Психология развития временного детского коллектива

Размещено на http://allbest.ru

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Академия Профессионального Развития»

(АНО ДПО «АПР»)

Реферат на тему:

«Психология развития временного детского коллектива»

Выполнила:

Чернышова Е.А.

Тула, 2020



Оглавление:

Введение

Период адаптации, информационного поиска

Период делового сотрудничества

Период скрытых внутренних конфликтов

Период морально - волевого напряжения

Период творческого союза

Период гуманистических отношений

Заключение

Источники



Введение

Коллектив (лат. colligo - «объединяю», лат. collectivus - «собирательный») представляет собой группу высокого уровня развития и определяется как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Создание временного детского коллектива -- сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные педагогами К.Н. Травиным, Т.Н. Мальковской, Л.К. Кленевской и другими показывают, что временный детский коллектив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественное своеобразие.

Приступая к работе с детьми, вожатому необходимо в первую очередь освоить закономерности развития временного детского коллектива (роста межличностных отношений), овладеть приемами и методикой создания особого воспитательного пространства в условиях лагеря.

Периоды развития временного детского коллектива -- это периоды преобладающего психологического состояния, в соответствии с которыми строятся деятельность и общение в отряде в течение смены.

Каждый период требует соответствующих задач, деятельности, реализующей эти задачи, методики и, конечно, выделяет в работе вожатого его основную функцию на данном этапе.

Развитие временного детского коллектива идет по трем этапам:

-- оргпериод (1 этап, адаптационный период), 4--5 дней

-- основной период (2 этап), 16--18 дней

-- итоговый период (заключительный, 3 этап), 2--3 дня



Период адаптации, информационного поиска (оргпериод)

Это период первоначального формирования отношений.

Психологическое состояние коллектива -- это состояние ожидания, общего эмоционального напряжения, связанного с недостатком информации и чувством незащищенности, вызванного непривычной средой. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий. Общая эмоциональная атмосфера -- возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение», но существует напряжение, связанное с дефицитом полезной информации.

* Потребности детей в этот период -- потребность в адаптации к новым условиям, т.е. в информации о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своем положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря, поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.

* Структура отряда. Официальная -- складывается в результате организации деятельности. Неофициальная -- очень ситуативная и складывается в двойки, тройки, в основном на бытовом уровне.

* Основная функция вожатого -- организаторская. Он выступает носителем тех норм, требований, традиций лагеря, которые должны стать достоянием коллектива. Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредованного руководства.

Задачи вожатого в этот период:

* организовать деятельность, деловое и творческое общение с целью удовлетворения информационного поиска;

* познакомить с правилами проживания в лагере, режимом дня;

* обеспечить психологическую защищенность ребят;

* удовлетворять потребность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности;

временный детский коллектив адаптация конфликты

* помочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование);

* способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников.

Весь оргпериод деятельность должна быть непрерывной, отличаться высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоциональный контакт между вожатыми и детьми. Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Деятельность в основном импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность всем проявить свои способности и качества.

Деятельность -- не самоцель, а средство, при помощи которого формируются отношения и нравственные ценности. Другими словами, главная задача в работе вожатого не набор мероприятий, а складывающиеся отношения.

Показатели успешной деятельности на этом этапе развития коллектива:

* в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы общей деятельности, характер нравственных требований;

* в отряде складывается атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;

* отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.



Период делового сотрудничества

Это период укрепления организационной структуры отряда. Наступает этот период сразу после того, как сформировано отрядное самоуправление, каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе.

Доминирующая потребность ребят -- реализовать себя в структуре.

Общение носит деловитый, деятельный характер.

Структура отряда: Официальная -- активно сотрудничает.

Внеофициальная -- появляются отдельные группировки, связанные сходной оценкой назревающей в отряде ситуации.

Основная функция вожатого -- организатор организаторов.

Задачи вожатого в этот период:

* способствовать гуманизации деловых отношений, приводя их к образцу «забота друг о друге»;

* оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения;

* организовать коллективно-творческую деятельность интересную для ребят, в соответствии с возрастными потребностями;

* активизировать работу отрядного самоуправления, помочь в организации деятельности ребятам-организаторам;

* способствовать укреплению авторитета отряда.

Деятельность отряда в этот период -- конкурсы, соревнования в основном командного характера с целью «поиска» деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит, способствует повышению авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд».

Показатели успешной деятельности:

* официальная структура работает неформально;

* выделился и утвердился костяк ребят-организаторов.

Период скрытых внутренних конфликтов

Продвижение отряда к сплоченности претерпевает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы. Предупреждение вожатым подобного кризиса помогает вывести отряд на новый уровень командообразования.

Следует заметить, что уже в периоде адаптации по мере получения информации рождаются скрытые конфликты. В ходе делового сотрудничества, непосредственного взаимодействия, во время которого неизбежно происходит «притирка характеров», отчетливо проявляются не только достоинства, но и ошибки (недостатки) каждого из ребят. А еще одни ребята удовлетворены перспективами, отношениями и своим местом в этих отношениях, а другие нет.

Такое состояние возникает как реакция на «фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации неформальных групп, их попыток утвердить себя. Чаще всего это разочарование, связанное с ожиданиями. Но главное это конфликт, связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Дети в этот период испытывают на себе двойное влияние (и нередко противоречивое): ценностей, норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они принадлежат.

На фоне формально действующей официальной структуры в отношениях вырастают скрытые внутренние конфликты, характеризирующиеся отсутствием единства, пассивным отношением к деятельности и напряжением в межличностных отношениях. Свое разрешение период скрытых внутренних конфликтов должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается организационно-коллективная деятельность.

На этот период доминирующих потребностей нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам и ценностям.

Содержание межличностного общения -- неофициальное обсуждение существующих порядков и не принятых в группу ребят, вожатых (т.е. сплетни).

Состояние ребят в этот период неоднозначно:

* напряжение у некоторых, связанное с чувством одиночества и незащищенности;

* равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;

* активность, связанная с укреплением лидерской позиции в поиске альтернативы официальной, заданной оргпериодом основы (закона, структуры и т.д.);

* неудовлетворенность разобщенностью отряда у тех, кто принял для себя и усвоил законы отношений, перспективы деятельности и заданную структуру.

Сформированная официальная структура действует формально, почти бездействует. В неофициальной -- идет интенсивное укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективой деятельности отряда. Есть «непринятые» ребята.

Основная функция вожатого в этот период -- арбитральная. Позиция вожатого -- главный «миротворец» в отряде во время конфликтов. И хотя педагог -- «миротворец» по своей сути, но это его самая трудная функция.

Задачи вожатого в этот период:

* анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений;

* способствовать единству отряда, для чего: вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения; добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде; определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех, способствовать успеху этой деятельности.

Деятельность, в основном, связанная с общением. В зависимости от ситуации задаются вопросы для рассуждения: «Давайте подумаем, какой добрый и полезный поступок совершили вы сегодня за день?». «Кому сегодня за день мы скажем «Спасибо?» «Чем сегодняшний день отличался от вчерашнего?» Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. через обсуждение фильма, который просмотрели все вместе, статьи или рассказа, подходящего для ситуации. Кроме коллективного обсуждения найти возможность для индивидуального общения с каждым ребенком.

Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:

* способность вожатого анализировать и прогнозировать ситуацию, владеть приемами ведения групповой дискуссии;

* способность находить подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих объединение и нравственную основу отношений в отряде;

* умение вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить разговор от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;

* вожатый должен быть защитником тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства, и тех, у кого нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, сквернословию, равнодушию;

* помощь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в отряде, или актуализировать те, что уже приняты в отряде, но бездействовали;

* способность определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, привлекательную для каждого и необходимую для всех;

* умение организационно обеспечить успех задуманной деятельности.

Распространенная ошибка вожатых -- замкнуть конфликт на себе. Вроде «Вы плохо поступили, я обиделась...» Да и детям так проще -- «У нас все плохо, потому что плохой вожатый». Ни в коем случае! Как бы «ужасно» ни вели себя дети по отношению лично к вам, вы не имеете права обижаться! Необходимо набраться мудрости, терпения, такта и переключиться на межличностные проблемы детей. С другой стороны, нельзя в создавшейся проблемной ситуации делать виноватыми всех детей: и конкретно виноватых, и косвенно.

Каждый «виноватый» ребенок должен понимать причину и степень своей вины. А самое главное -- ребенок сам должен осознать негативную сторону своего поступка и понять, что в отряде приветствуется «хорошее» в нем, а «плохое» осуждается.

Показатели успешной деятельности:

* переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу;

* у всех есть желание и воля к единству и участию в предстоящем коллективном деле.

Период морально-волевого напряжения

Все члены отряда после конфликтного периода, договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха в осознанной коллективной деятельности.

Доминирующая потребность этого периода у детей -- преодолеть существующее в отряде разобщение. Соответственно и состояние можно охарактеризовать как морально-волевое напряжение.

Временно актуальность межличностного общения отступает на второй план, уступая место общению в деятельности. В неофициальной структуре намечается открытие общения замкнутых групп.

Основная функция вожатого -- объединительная.

Задачи вожатого в этот период:

* укрепить стремление к единству;

* помочь организационно и творчески проявляемым усилиям в общей деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности;

* укреплять позиции организационных и творческих лидеров, проявляющих себя в коллективной деятельности.

Деятельность должна быть обязательно коллективная, творческая, личностно и общественно значимая, подчеркивающая единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества (отрядов в лагере).

Действие после кризиса не терпит паузы. Начинать коллективно-творческую деятельность нужно сразу. Крайне необходимо создание и дальнейшее укрепление эмоционально стабильной обстановки в отряде.

Не возвращайтесь к конфликтам. Не допускайте на подведении итогов никаких отчетов, тем более никаких «разносов» и выяснения виновных. Лучше всего организовать маленькие творческие вечера со свечами или неформальные встречи с чаепитием, музыкой.

Показатели успешной деятельности:

* желание к дальнейшим творческим делам;

* изменение уровня общения в отряде (нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор);

* проявление творческих лидеров, констатируется уменьшение количества или исчезновение отверженных.

Период творческого союза

Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, и в которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива характеризируется радостью коллективного творчества.

Доминирующая потребность этого периода характеризуется желанием успеха в творчестве, поиском своего места в общем творческом процессе. Положительный настрой формирует радостное, творческое состояние у детей.

Содержание межличностного общения - обсуждение творческого процесса. Лидерами этого общения становятся ребята, приносящие успех в творческих делах.

Структура переформировывается из советов дела в творческие группы. Видны первые признаки ориентированности официальной и неофициальной структуры.

Основная функция вожатого - творческая.

Задачи:

- содействовать успеху творческого поиска;

- поддерживать организационно творческих лидеров и содействовать их утверждению;

- добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности;

- учить анализу и самоанализу, способствовать сплочению единомышленников.

Деятельность - разнообразная коллективно-творческая, побуждающая к творческому поиску и самоопределению коллектива через успех. Творческое сотрудничество - период наибольшего развития инициативы и самодеятельности. Происходит переоценка ценностей - значимым становится то, что способствует общему успеху и приносит пользу окружающим. Творческая деятельность соответствует возрасту, органично вливается в общий настрой широкого коллектива всего лагеря.

Показатели успешной деятельности:

- в лидеры выходят творческие ребята, проявляется творческий почерк отряда;

- отряд может наделить себя общим определением: самый поющий, самый спортивный, самый знающий, самый трудолюбивый ..., подходя к первой общей нравственной ступени: самый дружный;

- стремление оценки своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятые всеми в коллективе.

Период гуманистических отношений

К гуманистическим отношениям в отряде можно прийти только через идейное единство, т.е. осознание и утверждение идеи, которую разделяют все. Это высший тип коллективных отношений, в которых каждый замечен и нужен, каждый необходим и любим всеми.

Внутри коллектива, достигшего высокого уровня развития, возникают такие психологические явления, когда переживания одного ребенка вызывают у остальных не просто сочувствие, а активные альтруистические действия, стремление оказать бескорыстную помощь и содействие.

Доминирующая потребность -- подтвердить свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках.

Содержание межличностного общения -- забота друг о друге, готовность помочь, взаимовыручка, стремление к непрерывному общению.

Структура -- официальная и неофициальная -- сориентирована. В этот период происходит снижение количества «звезд» и отсутствие «отверженных» в отряде.

Основная функция вожатого -- добрый, умный, старший друг. Позиция вожатого -- активный участник импровизаций, непрерывного праздника общения, тактичный подсказчик. Он умеет видеть рост каждого, анализирует созданные общие ценности в отношениях и прогнозирует возможности внедрения их в жизнь каждого ребенка. Оставаясь другом, он выступает как хранитель «присвоенных» ценностей и «исповедник», духовный лидер в итоговый период и впоследствии.

Задачи вожатого в этот период:

* содействовать укреплению и развитию гуманистических отношений и самоутверждению каждого в этих отношениях;

* стремиться к созданию обстановки непрерывного праздника общения.

В ходе отрядной деятельности каждому должны предоставляться возможность самовыражения в соответствии с гуманистическими отношениями, широкое поле общения и возможность совершить поступок, в какой-то степени неожиданный для себя.

Создайте условия для обозначения и осмысления высокой идеи, когда коллектив отряда для отдельного ребенка на долгое время после смены останется побудительным символом к развитию и саморазвитию. Это могут быть прощальные письма, вечер обмена адресами, написание добрых пожеланий в альбом, памятные подарки.

Показатели деятельности и успешно проведенной смены:

* радость, высокая оценка и самооценка настоящей ситуации и возможностей в будущем;

* все дети осознают себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру, стремящимися понять мир, себя в нем;

* готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь; быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах; понимающими, что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.



Заключение

Сам процесс развития коллектива не является линейным: отдельные его периоды могут быть свернутыми, неявно представленными в событиях общеотрядной жизни. Поэтому не стоит схему развития коллектива пытаться «натягивать» на схему развития смены. Нельзя устанавливать четкие границы периодов развития коллектива. Например, период скрытых внутренних конфликтов начинается ещё в оргпериоде и своё разрешение должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается желаемая успешная организационно-коллективная деятельность. Тем не менее, каждый из потенциально возможных этапов развития коллектива характеризуется собственными качественными особенностями, в зависимости от доминирующей потребности.

Процесс продвижения отрядов к гуманистическим отношениям индивидуален. Следует заметить, что отряд может остановиться (точнее медленно продвигаться) на начальных стадиях своего развития, так и не поднявшись на более высокие уровни. В таком отряде отсутствует достаточная сплоченность (психологическая общность), не налажены деловые и личные взаимоотношения, отсутствует структура взаимодействия, нет четкого распределения обязанностей, наблюдается «нездоровый» микроклимат. Совместная деятельность в таком объединении детей малоэффективна, и, как правило, не приносит эмоционального удовлетворения (радости) ни детям, ни педагогу.

Принципиальной системообразующей идеей динамики роста межличностных отношений в отряде, выступает то, что отношения рождаются только в деятельности. А значит деятельность - первична. Ставим задачи формирования отношений и организуем деятельность.



Источники:

1. https://summercamp.ru/Особенности_развития_временного_детского_коллектива

2. https://cyberpedia.su/18x1e7e.html

3. https://ped-kopilka.ru/pedagogika/razvitie-vremenogo-detskogo-kolektiva.html

4. https://forpsy.ru/works/konspekt/vremennyiy-detskiy-kollektiv-v-kontekste-letnego-ozdorovitelnogo-lagerya/

5. https://mylektsii.ru/1-52166.html

Размещено на Allbest.ru

...