Захисно-долаюча поведінка студентів із різною успішністю адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗАХИСНО-ДОЛАЮЧА ПОВЕДІНКА СТУДЕНТІВ ІЗ РІЗНОЮ УСПІШНІСТЮ АДАПТАЦІЇ ДО ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ

Скрипник Н.Г.

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Анотація

копінг стратегія дистанційний війна

У статті представлено результати емпіричного дослідження особливостей захисно-долаючої поведінки студентів із різним рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану. Визначені відмінності напруженості захисних механізмів і схильності до використання певних копінг-стратегій між групами студентів із високим і низьким рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану. У студентів із високим рівнем адаптації порівняно зі студентами з низьким її рівнем більш напруженими виявилися захисні механізми заперечення та компенсації, але менш напруженими механізми регресії та проєкції. Студенти з високим рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану більш схильні до використання копінг-стратегій вирішення проблем і пошуку соціальної підтримки, але менш схильні до використання стратегії запобігання порівняно зі студентами з низьким рівнем адаптації. Мінімальні відмінності між групами спостерігаються за використанням копінг-стратегії вирішення проблем. Спільними для обох груп студентів виявилися позитивні кореляції показників копінг-стратегії вирішення проблем і захисного механізму компенсації, копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки і захисного механізму заміщення, а також негативна кореляція показників копінг-стратегії запобігання і захисного механізму заперечення. Специфічними для студентів із високим рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану виявилися позитивні кореляції показників копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки та захисного механізму компенсації, копінг-стратегії запобігання та захисного механізму проєкції, копінг-стратегії вирішення проблем і захисних механізмів заміщення та інтелектуалізації. Специфічними для студентів із низьким рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану виявилися позитивні кореляції захисного механізму регресії з копінг-стратегіями пошуку соціальної підтримки та запобігання, а також негативні кореляції механізмів проєкції та інтелектуалізації з копінг-стратегією пошуку соціальної підтримки.

Ключові слова: адаптація до дистанційного навчання в умовах воєнного стану, захисно-совладаюча поведінка, копінг-стратегії, механізми психологічного захисту, студенти.

Abstract

Protective-control behavior of students with different success of adaptation to distance learning in the martial law conditions. Skrypnyk N.R.

The article presents the results of an empirical study of the features ofprotective and coping behavior of students with different levels of adaptation to distance learning in the martial law conditions. Differences in the intensity of protective mechanisms and the tendency to use certain coping strategies between groups of students with a high and low level of adaptation to distance learning in martial law are determined. Students with a high level of adaptation compared to students with a low level of it, the protective mechanisms of denial and compensation were more intense, but the mechanisms of regression and projection were less intense. Students with a high level of adaptation to distance learning during the martial law are more likely to use coping strategies to solve problems and seek social support, but less likely to use a prevention strategy compared to students with a low level of adaptation. Minimal differences between groups are observed using a coping strategy to solve problems. Common for both groups of students were positive correlations of indicators of coping strategy and protective mechanism of compensation, coping strategy of social support and protective mechanism of substitution, as well as negative correlation of indicators of coping strategy of prevention and protective mechanism of denial. Positive correlations of indicators of coping strategy of social support search and protective mechanism of compensation, coping strategy ofprevention and protective mechanism of projection, coping strategy ofproblem solving and protective mechanisms ofsubstitution and intellectualization turned out to be specific for students with a high level of adaptation to distance learning during the martial law. Positive correlations of the protective regression mechanism with coping strategies of social support and prevention, as well as negative correlations of projection and intellectualization mechanisms with coping strategy of social support search were specific for students with a low level of adaptation to distance learning in the martial law conditions.

Key words: adaptation to distance learning in the martial law conditions, protective-control behavior, coping strategies, mechanisms of psychological protection, students.

Постановка проблеми

Питання, пов'язані з організацією дистанційного навчання студентів, визначенням психологічних чинників і передумов успішної адаптації до нього студентів набули значної актуальності у зв'язку з пандемією коронавірусної хвороби. Початок воєнних дій в Україні, що позначився на усіх сферах суспільного життя, зокрема на організації роботи закладів вищої освіти, надав проблемі адаптації студентів до дистанційного навчання вже в умовах війни ще більшої актуальності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У роботах сучасних дослідників визначаються шляхи оптимізації адаптації студентів до умов дистанційного навчання [5], позитиви та недоліки дистанційної освіти [11], особистісні характеристики студентів, що впливають на їх здатність адаптуватись до умов дистанційного навчання [13], долати пов'язані з ним стресогенні ситуації [7], що привертає увагу до стрес-долаючої поведінки студентів.

Розробка проблеми стрес-долаючої поведінки тісно пов'язана в психології з вирішенням питання співвідношення психологічного захисту і копінг- поведінки як психологічного подолання стресу. Деякі дослідники припускають паралельну дію механізмів психологічного захисту й подолання в процесі адаптації. При цьому передбачається, що існують загальні захисні механізми Его, які можуть виступати в захисному й копінговому варіантах, які відрізняються спрямованістю всередину або назовні [15]. Захисні механізми також розглядають як різновид або складову долаючої поведінки. Так Ф. Ю. Василюк відзначає, що «функція, яка приписується захисним процесам, полягає в наданні часу для підготовки інших, більш продуктивних процесів подолання стресу» [6, с. 27]. На думку Л. І. Анциферової, інтенсифікація психологічного захисту є складовою частиною системної відповіді на виникнення важких життєвих умов. Захисна неусвідомлена активність особистості забезпечує «ресурсозберігаючу» поведінку в змінних умовах та при зростаючих вимогах середовища, коли при спробі перетворити травмуючу ситуацію всі ресурси виявляються вичерпаними, або ситуація оцінюється особистістю як така, що не піддається змінам, а власні ресурси характеризуються як недостатні [1].

До змінних, які можуть зумовлювати копінг- стратегії особистості, відносять: значущість події в житті людини, силу стресової дії, тривалість дії, складність подолання, можливість прогнозу і ступінь суб'єктивного контролю ситуації людиною. Зі зростанням невизначеності ситуації зменшується ступінь прогнозованості події, і, як наслідок, стає неможливим застосування копінг-стратегій, пов'язаних із плануванням своїх дій із подолання стресової події [2].

Спроба об'єднати в єдине ціле систему захисних механізмів і копінгу призвела до розробки конструкту захисно-долаючої поведінки як погодженої й упорядкованої системи неусвідомлюваних механізмів психологічного захисту й усвідомлених копінг-механізмів, інтенсивність функціонування яких детермінується через реалізацію стратегій поведінки, опосередкованих зовнішньою й внутрішньою психічною активністю суб'єкта [9].

У дослідженні В. Ф. Боснюк визначені достовірні зв'язки механізмів психологічного захисту з копінг-стратегіями, які в напружених ситуаціях взаємодоповнюють та компенсують один одного. Науковцем визначена факторна структура захисно-долаючої поведінки, що включає окремі фактори захисних механізмів і копінгів, а також фактор, який за своєю суттю виступає об'єднуючим конструктом копінг-стратегій та механізмів психологічного захисту. До даного фактору увійшли копінг-стратегії уникнення, прийняття відповідальності, дистанціювання, самоконтролю, конфронтаційний копінг, а також такі механізми психологічного захисту, як проекція, заміщення та регресія [4].

У доробках сучасних українських науковців представлені результати досліджень копінг-стратегій, захисних механізмів та їх взаємозв'язку у студентів і курсантів. Так у доробку Л. М. Леженіної встановлені особливості взаємозв'язку копінг-стратегій і захисних механізмів курсантів [10]. У роботі Н. Є. Афанасьєвої і Л. В. Ричкової визначено, що у курсантів переважають копінг-стратегії, орієнтовані на активну дію, а у студентів - на аналіз ситуації й зниження значущості негативної ситуації [2]. Дослідниками вивчаються виразність та зв'язки копінг-стратегій, механізмів психологічного захисту та саморегуляції студентів [16], зокрема в умовах стресових ситуацій, в якості яких розглядаються ситуації іспитів під час екзаменаційної сесії [14].

Слід зазначити появу досліджень, спрямованих на вивчення копінг-стратегій як фактору адаптації вимушених мігрантів до несприятливих умов життєдіяльності, зокрема до воєнного конфлікту, вимушеного переселення із зони бойових дій, зміни звичного способу життя тощо [3]. Що стосується вивчення особливостей використання копінг-стратегій і захисних механізмів у контексті забезпечення адаптації студентів до дистанційного навчання в умовах воєнного стану, то ця проблема спеціально не досліджувалась.

Мета статті полягає у виявленні особливостей психологічного захисту і копінг-стратегій, а також їх взаємозв'язку у студентів із різним рівнем адаптації до навчання в дистанційній формі в умовах воєнного стану.

Виклад основного матеріалу

Дослідження проводилося із використанням методик: «Адаптованість студентів у виші» Т. Д. Дубовицької та А. В. Крилової, «Індекс життєвого стилю» Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х. Р. Конте в адаптації Л. П. Гребеннікова, «Індикатор стратегій подолання стресу» Д. Амірхана в адаптації Н. О. Сироти і В. М. Ялтонського. Математико-статистична обробка даних передбачала використання и-критерію Мана-Вітні для незалежних вибірок, кореляційного аналізу за Пірсоном. Із використанням на етапі формування вибірки дослідження методики «Адаптованість студентів у виші» Т. Д. Дубовицької та А. В. Крилової було відібрано дві групи студентів із високими та низькими показниками адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану, у кожній по 40 студентів ХНПУ імені Г. С. Сковороди.

Результати дослідження копінг-стратегій, які застосовуються студентами обох досліджуваних груп, свідчать, що студенти з високим рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану більш схильні до використання копінг-стратегій вирішення проблем і пошуку соціальної підтримки, але менш схильні до використання стратегії запобігання порівняно зі студентами з низьким рівнем адаптації (табл. 1).

Таблиця 1 - Усереднені показники копінг-стратегій за групами студентів із різним рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану

Отже, у слабко контрольованих ситуаціях, що характеризуються складністю або й неможливістю прямого змінення джерела стресу, звернення до копінг-стратегії, що ґрунтується на допомозі інших людей, супроводжується зняттям напруги через дію захисного механізму заміщення та неусвідомлену компенсаторну активність.

Мінімальні відмінності між групами спостерігаються за використанням копінг-стратегії вирішення проблем.

Виходячи з поширеної класифікації копінг- стратегій, можна зазначити, що студенти з високим рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану більш схильні до використання активних стратегій, а студенти з низьким рівнем адаптації - до використання пасивної стратегії уникнення, яка сприяє формуванню дезадаптивної, псевдодолаючої поведінки [8].

Таблиця 2 - Усереднені показники захисних механізмів за групами студентів із різним рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану

Отримані результати дозволяють припустити, що чим більше студенти уникають пошуку соціальної підтримки, уникають вирішення проблем, тим менш активні вони у вирішенні питань, пов'язаних із дистанційним навчанням в умовах воєнного стану. Можлива і зворотна тенденція: чим ефективніше студенти використовують особистісні та середовищні ресурси для пошуку способів вирішення навчальних та інших проблем, тим менше вони орієнтовані на уникнення ситуацій, що турбують.

Аналіз вираженості механізмів психологічного захисту у студентів обох досліджуваних груп показав, що студенти з високим рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану порівняно зі студентами з низьким рівнем адаптації характеризуються більш напруженими захисними механізмами заперечення та компенсації, але менш напруженими механізмами регресії та проєкції (табл. 2).

За результатами проведеного кореляційного аналізу визначено, що у студентів із високим рівнем адаптованості до дистанційного навчання в умовах воєнного стану показник копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки утворює позитивні зв'язки із показниками захисних механізмів заміщення (г=0,435, р<0,01) і компенсації (г=0, 444, р<0,01).

Стратегія уникнення у студентів із високим рівнем адаптованості до дистанційного навчання в умовах воєнного стану виявилася позитивно пов'язана із захисним механізмом проєкції (г=0,551, р<0,01), а негативно - із захисним механізмом заперечення (г=-0,698, р<0,01).

Стратегія вирішення проблем у студентів даної групи виявилася позитивно пов'язаною із захисними механізмами компенсації (г=0,569, р<0,01), заміщення (г=0,578, р<0,01), інтелектуалізації (г=0,503, р<0,01).

У студентів із низьким рівнем адаптованості до дистанційного навчання в умовах воєнного стану показник копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки утворює негативні зв'язки із показниками захисних механізмів проекції (г=-0,479, р<0,01) та інтелектуалізації (г=-0,323, р<0,05).

Отже, копінг-стратегія, заснована на допомозі інших людей, за даною групою студентів суперечить певним варіантам неусвідомленої активності: приписування навколишнім різних негативних якостей, думок, почуттів, що формує раціональну основу для неприйняття інших і прийняття на цьому тлі себе, підміну переживань логічними резонами, довільну схематизацію й тлумачення подій з подальшим сформуванням почуття суб'єктивного контролю над ситуацією.

Водночас активізація копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки у студентів із низьким рівнем адаптованості до дистанційного навчання в умовах воєнного стану супроводжується зростанням напруженості захисних механізмів регресії (г=0,445, р<0,01) і заміщення (г=0,464, р<0,01).

Показник копінг-стратегії уникнення у студентів даної групи утворює позитивний зв'язок із показником захисного механізму регресії (г=0,641, р<0,01) і негативний - із показником механізму заперечення (г=-0,453, р<0,01), тобто уникнення проблем може супроводжуватися поверненням до онтогенетично більш незрілих форм поведінки й задоволення потреб, але водночас пов'язане зі складністю заперечення обставин, які фруструють чи викликають тривогу, тих аспектів зовнішньої реальності, які, будучи очевидними для навколишніх, не визнаються самою особистістю.

Копінг-стратегія вирішення проблем за групою студентів із низьким рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану позитивно пов'язана з захисним механізмом компенсації (г=0,420, р<0,01).

Звертає на себе увагу, що показник копінг- стратегії запобігання утворює негативний зв'язок із захисним механізмом заперечення за обома групами досліджуваних. Отже, у студентів як із високим, так і з низьким рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану запобігання вирішення проблем у складних життєвих ситуаціях супроводжується зростанням усвідомлення певних подій, елементів життєвого досвіду або почуттів, які можуть бути болісні. Водночас механізм заперечення деякі автори пов'язують зі здатністю особистості зберігати внутрішню емоційну рівновагу навіть в об'єктивно складних життєвих ситуаціях, що в цілому сприяє адаптації до складних умов життєдіяльності [12].

Також спільними для обох груп студентів виявилися позитивні кореляції показників копінг-стратегії вирішення проблем і захисного механізму компенсації, копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки і захисного механізму заміщення.

Висновки

За результатами проведеного емпіричного дослідження визначена більша напруженість захисних механізмів заперечення та компенсації й менша напруженість захисних механізмів регресії та проєкції, більша схильність до використання копінг-стратегій вирішення проблем і пошуку соціальної підтримки при меншій схильності до використання стратегії запобігання у студентів із високим рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану порівняно зі студентами з низьким її рівнем.

Незалежним від рівня адаптації студентів до дистанційного навчання в умовах воєнного стану виявився прямий взаємозв'язок показників копінг-стратегії вирішення проблем і захисного механізму компенсації, копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки і захисного механізму заміщення, а також обернений зв'язок показників копінг-стратегії запобігання і захисного механізму заперечення.

Водночас визначені специфічні для студентів із різним рівнем адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану зв'язки копінг-стратегій і механізмів психологічного захисту. При високому рівні адаптації визначені позитивні кореляції показників копінг-стратегії пошуку соціальної підтримки та захисного механізму компенсації, копінг-стратегії запобігання та захисного механізму проєкції, копінг-стратегії вирішення проблем і захисних механізмів заміщення та інтелектуалізації. При низькому рівні адаптації до дистанційного навчання в умовах воєнного стану визначені позитивні кореляції захисного механізму регресії з копінг-стратегіями пошуку соціальної підтримки та запобігання, а також негативні кореляції механізмів проєкції та інтелектуалізації з копінг-стратегією пошуку соціальної підтримки.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у визначенні специфіки захисно-долаючої поведінки студентів із різним рівнем адаптації до дистанційного навчання, що реалізується в різних умовах (студенти, що перебувають в наближених до бойових дій регіонах України, студенти, що мають статус внутрішньо переміщених осіб, або вимушені були переїхати за кордон).

Список літератури

1. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1. С. 3-18.

2. Афанасьєва Н. Є., Ричкова Л. В. Особливості копінгових стратегій адаптації курсантів і студентів УЦЗУ. Проблеми екстремальної та кризової психології. 2009. Вип. 6. С. 3-12.

3. Богучарова О. І., Ткаченко Н. В. Копінг-стратегії як фактор «позитивної» адаптації вимушених мігрантів. Вісник Дніпропетровського університету. Серія «Психологія». 2016. Вип. 22. С. 27-36.

4. Боснюк В. Ф. Зв'язок механізмів психологічного захисту з копінг-стратегіями у рятувальників. ВісникХНПУ імені Г. С. Сковороди. Психологія. 2011. Вип. 41. С. 33-42.

5. Бужинська С. М., Стрюкова С. Є. Адаптація студентів ЗВО до дистанційного навчання: психологічний аспект. Наукове забезпечення технологічного прогресуХХІстоліття: матеріали Міжнар. наук. конф., м. Чернівці, 1 травня 2020 р. Чернівці : МЦНД, 2020. Т. 3. С. 58-60.

6. Василюк Ф. Е. Психология переживаний: анализ критических ситуаций. М. : Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

7. Єгорова В., Чачко С. Особливості життєстійкості студентів закладів вищої освіти в умовах дистанційного навчання. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки. 2021. Вип. 15 (60). С. 58-66.

8. Карамушка Л. М., Снігур Ю. С. Копінг-стратегії: сутність, підходи до класифікації, значення для психологічного здоров'я особистості та організації. Актуальні проблеми психології. 2020. Т. 1, Вип. 55. С.23-30.

9. Корытова Г. С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2007. 533 с.

10. Леженіна Л. М. Особливості совладаючої поведінки майбутніх офіцерів Служби безпеки України на різних етапах навчання. Вісник ХНПУ імені Г. С. Сковороди. Психологія. 2016. Вип. 54. С. 155-163.

11. Прибилова В. М. Проблеми та переваги дистанційного навчання у вищих навчальних закладах України. Проблеми сучасної освіти. 2013. Вип. 4. С. 27-37.

12. Санникова О. П., Кузнецова О. В. Адаптивность личности. Одесса : Издатель М. П. Черкасов, 2009. 258 с.

13. Скрипник Н. Г. Особистісно-регуляторний компонент адаптаційного потенціалу студентів із різною успішністю адаптації до навчання в дистанційній формі. Вчені записки Таврійського національного університету імені В. І. Вернадського. Серія «Психологія». 2021. Т. 32 (71), № 1. С. 126-131.

14. Степаненко Л. В. Копінг-стратегії та психологічний захист як механізми саморегуляції особистості. Теорія і практика сучасної психології. 2017. № 1. С. 37-41.

15. Haan N. Coping and defending. Process of self-environment organization. N. Y. : Academic Press, 1977. 346 p.

16. Mednikova A. I. Defense mechanisms and personalself-regulation of the students wish deferent self-attitude traits. Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. Scientific journal. 2014. № 1. Vol. 1. Р. 290-296.

Размещено на Allbest.ru