Групповое психологическое консультирование подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

Групповое психологическое консультирование подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности

Т.А. Сидорова,

В.С. Чернявская

Владивосток, Российская Федерация

Аннотация

В статье приводятся данные проведенного авторами эмпирического исследования: на основе статистического анализа определены психологические предпосылки трудностей переживания подростками процесса учебной деятельности. Результаты факторного анализа на выборке учащихся 7 класса показали, что основные психологические трудности переживания процесса учебной деятельности определяются нижеследующими факторами:

а) переживание пустоты, бессмысленности,

б) «экзистенциальный вакуум»,

в) недостаточная реализация фундаментальных мотиваций;

г) фиксация на негативных переживаниях;

д) зависимость от внешних оценок по предмету.

Подобного рода фиксации относятся к числу психологических механизмов, препятствующих когнитивным, личностным и метапредметным результатам обучения школьников. Полученные факты (описание типов трудностей) были проинтерпретированы и определены в качестве предпосылок организации программы для экспериментальной группы подростков. На данных основаниях была разработана программа группового консультирования учеников с трудностями обучения. Проверялась гипотеза о том, что организация консультативного процесса на основе выявленных предпосылок трудностей переживания процесса учебной деятельности позволит оптимизировать переживание обучения учащимися, что, в свою очередь, повысит академическую успеваемость данной (экспериментальной) группы школьников. В процессе исследования авторами разработана и реализована программа группового консультирования подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности.

Проведен и обоснован анализ результативности программы группового консультирования, приведены данные роста академической успеваемости экспериментальной группы школьников.

Ключевые слова: подросток, психологическое благополучие школьников, трудности переживания, учебная деятельность, групповое консультирование

Annotation

Group psychological counseling of adolescents with difficulties in experiencing the process of educational activity

T.A. Sidorova, V.S. Chernyavskaya, Vladivostok State University of Economics and Service, Vladivostok, Russian Federation

The article presents data from an empirical study conducted by the authors: on the basis of statistical analysis, the psychological prerequisites for the difficulties experienced by adolescents in the process of educational activity are determined. The results of factor analysis on a sample of students of the 7^th grade showed that the main psychological difficulties of experiencing the process of educational activity are determined by the following factors:

a) experience of emptiness, meaninglessness,

b) “existential vacuum”,

c) insufficient realization of fundamental motivations;

d) fixation on negative experiences;

e) depending on external assessments of the subject.

Such fixations are among the psychological mechanisms that hinder the cognitive, personal and meta-subject learning outcomes of schoolchildren. The obtained facts-the description of the types of difficulties-were interpreted and identified as prerequisites for the organization of the program for this (experimental) group of adolescents. On these grounds, a program of group counseling for students with learning difficulties was developed. The hypothesis was tested that the organization of the consultative process on the basis of the identified prerequisites for the difficulties of experiencing the process of educational activity will optimize the experience of learning by students, which, in turn, will increase the academic performance of this (experimental) group of students.

Based on the identified prerequisites, a program of group counseling for adolescents with learning difficulties was developed and implemented. The analysis of the effectiveness of the group counseling program is carried out and substantiated, data on the growth of the academic performance of the experimental group of schoolchildren are presented.

Key words: psychological well-being of schoolchildren, difficulties in experiencing the learning process, learning activities, group counseling for adolescents

Компетенции и знания, которые формируются у школьников, традиционно трактуются как важные результаты общего образования. Современный этап развития образования характеризуется ростом внимания не только к когнитивным аспектам образования, но и к развитию личностных ресурсов, сохранению психологического благополучия школьников в образовательном процессе. Создание условий для этого стало одной из важных задач современного образования. Учеба в школе зачастую является для учащихся определенного рода испытанием, которое успешно преодолевается не всеми. На подростковом этапе это может повлечь за собой неудовлетворенность дальнейшим протеканием всего образовательного процесса. Подобного рода кризисы и проблемы связаны как с закономерностями образовательного процесса, так и с возрастными (подростковый кризис) и индивидуальными особенностями школьника. Успех в преодолении кризисов требует исследования как самих проблем, так и поиска путей достижения их преодоления.

Исследователи отмечают необходимость создания условий и анализ применения методов, способствующих смещению вектора внимания к образовательной среде, создающейся на основе изучения особенностей ученика [4; 5; 13].

Образовательные стандарты отводят важную роль построению процесса обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также развитию широкого спектра умений и компетенций [14].

Образовательный процесс для подростка является деятельностью, результаты которой связаны с освоением нового опыта, что составляет важную часть жизни. Трудности, сопровождающие подростка в процессе образования, мы понимаем как трудности переживания жизни и учебной деятельности, а пути их преодоления - как создание определенной среды с возможностями для обретения новых ресурсов и возможностей.

Методологическая основа исследования

Методологической основой исследования стали подходы к психологии переживания и преодоления критических ситуаций Ф.Е. Василюка [3], психология переживания деятельности Д.А. Леонтьева [13]; представления об оптимальном переживании, переживании потока, вовлеченности в деятельность М. Чиксентмихайи [17]; положения экзистенциального анализа о переживании своей внутренней жизни, ответственности по отношению к себе А. Лэнгле [10; 11].

Теоретическими предпосылками формирующего этапа послужили подходы к организации образовательной деятельности А.С. Баранникова [2]; об экзистенциальном анализе в образовании, экзистенциальной психологии и групповом психологическом консультировании С.В. Кривцовой и Р. Кочюнаса [7].

Трудности учебной деятельности переживаются по-разному. Особенно сложным является переживание психологических трудностей в подростковом возрасте, когда когнитивное развитие сопровождается физическим и гормональным [1; 14]. Распределение типов переживаний индивидуализировано. Мы придерживались в своем исследовании позиции Д.А. Леонтьева [13].

Трудности переживания учебной деятельности как субъективно пристрастное отражение подростком отношения к образовательному процессу, которое состоит во внутреннем дискомфорте (неблагополучии), неоптимальности переживания учебной деятельности мы отразили в результатах предыдущего этапа исследования [17].

Описание формирующего этапа исследования

Цель исследования - разработать программу группового консультирования подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности и определить результативность ее реализации.

Раннее мы получили результаты исследования психологических предпосылок трудностей переживания учебной деятельности у подростков, конкретизировали проблемы подростков в переживании учебной деятельности, что позволило подготовить решение проблем как создание экспериментальной программы группового психологического консультирования подростков с трудностями [17].

В программе группового психологического консультирования приняли участие 15 учащихся 7 класса в возрасте 13-14 лет. Они были знакомы друг с другом, поскольку были учениками параллельных классов.

Исследование реализации программы проходило в три этапа:

1) констатирующий - исследование психологических предпосылок трудностей переживания учебной деятельности у подростков;

2) формирующий - использование предпосылок в консультативном процессе;

3) контрольный - описание результатов использования предпосылок в консультативном и образовательном процессе.

Факторный и качественный анализ на первом этапе показал, что в группе учащихся с трудностями система взаимосвязей переживания процесса учебной деятельности более сложна, чем в контрольной группе (у учащихся без существенных трудностей), она соединяет фундаментальные мотивации и академическую успеваемость. У учащихся с трудностями переживания учебной деятельности обнаруживается более высокий уровень ощущения бессмысленности (согласно методике диагностики переживания учебной деятельности (Д.А. Леонтьев, Е.А. Осин и др.) [13]). Они характеризуются недостаточной реализацией фундаментальных мотиваций, низким уровнем экзистенциальной исполненности - «переживания правильности происходящего» (по С.В. Кривцовой) и бессмысленности учебной деятельности [8]. Фиксация внимания на негативных переживаниях, связанных с трудностями, сопровождается зависимостью от отметок по предмету.

Несмотря на то, что школьники испытывают удовольствие от собственного роста и саморазвития, любая их деятельность опирается на ожидание внешней оценки. Внешние оценочные категории для них оказались более значимыми по сравнению с контрольной группой, - важнее их собственного внутреннего состояния и собственных переживаний. Подобного рода фиксация - один из психологических механизмов, препятствующих саморазвитию. Именно эти особенности трудностей переживания процесса учебной деятельности стали предпосылками разработки программы группового консультирования подростков экспериментальной группы. Мы проанализировали академическую успеваемость учеников с трудностями переживания учебной деятельности, она оказалась ниже, чем у учеников контрольной группы.

Необходимость интеграции подходов психологии переживания и экзистенциального анализа стали основанием для организации программы группового консультирования.

Процесс группового консультирования как организация опыта и рефлексивная среда для его осмысления строился на основе психологии переживания Ф.Е. Василюка [3], Д.А. Леонтьева [13]; психологии рефлексии А.В. Карпова [6]; подходов экзистенциального анализа А. Лэнгле [10], С.В. Кривцовой [11], А.С. Баранникова [2], а также группового психологического консультирования Р. Кочюнаса [7], Е.М. Лысенко, Т.А. Молодиченко [9].

Цель реализации экспериментальной программы для подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности состояла в нахождении ресурсов для переосмысления своего отношения к себе, образовательной среде и снижения негативных аспектов переживания учебной деятельности за счет самоподдержки, самопринятия, нахождения ценных моментов учебы. Принципы реализации: научная обоснованность групповой формы консультирования подростков, выстраивание персональных стратегий развития личности, принятия, ответственности, конфиденциальности.

Содержание программы группового консультирования включало условия, в рамках которых подростки могли изменить отношение к учебной деятельности и школьной среде, принять свои переживания и потребности, снизить значимость оценочных составляющих образовательного процесса. Упражнения, вопросы и задания, включенные в программу, были разработаны на базе указанных методологических подходов. Этапы реализации: введение, актуализация, кульминация, переосмысление, завершение.

Задачи программы состояли в осознании спектра ресурсов личности для заполнения пустоты, нахождения смысла и ценности каждого момента учения, осознания внутренних приоритетов и ценностей развития, осознания возможностей и имеющихся ресурсов, самопознания и возможностей выработки внутренней позиции по отношению к фактам для снижения устремления удовлетворить чьи-то запросы, нахождения возможности зависеть от себя, дистанцирования от влияния внешней составляющей в переживании смысла и удовольствия от учебной деятельности.

консультативный психологический учебный переживание подросток