Диагностика психологических рисков обучающихся в цифровой образовательной среде

Все большее распространение приобретают онлайн-курсы, охватывающие различные слои населения, помогающие осваивать новые знания, но имеющие достаточно слабую связь с особенностями вовлечения обучающегося в учебный процесс [14].

Цифровые продукты «должны дополнять существующие методы работы в аудитории, поскольку видео и онлайн-упражнения служат дополнением к традиционным методикам обучения» [16].

«Приобретение ресурсов для цифровых технологий будет неизбежно требовать привлечения частных поставщиков, таких, как сетевые провайдеры, провайдеры контента и другие заинтересованные стороны» [18, р. 12].

Огромные достижения в информационной сфере вызвали появление нового вида грамотности, определяющего успех на рынке труда, изменились требования к личностным качествам человека [1]. На первый план вышли такие качества, как умение найти и собрать информацию для решения задачи, способность анализировать и обобщать, умение быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве [3]. Изменилась модель передачи культуры, знаний - младшие учат старших освоению информационных технологий. Эта тенденция отмечается и в образовательной практике: современные первоклассники к началу обучения имеют уже 3-4-летний опыт использования цифровых технологий, а с началом обучения их цифровые навыки растут еще быстрее, т.к. это определяется требованиями программ обучения. По мере взросления обучающиеся все больше используют цифровые технологии с учебными целями, тогда как разнообразие использования возможностей виртуального мира и интенсивность применения гаджетов в учительской среде значительно меньше [6]. Таким образом, российское образование проходит в данное время этап активных преобразований [5]. Вместе с процессом интегрирования российского образования в мировую систему образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью следовать современным трендам, одним из которых стало применение цифровых и дистанционных технологий в обучении [2].

Таким образом, следует особое внимание уделить психологическим рискам для обучающихся в цифровом образовательном процессе и экосистеме образовательной среды в целом. На наш взгляд, экосистема образовательной среды представляет собой устойчивую взаимосвязь всех субъектов, участвующих в процессе обучения и воспитания. Цифровая образовательная среда включает цифровые технологии и продукты, которые могут существенным образом повлиять на устойчивость образовательной экосистемы, изменяя и трансформируя ее, влияя на взаимодействие участников процесса обучения и воспитания между собой. Цифровой образовательной технологией является способ организации образовательной среды, основанный на современных информационных технологиях, переведенных в электронный формат с использованием компьютеров, планшетов, других гаджетов и интернет-ресурсов.

Цифровой образовательный продукт представляет собой результат труда личности или группы лиц, выраженный в виде цифрового образовательного товара и цифровой образовательной услуги (метацифровые образовательные комплексы, онлайн-платформы, дистанционные занятия, компьютерные программы, электронные учебники, аудио- и видеолекции, электронные конспекты, мультимедийные презентации, игровые симуляторы и тому подобное).

Информационные технологии приводят к качественным переменам в социальной жизни. Происходит расширение границ общения во всех сферах, расширение сотрудничества в бизнесе, науке, культуре, образовании [8]. Активно развивается производство услуг, а потребление услуг повышает качество жизни и отражает ее уровень. Серьезно меняются межличностные отношения. Длительные, многолетние (родственные, семейные) и среднесрочные близкие (дружеские, соседские, профессиональные) отношения сменяются кратковременными знакомствами без привязанности и ответственности, в которых каждый из участников легко сменяем. У некоторых такие отношения становятся доминирующими, могут усугубляться привязанностью к компьютеру, технике [13]. Возрастает мобильность людей; развитие коммуникаций, поиски работы и партнеров, рост благосостояния, любовь к путешествиям позволяют легко менять место жительства, род занятий и прочее [11]. Следует отметить своеобразие современного этапа развития практик использования гаджетов и цифровых технологий в образовательном процессе и проблему угроз и рисков формирования интернет-зависимости у обучающихся в связи с увеличением поля использования гаджетов (во время и после учебы).

Обучающиеся увеличили время использования гаджетов с появлением дистанционного обучения и использованием цифровых технологий в образовании. Подростки для выполнения домашних заданий в основном используют телефоны, а для внеучебной деятельности достаточно длительный временной интервал - компьютеры и планшеты, что не лучшим образом отражается на их физическом и психологическом здоровье. С точки зрения специалистов, на первом месте как наиболее эффективный метод профилактики цифровой зависимости будет распространение информации об опасности возникновения цифровой зависимости, ее признаках, возможностях профилактики, а с точки зрения подростков наиболее эффективным будет организация тренингов, школ по искусству общения, повышению стрессоустойчивости, психологическому совершенствованию личности и решение проблем свободного времени подростков, решение проблем их занятости.

Таким образом, формирование нового уровня и качества жизни личности и общества - это положительные изменения, которые стали возможны благодаря развитию информации, коммуникативных технологий и интернета. Цифровые технологии в образовании сегодня полноправно заняли свои позиции в мире, приобретя как сторонников, так и противников. Однако, по мнению авторов, как одни, так и другие, признают достоинства такой формы получения знаний (рис. 1).

Рис. 1. Достоинства экосистемы цифровой образовательной среды

Рассматривая достоинства экосистемы цифровой образовательной среды, следует отметить, что большинство из них способствуют персонализации процесса образования: свобода выбора информационных источников и темпа их освоения; возможность реализовывать индивидуальный подход в зависимости от результатов обучения каждого ученика; доступность образования и социальное равенство как критерии эффективности персонализированного подхода в современном образовании.

Изменилась модель передачи актуальных знаний - младшее поколение помогает старшим осваивать информационные технологии. Ключевыми фигурами в области высоких технологий становятся специалисты, способные создавать оригинальные продукты: программы для компьютеров, микросхемы, видеоигры и прочее [12]. Интернет дает возможность индивиду строить любой мир, конструировать само- презентацию и апробировать ее в виртуальных сетях, возможность самому устанавливать правила игры. Анонимность и безграничность временных и пространственных характеристик создает глубокий разрыв между действительным и виртуальным миром, преодолеть который обучающемуся самостоятельно практически невозможно [9]. Поскольку обучающиеся склонны к уходу в виртуальное пространство, то внедрение новых цифровых образовательных технологий будет способствовать расширению временных рамок для использования обучающимися интернета и гаджетов различного порядка. Кроме этого зачастую, с целью лучшего усвоения знаний обучающимися, педагоги внедряют игровые элементы в цифровые технологии. И геймерство, являющееся самой распространенной среди обучающихся формой цифровой зависимости, обусловленное увлекательностью многих игр и возможностью аутоидентификации с различными героями, перейдет и на образовательное поле [7]. Кроме того, следует отметить, что уход от жизненных проблем в виртуальную реальность негативно влияет на развитие обучающегося: на способность устанавливать общение со сверстниками, находить выход в трудной ситуации, правильно идентифицировать себя как личность.

Таким образом, можно схематично представить психологические риски для обучающихся в ходе использования цифровых технологий в образовательном процессе и повседневной жизни (рис. 2).

Новая эпоха принесла и новые риски. В нашем исследовании и предстоит выявить психологические риски для обучающихся в цифровой образовательной среде.

Рис. 2. Типология психологических рисков образовательных цифровых технологий и продуктов для обучающихся

Материалы и методы. С целью апробации системы опережающей диагностики психологических рисков, возникающих в результате применения цифровых образовательных продуктов/технологий нами было проведено исследование, состоящее из двух этапов:

Результаты психодиагностического обследования учеников 2-х классов представлены в табл. 1.

По итогам психодиагностического обследования выделена группа учеников, которых следует отнести к «группе риска». Показателями отнесения к этой группе выступило сочетание у одного ученика следующих показателей:

1) низкий уровень развития внимания;

2) ниже среднего и низкий уровень развития мышления;

3) низкий уровень развития школьной мотивации, внеучебная мотивация и школьная дезадаптация.

Во 2-х классах «группу риска» составили 14 учеников (16% от выборки).

Поиск корреляционных связей между параметрами познавательной сферы проводился по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена. Между показателем уровня развития внимания и уровнем развития мышления обнаружены корреляционные связи (г₅ = 0,737 при р < 0,05; р < 0,01), что позволяет рассмотрение направлений психокоррекционной работы.

Результаты психодиагностического обследования учеников 2-х классов (п = 90)

Таблица 2

Результаты психодиагностического обследования учеников 4-х классов (п = 85)

Результаты психодиагностического обследования учеников 4-х классов представлены в табл. 2.

В 4-х классах «группу риска» составили 13 учеников (15% от выборки). Поиск корреляционных связей между параметрами познавательной сферы проводился по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена. Между показателем уровня развития внимания «точность» и уровнем развития мышления корреляционные связи не обнаружены (г = 0,07 при р < 0,05; р < 0,01). Аналогичная ситуация и между показателем уровня развития внимания «скорость» и уровнем развития мышления (г, = 0,21 при р < 0,05; р < 0,01).

Таким образом, в каждом школьной параллели присутствует процент (в среднем 15,5%) учеников, познавательная сфера и учебная мотивация которых предрасполагают их к возникновению рисков обучения с использованием цифровых образовательных продуктов, обозначенных учителями по результатам анкетирования.

Обсуждение результатов. Психологические риски являются мировой проблемой, а цифровая зависимость является одним из проявлений взаимодействия человека и информационных технологий. Поэтому целесообразно обратиться к выявлению характеристик информационных технологий и воздействию их существенных особенностей на индивида, общество в целом.