Научно-профессиональное мышление психологов в контексте подготовки кадров высшей квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru

Сочинский государственный университет

Научно-профессиональное мышление психологов в контексте подготовки кадров высшей квалификации

Т.Д. Дубовицкая

Е.В. Заболотная

Целью статьи явилось выявление специфики научно-профессионального мышления психологов. Статья содержит отличительные характеристики научного и профессионального мышления. Научное мышление помимо универсальных свойств имеет отличительные особенности, связанные со спецификой науки и касающиеся следующих аспектов: объект исследования, предмет исследования, частно-научная методология и методы исследования, категориально-понятийный аппарат, законы науки, исследуемые проблемы / решаемые задачи. Профессиональное мышление также имеет отличительные особенности в разных видах профессиональной деятельности. Психология как сфера научной профессиональной деятельности предполагает сформированность научно-профессионального мышления. Предложено определение научно-профессионального мышления психолога, его функции и показатели сформированности. Научно-профессиональное мышление психолога - это когнитивный процесс, заключающийся в установлении объективных сущностных свойств, связей и закономерностей, исследуемых психологом психических явлений, проявляющихся в поведении и деятельности, а также обуславливающий постановку и решение научных и прикладных психологических проблем. Представленные в статье особенности и функции научно-профессионального мышления психолога могут служить фундаментом для разработки соответствующего диагностического инструментария и условий формирования в процессе подготовки психологов в магистратуре и аспирантуре. профессиональное мышление психолог

Ключевые слова: психологическая наука, стили мышления, научное мышление, профессиональное мышление, подготовка научных кадров

T.D. Dubovickaya, E.V. Zabolotnaya

Sochi State University,

Sochi, Russian Federation

Scientific and professional thinking of psychologists in the context of training of highly qualified personnel

The purpose of the article was to identify the specifics of scientific and professional thinking of psychologists. The article contains distinctive characteristics of scientific and professional thinking. Scientific thinking, in addition to its universal properties, has distinctive features related to the specifics of science and related to the following aspects: the object of research, the subject of research, private scientific methodology and research methods, categorical and conceptual apparatus, laws of science, problems under study / solved tasks. Professional thinking also has distinctive features in different types of professional activity. Psychology as a sphere of scientific professional activity presupposes the formation of scientific and professional thinking. The definition of scientific and professional thinking of a psychologist, its functions and indicators of formation is proposed. Scientific and professional thinking of a psychologist is a cognitive process that consists in establishing objective essential properties, connections and patterns of psychological phenomena studied by a psychologist, manifested in behavior and activity, as well as determining the formulation and solution of scientific and applied psychological problems. The features and functions of scientific and professional thinking of a psychologist presented in the article can serve as a foundation for the development of appropriate

diagnostic tools and conditions of formation in the process of training psychologists in graduate and postgraduate studies.

Key words: psychology, thinking styles, scientific thinking, professional thinking, training of scientific personnel

Постановка проблемы

Актуальным направлением в работе высшей школы является подготовка научных кадров высокой квалификации и вовлечение талантливой молодежи в профессиональную научную деятельность. Целенаправленная реализация данного направления подготовки осуществляется в вузах в ходе обучения в магистратуре, аспирантуре и докторантуре, предполагающих написание и защиту соответствующей научно-исследовательской работы. Также знакомство с основами научной деятельности происходит в ходе вовлечения школьников и студентов в научно-исследовательскую работу и проектную деятельность (project work in education).

Профессиональная деятельность в сфере науки, в том числе в психологии, как и любая другая деятельность, для своего успешного осуществления предполагает психологическую готовность к ней, одной из составляющих которой выступает, на наш взгляд, сформированность у ее субъектов научно-профессионального мышления, выявление специфики которого явилось целью нашего теоретического исследования.

Рассмотрим составляющие данного понятия и особенности их проявления в научно-профессиональной деятельности психолога.

Особенности научного мышления

Научное мышление связано с такой сферой человеческой деятельности, как наука, и проявляется в ней в виде реализации своих функций, включающих, согласно мнению ряда исследователей: «производство научного знания», «функцию непосредственной производственной силы», «культурную функцию», «функцию социальной преобразующей силы» и др. [1; 7].

Субъектом и носителем научного мышления является профессиональный ученый, а также это может быть любой человек, заинтересованный и стремящийся к поиску объективной истины и ее доказательств. В России профессия ученого появилась несколько позже, чем в Европе. Согласно А.В. Юревичу, который изучал специфику российского мышления, для российских интеллектуалов занятия наукой были прежде всего способом самореализации и удовлетворения любопытства, а не «ради того, чтобы прокормиться» [32]. Средства для жизни и на занятия наукой они зарабатывали чем-то другим (например, К.Д. Циолковский и др.), да и сама научная деятельность подчинялась решению общесоциальных проблем (а не бытовых и узкопрофессиональных) и носила характер коллективного достижения. На сегодняшний день ситуация значительно изменилась, свидетельством чему является наличие специальных организаций, занимающихся научными исследованиями (академии наук, научно-исследовательские институты, университеты и т.д.).

Научное мышление противопоставляется метафорическому, религиозному, житейскому/обыденному мышлению, рассматриваемым как типы [29; 32] и стили мышления [10; 24; 26; 31]. Что касается стилей мышления, то А.А. Поздняков обозначает две концепции в их понимании: эпохальную и дисциплинарную [24]. С точки зрения первой, стиль мышления символизирует этап в развитии науки, отражая методологию эпохи. С точки зрения второй концепции, стиль мышления обуславливается конкретным предметом и методологией дисциплины.

В соответствии с эпохальной концепцией стиль научного мышления определяется как «совокупность характерных для выделенного исторического этапа норм мышления, общепринятых представлений об идеальном научном знании и допустимых, правильных с точки зрения эпохи способах получения этого знания» [13, с. 16-17].

Определение, соответствующее дисциплинарной концепции, дает В.И. Левин: научное мышление - это «совокупность определенных приемов познавательной деятельности в науке, содержащая методологические, ценностные и философско-мировоззренческие компоненты и задающая направления научно-познавательной деятельности» [14, с. 60].

Тот факт, что субъектом/носителем научного мышления выступает ученый, находит свое отражение в понимании научного мышления как «профессионального мышления ученого», на что указывает Т.В. Корнилова [12, с. 8-9], отмечая вслед за Л.С. Выготским [6] различие формирования «научных» понятий, которые, в отличие от «житейских» понятий, усваиваются не из житейского опыта, а существуют в некоторой системе и во взаимных связях.

Научный стиль мышления рассматривается некоторыми авторами [10] как один из критериев научного потенциала личности. При этом заявленные авторами методики диагностики структурных элементов научного стиля мышления носят, на наш взгляд, либо самооценочный характер, либо нуждаются в дополнительном описании и конкретизации диагностируемых параметров.

К. Лоренц, характеризуя научное мышление, отмечает следующие его особенности: неоднократное подтверждение - в противовес простой вере; независимость от эмоциональных реакций; ориентация на знания, а не на мнения; принятие отсутствия факта решения проблемы [15].

Согласно А.В. Юревичу, научное познание подчиняется правилам логики, дает строгое знание, получаемым бесстрастным Homo scientus [32]. И напротив, обыденное познание предстает как внелогичное, психологичное, порождается предрассудками и заблуждениями, осуществляется «наивным субъектом». На деле же указанные различия часто оказываются размытыми.

Авторскую концепцию научного мышления предлагает В.Ф. Юлов, который, не давая специального определения научному мышлению, в качестве основных его актов называет «проблематизацию, формирование метода, применение метода к проблеме, оценку результатов» [31, с. 248].

На особенности научного мышления применительно к профессиональной деятельности педагога указывает М.А. Мазниченко, противопоставляя его обыденному и мифологическому мышлению. Опираясь на исследования в области методологии научного познания, М.А. Маз- ниченко называет следующие признаки научного мышления: проблем- ность; четкость и однозначность понятийного аппарата, категориальной системы; логичность как отсутствие противоречия в рассуждениях и выводах; верифицируемость - эмпирическая проверяемость идей на истинность; ориентированность на поиск нового знания; прогнозиру- емость исследуемых явлений и процессов и др. При этом указывается, что педагогические знания на сегодняшний день не отвечают критериям научности [16, с. 13].

Несмотря на представленное разнообразие описаний научного мышления, преимущественно они касаются его функций и сравнительных обобщенных проявлений. Сущностные психологические характеристики и определения научного мышления практически отсутствуют, даже в психологических словарях. Согласно Р.С. Немову, научное мышление используется исследователями «для доказательства правильности или ошибочности тех или иных научных положений (утверждений); основано на строгой, убедительной, современной логике доказательства и этим отличается от житейского мышления» [21, с. 229].

Таким образом, научное мышление рассматривается многими исследователями как самостоятельный феномен, характеризующийся универсальным особенностями, не зависимыми от сферы научного знания.

С другой стороны, научное мышление, свойственное представителям различных наук, отличается друг от друга. Один и тот же объект и даже предмет исследования может рассматриваться с разных позиций, с применением разных мыслительных стратегий.

Отличия различных видов научного мышления могут касаться ряда следующих аспектов, специфичных для каждой науки: объект исследования; предмет исследования; частно-научная методология и методы исследования; категориально-понятийный аппарат; законы науки, через призму которых анализируется действительность и решаются задачи науки; исследуемые проблемы / решаемые задачи.

То есть необходимо специальное формирование научного мышления у будущих научных кадров высшей квалификации, соответствующее овладеваемой научной специальности.

Особенности профессионального мышления

В контексте заявленной нами темы представляет интерес понимание специфики профессионального мышления. В частности, С.В. Нужнова определяет профессиональное мышление как «совокупность психологических процессов, направленных на решение профессиональных задач в области избранной специальности и обеспечивающих владение операциями логического и творческого мышления» [23, с. 3]. Возможные методы исследования у студентов сформированности профессионального мышления предлагает Г.Г. Валиуллина [4].

Профессиональное мышление также рассматривается в контексте конкретных видов профессиональной деятельности. В частности, Н.Н. Никитина, Е.В. Беляева характеризуют профессиональное мышление педагога «как процесс решения педагогических задач разного типа и уровня» [22, с. 6], в качестве которых М.В. Савгин называет задачи «развития, обучения и воспитания учащегося и класса школьников» [25, с. 37]. Особенности «профессионального творческого мышление педагога» представлены М.М. Кашаповым, которое определяется им как совокупность интеллектуальных умений, обеспечивающих успешность осуществления профессиональной деятельности [11].

Значительное число исследований посвящено проблеме инженерного мышления, которое определяется как вид мышления, формирующийся и реализуется «в ходе решения инженерных задач», имеющих своею целью «разработку технических средств и организацию технологий» [9; 20]. В структуру инженерного мышления авторы соответственно включают: техническое, конструктивное, исследовательское, экономическое мышление. Популярным предметом исследования является также клиническое (врачебное) мышление [1; 19].

Что касается профессионального мышления психологов, то Т.А. Ваулина, рассматривая профессионально-психологическое мышление, называет мыслительную деятельность новообразованием профессиональной деятельности, которое влияет на последующее ее развитие. Выделенные ею типы профессионально-психологического мышления адекватны «классическому, неклассическому и постнеклассическому идеалам рациональности» [5].

Профессиональное мышление студентов-психологов Е.В. Бычева определяет как комплексную умственную деятельность, включающую в себя интеллектуальный, операциональный и личностный компоненты, которые в свою очередь направлены на решение профессиональных психологических задач [3]. При этом не различается тип этих задач: носят они научный характер (фундаментальный или прикладной) или же практический (в виде психологической проблемы клиента).

Особое внимание исследователями уделяется условиям формирования профессионального мышления.

Согласно С.В. Нужновой, педагогическими условиями формирования профессионального мышления студентов являются использование системного и деятельностного подходов, творческая и профессиональная направленность процесса обучения [23, с. 3].

Предложенная Л.В. Занфировой модель формирования технического мышления у студентов агроинженерных вузов включает целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты, каждому из которых соответствует специфическое содержание и организационно-методические действия [9]. В качестве базового условия формирования инженерного мышления у студентов вуза Т.В. Донцова, А.Д. Арнатутов [8] называют проектную деятельность.

Особенности формирования культуры профессионального мышления как интегрального образования, включающего профессиональнозначимые ценности, способы и приемы профессиональной деятельности, интегративные характеристики мышления, которые позволяют специалисту осуществлять проектирование своей профессиональной деятельности и решать профессиональные задачи, представлены в работе О.С. Матвеевой [21]. Рассматривая особенности формирования профессионального мышления психологов в процессе непрерывного многоуровневого образования, И.Б. Храпенко опирается на задач- но-компетентностный подход [27].

В целях формирования психологического мышления у студентов - будущих психологов Е.В. Бычева предлагает комплекс тренинговых занятий, направленных, в частности, на развитие умений выдвигать

различные гипотезы в отношении проблем клиентов, задавать вопросы, конструировать стратегии и пути решения задач [3].

Таким образом, хотя научное и профессиональное мышление психологов представлено в исследованиях, но характеризуются данные виды мышления независимо друг от друга, что особенно характерно для работ, отражающих исследования формирования профессионального мышления, ориентированного на решение конкретных психологических проблем клиента.

Поскольку научная профессиональная деятельность психолога отличается от практической деятельности психолога - в виде работы с клиентом по его запросу (хотя в значительной мере работает на этот запрос), то необходимо определение самого понятия «научно-профессиональное мышление психолога» и условий его формирования.

Специфика научно-профессионального мышления психолога

В понимании сущности научно-профессионального мышления психолога мы опираемся на определение В.Д. Шадрикова, рассматривающего мышление как «качественно специфический психологический процесс, суть которого заключается в порождении мыслей и в работе с мыслями на основе использования системы интеллектуальных операций, направленной на разрешение задачи посредством раскрытия объективных свойств, связей и отношений» [30, с. 4].

В нашем понимании научное-профессиональное мышление психолога - это когнитивный процесс, заключающийся в установлении объективных сущностных свойств, связей и закономерностей, исследуемых психологом психических явлений, проявляющихся в поведении и деятельности, а также обуславливающий постановку и решение научных и прикладных психологических проблем.

В качестве функций научно-профессионального мышления психолога можно назвать:

анализ психологической реальности на предмет категоризации и конкретизации сущности психических явлений, их закономерностей и взаимосвязей;

порождение новых идей (мыслей) и программ научных психологических исследований;

использование мыслительных операций для решения психологических проблем и задач;

обобщение полученных результатов и их применение для объяснения, прогнозирования и развития личности и общества.

Сформированность научно-профессионального мышления психолога обеспечивает, на наш взгляд:

знание и понимание сущности категориально-понятийного аппарата психологической науки;

адекватное применение понятийно-категориального аппарата при описании психических явлений;

качественный анализ количественных показателей;

успешное осуществление научной и прикладной деятельности в сфере психологии;

владение умениями формулировать и излагать письменно и устно результаты своего исследования.

Представленные положения могут служить фундаментом для разработки диагностического инструментария и формирования научно-профессионального мышления психологов, их реализации в процессе подготовки научных кадров.

Библиографический список / References

Абаев Ю.К. Особенности и противоречия клинического мышления врача // Медицинские новости. 2008. № 16. С. 6-13. [Abaev Yu.K. Features and contradictions of clinical thinking of a doctor. Medical News. 2008. No. 16. Pp. 6-13. (In Rus.)]

Бортельс К.Л. Функциональные приоритеты современной науки // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. 2011. № 166. С. 156-158. [Bartels K.L. Functional priorities of modern science. Civil Aviation High Technologies. 2011. No. 166. Pp. 156-158. (In Rus.)]

Бычева Е.В. Формирование психологического мышления студентов психологов: Дис. ... д-ра психол. наук. Кишинев, 2015. [Bycheva E.V. Formirovanie psihologicheskogo myshleniya studentov psihologov [Formation of psychological thinking of students of psychologists]. Dr. Hab. Dis. Kishenev, 2015.]

Валиуллина Г.Г. Методы диагностики профессионального мышления студентов // Психологические исследования. 2013. Т. 6. № 27. URL: http://psy- study.ru/index.php/num/2013v6n27/783-valiullina27.html (дата обращения: 10.05.2021). [Valiullina G.G. Methods of diagnostics of professional thinking of students. Psychological Studies. 2013. Vol. 6. No. 27. URL: http://psystudy. ru/index.php/num/2013v6n27/783-valiullina27.html (In Rus.)]

Ваулина Т.А. Типы профессионально-психологического мышления: исто

рический и общепсихологический аспекты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2005. [Vaulina T.A. Tipy professionalno-psihologicheskogo myshleniya: istoricheskij i obshchepsihologicheskij aspekty [Types

of professional psychological thinking: Historical and general psychological aspects]. PhD thesis. Barnaul, 2005.]

Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. Т. 2. [Vygotskiy L.S. Thinking and speech. Vygotskiy L.S. Sobranie sochineniy. In 6 vols. Moscow, 1982. Vol. 2. (In Rus.)]

Гаранина О.Д. История и философия науки. Ч. 1. М., 2007. [Garanina O.D. Istoriya i filosofiya nauki [History and philosophy of science]. Part 1. Moscow, 2007.]

Донцова Т.В., Арнаутов А.Д. Формирование инженерного мышления в процессе проектной деятельности // Инженерное образование. 2014. № 16. С. 70-74. [Dontsova T.V., Arnautov A.D. Formation of engineering thinking in the process of project activity. Engineering Education. 2014. No. 16. Pp. 70-74. (In Rus.)]

Занфирова Л.В. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2008. [Zanfirova L.V. Formirovanie tekhnicheskogo myshleniya v processe podgotovki studentov agroinzhenernyh vuzov [Formation of technical thinking in the process of training students of agroengineering universities]. PhD thesis. Moscow, 2008.]

Исаев И.Ф., Ерошенкова Е.И. Проблема диагностики уровня развития научного потенциала личности учащейся молодежи // Вестник Поморского университета. 2010. № 3. С. 135-140. [Isaev I.F., Yeroshenkova E.I. The problem of diagnostics of the level of development of the scientific potential of the personality of the student youth. Vestnik Pomorskogo universiteta. 2010. No. 3. Pp. 135-140. (In Rus.)]

Кашапов М.М. Формирование профессионального творческого мышления. Ярославль, 2013. [Kashapov M.M. Formirovanie professionalnogo tvorcheskogo myshleniya [Formation of professional creative thinking]. Yaroslavl, 2013.]

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: Учебник для вузов. М., 2002. [Kornilova T.V. Eksperimentalnaya psihologiya. Teoriya i metody [Experimental psychology. Theory and Methods]. Textbook. Moscow, 2002.]

Кравец А.С. Стиль научного мышления как понятие и реальный научный феномен // Стиль мышления как выражение единства научного знания. Воронеж, 1981. С. 3-36. [Kravets A.S. The style of scientific thinking as a concept and a real scientific phenomenon. Stil myshleniya kak vyrazhenie edinstva nauchnogo znaniya. Voronezh, 1981. Pp. 3-36. (In Rus.)]

Левин В.И. Философия, логика и методология науки. Пенза, 2010. [Levin V.I. Filosofiya, logika i metodologiya nauki [Philosophy, logic and methodology of science]. Penza, 2010.]

Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с нем. СПб., 2001. [Lorenz K. Agressiya (tak nazyvaemoe «zlo») [Das sogenannte Bцse]. Transl. in Rus. St. Petersburg, 2001.]

Мазниченко М.А. Мышление педагога: научное, обыденное, мифологическое? // Наука и школа. 2006. № 4. С. 13-18. [Maznichenko M.A. Teacher's thinking: Scientific, everyday, mythological? Science and School. 2006. No. 4. Pp. 13-18. (In Rus.)]

Мареева Е.В., Мареев С.Н., Майданский А.Д. Философия науки: Учебное пособие для аспирантов и соискателей. М., 2010 [Mareeva E.V.,

Mareev S.N., Majdanskij A.D. Filosofiya nauki [Philosophy of Science]. Textbook for graduate students and applicants. Moscow, 2010.]

Матвеева О.С. Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2012. [Matveeva O.S. Razvitie kultury professionalnogo myshleniya studentov kolledzha [Developing a culture of professional thinking in college students]. PhD thesis. Chelyabinsk, 2012.]

Минасова Е.Ю. Логика врачебного мышления // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2018. Т. 8. № 11. С. 592-596. [Minasova E.Y. Logic of medical thinking. Bulletin of Medical Internet Conferences. 2018. Vol. 8. No. 11. Pp. 592-596. (In Rus.)]

Мустафина Д.А. Негативное влияние формализма в знаниях студентов при формировании инженерного мышления // Инженерное образование. 2011. № 7. С. 10-15. [Mustafina D.A. Negative influence of formalism in students' knowledge in the formation of engineering thinking. Engineering Education. 2011. No. 7. Pp. 10-15. (In Rus.)]

Немов Р.С. Психологичеcкий словарь. М., 2007. [Nemov R.S. Psihologicheckij slovar [Psychological Dictionary]. Moscow, 2007.]

Никитина Н.Н., Беляева Е.В. Профессиональное мышление педагога как мировоззренческая категория // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. № 1. С. 23-26. [Nikitina N.N., Belyaeva E.V. Professional thinking of a teacher as a worldview category. Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University. 2012. No. 1. Pp. 23-26. (In Rus.)]

Нужнова С.В. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2002. [Nuzhnova S.V. Pedagogicheskie usloviya razvitiya professionalnogo myshleniya studentov vuza [Pedagogical conditions for the development of professional thinking of university students]. PhD thesis. Chelyabinsk, 2002.]

Поздняков А.А. Стиль научного мышления: эпохальная или дисциплинарная концепция? // Эпистемология и философия науки. 2014. Т. 39. № 1. С. 191-210 [Pozdnyakov A.A. Style of scientific thinking: Epochal or disciplinary concept? Epistemology and Philosophy of Science. 2014. Vol. 39. No. 1. Pp. 191-210. (In Rus.)]

Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. С. 36-44. [Savgin M.V. Pedagogical thinking of a teacher as a factor of increasing his communication with schoolchildren. Psikhologiya pedagogicheskogo obshcheniya. Kirovograd, 1991. Pp. 36-44. (In Rus.)]

Силин Н.А. Логико-методологические и гуманистические основания перестройки стиля научного мышления: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Минск, 1990. [Silin N.A. Logiko-metodologicheskie i gumanisticheskie osnovaniya perestrojki stilya nauchnogo myshleniya [Logical-methodological and humanistic foundations for restructuring the style of scientific thinking]. PhD thesis. Minsk, 1990.]

Храпенко И.Б. Формирование профессионального мышления психолога в условиях непрерывной многоуровневой подготовки // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5-2 (112). С. 373-378. [Khrapenko I.B. Formation

of professional thinking of a psychologist in conditions of continuous multilevel training. Kazan Pedagogical Journal. 2015. No. 5-2 (112). Pp. 373-378. (In Rus.)]

Чаликова О.С. Исследование профессионального мышления студен- тов-психологов // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2018. Т. 24. № 2. C. 90-97. [Chalikova O.S. Research of professional thinking of psychology students. Izvestia Ural Federal University Journal. Series 1: Issues in Education, Science and Culture. 2018. Vol. 24. No. 2. Pp. 90-97. (In Rus.)]

Чащин Е.В. Типы мышления в современном научном осмыслении // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. № 7 (113). С. 138-144. [Chashchin E.V. Types of thinking in modern scientific understanding. Vestnik of the Orenburg State University. 2010. No. 7 (113). Pp. 138-144. (In Rus.)]

Шадриков В.Д. Мышление как проблема психологии // Высшее образование сегодня. 2018. Вып. 10. С. 2-11. [Shadrikov V.D. Thinking as a problem of psychology. Vysshee obrazovanie segodnya. 2018. Issue 10. Pp. 2-11. (In Rus.)]

Юлов В.Ф. Научное мышление. Киров, 2007. [Yulov V.F. Nauchnoe myshlenie [Scientific thinking]. Kirov, 2007.]

Юревич А.В. Социально-психологические особенности российского научного мышления // Философия науки и техники. 2003. Т. 9. № 1. C. 227-308. [Yurevich A.V. Socio-psychological features of Russian scientific thinking. Philosophy of Science and Technology. 2003. Vol. 9. No. 1. Pp. 227-308. (In Rus.)]Размещено на Allbest.ru