Педагогические способности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка

Институт психологии

Кафедра общей и организационной психологии

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Общая психология»

на тему: «Педагогические способности»

Выполнила: студентка 2 курса, гр. 320119

Бартошик П.В.

Проверила: Капанец Ю.В.

Минск, 2020

Оглавление

Введение

1. Формирование педагогических способностей

2. Уровни педагогических способностей

3. Классификация педагогических способностей

Источники

Введение

Среди психологических факторов, определяющих успешность деятельности, особое место занимают способности. Особое место среди них занимают педагогические способности.

Педагогические способности - это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Педагогические способности представляют собой «специфическую форму чувствительности педагога… во-первых, как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности…во-вторых, к учащемуся как субъекту общения, познания, труда». (Н.В. Кузьмина, 1990; с. 56). Способности предопределяют деятельность и проявляются в ней.

Разумеется, невозможно не замечать зависимости между определенными психофизиологическими показателями индивида и его поведением, характером деятельности. Согласно В.С. Мерлину, на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога влияют свойства высшей нервной деятельности, т.е. темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия.

Значимыми психофизиологическими характеристиками субъекта также являются эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость.

На основании множества проведенных исследований (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А. Аминов, С.В. Кондратьева, Л.М. Митина и др.) можно полагать, что эффективность деятельности педагога обеспечивается: оптимальным уровнем интеллектуального развития, гибкостью и конвергентностью мышления, активностью, высоким темпом реакции, лабильностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем саморегуляции и др. Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок к педагогической деятельности.

психофизиологический педагогический успешность субъект

1. Формирование педагогических способностей

Анатомо-физиологические задатки выступают лишь как необходимые условия развития человека и его способностей. Способности имеют общественно-исторический характер. Личность формирует и развивает свои способности в деятельности. Формирование и развитие способностей определяется не только достигнутым уровнем культурного развития, а прежде всего усвоением продуктов культуры в процессе рационально организованной деятельности.

Развивающая деятельность выступает как значимая деятельность для индивида, вокруг которой аккумулируются и реализуются все возможности человека. Однако не всякая деятельность развивает и формирует способности человека. Существуют виды деятельности, не только не развивающие, а наоборот, отвлекающие и даже тормозящие развитие основных способностей.

Так, например, если человек, имеющий музыкальные или изобразительные наклонности и задатки, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, то эта деятельность вряд ли будет развивать его потенциальные способности к музыке и живописи.

Даже профессиональная деятельность не всегда может быть значимой для индивида. Значимая профессиональная деятельность должна носить не репродуктивный, а творческий характер, отвечать принципам развивающего обучения, которое ведётся на повышенном уровне трудности и опережает развитие, быть положительно мотивированной.

При таком деятельности, важно, чтобы человек испытывал чувство радости, осознавал и объективно оценивал свои недостатки, видел результаты своих действий и продвижение к цели на каждом этапе деятельности.

2. Уровни педагогических способностей

Рассматривая педагогические способности, Н.В. Кузьмина выделила два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности.

Перцептивно-рефлексивные (перцепция - восприятие) способности, определяющие возможность проникновения педагога в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя. Таким образом, они свидетельствуют об ориентации педагога на психическое развитие ученика.

Перцептивно-рефлексивные способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является ведущей и малокомпенсируемой в случае её отсутствия.

Вторым уровнем педагогических способностей являются проективные способности - способности к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются, по Н.В. Кузьминой, четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными (способность к внушению) свойствами.

Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

3. Классификация педагогических способностей

Отечественные исследователи выделяли целый набор педагогических способностей. Первые классификации были составлены российскими психологами Н.Д. Левитовым и Ф.Н. Гоноболиным.

Николай Дмитриевич Левитов (1896 - 1965) - отечественный психолог, занимался исследованием проблем психических состояний, характера, способностей, разработкой и внедрением диагностических тестов для профориентации и профконсультирования.

Н.Д. Левитов выделял в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности.

Развивая и детализируя содержание этих пяти основных способностей, Федор Никандрович Гоноболин (1901 - 1975), отечественный психолог, специалист в области психологии учителя и учительского труда, называет уже двенадцать способностей, объединенные в группы.

Способность преобразовывать учебный материал в доступную форму и способность связывать его с практическим применением образуют дидактическую группу способностей, которые соответствуют более общей способности передачи знаний в краткой и интересной форме.

Понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям - это вторая группа способностей - рефлексивно-гностические.

Педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность организовать детский коллектив - это интерактивно-коммуникативные способности.

В четвертую группу способностей вошли способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя - вербально-экспрессивные способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены Вадимом Андреевичем Крутецким (1917 - 1989) - одним из ведущих отечественных специалистов в области возрастной и педагогической психологии и психологии способностей.

В.А. Крутецкий выделил и охарактеризовал девять групп способностей:

1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, ясным, понятным и интересным.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность.

4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развитием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой.

Также В.А. Крутецким и его учениками были выявлены и описаны специальные педагогические способности, определяемые спецификой преподаваемого предмета.

Например, для учителя труда необходимы такие специальные способности, как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, техническая сноровка, чувство практической целесообразности и др. Специальные педагогические способности учителя русского языка и литературы включают в себя: эмоциональную выразительность и культуру речи, литературные способности (поэтическое восприятие действительности, воссоздающее воображение (речевое), образное мышление), лингвистические способности (способность анализировать языковые явления, лингвистическая наблюдательность и лингвистическая память) и многие другие.

Источники

1. Кс?нда, О.Г. Педагогическая психология : пособие / О.Г. Кс?нда.

2. Амельков, А.А. Педагогическая психология в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун, Л.Н. Иванова.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.

4. Студопедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studopedia.su/15_106545_pedagogicheskie-sposobnosti.html

Размещено на Allbest.ru