Главная Коллекция "Revolution" Психология Процесс социально педагогической адаптации подростов-правонарушителей к социуму

Процесс социально педагогической адаптации подростов-правонарушителей к социуму

Проблема, характеристика адаптации. Социально-педагогические причины асоциального поведения подростков. Мероприятия социальной реабилитации. Диагностика адаптации подростов-правонарушителей к условиям социума. Методы психолого-педагогического воздействия.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.12.2022
Размер файла 50,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса социально педагогической адаптации подростков-правонарушителей к условиям социума

1.1 Проблема и общая характеристика адаптации

1.2 Анализ процесса и практического опыта

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс социально педагогической адаптации подростов-правонарушителей к социуму: опытная работа

2.1. Диагностика адаптации подростов-правонарушителей к социуму

2.2 Социально-педагогический проект "Адаптация подростков-правонарушителей в социуме"

Вывод по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в настоящее время подростки являются самой криминогенно пораженной частью населения. Увеличилось среди преступников также число девочек - подростков.

Анализ эмпирических фактов показывает, что основными причинами возникновения является, индивидуальные свойства, возрастные, психологические и иные особенностями личности правонарушителя в условиях его неблагоприятного воспитания и формирования отсутствие контроля за поведением, неучастие в личной жизни несовершеннолетнего родителей, близких, тяжелые жизненные обстоятельства, конфликтная ситуация. Статистические данные свидетельствуют о том, по России в структуре преступности детей 15--17 лет остается высокой доля тяжких и особо тяжких преступлений, отмечается значительная доля повторной преступности (25%), наблюдается заметный региональный разрыв.

Историко-педагогический анализ научной литературы в области философии и социологии показывает, что правонарушителей интересуют не только родители, но и общество, которое его окружает, социальных педагогов,

В социальных и психолого-педагогических исследованиях рассматриваются вопросы посвященных проблемам особенностей физиологических, психических и социальных преобразований личности в несовершеннолетнем возрасте, формам и методам педагогически обоснованного взаимодействия с данной категорией молодежи, в особенности в работах авторов: Божович Л.И., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л., Кона И.С., Мудрика А.В., Петровского А.В., Фельдштейна Д.И. и др.

Но, несмотря на достаточное количество теоретических исследований в данной сфере, необходимо продолжать целенаправленное изучение правонарушителей и разрабатывать личную адаптацию к социуму подростка.

Тем более, что как показывает изучение опыта практической деятельности, социальные педагоги, специалисты социальной работы испытывают трудности при оказании помощи после отбывания срока подростка.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости теоретической разработки и практической апробации форм, методов, проектов и программ по социальной адаптации подростков, которые оказались за пределами исправительных учреждений.

Принимая во внимание актуальность исследования проблемы правонарушений, мы в качестве темы курсовой работы определили: «Социально - педагогическая адаптация подростков - правонарушителей к условиям социума».

Цель исследования: выявить особенности процесса социально - педагогической адаптации подростков.

Задачи исследования:

ѕ изучить проблему и общую характеристику адаптации;

ѕ проанализировать процесс и практический опыт;

ѕ выделить основные методы диагностики адаптации подростов - правонарушителей к социуму;

ѕ представить социально-педагогический проект «Адаптация подростков-правонарушителей в социуме».

Объектом данного исследования является адаптация подростков-правонарушителей.

Предметом данного исследования являются особенности процесса адаптации подростков-правонарушителей в социум.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс социальной адаптации личности подростка-правонарушителя будет успешным, если следовать приведенным методикам.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы процесса социально педагогической адаптации подростков-правонарушителей к условиям социума

1.1 Проблема и общая характеристика адаптации

Каждый этап жизненного пути характеризуется определенными качественными изменениями, которые влияют на становление и развитие личности человека. Одним из самых сложных и противоречивых периодов является подростковый возраст, так как на данном этапе происходит процесс формирования характера, обособления от взрослых, развитие чувства независимости. Данные особенности взросления могут сопровождаться различными негативными реакциями, поступками, выходящими за рамки принятых норм в обществе. В связи с этим подростки нуждаются в социальном сопровождении и поддержке.

Д.И. Фельдштейн подростковый возраст рассматривает как переходный, кризисный период, связанный с перестройкой личности на телесном, психологическом и социальном уровнях. На телесном уровне в подростковом возрасте происходят гормональные изменения, переход от детского возраста к юношескому, развитие всех систем организма. На социальном уровне в подростковом возрасте происходит становление личности, формирование самосознания. Подросток занимает позицию между ребенком и взрослым. Фельдштейн, Давид Иосифович. Психология воспитания подростка [Текст]. - Москва : Знание, 1978. - 47 с.

По мнению А.А. Реана, значительно изменяется в подростковом возрасте мотивационная сфера. У подростков мотивы поступков носят ситуативный, поверхностный характер, они затрудняются установить связь между поступками и своими личностными качествами. В младшем подростковом возрасте преобладают мотивы эмоционального отношения, в старшем - моральные мотивы. Важную роль играют коллективистские мотивы, то есть стремление занять место в группе сверстников, чувство солидарности. Реан, Артур Александрович. Психология изучения личности : Учеб. пособие / Реан А. А. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

Таким образом, подростка как объекта социальной работы отличают физиологические и психологические изменения, интенсивное развитие эмоциональной и мотивационной сферы, формирование чувства взрослости, поиск своего «я».

В подростковый период поведение зависит от трех факторов: физиологических особенностей, социального положения и индивидуально-личностных особенностей подростка. Обозначенные особенности могут привести к серьезным кризисным ситуациям в развитии личности подростка, а также асоциальному поведению.

Проблема асоциального поведения активно изучается в научной литературе, существуют различные подходы к его определению и выделению видов асоциального поведения, в том числе в подростковом возрасте.

Так, Э. Дюркгейм считает, что асоциальное поведение основано на отклонении от сформированных социальных норм. Асоциальное поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация - дезадаптация - изоляция». Дюркгейм, Эмиль (1858-1917.). Социология : Ее предмет, метод, предназначение : [Сборник : Пер. с фр.] / Эмиль Дюркгейм. - М. : Канон, 1995. - 349 с. Ведущими причинами асоциальности являются причины социального характера.

Существуют социально-педагогические причины асоциального поведения подростков:

- отсутствие установок на ориентацию подростков на социальные, нравственные ценности в деятельности педагогического коллектива;

- рассогласование в целях взаимодействия подростка с коллективом учащихся и педагогов;

- смена ценностных ориентаций подростков с переходом на более высокий уровень социализации личности;

- интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;

- разрыв в преемственности между поколениями в ценностных ориентациях подростков;

- асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);

- полное безразличие к ребенку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;

- подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;

- культивирование агрессивного стиля поведения средствами массовой информации; - педагогическая запущенность.

К причинам асоциального поведения также можно отнести наследственность, семью, социальную среду, плохую организацию досуговой деятельности, обучение, воспитание и социальную активность самого человека. Психологические факторы, такие как неуверенность в себе, физические и умственные недостатки человека, мотивация успеха и неудачи, также являются причиной асоциального поведения.

Основной вид деятельности в подростковый период представляет собой общение, но в большинстве случаев, подростки не умеют грамотно и конструктивно строить взаимодействие. Отмечается и высокая степень влияния референтной группы подростков, так как они осваивают общественные нормы и ценности, преимущественно, в неформальном общении.

Проблемы в семье и школе - ведущая причина поиска психологически комфортной среды обитания вне организованных коллективов, в сфере стихийно-группового общения. Подростковые общности представляют важный фактор социализации, так как именно в них подростки находят условия и возможности для самореализации и самоутверждения, к сожалению, не всегда в положительных вариантах.

По мнению Т.Г. Визель, существуют определенные характеристики асоциальных подростковых групп: закрытость, автономизация группы; высокая степень идентификации каждого члена группы с асоциальными нормами и ценностями; строгая иерархированность и стратификация ролевых позиций членов группы; выраженность чувства принадлежности группы к категории «мы» и обязательное противопоставление ее категории «они»; эмоциональная вовлеченность каждого подростка в дела группы и круговая порука; наличие собственной субкультуры с деформированными нравственными ценностями; чувство социальной ущемленности и жажда социального реванша и т.д. Визель, Татьяна Григорьевна. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов / Т.Г. Визель. - Москва : АСТ [и др.], 2005. - 382, [1] с.

Ю.Ю. Комлев считает, что причины появления асоциального поведения подростков в оценке научных исследований также неоднозначны. Выделяются генетические и социальные группы причин. Социальные делятся на социально-исторические, социально-психологические, социально-педагогические, то есть в основном причины имеют социальный аспект. Социально-исторические причины выступают основой развития личности и появления асоциального поведения подростков. Комлев, Юрий Юрьевич. Социологический мониторинг наркотизации подростково-молодежной среды / Ю. Ю. Комлев ; Межведомств. комис. Совета Безопасности Респ. Татарстан по противодействию злоупотреблению наркот. средствами и их незакон. обороту, Упр. Федер. службы Рос. Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Респ. Татарстан. - Казань : Новое знание, 2005 (Казань : Новое знание). - 123 с.

Реализация асоциального поведения в подростковом возрасте происходит через различные формы. Так, по мнению С.А. Павловой, существуют следующие виды отклонения в поведении подростков:

- индивидуальные и групповые: индивидуальные отклонения предполагают такую ситуацию, когда отдельно взятый индивид отвергает нормы своей субкультуры; групповое можно рассматривать как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, которые проводят большую часть времени в подвалах);

- первичные и вторичные. Первичное отклонение - это отклонения в поведении личности, которое соответствует установленным в обществе культурным нормам и правилам. В этом случае отклонения в поведении не особо заметны и терпимы, поэтому подросток не считает себя с отклонениями. Вторичное - это отклонение от существующих в группе норм. Павлова, Светлана Александровна. Учебно-методическое пособие по дисциплине "Педагогика" для студентов по направлению 44.03.02. "Психолого-педагогическое образование" [Текст] : [С. А. Павлова] ; Гжельский государственный университет. - Белгород : Эпицентр, 2017. - 39 с.

К асоциальному поведению можно также отнести конфликтное и агрессивное поведение подростков. Агрессивность - это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии». Если агрессия - это действие, то агрессивность - готовность к совершению таких действий.

Т.Г. Румянцева считает, что агрессивность является формой социального поведения, так как человеческое агрессивное поведение осуществляется в контексте социального взаимодействия. В определении поведения в качестве агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы, отсюда и название данной ориентации. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Когда эти нормы соблюдены, воспринимаемое поведение не будет рассматриваться в качестве агрессивного, независимо от степени губительности последствий такого поведения. Румянцева, Татьяна Герардовна. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т. Г. Румянцева. - Минск : Университетское, 1991. - 148,[2] с.

1.2 Анализ процесса и практического опыта

В процессе социально реабилитационных мероприятий преимущественное право остаётся за подростками, испытывающими стойкие жизненные затруднения и имеющих низкий уровень мотивации в их разрешении. Эффективные технологии реабилитации основаны на тесном взаимодействии и интеграции межведомственных усилий всех специалистов, учреждений и служб. В работе, направленной на оказание реабилитации, важным фактором является определение первичных проблем и выбор задач, направленных на улучшение жизненной ситуации подростка. Реабилитационные мероприятия могут осуществляться в зависимости от необходимости их предоставления.

Реабилитация определяется комплексной, многоуровневой, поэтапной и динамической системой взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед окружающими. Она состоит из аспектов профилактики и коррекции отклонений.

Направление в социальной реабилитации определяется созданием условий для формирования социально приемлемого поведения подростка с девиантным поведением. Термин «социальная реабилитация» в узком понимании - «это восстановление или компенсация нарушенных социальных функций несовершеннолетнего, иначе говоря, его социального статуса и выполняемых им социальных ролей». В широком смысле «социальная реабилитация - это комбинированное и координированное применение медицинских, социальных, педагогических, профессиональных мероприятий, направленных на компенсацию дефекта, социального отклонения».

В состав социальной реабилитации входят такие мероприятия, как:

ѕ реализация программ и действий, направленных на реинтеграцию индивида в обществе или культурную систему;

ѕ комплекс медико-психолого-педагогических и социально-правовых мер, имеющих целью восстановление у него основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса.

Следовательно, под реабилитацией подростков следует понимать комплексный подход, направленный на самореализацию внутренних возможностей личности. Социальная реабилитация подростков в широком значении и включает в себя ряд элементов.

Роль социально-бытовой реабилитации заключается в формировании санитарно-гигиенических навыков в самообслуживании. Задачей социально-медицинской реабилитации является сохранение и укрепление здоровья подростка. Социально-педагогическая реабилитация подразумевает воспитание утраченных функций в процессе образования. Роль социально-психологической реабилитации заключается в коррекции или компенсации психологических функций и здоровья девиантного подростка. Задачей социально-трудовой реабилитации является восстановление трудовых навыков и умений. Существует также социально-правовая реабилитация, целью которой является защита прав и интересов подростка и повышение уровня правовой грамотности.

Работа с подростками, имеющими девиантное поведение, должна быть организована согласно следующим этапам:

ѕ информационный этап, связанный со сбором первичной информации о среде жизнедеятельности подростка;

ѕ диагностический этап, на котором происходит изучение причин возникновения девиантного поведения;

ѕ организационный этап, на котором на основании данных диагностики разрабатывается план сопровождения подростка;

ѕ реабилитационный этап, на данном этапе осуществляются мероприятия в соответствии с планом сопровождения;

ѕ завершающий этап - проведение повторной диагностики с целью определения результативности проделанной работы.

Элементы комплексной реабилитации подростков с девиантным поведением определяются взаимосвязанными и взаимозависимыми технологическими процессами. Деятельность в рамках этих направлений осуществляется согласно индивидуальному плану социального сопровождения подростка при взаимодействии всех специалистов. В процессе реабилитационного процесса целенаправленная активность специалиста заключается в адаптации подростка к полноценной социальной жизни путём создания оптимальных условий.

Главные цели реабилитационного процесса подростков с девиантным поведением: восстановить социальный статус подростка, достичь определённого уровня социальной, материальной и духовной независимости, повысить уровень социальной адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности.

Одно из направлений в реабилитации подростков с девиантным поведением определяется профилактикой, которая включает в себя, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость, формирование нравственных ценностей.

Существуют первичные, вторичные и третичные меры профилактики. Первичные меры позволяют устранить определенные факторы, вызывающие негативное поведение. Вторичная профилактика позволяет выявить и восстановить поведение после нервно-психических нарушений, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики направлены на решение особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков с устойчиво сформированным девиантным поведением.

Педагогический смысл реабилитации заключается в создании благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития подростков, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельному действию и свободному выбору.

Выводы по первой главе

Таким образом, подростковый возраст охватывает период 10-15 лет. Главными особенностями подросткового возраста являются физиологические (период полового созревания) и психологические изменения (процесс формирования характера, обособление от взрослых, развитие чувства независимости), интенсивное развитие эмоциональной (перепады настроений, повышенная возбудимость, импульсивность) и мотивационной сферы, формированием чувства взрослости, поиск своего «я». В подростковом возрасте отношения со сверстниками приобретают первостепенную роль. Обозначенные особенности могут привести к серьезным кризисным ситуациям в развитии личности подростка, а также асоциальному поведению. Асоциальное поведение, являясь сложным социально-психологическим проявлением, характеризуется большим разнообразием форм отклоняющегося от социальных норм поведения.

Асоциальное поведение - это совершение социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в обществе социокультурных норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, причиняющих вред конкретной личности и интересам общества.

К причинам асоциального поведения подростков относятся негативное влияние среды (неблагополучная семья, группы сверстников), ошибки семейного воспитания, педагогическая запущенность. К основным, наиболее распространенным, формам асоциального поведения подростков относят бродяжничество, употребление психоактивных веществ, агрессивное поведение, занятия проституцией, увлечение азартными играми и др.

При осуществлении реабилитации подростка с девиантным поведением необходимо учитывать индивидуальные особенности и уровень личной готовности к изменениям

Глава 2. Процесс социально педагогической адаптации подростов - правонарушителей к социуму: опытная работа

2.1 Диагностика адаптации подростов-правонарушителей к социуму

Диагностическое обследование на этапе первичной адаптации начинается с анализа личных дел учащихся: изучение протоколов ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), историй развития ребенка, характеристик. Анализируя личные дела известно: из какой семьи поступил ребенок, возраст и образование родителей, условия жизни, состав семьи, причину по которой ребенок попал в интернат, медицинский диагноз. В протоколах ПМПК даны сведения об уровне развития познавательных процессов и их особенностях; описаны особенности общения, эмоционально- волевая сфера. На основании этих данных и наблюдений за ребенком первые недели обучения в школе, классные руководители составляют характеристики на каждого ученика совместно с психологом, т.к. психолог параллельно наблюдает за учениками в различных ситуациях (поведение на уроках, общение со сверстниками выполнение поручений, интерес к самостоятельной работе, отношения к школе) для выявления причин девиантного поведения и уровня адаптации детей к школе.

Педагогическая характеристика школьника является своеобразным обобщением результатов его учения, общения, поведения. В конце учебного года на каждого ученика учитель составляет полные характеристики, которые, кроме выше перечисленных параметров отражают характер адаптации детей к школьной среде.

Наиболее распространенным является метод наблюдения, представляющий собой процесс психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств; заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Наблюдение как метод психологии предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических факторов в естественных условиях повседневной жизни.

Наиболее распространенным тестом для диагностического исследования является опросник Филлипса: «Тест школьной тревожности». Целью данного опроса является диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями. Показатели этого опросника дают представление как об общей тревожности - эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:

ѕ общая тревожность в школе;

ѕ переживания социального стресса;

ѕ фрустрация потребности в достижении успеха;

ѕ страх самовыражения;

ѕ страх ситуации проверки знаний;

ѕ страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

ѕ низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

ѕ проблемы и страхи в отношении с учителями Филлипс, Б.Н. Тест школьной тревожности Филлипса / Б.Н. Филлипс. - Москва : Когито-Центр, 2007. (Приложение 1).

Следует выделить еще одну методику - Басса-Дарки. Цель данной методики определяется диагностикой состояния агрессии у подростков. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выдели следующие виды реакций:

ѕ физическая агрессия;

ѕ косвенная агрессия;

ѕ раздражение;

ѕ негативизм;

ѕ обида;

ѕ подозрительность;

ѕ вербальная агрессия;

ѕ чувство вины. Басс А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1976. - № 3.

Опросник включает 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себе шкалы 1, 3, 7 (Приложение 2).

Еще одна эффективная методика - «Анкета для определения школьной мотивации учащихся», разработанная Н.Г. Лускановой. Целью данной диагностики является изучение школьной мотивации. Данная анкета включает 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации введена система бальных оценок. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) в 1 балл, ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Оценка в 2 балла не включена для более жесткого разделения детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Таким образом, максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней границей дезадаптации. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации. Сумма баллов, набранная ребенком, фиксируется непосредственно на заполняемом им опросном листе. Лусканова, Наталья Георгиевна. Методы исследования детей с трудностями в обучении : Учеб.-метод. пособие / Н. Г. Лусканова. - М. : Фолиум, 1999. - 30, [1] с. (Приложение 3).

Методика Роджерса и Даймонда «Шкала социально-психологической адаптированности» также является эффективным методом диагностики психологического состояния школьников. Цель определяется диагностикой социально-психологической адаптированности исследуемых. Шкала социально-психологической адаптированности представлена 101 высказыванием. Испытуемым предлагается прочитать каждое из них, представляя насколько полно оно соответствует ему и вставить в графу «оценка» одну из цифр, означающих глубину восприятия высказываний: 1,2,3,4,5,6,7 - в зависимости оттого, в какой степени оно характерно для отвечающего. Коэффициент социально-психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных высказываний, рассортированных подростками на 5,6,7-ю позиции шкалы, и негативных, попавших в позиции 1,2,3. Так позитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическая оптимальная величина коэффициента - 74, минимальная - 0. Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми. С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Отбирая суждения, набравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые являются наиболее и наименее характерными для той или иной группы подростков. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с помощью критерия Стьюдента. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение. М.: Психотерапия, 2007. 560 с. (Приложение 4).

Согласно данным различных исследований уровня тревожности, учащихся, имеющих проблемы с поведением, до и после проведения коррекционно-развивающих занятий, степень общей тревожности снижается приблизительно на 10%. Если при первичном обследовании, как правило, повышенный уровень общей тревожности наблюдается у 30% учащихся, то после проведения эксперимента - только у 10% учащихся. Также наблюдается снижение уровня переживания социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха, страха самовыражения, проверки знаний. Наблюдается также снижение уровня проблем в отношениях с учителями, хотя количество, испытывающих проблемы и страхи в отношении с учителями возросло с двух до трех. Таким образом, исходя из сравнительного анализа полученных данных, можно предположить, что проведение формирующего эксперимента оказало существенное влияние на снижение уровня тревожности среди проблемных подростков.

Что касается адаптации, то уровень социально-психологической адаптированности повысился. Подростки адекватно воспринимают других, и лишь небольшая часть конфликтует с другими. Уровень социально-психологической адаптированности проблемных учеников, в результате специально организованной целенаправленной работы повысился. Снизился уровень школьной тревожности, агрессивности, враждебности. Повысился уровень школьной мотивации.

2.2 Социально-педагогический проект «Адаптация подростков-правонарушителей в социуме»

Главная цель проекта заключается в создании условий для совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений подростками, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных студентами колледжа.

В задачи данного проекта входят:

ѕ предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий подростками;

ѕ выявление проблемного поля ребенка и его семьи на ранних стадиях возникновения асоциального поведения;

ѕ оказание социально-психологической и педагогической помощи подросткам, в том числе состоящим на различных видах учета, имеющим отклонения в развитии или поведении, проблемы в обучении;

ѕ выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, оказание им помощи в обучении и воспитании детей;

ѕ обеспечение внеурочной занятости студентов и привлечение несовершеннолетних к участию в социально-значимой деятельности;

ѕ создание условий для правового воспитания и правовой защиты подростков путем взаимодействия и сотрудничества взрослых;

ѕ помощь студентам, родителям, педагогам в приобретении необходимых знаний, умений и навыков для формирования законопослушного поведения несовершеннолетних, здорового образа жизни;

ѕ обеспечение успешной адаптации студента к колледжу и преемственности при переходе от одного возрастного периода к другому;

ѕ развитие студенческого самоуправления, творческих способностей и социальной активности студентов.

К основным направлениям деятельности можно отнести: диагностическое, консультативное, профилактическое и просветительское, коррекционно-развивающее, организационно-методическое.

В таблице 1 представлены формы реализации проекта для различных возрастных групп.

Таблица 1

Этапы

Возраст

Характеристика

I

6-9 лет

Формирование представления о здоровье, его значении, об основах здорового образа жизни; освоение навыков безопасного поведения (в том числе связанных с употреблением ПАВ окружающих); развитие навыков самоконтроля. Понятие о законодательстве РФ для несовершеннолетних, видах ответственности.

II

9-11 лет

Формирование комплексного представления о здоровье, расширение знаний о негативном воздействии психоактивных веществ на организм человека, ответственности несовершеннолетних за нарушение законодательства, формирование устойчивости к негативному давлению среды. Понятие конформности и толерантности.

III

11-13 лет

Выработка специальных навыков высокой самооценки себя как личности; необходимо заложить установку «не делай, как другие» по отношению к ПАВ; расширение знаний о негативном воздействии наркогенных веществ на организм (свойства, механизм действия, мифы о безопасности ПАВ)

IV

14-17 лет

Освоение навыков отказа и навыков пошагового общения в ситуациях наркогенного заражения, умения найти выход в конфликтной ситуации, «умей сказать - НЕТ!»

Индивидуальная консультация, консультация в малых группах, тренинг сплочения, тренинг общения, тренинг толерантности

Психологический клуб

Мозговой штурм

Профориентационный практикум

Классные часы

Ролевая игра, дискуссия, деловая игра

Беседа

Круглый стол, диспут, презентация.

В процессе профилактики применяются активные методы психолого-педагогического воздействия.

Социально-психологический тренинг является одним из самых эффективных способов превентивного обучения. С помощью интенсивного личностного общения, происходящего в рамках так называемого «группового процесса, обеспечиваются уникальные условия для развития мотивации межличностного общения и познавательной мотивации, коммуникативной компетентности и рефлексивных качеств участников тренинга.

Атмосфера безопасности позволяет решать данные задачи, которая, в свою очередь, обеспечивается созданием на первом этапе тренинга «правил группы». Правила обязательно включают такие пункты, как: безоценочные суждения, конфиденциальность личной информации, право не участвовать в каком-либо упражнении и т.д. Тренинг способствует получению не только психологической информации, но и осознанию проблем и причин личностных трудностей, обучению новым адаптивным способам поведения, улучшению субъективного самочувствия учащихся и укреплению их психического здоровья.

Кооперативное обучение представляет собой метод групповой работы, при котором участники объединяются в небольшие группы от 2 до 8 человек, взаимодействуют лицом к лицу, решая общую задачу, имея общие ресурсы, между ними существует позитивная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее и коллективно-распределенный способ деятельности. Совместная работа в группе позволяет формировать качества социальной и личностной компетентности учащихся.

С помощью игрового моделирования реальных ситуаций в процессе специально построенных игр участники активно решают поставленные задачи, формируют устойчивую мотивацию, связывают обучение с практикой, создают особую атмосферу - доверия, раскованности, свободы творчества. Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, имитации радиопередач и телевизионных шоу. Эти методы позволяют тренировать социально желательное поведение подростков, развивать уверенность, делать осмысленный выбор и импровизировать в значимых ситуациях.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний по теме или отдельному вопросу без комментариев и оценочных суждений со стороны студентов и психолога. Все идеи фиксируются на доске или ватмане. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не будут озвучены все идеи или не кончится отведенное на него время.

Групповая дискуссия является эффективным способом организации совместной деятельности студентов под руководством педагога-психолога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе общения. С помощью данного метода рассматривается проблема с разных сторон, уточняются личные точки зрения, ослабевают скрытые конфликты, вырабатывается общее решение, повышается заинтересованность студентов проблемой, удовлетворяется потребность подростка в признании и уважении одногруппников.

Активные методы проведения занятий способствуют приобретению навыков самоконтроля, саморегуляции, выбора и принятия решений, укреплению волевых качеств и психической устойчивости по отношению к неудачам, трудностям и преградам.

Осуществление программных мероприятий способствует обеспечению создания условий для совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижению тенденции роста противоправных деяний, сокращению фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения, реализации государственных гарантий прав граждан на получение ими основного общего образования.

Оценкой эффективности реализации проекта служат следующие индикаторы:

ѕ увеличение числа студентов, ориентированных на полезные привычки, устойчивые нравственные качества, здоровый образ жизни.

ѕ снижение числа правонарушений и преступлений, совершенных студентами колледжа;

ѕ уменьшение количества студентов, не посещающих или систематически пропускающих учебные занятия.

Можно выделить следующие критерии отслеживания эффективности проекта, которые отражены в Таблице 2.

Таблица 2

Отслеживание эффективности проекта

появление у подростков устойчивых интересов

положительная динамика изменения количества подростков, состоящих на учёте в ПДН ОВД

уменьшение количества детей «группы риска»

уменьшение количества причин, по которым дети попадают в «группу риска»

Отслеживание эффективности каждого проводимого мероприятия проекта

проведение анкетирования, опросов участников с целью отслеживания эффективности проводимых мероприятий, динамики осознания проблемы и отношения к ней, уровня и степени добровольной вовлеченности студентов в мероприятия

Конечный результат реализации проекта

положительная динамика состояния преступности, преодоление тенденции роста числа правонарушений несовершеннолетних, создание условий для обеспечения защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации в обществе

Таким образом, данный проект направлен на эффективный процесс адаптации подростков в социуме.

Выводы по второй главе

Для определения отклонений в основных сферах общения у субъекта затрудненного общения целесообразно использовать разнообразные методики и опросники. В данном исследовании отражены наиболее эффективные методы диагностики.

На настоящий момент активно внедряются проекты, направленные на повышение эффективности процесса адаптации подростков с девиантным поведением.

Разработана организационно-педагогическая модель, на основе которой построена технология культурно-досуговой деятельности по социальной адаптации депривированных подростков.

Обоснована система социально-педагогических условий по социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях реабилитационного центра.

Внедрена в практику работы с депривированными подростками технология культурно-досуговой деятельности в условиях реабилитационного центра.

адаптация подросток правонарушитель педагогический

Заключение

Девиантное поведение подростков представляет собой весомую проблемы современного общества. Приоритетом ведущих интересов подростков с девиантным поведением является утрата духовно-нравственных ценностей, семейного воспитания, что приводит к вступлению в жизнь безнравственных молодых людей что, несомненно, неблагоприятно сказывается на стабильности в обществе.

Основной и значимый фактор формирования девиантного поведения определяется стремлением приобрести внешние, формальные характеристики, позволяющие почувствовать своё превосходство над другими. Следует отметить, что преодоление социальной дезадаптации практически неосуществимо при сохранении приоритетного влияния негативных форм досуга, деформации сознания подростка и изменении в поведении.

Хотя формирование положительной мотивации у девиантного подростка представляет собой основу реабилитации. Социальная работа не предусматривает единые шаблонные методы реабилитации подростков с девиантным поведением, но, тем не менее, осуществляется разработка системных подходов и направлений.

Важное направление в деятельности специалистов характеризуется организацией сопровождения в ходе реабилитации подростка с девиантным поведением, оказанием помощи в личностном развитии, снятием психологической нестабильности.

В связи с этим реализуются программы социальной реабилитации в рамках стационарных отделений комплексных центров социального обслуживания по восстановлению и профилактике психологического здоровья подростка. Особое внимание в реабилитации уделяется развитию навыков самопомощи и культуре поведения.

Приоритетные направления включают педагогическую коррекцию, которая способствует формированию познавательной деятельности и психологическую коррекцию, которая способствует стабилизации психо-эмоционального состояния подростка с девиантным поведением.

Рассматривая девиацию с точки зрения психологии необходимо отметить, что реабилитация без воспитательной функции не будет иметь эффекта, так как она способствует восстановлению положительных качеств подростка, которые преобладали у него до появления девиантности. Следовательно, реабилитационная работа строится с учётом личности подростка и направлена на создание оптимальных условий, способствующих процессу социализации его в обществе. В процессе психологической коррекции организуется деятельность, способствующая самопознанию, развитию социальной мотивации, развитию позитивных социальных навыков и умений.

Обзор аналитической литературы показал, что проблема девиантного поведения подростков определяется значительным количеством разработанного материала по профилактике и коррекции. Анализ научных источников показал, что девиантным считается поведение личности, которое не соответствует официально установленным социальным нормам и ролям, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Авторы, рассматривающие девиантное поведение, называют множество причин, способствующих формированию девиаций, особо отмечая, что подростковый возраст может способствовать реализации данного вида поведению.

Приоритетным направлением было и всегда останется воспитание патриотического духа и морально-нравственных качеств подростка, при условии стабилизации психоэмоционально состояния. При полной занятости подростка с учётом его интересов формируется определённый жизненный ориентир, который способствует формированию адекватного восприятия окружающей действительности и отвлечённости от дезадаптированных групп.

Список литературы

1. Басс А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1976. - № 3.

2. Визель, Татьяна Григорьевна. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов / Т.Г. Визель. - Москва : АСТ [и др.], 2005. - 382, [1] с.

3. Дюркгейм, Эмиль (1858-1917.). Социология : Ее предмет, метод, предназначение : [Сборник : Пер. с фр.] / Эмиль Дюркгейм. - М. : Канон, 1995. - 349 с.

4. Комлев, Юрий Юрьевич. Социологический мониторинг наркотизации подростково-молодежной среды / Ю. Ю. Комлев ; Межведомств. комис. Совета Безопасности Респ. Татарстан по противодействию злоупотреблению наркот. средствами и их незакон. обороту, Упр. Федер. службы Рос. Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Респ. Татарстан. - Казань : Новое знание, 2005 (Казань : Новое знание). - 123 с.

5. Лусканова, Наталья Георгиевна. Методы исследования детей с трудностями в обучении : Учеб.-метод. пособие / Н. Г. Лусканова. - М. : Фолиум, 1999. - 30, [1] с.

6. Павлова, Светлана Александровна. Учебно-методическое пособие по дисциплине "Педагогика" для студентов по направлению 44.03.02. "Психолого-педагогическое образование" [Текст] : [С. А. Павлова] ; Гжельский государственный университет. - Белгород : Эпицентр, 2017. - 39 с.

7. Реан, Артур Александрович. Психология изучения личности : Учеб. пособие / Реан А.А. - СПб. : Изд-во Михайлова В.., 1999. - 288 с.

8. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение. М.: Психотерапия, 2007. 560 с.

9. Румянцева, Татьяна Герардовна. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т.Г. Румянцева. - Минск : Университетское, 1991. - 148,[2] с.

10. Фельдштейн, Давид Иосифович. Психология воспитания подростка [Текст]. - Москва : Знание, 1978. - 47 с.

11. Филлипс, Б.Н. Тест школьной тревожности Филлипса / Б.Н. Филлипс. - Москва : Когито-Центр, 2007.

Приложение 1

Название методики - Опросник школьной тревожности Филипса.

Опосник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.

Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

Необходимые материалы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

Инструкция.

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Стимульный материал:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов:

При обработке результатов выделяют ответы, которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58.

У = 22

2. Переживание социального стресса

5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44

У =11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43

У = 13

4. Страх самовыживания

27,31,34,37,40,45

У = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2,7,12,16,21,26

У = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены