Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларуси

Учреждение образования «Могилевский государственный университет имени А.А Кулешова»

Факультет начального и музыкального образования

Курсовая работа

По психологии

Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

студентки 2 курса,

Виктория Александровна Гуль

Научный руководитель:

Марина Борисовна Овчинникова

Могилев 2021



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования внимания у детей младшего школьного возраста

1.1 Современные представления о внимании в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Психологические особенности младших школьников

1.3 Психологические особенности развития внимания у младших школьников

Глава 2. Методика по развитию внимания у младших школьников

2.1 Организация и исследование

2.2 Психологические характеристики внимания у детей младшего школьного возраста

Заключение



Введение

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания -- как фундаментального, так и прикладного характера. Высокую оценку внимания на уровне мировоззрения и в этическом аспекте можно найти у многих авторов. Наиболее ярко она представлена у одного из классиков психологии сознания, О. Кюльпе: "Обстоятельства не правят нами -- это мы, сталкиваясь лицом к лицу с обстоятельствами, руководим, выбираем и упорядочиваем. Наша душа не арена слепого случая, и соответственно мере той силы, которой мы располагаем и которая проявляет себя во внимании, мы можем выйти за пределы, накладываемые нашим организмом, и участвовать в построении мира, выдвигая и реализуя идеальные цели. Мы не стоим в сплошном потоке событий как индифферентные проводники механических процессов, а утверждаем нашу независимость и свободу путем рационального испытания и рассмотрения сыплющихся на нас впечатлений, благодаря устойчивой приверженности тем задачам и планам, которые одобряются нашей совестью. Но не следует забывать, что та сила, которая проявляет себя во внимании и делает его отражением данной личности в целом, приобретается не по случаю. Образованием, которое мы получили или выработали себе сами, определяется то, насколько хороши идеи, брошенные на весы внимательного наблюдения и припоминания, конструктивной деятельности воображения и понимания. Если в душе и ее способностях существует что-либо пластичное, так это, безусловно, внимание, первоначальные изменчивость и неопределенность которого должны быть вышколены в постоянство и твердость, а неограниченная восприимчивость ко всему, что может заинтересовать человека, не должна понести 7 урон, вырождаясь в позорную капитуляцию перед каждым и всяким впечатлением -- полезным и вредным, своевременным и несвоевременным, хорошим и плохим. Мы сможем тогда быстро приступить к работе, правильно подготовив апперцепцию. Вооружившись таким образом, мы выйдем победителями из нашей схватки с переменами и случайностями, тяготами и соблазнами жизни" [19, с. 45 с.].

Не будет преувеличением назвать внимание в младшем школьном возрасте одной из центральных проблем современной школы.

Актуальность курсовой работы обусловлена совершенствованием системы образования, подготовкой к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием их активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности. В последнее время все большее значение придается изучению внимания к результативно-ориентированной деятельности.

Проблема внимания к учебной деятельности и достижениям лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного образования.

Теоретической основой исследования для написания курсовой работы послужили научные работы исследователей по проблеме особенностей внимания младших школьников В. Вунд, Н. Н. Ланге , Т. Рибо , К.К. Платонов, Г.Г. Голубев, В.А. Крутецкий , П.А. Рудик , М. М. Безруких , Н. В. Дубровинская , Д. А. Фарбер , Н. А. Березовин , В. Т. Чепиков , М. И. Чеховских , Ю. Б. Дормашев , В. Я. Романов Т. А. Ратанова , И. А. Домашенко и др.

Объект исследования: внимание как психологический познавательный процесс.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников.

Цель исследования: изучить особенности развития внимания у младших школьников.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы внимания младших школьников.

2. Провести диагностику и выявить особенности развития внимания в младшем школьном возрасте.

3. Разработать и апробировать программу развития внимания в младшем школьном возрасте.

Для решения этих задач использовались следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; психодиагностические методы; количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении факторов, способствующих развитию внимания в младшем школьном возрасте и разработке практических рекомендаций по совершенствованию этой работы.

Структура курсовой работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав, последовательно раскрывающих тему исследования, заключение, список использованных источников, приложения.



Глава 1. Теоретические основы исследования внимания у детей младшего школьного возраста

1.1 Современные представления о внимании в отечественной и зарубежной литературе

Основой успешной учебной деятельности является высокий уровень внимания к данному виду деятельности. Надо сказать, что вниманию как одному из ведущих факторов любой деятельности с древних времен придавалось большое значение.

В современных условиях производственной, культурной и социальной активности человека значительно возрастает роль ответственности, инициативы в самостоятельном принятии решений и организации условий для реализации принятых решений. Поэтому важную роль играет учитель, и одной из главных задач учителя является постоянное развитие внимания в учебной деятельности учеников, так как именно оно определяет успешность протекания познавательных процессов, способствует повышению успеваемости учеников, облегчает запоминание и усвоение нового учебного материала.

Согласно психологическому словарю, внимание рассматривается как сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком - либо реальном или идеальном объекте. [ 2, с. 304 с.]

В кратком психологическом словаре внимание рассматривается как сосредоточённость деятельности субъекта в данный момент времени на каком - нибудь реальном или идеальном объекте. [ 18, с. 806 с.]

В учебном пособии по психологии К. К. Платонова и Г. Г. Голубева внимание рассматривается как такая организация психической деятельности, при которой определённые восприятия, представления, мысли или чувства сознаются отчётливее других, отходящих на второй план или совсем не сознаваемых. Внимание - это направленность и сосредоточённость сознания на определённом объекте. [15, с.54 с.]

Крутецкий В. А. в своём учебнике по психологии для учащихся педагогических училищ рассматривал внимание как направленность и сосредоточённость сознания на определённых объектах или определённой деятельности при отвлечении от всего остального. [4, с. 220 с.]

В своём учебнике по психологии для учащихся техникумов физической культуры П. А. Рудник писал о внимании как направленности сознания личности на какой - либо объект сосредоточённость на нём психической деятельности. [17, с.365 с.]

В учебном пособии по психофизиологии ребёнка внимание рассматривается как важнейший психический процесс , который обеспечивает быстроту , чёткость и экономичность мозгового обеспечения любой деятельности - перцептивной, когнитивной, двигательной. [2, с.304 с.]

В учебном пособии по основам психологии и педагогики внимание рассматривается как направленность и сосредоточённость сознания в отношении определённых объектов или определённой деятельности при отвлечении от всего остального. [12, с.460 с.]

Ратанова Т. А. и И. А. Домашенко в своём учебнике по общей психологии рассматривали внимание как направленность и сосредоточённость сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других. [7, с.238 с.]

1.2 Психологические особенности младших школьников

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.

Учебная деятельность по своей природе является интеллектуальной деятельностью и в связи с этим имеет четкую внешнюю структуру, которая характеризуется наличием мотива, постановкой цели и задач, планированием действий, необходимых для решения поставленных задач и их реализацией, а также осуществлением контроля и самоконтроля выполняемых действий и их коррекцией [13, с. 432 с.].

Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в них осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. Объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня [16, с. 475 с.].

К шести годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок уже способен поставить перед собой цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. В шестилетнем возрасте цель гораздо успешнее достигается при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников. Важным является: умение ребенка подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания. Эмоционально-волевая готовность определяет и уровень саморегуляции ребенка в учебно-познавательной деятельности, которая является ведущей в школьной жизни ученика [8, с. 872 с.].

Дальнейшее развитие личности ребенка, ставшего первоклассником, во многом определяется тем, насколько успешно протекает его социально-психологическая адаптация к школе. Успешность адаптации ребенка к школе связаны в первую очередь с его готовностью к началу систематического обучения. Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетние дети чаще всего имеют более длительную адаптацию, чем семилетние. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников. Центральные зависимости определяются тем, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов этого процесса: мотивов учебной деятельности, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки [6, с. 395 с.].

Правильное отношение к учению формируется у младших школьников далеко не сразу. Как указывалось, семилетние дети обычно положительно воспринимают перспективу школьного обучения. Можно даже говорить о наличии у детой своеобразной потребности в этом. Но указанная потребность отличается характерными особенностями. Это еще не потребность в учении, овладении знаниями, умениями и навыками, не потребность узнать новое, познать явления окружающей действительности, а потребность стать школьником, что не одно и то же.

В процессе учебной деятельности ребенок приобретает знания об окружающем мире, новые навыки, умения. Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это его деятельность по самоизменению. Учебную деятельность отличает от обычного учебного поведения два аспекта: во-первых, ученик сам стремится к тому, чтобы в ходе учебы он изменялся, рос, и, во-вторых, направление этих изменений не любое, а совпадающее с целью учебной деятельности (развитие личности в ходе учебного процесса).

Учебная деятельность направлена на результат. Но результат этот своеобразен. Он заключается не во внешних изменениях (как это наблюдается в изобразительной или трудовой деятельности), а во внутренних, которые происходят в самом ребенке - в приобретенных им знаниях, умениях, навыках. Нацеленность, направленность на такой результат складывается у детей постепенно и в далеко не одинаковой степени [9, с. 415 с.].

Выделяют следующие уровни сформированности учебных действий:

1) Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.

Ребенок способен выполнять лишь отдельные операции, внутренне не связанные друг с другом. На каждом этапе выполнения задания ребенок нуждается в развернутой и очень конкретной помощи. При внесении малейших изменений в условия задачи или требования к ее выполнению теряется и становится беспомощным. Простейшие учебные навыки вырабатываются с трудом, после многократного показа и большого числа повторений [10, с. 320 с.].

2) Первоклассник способен выделять учебные действия как целостные единицы деятельности и выполнять их при решении задач, однако делает это не самостоятельно, а только в сотрудничестве с учителем. При этом ребенок более или менее отчетливо осознает содержание этих действий и их операционный состав и может рассказать о них или ответить на вопросы. Затруднения возникают в процессе выполнения действий из-за невозможности правильно выполнить отдельные операции или соотнести их с условиями задачи. Предпочитает задания, связанные с выполнением действий по постоянному уже освоенному алгоритму [14, с. 19-25 с.].

3) Ученик пытается самостоятельно использовать усвоенный способ действия при решении новых задач, однако делает это не очень неуспешно, т.к. не может приспособить усвоенный способ к условиям конкретной задачи. Указание на ошибочность действий ребенка или неправильность полученного результата приводит к тому, что ребенок пытается еще раз, медленнее и более тщательно выполнить те же самые действия. Лишь с помощью учителя ребенок может проанализировать связь способа с условиями задачи, установить несоответствие между ними и перестроить учебные действия. Осознанные действия при сохранении постоянства условий закрепляются легко и выполняются быстро и точно, затруднения возни­кают лишь при изменении условий [11, с. 272 с.].

4) Столкнувшись с новой задачей, не пытается «слепо» применять усвоенный способ, а легко обнаруживает несоответствие между ее условиями и известным ему способом, и на основании этого пытается перестроить известный ему способ, внести в него необходимые коррективы. Однако самостоятельно изменить способ ученик еще не может. Он охотно принимает помощь учителя и в сотрудничестве с ним правильно его изменяет. Довольно полно анализирует условия задачи и соотносит их с известными ему способами, четко осознает имеющееся между ними несоответствие и готов объяснить расхождение между ними. Активно стремится самостоятельно изменить способ, хотя успеха при этом не достигает [1, с. 64 с.].

5) Столкнувшись с новой задачей, учащийся самостоятельно и достаточно развернуто строит нужные учебные действия. Постепенно, шаг за шагом первоклассник самостоятельно перестраивает известный ему способ и правильно решает новую задачу. Тем самым ребенок самостоятельно осуществляет переход от решения отдельных частных задач к решению целого их класса. Ребенок способен четко анализировать условия задачи и соотносить их с имеющимися у него способами действий, по ходу перестройки способа действия применительно к новой задаче способен критически оценивать свои попытки и давать о них отчет. Найденный способ хорошо осознается и может быть легко воспроизведен при решении другой похожей задачи. Поиск нового способа осуществляется с трудом, неуверенно, с обращением к повторному анализу условий задачи, однако ученик на протяжении всего процесса решения задачи работает самостоятельно и допущенные ошибки исправляет сам [6, с. 39 с.].

6) Овладевая новым способом, ученик не только осознает его состав, но и выявляет общие принципы его построения. Столкнувшись с новой задачей, использует знание общих принципов построения способов действий и выводит из них конкретную, необходимую для решения данной задачи систему действий, а не модифицирует известный ему способ действия. За счет опоры на принципы построения общих способов действия новую задачу решает без подготовки. Четко осознает как этот общий принцип, так и особенности его модификации и их связь с конкретными условиями задач, понимает, что различные применяемые при решении задач частные способы имеют общее основание, несмотря на возможные внешние их различия. Новые задачи решает самостоятельно, уверенно [8, с. 42 с.].

Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных больших и малых погрешностей в их выполнении, а также внесении необходимых корректив в них.

1.3 Психологические особенности развития внимания у младших школьников

В психологической литературе широко представлены материалы, характеризующие особенности отдельных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), эмоционально-волевой сферы с учетом специфики их возрастного развития как в норме, так и при отклонениях в развитии. Однако, в последние годы все чаще делаются продуктивные попытки рассматривать различные психические явления в их взаимосвязи с оценкой их роли в успешном протекании познавательной деятельности, в овладении знаниями и навыками. Накопление психо- и нейрофизиологических данных позволяет перейти от констатации феноменологии к пони¬манию механизмов, обеспечивающих реализацию мнестических, перцептивных операций и особенностей регуляции с помощью неспецифической и локальной активации коры головного мозга.

Психо- и электрофизиологические исследования показали, что надежность и скорость восприятия существенно зависят от вовлеченности в этот процесс эмоциогенных и активационных подкорковых структур, влияющих на переработку сенсорной информации в коре головного мозга.
В онтогенезе, по мере развития лобных (передних) отделов головного мозга формируется корковый контроль за уровнем вовлечения таких структур. Созревание лобных структур и их связей коррелирует с развитием произвольных форм регуляции психической деятельности и поведения, по-разному проявляясь в особенностях формирования эмоционально-волевой сферы и внимания. внимание волевой психологический учебный

В дошкольный период отмечаются различные эмоциональные реакции и разнообразные проявления непроизвольного, пассивного внимания, выраженность которых в значительной мере определяется физическими параметрами (например, интенсивностью) внешних воздействий и биологическими потребностями.

Переход к школьному периоду сопровождается формированием произвольных форм регуляции -- за счет развития эмоционально-волевой сферы и произвольного внимания. Формирование произвольной регуляции познавательной и учебной деятельности связано с развитием когнитивных процессов, без чего невозможен переход на более высокий уровень усвоения знаний, навыков, умений, а также приобретение социального опыта и их актуализации в деятельности и поведении. Младший школьный возраст, по Л.С.Выготскому, характеризуется своим главным новообразованием -- развитием произвольности: "В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти". Согласно Л.С. Выготскому, "произвольность в деятельности какой-либо функции всегда есть образная сторона ее осознания" [ 3, с. 214 с.] .

Важно подчеркнуть, что непроизвольное и произвольное внимание следует рассматривать как способы регуляции протекания когнитивных процессов. Недостаточное развитие различных видов внимания, его свойств неизменно сопровождается снижением успешности усвоения знаний, недостаточным уровнем развития памяти, восприятия, мышления.

Личностное развитие означает, что растущий человек постепенно учится управлять своим поведением, ставить и решать сложные задачи, находить пути их решения, то есть становиться субъектом учебной деятельности, а потом и собственной жизни.

Развитие личности - это процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами различного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутого.

В период модернизации образования процесс обучения должен строиться на других психологических основаниях: необходим не только учет возрастных и типологических особенностей школьников, но и конкретные условия для самораскрытия заложенных в них природных сил и возможностей. Процесс внимания в дошкольном возрасте можно сравнить с фонариком. На что направляется внимание, то и становится объектом познания. Ограниченность свойств данного процесса в первые годы жизни является положительным условием, так как малышу не приходится выбирать и теряться в выборе, на чем сосредоточиться. Но каждая возрастная ступенька предоставляет новые возможности, и развитие внимания у дошкольников позволяет им включиться в активное изучение окружающего мира. С момента поступления в школу, в результате общения с одноклассниками и учителем, у маленького школьника совместно с вниманием произвольным, начинает постепенно формироваться внимание непроизвольное, которое проявляется как неосознанный выбор объекта психической деятельности, вызванный внешними событиями. В связи с этим на протяжении всего обучения очень важно создать для учеников все условия для развития того и того внимая.

Внимание у учеников в начале обучения лишь произвольное, затем в течение обучения развивается непроизвольное внимание.

Основой успешной учебной деятельности является высокий уровень внимания к данному виду деятельности. Надо сказать, что вниманию как одному из ведущих факторов любой деятельности с древних времен придавалось большое значение.

Внимание - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком - либо реальном или идеальном объекте.

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных больших и малых погрешностей в их выполнении, а также внесении необходимых корректив в них. Переход к школьному периоду сопровождается формированием произвольных форм регуляции -- за счет развития эмоционально-волевой сферы и произвольного внимания. Формирование произвольной регуляции познавательной и учебной деятельности связано с развитием когнитивных процессов, без чего невозможен переход на более высокий уровень усвоения знаний, навыков, умений, а также приобретение социального опыта и их актуализации в деятельности и поведении. Младший школьный возраст, по Л.С.Выготскому, характеризуется своим главным новообразованием -- развитием произвольности: "В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти". Согласно Л.С.Выготскому, "произвольность в деятельности какой-либо функции всегда есть образная сторона ее осознания" [ 3, с. 214 с.] .

Внимание начинает формироваться ещё в дошкольном возрасте. Задачей учителя начальных классов является развитие произвольного и непроизвольного внимания.



Глава 2. Методика по развитию внимания у младших школьников

2.1 Организация и исследование

С целью выявить особенности развития внимания у младших школьников была проведена диагностика познавательного интереса у младших школьников.

База исследования ГУО «Гимназия №2 г. Могилева.

Испытуемые: учащиеся 4-го класса; из них 15 девочек и 13 мальчиков.

Возраст испытуемых: 9 - 10 лет.

Был проведён тест "Корректурная проба" Бурдона, который позволяет исследовать особенности внимания человека: устойчивость, концентрация, переключаемость, объем. Корректурная проба Б. Бурдона может проводиться для взрослых людей, школьников, а также для детей старшего дошкольного возраста. Методика используется в группе и индивидуально.

Тестирование проводится с использованием специальных бланков с рядами случайных букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). В классическом варианте теста 40 рядов по 40 букв в каждом.

Инструкция к тесту:

На бланке с буквами вычеркните все буквы «Е», просматривая слева направо ряд за рядом. Через каждые 60 секунд по моей команде "Черта" ставьте вертикальную черту - сколько вы уже успели просмотреть. На работу дается 5 минут."

Для оценки переключаемости внимания инструкция звучит так: "На бланке с буквами вычеркните все буквы "Е", просматривая слева направо ряд за рядом. Через каждые 60 секунд по команде "Черта" ставьте вертикальную черту - сколько вы уже успели просмотреть. На работу дается 5 минут".

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать букву, которая стоит первой в строке, или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать, возможны 2 серии тестирования с перерывом 5 минут.

Обработка результатов теста

Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв. Норма объема внимания - 850 знаков и выше, в нашем случае норма 416 знаков. Бланк включал в себя 16 строк по 26 знаков.

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = 2С / П, где

С - число строк, просмотренных испытуемым,

П - количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний).

Расшифровка показателей:

Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А - темп выполнения,

S - количество просмотренных букв,

t - время выполнения.

Расшифровка показателей устойчивости внимания:

Результат Значение

Результат	Значение
0 - 2	Очень высокая
3 - 4	Высокая
5 - 6	Средняя
7 - 8	Низкая
9 - 10	Очень низкая

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100%, где

So - количество ошибочно проработанных строк,

S - общее количество просмотренных строк.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Расшифровка показателей переключаемости внимания:

Результат в %	Расшифровка
0 - 20	Очень высокая
21 - 40	Высокая
41 - 60	Средняя
61 - 80	Низкая
81 - 100	Очень низкая

Для записи результатов исследования используется следующая таблица:

Кол-во просмотренных строк	Кол-во пропусков	Кол-во ошибок
1
2
3
4
5



По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построен график "кривая истощаемости", отражающий, характеристики внимания и работоспособность в динамике.

Проведя методику «Корректурную пробу» тест Бурдона, были выявлены достаточно интересные результаты касаемо особенностей внимания младших школьников по таким критериям как: концентрация, устойчивость, переключаемость.

2.2 Психологические характеристики внимания у детей младшего школьного возраста

Концентрация.

У мальчиков в возрасте 9 - 10 лет концентрация внимания среднего уровня, встречается и ниже среднего, иногда встречается и достаточно высокий уровень концентрации внимания (см. Приложение 1). В то время как у девочек того же возраста наблюдается достаточно высокий уровень концентрации внимания, встречается средний уровень концентрации внимания и изредка встречается уровень ниже среднего (см. Приложение 2).

Устойчивость.

Устойчивость в этом возрасте достаточно высокая что у мальчиков, что у девочек (см. Приложение 3,4).

Переключаемость.

В данном возрасте переключаемость достаточно высокая. (см. Приложение 5,6).



Заключение

Таким образом, подводя итоги курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

Основой успешной учебной деятельности является высокий уровень внимания к данному виду деятельности. Надо сказать, что вниманию как одному из ведущих факторов любой деятельности с древних времен придавалось большое значение.

Внимание - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком - либо реальном или идеальном объекте.

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.

Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных больших и малых погрешностей в их выполнении, а также внесении необходимых корректив в них.

Переход к школьному периоду сопровождается формированием произвольных форм регуляции -- за счет развития эмоционально-волевой сферы и произвольного внимания. Формирование произвольной регуляции познавательной и учебной деятельности связано с развитием когнитивных процессов, без чего невозможен переход на более высокий уровень усвоения знаний, навыков, умений, а также приобретение социального опыта и их актуализации в деятельности и поведении. Младший школьный возраст, по Л.С.Выготскому, характеризуется своим главным новообразованием -- развитием произвольности: "В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти". Согласно Л.С.Выготскому, "произвольность в деятельности какой-либо функции всегда есть образная сторона ее осознания" [ 3, с. 214 с.] .

Внимание начинает формироваться ещё в дошкольном возрасте. Задачей учителя начальных классов является развитие произвольного и непроизвольного внимания.

Для чистоты эксперименты были сформированы две группы: группа мальчиков и группа девочек из 30 учащихся 4-го класса.

Я использовала методику «Корректурная проба». И получила достаточно интересны результаты по таким критериям как: концентрация, устойчивость и переключаемость.

У мальчиков в возрасте 9 - 10 лет концентрация внимания среднего уровня, встречается и ниже среднего, иногда встречается и достаточно высокий уровень концентрации внимания (см. Приложение 1). В то время как у девочек того же возраста наблюдается достаточно высокий уровень концентрации внимания, встречается средний уровень концентрации внимания и изредка встречается уровень ниже среднего (см. Приложение 2).

Устойчивость в этом возрасте достаточно высокая что у мальчиков, что у девочек (см. Приложение 3,4).

В данном возрасте переключаемость достаточно высокая. (см. Приложение 5,6).

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что для повышения уровня внимания у младших школьников, требуется специальная, целенаправленная, систематическая работа.



Список использованных источников

Баданина, Л.П. Познавательные процессы: курс лекций / Л.П. Баданина. - СПб.: РГПУ, 2002. - 64с.

Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Академия, 2008. - 304 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4: Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 220 с.

Гальперин, П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. -М.:Знание, 1999. - 395 с.

Из жизни людей дошкольного возраста: дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова; Рос.акад. Образования; Психол. ин-т. - СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с.

Князева, В.В. Педагогика: словарь научных терминов / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2009. - 872 с.

Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства / О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415 с.

Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вуза / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование, 2006. - 460 с.

Психология: биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э.Д. Чепман, У.А. Конрой; пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 832 с.

Познавательные процессы личности и методика их развития: Метод. рекомендации / Авт.-сост. Е.П. Боровикова и др.; Под ред. Е.Н. Степанова. - Псков, 1994. - 58 с.

Познавательные психические процессы: Хрестоматия / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001. - 475с.

Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких; Российская академия образования; Московский психолого-социальный институт. - М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. - 432 с.

Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова - М.: ВЛАДОС, 2006. - 365 с.

Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 272 с.

Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; Под общ.ред. В.Б. Шапаря. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 806 с.

Якобсон, С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников / С.Г. Якобсон, Н.М. Сафонова // Вопросы психологии. - 2010. - N6. - C.19-25.

Яновский, М.И. Внимание как критерий оценки состояния сознания / М.И. Яновский // Вопросы психологии. - 2005. - N6. - С.91-97.



Приложения

Приложениe 1

Приложение 2

Концентрация внимания. Девочки.



Приложение 3

Устойчивость внимания. Мальчики.

Приложение 4

Устойчивость внимания. Девочки.



Приложение 5

Переключаемость внимания. Мальчики.

Приложение 6

Переключаемость внимания. Девочки.



Приложение 7

Методика «Корректурная проба» для исследования

произвольного внимания

Был взят вариант буквенной матрицы.

Размещено на Allbest.ru

...