Страхи у детей в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страхи у детей в дошкольном возрасте



ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка ложится немало неблагоприятных факторов, которые могут не только замедлить развитие потенциальных возможностей человека, но и повернуть вспять процесс его развития.Поэтому большое внимание уделяется проблеме страха в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают увеличение числа детей с различными страхами, повышенной возбудимостью и беспокойством.

Страхи детей в той или иной степени связаны с возрастными особенностями и носят временный характер.Однако страхи тех детей, которые сохраняются в течение длительного времени и испытывают трудности у ребенка, говорят о нервной слабости ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неприятностей.Большинство причин, как отмечают психологи, кроются в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, негативное или слишком требовательное отношение к ребенку, которое вызывает у него беспокойство, а затем формирует враждебность по отношению к миру.

Психика ребенка характеризуется повышенной восприимчивостью, уязвимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям.Невротические страхи возникают в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов.Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, учителей и родителей, поскольку при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным.Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективное замыкание.В связи с этим вопрос ранней диагностики невротических страхов является острым.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов стали важными из-за их довольно широкого распространения среди детей.В связи с вышесказанным существует острая необходимость в комплексном подходе к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семей.Эта работа может быть выражена как в ознакомлении родителей с результатами исследования в приемлемой форме, так и в отправке родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам.Такой подход может повлиять не только на внешние аспекты проявления страхов, но и на обстоятельства, которые его вызывают.

Страхи, эмоциональные расстройства могут быть исправлены и без последствий проходят у детей до десяти лет.Поэтому крайне важно своевременно связаться со специалистом и принять меры по преодолению фобий у ребенка. В связи с этим наиболее актуальной для практической психологии и педагогики является задача поиска наиболее эффективных способов выявления и преодоления психического недуга ребенка.

Объект исследования: страхи.

Предмет исследования: страхи в детском возрасте.

Цель исследования: выявить влияние детских страхов на поведение ребенка и определить, как их исправить в дошкольном возрасте.

Задачи:

1.Проанализировать работу отечественных и зарубежных ученых по проблеме фобий.

2.Изучить психологические причины формирования детских страхов.

3.Выявить природу детских страхов и способы их устранения в дошкольном возрасте.

Методологической основой являются теоретические положения, выдвинутые в работах русских ученых А.И.Божович Л.С.Выготский, А.И.Леонтьев А.В.Запорожец, Л.А. Петровский, Т.М.Мишина А.С.Спиваковская, К.Д.Ушинский, А.Т.Лидеры К. Изарда, исследующие эмоциональную и личную сферу, тревоги и страхи у детей, а также которые отмечают важность нормального протекания процессов психики в формировании личности ребенка.

По мнению К. Изарда, страх относится к базовым эмоциям - это внутренние состояния человека, возникающие в результате грозящей реально или предполагаемой опасности.

Изучению детских страхов посвящено много работ А.И. Захарова, где он отмечает, что страх представляет собой средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному отношению к ней.

А.И.Божович Л.С.Выготский, А.И.Леонтьев А.В.отмечают, что страх - это эмоция, которая представляет собой временное внутреннее состояние личности, возникающее под воздействием стрессовых факторов, определенным образом влияющее на все психические процессы. Запорожец, Л.А. Петровский, Т.М.Мишина А.С.Спиваковская, К.Д.Ушинский, А.Т.Ли-деры считают, что страх у детей младшего школьного возраста обладает некоторыми специфическими чертами. В жизни младшего школьника появляются серьезные заботы и обязанности, связанные с посещением образовательного учреждения, получением отметок и выполнением домашних заданий, изменяются мотивы поведения, отношение к самому себе и окружающему миру, то страхи качественно преобразуются и изменяются.

Диагностика и коррекция детских страхов отражена в исследованиях К.С.Лебединской, А.В.Суворовцевой, И.В.Дубровиной, А.И.Захарова, Рейнгольд, Робинсон, Г.Эберлейн. Эти авторы считают, что что многие страхи являются внушенными, и они не имеют под собой реальной основы. Возникновение большей части детских страхов определяются особенностями развития, связанными с возрастом, и они имеют временный характер. В подобных случаях детские страхи исчезают, если подобран правильный подход к пониманию и устранению причин их возникновения.

В работе использовались следующие методы психологического исследования: анализ литературных источников.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И СПОСОБЫ ИХ КОРРЕКЦИИ

1.1 Проблема фобий в современной психологической и педагогической литературе

В современных условиях жизнедеятельности человека страх настолько распространено психологическое явление, оно не требует пояснений, каждый его знает из собственного опыта.Существование страха обусловлено биологически, ведь страх - это одно из условий существования высокоорганизованных животных.Благодаря страху они чувствуют опасность.

Одну из первых попыток рационализировать представления человека о своем страхе сделал древнегреческий философ Эпикур.Подобно Эпикуру, Лукреций считал, что основным средством преодоления людьми страха является их мыслительно-умственная деятельность: «Если бы мысли у них были умные.Стал бы их ум свободным от больших дел и страхов » Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с..

Существенный вклад в разработку проблемы страха сделал на основе диалектико-идеалистической позиции древнегреческий философ Платон.Он считал, что душа человека в поисках истины имеет дело с мыслями, то есть, «чем темнее знания, но яснее за незнание».В таком случае, например, мужество выступает как сила, которая сохраняет мнению об опасности.Платон утверждал, что такая сила, которая постоянно сохраняет верные и законные мысли о вещах страшных и страшны должен называться мужеством.

«Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности» Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 624 с..

В переводе с латинского языка страх означает «тесно».Некоторые ученые (З. Фрейд, К. Юнг) считают, что процесс рождения ребенка может обусловить возникновение в ней страха.Позже, он проявляется в неблагоприятной для ребенка психически напряженной ситуации, в частности, из-за недостаточного родительского тепла, душевной незащищенности.Отсутствие человека, заботящегося о ребенке, даже в период новорожденности вызывает у нее бессознательное чувство страха, так называемого, раннего страха.Именно у маленьких детей можно связать страх с причиной нервных нарушений в физические и душевные развития Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с..

Еще З. Фрейд по степени выраженности проявления страха дифференцировал такие его виды, как «свободный страх», «робость», «фобия» и «страх».«Свободный страх» - это беспричинный страх, который не имеет объекта, который вызвал.Для обозначения «свободного страха» З. Фрейд применил термин «готовность к страху», иногда - «готовность в виде страха».Современная наука для обозначения «свободного страха» использует термин «тревога», «тревожность».Страх З. Фрейд определяет, как аффективное состояние ожидания какой-то опасности.«Робость» называет страх перед каким-либо конкретным объектом.«Фобия», по его мнению, являются патологические случаи страха, навязчивый, непреодолимый страх.«Испуг» - аффективное состояние страха, возникающее в ситуации опасности, к которой не было готовности. «Истерия страха» - невроз, основным симптомом которого являются различные фобии, является неосознанным конфликтом душевных стремлений.З. Фрейд выделял две группы фобий: «житейские фобии» (страхи смерти, инфекции)«Специальные фобии» (боязнь открытого пространства, конкретных животных и т.д.).

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности.В этом случае ученые не создавали собственные целостные концепции детского страха, но в пределах своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха.

Страхов существует так много, что разобраться в них, так сказать, «разложить по полочкам» очень непросто.Существует много способов классифицировать их по какому-либо признаку.

Началом систематического изучения фобий принято считать 1871, когда впервые была описана агорафобия; было указано, что фобии всплывают в сознании человека вопреки его воле и не могут быть произвольно «изгнаны» из сознания Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2016. - 448 с..

Термин «фобия» происходит от греческого «phobos» - страх, ужас.Определение понятия «фобия» весьма разнообразны.Так, М. Кербиков (1968) дает достаточно краткое определение: «Фобия является навязчивым страхом».

Б. Карвасарский (1990) дает следующее определение: «Фобия - это навязчивое переживание страха с четкой фабулой, которое обостряется в определенных ситуациях при сохранении достаточной критики относительно своего состояния».По М. Свядоща (1997), «фобия - это страх, который связан с определенной ситуацией или группой представлений и который не возникает при их отсутствии».

Наиболее полную классификацию по содержанию навязчивых страхов сделал Б. Карвасарский (1990), а именно:

1. Страх пространства и перемещения в нем: агорафобия; клаустрофобия;гипсофобия;страх глубины;страх путешествий в транспорте

2. Социо-фобии (страхи, связанные с нахождением в обществе других людей): петтофобия; страх публичных выступлений; страх перед экзаменами;эрейтофобия; страх из-за невозможности выполнить какое-либо действие в присутствии посторонних (проглотить пищу)страх посещения общественного туалетаантропофобия;

3. Нозофобии (страх заболеть каким-либо заболеванием): кардиофобия; инфарктофобия;страх заболеть бешенством и другими инфекционными болезнями;лиссофобия;сифилофобия;канцерофобия.

4. Страх за здоровье близких.

5. Танатофобия (навязчивый страх смерти)

6. Сексуальные страхи: страх перед невозможностью осуществить половой акт страх беременности; страх боли при половом контакте;

7. Обсессивно-компульсивного страхи: мизиофобия; страх совершить самоубийство; страх искалечить своих близких;айхмофобия, оксимофобия;

8.«Контрастные» навязчивые состояния (страх совершить поступок, который противоречит морально-этическим установкам личности): страх громко сказать нецензурные слова в обществе вежливого человека; страх «сделать что-то неприличное, в церкви во время богослужения и прочее;

9. Навязчивый страх животных и насекомых (змей, пауков, тараканов, мышей, крыс, собак и др.).

10. Пантофобия - генерализованный навязчивый страх.

11. Фобофобия (страх повторения приступа навязчивого страха, «страх страха»).

Классификация по количеству объектов навязчивого страха: монофобия (проявляется один объект страха, например, страх темноты) полифобии (наличие нескольких объектов страха, например, навязчивый страх пауков, мышей и страх сумасшествия).

Классификация по времени возникновения навязчивых страхов: первичные (например, страх поездок в автобусах) вторичные (присоединение страха поездок на троллейбусах, трамваях, машинах, фобофобия) Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2016. - 464 с..

Классификация по генезису навязчивых страхов: (А. Свядощ, 1959):

- «элементарные фобии» - возникают непосредственно после действия сверхсильного раздражителя, который их вызвал, когда причина их возникновения очевидна, больные понимают, что вызвало их заболевания.Сюда относятся, например, страх поездки железнодорожным транспортом, резвившийся после железнодорожной катастрофы, робость собак у детей, были напуганы или укушенные собаками, страх качаться на качелях после падения с них и др.

- «криптогенным фобии» (от греческого «kriptos» - скрытый) - возникают, казалось бы, без всякого внешней поводу, причина их возникновения сокрытия, неосознаваемая больным Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с..

Традиционно существует два направления, которые объясняют механизм возникновения страхов.Один берет свое начало в психоаналитической концепции, другой - в теории условных рефлексов И.П.Павлова.

Для объяснения механизмов возникновения страха, З. Фрейд писал: «Для преобразования либидо в страх у взрослого человека, недостаточно того, чтобы либидо в форме тоски оказалось неиспользованным в данный момент.Взрослый человек уже давно научилась удерживать его свободным и использовать по-другому.

Но если либидо относиться к психическим импульсов, которые были вытесненными, то возникают такие же условия, как и у ребенка, у которого еще нет четкого деления на сознательное и бессознательное, и благодаря регрессии на инфантильную фобию, если бы открывается проход, по которому легко либидо превращается на страх.Не использованное либидо непрерывно превращается в страх, что кажется нам реальным, и таким образом маленькая внешняя опасность замещает потребности либидо» Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с..

Многие авторы (И.М. Сеченов, 1947; И. П. Павлов, 1952, Л. С. Выготский, 1982 и др.) В качестве основной причины рассматривали физиологические механизмы возникновения страха.

Так согласно их теории физиологической основой страха, является сложная рефлекторная реакция организма на внутренние и внешние раздражители, которые представляют собой настоящую и вымышленную опасность.Все состояния: страх, тревога, робость - есть по мнению И.П.Павлова, различными вариантами тормозного процесса.

В рамках социально-когнитивной теории А. Бандуры (2000) было показано, что многие новые образцов поведения и эмоциональных реакций могут возникать в результате подражания (обучение с помощью моделей).Человеку достаточно видеть, чего боятся окружающие люди (в первую очередь - родители), для того чтобы начать бояться того же.

Резюмируя вышесказанное, мы можем сделать вывод, что возникновение страха является динамичным процессом; страх связан со страхом, тревогой, ужасом и паникой, образуя «тревожные ряды», последовательность явлений в которых варьируется в зависимости от исследовательского подхода.Страх динамичен и входит в совокупность явлений «ряда тревожности», которые можно представить, как страх - тревога - страх - ужас - паника.Испуг является необходимым механизмом запуска реакции тревоги - поиск источника опасности, затем могут последовать волнение, беспокойство (если источник опасности не определен) и страх (если источник определен).Если невозможно преодолеть страх, он может превратиться в деструктивные формы ужаса и паники, а также закрепиться в форме тревожного расстройства, фобий, поэтому нам необходимо выработать как теоретические, так и практические психологические и социальные воздействия на страхи ифобии, которые не изучены.

1.2 Природа детских страхов

Для каждой возрастной группы, а также уровня психического развития ребенка, есть свои специфические боязни, которые также бывают присутствовать при неврозах или других заболеваниях, но, как правило, при пристальном присмотре родителей, преодолеваются по мере взросления.

Чтобы разобраться, что является нормой, а что требует более пристального внимания, рассмотрим типичные страхи, свойственные каждому этапу взросления ребенка.

Этап 1: 0 - 12 месяцев, "хочу, чтобы мама была рядом"

Для новорожденных характерна инстинктивная форма защиты, которая срабатывает при резких движениях или громких звуках, выражается она как общее озабоченность - младенец напрягается, дергает ручками и ножками.Страх вызывают громкие звуки, незнакомые люди, резкие изменения обстановки, высота, беспомощность в неожиданных ситуациях и другие.

Где-то с 7 месяца малыш начинает проявлять сильную обеспокоенность при длительного отсутствия мамы в поле зрения.Это является свидетельством ощущение привязанности.В основе такого страха лежит осознанная реакция на одиночество и разрыв связи с родными людьми.Такие тревоги характерные для 3 лет у мальчиков и до 2,5 лет у девочек Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 2016. - 337 с..

С 8 месяца вступает в силу страх незнакомцев, чужих взрослых, особенно пожилых людей, а также женщин, не похожих на маму.

Это является свидетельством появления психологического разделения на "своих" и "чужих", а в более широком смысле - боязнь всего незнакомого, нового и необычного.Как правило, при отсутствии каких-либо негативных потрясений, болезней, затяжных стрессов, такой страх проходит до 18 месяцев.

Поэтому родителям стоит с особой внимательностью и заботой относиться к малышу 1 года жизни, как можно меньше оставлять его на другого, избегать длительных отлучений или поездок, без особой надобности не отдавать в детский сад и обязательно вместе с ним в случае, если тот оказывается в больнице.

В случаях, если здоровье ребенка ослабленное, сон тревожный, ощущаются резкие перепады настроения и индивидуальная капризность, мамина близость имеет особенно большое значение.

Этап 2: 1-3 года.Малыш познает мир

Между первым и вторым годами жизни около половины детей переживают страх в случае неожиданного появления посторонних, чужих людей, а также при нахождении на высоте, а также страх боли, резких звуков, пребывание в одиночестве.

Около 2 лет появляется страх перед животными, чаще всего собаками, боязнь подвижного транспорта (грузовики, поезда, трамваи).

В возрасте 2-2,5 года возможно появление ночных кошмаров;также дети боятся проявлений стихии: грома, молнии, ливни;незнакомых "страшных" предметов, такие как стиральная машина, фен, пылесос Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2016. - 430 с..

Также в среднем на 3 году жизни возникает страх наказания, который сопровождает рост активности ребенка и его понимание причинно-следственной связи собственных действий. В семьях, в которых отец в этот период активно участвует в развитии и воспитании, такие тревоги выражены в значительно меньшей степени.Важно помнить, что воспитание не имеет превращаться в войну с тем, что формируется осознание собственного "Я" ребенком.

Ни в коем случае не следует запрещать малышу озвучивать то, что тот чего-то боится.Он должен иметь возможность выражать свои тревоги и переживания, в том числе и негативные.Задача родителей при этом - максимально помогать ему преодолеть реальные и мнимые опасности.

Этап 3: 3 года - в школу.Страх темноты и страх смерти.

В этом возрасте для многих детей типичны боязнь боли, внезапных громких звуков; популярны также страхи темноты, движущегося транспорта, воды, закрытых помещений, высоты, а также страх одиночества.

В возрасте 3-5 лет большая часть детей боится боли, внезапных громких звуков, некоторых сказочных персонажей (колдуны, ведьмы, драконы) каждый третий - темноты, движущегося транспорта, глубокой воды; незнакомого и замкнутого пространства.Детские психологи утверждают, что такие страхи свойственны тем детям, родители которых сами слишком эмоциональные, а также стараются не преодолеть страх вместе с ребенком, а просто избавить ее от них.

В 6 лет у некоторых детей может появиться страх смерти, обусловленный пониманием необратимости возрастных изменений, которые происходят, старости, изменений во времени и пространстве.Как правило, такой страх не выражается прямо, а проявляется в характерных для этого возраста боязни нападения стихии (к примеру, пожара, землетрясений, большой воды).Такие страхи случаются практически у каждого 2-го ребенка и проходят со временем Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2013. - №1. - С.20-27..

Для детей младшего школьного возраста упомянутые страхи обычно притупляются, однако возникают характерные новые, такие как страх плохих оценок, не составление экзаменов, опозданий в школу.

Этап 4. Младшие классы и старшие

Дети 7-9 лет боятся темных мест, таких как подвал, кладовые; стихийных бедствий, катастроф, а также нередко испытывают страх перед родителями за плохую успеваемость в школе, боятся физических наказаний.Дети 9-11 лет переживают по поводу успехов в учебе, спорте, очень близко к сердцу воспринимают разного рода неудачи, обособленность от коллектива.Страх способны вызвать также определенные крупные животные, высота, глубокая вода, а также незнакомые люди, которые могут нести в себе угрозу (хулиганы, пьяные, подозрительно одеты).

В 11-13 лет дети трудно воспринимают поражение, переживают по поводу собственной внешности и привлекательности, очень чувствительны к любой критике со стороны сверстников и взрослых.

Классическая психология интерпретирует ужасно личностную эмоцию (внутреннее кратковременное чувство), современная психология нередко относит это явление в категорию чувств человека (внутреннее стабильное и длительное переживание).Так почему же действительно является страх: это чувство или эмоция?Четкого разграничения этих понятий не существует.С одной стороны, страх - эмоция, носит быстропроходящий характер и направлена ??на мобилизацию защитных источников человеческого организма.С другой - чувство, продолжается долгое время, периодически пропадающее и возникает, способное к различным метаморфозам; оно несет явный деструктивный характер и является порождением сознания человека.

В главном же взгляде на страх и природу его возникновения эти направления психологической науки едины: по мнению психологов, страх представляет одну из базовых врожденных типов реакции сокровенного человека на внешний мир и его раздражители.

В среде врачей, психологов и психотерапевтов бытует мнение, что свой первый страх ребенок чувствует еще в процессе своего рождения: проходя родовыми стезями ребенок испытывает запредельную страх и панический ужас.Возможно, это и не так; но, с первых часов жизни, младенец уже пугается различных звуков, затем незнакомых интерьеров, а чуть позже и малознакомых людей Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 2016..

Малыш, только появившись на свет, уже очень остро чувствует свою обособленность от незнакомого окружающего мира.

Взрослея, маленький человечек расширяет круг своих знаний; проявился интерес к изучению внешнего мира развивает фантазию малыша и чем больше раздвинуть горизонты постигаемого им мира, тем сильнее он настороженно предчувствует его злонамеренную коварство.«Страх - это болезненное ощущение своей исключительности», - заметит однажды К. Чуковский. детский страх фобия навязчивый

Для выявления детских страхов в психологии применяют несколько наиболее часто используемых диагностических методов.Но не менее важно уметь распознавать их виды, чтобы легче подобрать нужные методики для их устранения.

Невротические страхи зарождаются в следствии:

§ длительных, неулаженных переживаний; сильных психических потрясений на фоне нездорового нервного перенапряжения (страх темноты и одиночества)

§ неудовлетворительной самоуверенности и заниженной самооценки, отсутствием навыков психологической самозащиты

§ крайне эмоциональная насыщенность переживаний;

§ длительное прохождение и стабильность;

§ негативное влияние на становление личности и характера;

§ уклонения от встречи с объектом страха

§ неприятие нового и неизвестного;

§ затруднено избавления от страха

§ патологические поступки, демонстрации (нередко, например, обнаруживаются странные и шокирующие ритуалы) Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 1971..

Ситуативный страх появляется в крайне нетипичной, шокирующей ситуации (как при нападении собак).Иногда он проявляется как следствие нервного «инфицирования» паникой в ??местах массового сбора людей, печальных ожиданий в коллективе, подавленной горем семьи; или поражает человека, ставшего жертвой жизненных приключений.

Личностный страх вызывается как правило появлением в неожиданной обстановке, при малоизвестных обстоятельствах и определяется исключительно характером человека (низкой самооценкой, мнительностью).

Детские страхи условно можно разделить еще на два подтипа: «врожденные» и «приобретенные»:

«Врожденные» страхи характерны определенной возрастной фазе развития ребенка.

Из трех летнего возраста у малыша неистово развивается фантазия, воображение, образное мышление; но он еще очень наивен, доверчив и объясняем.И когда ребенок пережил какую-то страшную жизненную ситуацию без явно видимого вреда для себя, страхи могут проявиться через значительный промежуток времени на несколько дней и даже недель. Шести - семилетним детям становится понятным смысл смерти, они начинают реально опасаться за свою жизнь и даже не очень страшные природные катаклизмы (гроза, гром, ураган) вызывают у них страх Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. - М.: Знание, 1981. - 192 с..

«Приобретенные» страхи проявляются у ребенка по следующим причинам:

имело место какое-то реальное событие (малыш боится собак, поскольку его укусили)

произошла «нехорошая» встреча с какими-то лицами;

были допущены «запугивания» в процессе воспитания внимания навеян страх;

имели место семейные конфликты (малыш боится природы, животных, болезней, смерти, ему часто снятся кошмары)

имело место «запугивания» из неожиданного источника: СМИ, ТВ - программа, неосторожно прочитана сказка.

Современные психологи выделяет 29 типов страха (по А. В. Захарову), которые переживают дети с момента рождения и до 16-18 - летнего возраста. Особое внимание при этом уделено «переломным» возрастом 3-4 года (у мальчиков количество страхов снижается, у девочек усиливается), 6-7 лет (до страхов одиночества, смерти добавляются «социальные»: смерть близких) и 11-12 лет (до 16-18 лет страхи постепенно отступают).

Детские страхи обычно разделяют на три вида: навязчивые, бредовые и сверхценные:

§ К навязчивым страхам относят многочисленные «фобии»: гипсофобия (боязнь высоты), агорафобия (страх открытого пространства).Эти страхи возникают у ребенка исключительно в определенных случаях.

§ К бредовым страхам относятся страхи, источник которых не удается обнаружить (боязнь фрукта, обувь, каких-то определенных вещей).Эти страхи свидетельствуют о серьезных проблемах психики ребенка.Здесь уже срочно нужна врачебная помощь Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16..

§ Сверхценные страхи - «идеи фикс» (страх «вызова» на уроке, заикание; боязнь «нечистые» и прочих «страшилок»; ужас при визите к врачу).Именно с этой категорией страхов (90% всех случаев обращений) и работают в основном психологи.

Таким образом, можно сказать, что страхи детей создают неблагоприятную ситуацию для эмоционального развития ребенка, способствуют формированию депрессивных и тревожных симптомов у детей и ведут к недостаточному развитию социальных навыков.Для оказания эффективной помощи таким детям необходима своевременная профилактика эмоционального состояния, помощь должна быть комплексной.В центре внимания специалистов по коррекции детских страхов должны быть непосредственно ребенок, его родители.

1.3 Способы коррекции детских страхов

Среди разработанных методов коррекции детских страхов наиболее популярными и эффективными являются методы рисования и игры, разработанные А.И.Захарова, которые препятствуют развитию невротических отклонений в поведении детей.

Рисовать страхи.Захаров А.И.На первом этапе он предлагает рисовать в группе по следующим темам, которые поочередно предлагаются на каждом уроке: «В детском саду», «На улице, во дворе», «Дома», «Семья», «ЧтоЯ боюсь »(или« Чего я боюсь в течение дня »),« Что было худшим (или хорошим) со мной »,« Кем я хочу стать.Темы этих занятий дают возможность отразить проблемы во взаимоотношениях ребенка в детском саду, дома, проявить самый яркий страх, который может послужить основой для последующей, психо-терапевтически ориентированной работы Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. - 332 с..

Следующим этапом рисования в группе может быть направленное устранение всех страхов, которым подвергается ребенок.Для этого в индивидуальном разговоре выясните, чего боится ребенок.Составив список страхов, учитель дает задание нарисовать их.Детям объясняется, что цель рисования страхов - это способ избавиться от них.Каждому ребенку дается задание нарисовать первый страх, который следует за индивидуальным списком, после завершения задания предлагается нарисовать следующее.Важно выражать одобрение каждый раз для выполнения задания.Через несколько дней проводится обсуждение рисунков с каждым ребенком в отдельности, чтобы избежать подражания детям друг друга.Последовательно показывайте рисунки и спрашивайте, боится ли он сейчас или нет.Отрицание страха усиливается похвалой.

Предлагается снова нарисовать оставшиеся страхи, но таким образом, чтобы ребенок изображал себя на рисунках бесстрашным.Такое отношение действует как косвенное предложение или дополнительный стимул для преодоления страха.Через несколько дней после окончания перерисовки страхов проводится индивидуальное обсуждение рисунков, снова задается вопрос, боится ли ребенок или нет, положительный успех усиливается похвалой.Как отмечает автор, большинство детей, которые все еще боялись после первого круга рисования, перестают бояться Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2016. - 704 с..

Программа Центра клинической педагогики «Развитие творческих способностей ребенка в классе зрительной деятельности», направленная на развитие творческих способностей детей с различными нарушениями развития, предлагает использовать метод рисования изображений, выражающих детские страхи, депрессию и другие состояния.души. Чтобы преодолеть ситуации, травмирующие ребенка, программа рекомендует использовать различные методы:

1 - Рисование персонажей, знакомых ребенку, героев сказок и мультфильмов, которые, подобно ребенку, испытывают страх.

3 - изображения с изображением пугающего ребенка с гуашью или акварелью на плитке в ванной комнате.

4 - изображение объекта страха, трансформирующее и изменяющее его внешний вид.

5 - Гармонизация состояния ребенка, испытывающего страх за счет использования красок разного цвета и различной насыщенности.

6 - Рисование на больших листах бумаги широкой кистью или руками.

Авторы программы отмечают, что воплощение изображений, связанных со страхом и тревогой, на рисунке позволяет ребенку увидеть этот страх со стороны, вновь пережить его и детально изучить все его качества.Ребенок может изолировать различные эмоции в своем опыте (страх).Сила опыта также устраняется степенью детализации при разработке образа (страха).Присутствие учителя и тесный контакт в процессе изображения ситуации, пугающей ребенка, позволяют поделиться с ним травмирующим опытом и облегчить бремя для ребенка Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. - 187 с..

Игровая коррекция страхов.Захаров А.И.Предлагает работу по исправлению детских страхов в несколько этапов.На первом этапе детям предлагается комплекс подвижных игр (5 + 5).В пятерку лидеров вошли следующие игры:

игры с мячом, включающие внезапное бросание мяча детьми друг другу, сопровождаемые словами «вкл», «держать» и т. д .;

попеременное проникновение в круг детей, держась за руки;

бой-соревнования, сабельные бои, метание мяча друг в друга;

лазить по шведской стене и спрыгивать на коврик (со страховкой взрослого), прыгать через скакалку, маленькую ямку с песком;

проходя через детские стулья, расположенные на расстоянии друг от друга, чтобы вернуться назад и, спрыгнув с последнего стула, получить приз.

Эти игры развивают отзывчивость, уменьшают эмоциональное торможение и жесткость.Следующие пять игр основаны на достигнутых результатах и ??уменьшают страхи и неуверенность в себе:

«Пятнадцать» - своего рода разминка для последующих игр, содержит ряд правил, усложняющих задачу (ограниченное пространство, расставленные стулья, пятно только на спине);

«Жмурки» улучшает настроение детей, двигательное оживление.Лидер в этой игре старается всеми возможными способами напугать тех, кого ищет, чтобы участники игры оказались сами. Игра способствует развитию выносливости, терпения у нервно ослабленных детей, а также помогает уменьшить страх темноты, одиночества, неожиданных, внезапных воздействий.

"Прятки."Эта игра также помогает уменьшить страх одиночества.

"Кто первый?"групповая имитация состояния жесткости и торможения, когда нужно действовать, чтобы снять онемение, страх и неуверенность в себе.

«Быстрые ответы».В быстром темпе детям на одной линии задают вопросы, на которые нужно сразу ответить, не задумываясь.

Следующим этапом в игре коррекции страхов являются ролевые игры, проводимые на сюжетах знаменитых сказок.Знание психологии сказочных персонажей помогает осмысленно строить игровые классы - инсценировку знаменитых сказок - с целью объединения детей, улучшения их взаимодействия, развития роли коммуникативных функций и преодоления страхов.

Для чтения выбираются сказки, доступные по возрасту, которые читаются через день в течение определенного времени.После знакомства со сказками отбираются те, которые представляют наибольший интерес для детей, главное, что ребенок играет роль того сказочного персонажа, которого он боится, то есть оказался в его образе и тем самым отреагировал на чувство страха перед ним Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 480 с..

А.И.Захаров также предлагает использовать игровую коррекцию поведения, драматизируя группу рассказов на темы страхов, оставшихся после рисования.Каждый из них отражается в виде отдельных фантастических историй - это рассказы типа «Давным-давно ...», реальные истории воспроизводят то, чего ребенок боится в жизни, по типу: «Однажды ...«..Дома можно написать истории, которые родители должны записать.После того, как группа подготовила несколько рассказов, детям предлагается поставить их на сцену.Автору рассказа предлагается выбрать роль для главного героя и других персонажей.Целью ролевого преобразования поведения является преодоление страха невероятного или реального пути посредством овладения, манипулирования игрой, регулирования эмоций, ранее подавленных в связи с ней Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2016. - 604 с..

Рогов Е.И.В учебном пособии «Справочник практического психолога в образовании» предлагаются следующие методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личных отношений Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 384 с.:

Повышение общего уровня эмоционального опыта ребенка, то есть научить ребенка испытывать положительные эмоции, которые могут быть достигнуты различными игровыми методами.

Разыгрывается ситуация взаимодействия с субъектом страха в игре, которая помогает регулировать остаточное напряжение от стрессового эффекта, который вызывает феномен неадекватного страха в обычных не экстремальных ситуациях.Для игры рекомендуется подбирать игрушки, похожие на предмет, которого ребенок боится, и играть в «страх», играть в сюжет, на котором он может «расправиться» со своим страхом, разыграть свои эмоции в символическую форму и избавиться от напряжения.

Манипулирование объектом страха - умение управлять пугающим объектом, держать его в руках поможет ребенку обрести чувство превосходства, господства над ним. Эмоциональное переключение, т. Е. показать ребенку ничтожность пугающего объекта, который можно подчеркнуть короткой фразой, выразительным жестом, как бы отвергая, игнорируя его, в то время как интонация, с которой произносятся слова, важна, заражая ребенка с уверенностью и спокойствием. Имитация и заражение, когда ребенок, подражая взрослому не только в поведении, но и в оценках, заражается своим состоянием.Поэтому взволнованные, истеричные люди должны быть удалены из окружения ребенка.

Эмоциональное колебание.Принцип перехода одного состояния в другое - противоположность.

Для эмоциональных процессов колебание означает альтернативный переход из опасного состояния в безопасное состояние, когда ребенок испытывает силу своих регуляторных возможностей, учится управлять своим состоянием. Эмоциональный конфликт. Поскольку страх - это эмоциональное явление, вы можете «замедлить» его с помощью более сильных эмоций.Воздействие на ребенка должно быть направлено не на его разум, а косвенно, либо путем создания ситуации, в которой можно справиться со страхом, либо путем формирования дополнительных эмоциональных отношений, которые устраняют страх.

Анатомия страха - довольно старое педагогическое устройство, оно объясняет ребенку, что представляет собой пугающий его предмет, как он структурирован, «откуда он берется».Здесь коррекционная работа проводится не с самим страхом, а с личным отношением ребенка к причинам, которые его породили, в случае успеха страх исчезает сам по себе.

Зависимость или сенсибилизация - это снижение чувствительности к пугающему объекту, которое происходит в результате того, что ребенок осознает, что является объектом его страха, а также в результате того, что ребенок наблюдает нейтральное отношение взрослого к ужасному объекту.

Л. Костина, анализируя основы психо-коррекционной работы с детьми, отмечает, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является игровая терапия.В связи с этим автор предлагает оригинальную интегративную игровую терапию для коррекции высокого уровня тревожности, страхов у детей дошкольного возраста Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 624 с..

Л.М. Гусева в психо-коррекционной работе с детьми предлагает использовать групповую терапию и ее следующие виды:

1. Танцевальная терапия, при которой движения приводят к выразительному освобождению чувств, снятию стресса.

2. Терапия искусством, где образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, в том числе страхи, которые легче выразить с помощью визуальных образов.

3. Терапия движением тесно связана с танцевальной терапией, где все негативные эмоции сжимают фигуру человека, а все положительные эмоции «раскрываются».

4. Терапия тела.Движение упражнения способствуют освобождению от примитивных чувств, а использование физического контакта, такого как массаж, помогает снять стресс.

5. Обучение навыкам, целью которых является обучение адаптивным навыкам, полезным в трудных жизненных ситуациях.

6. Игровая терапия.Игра придает особую форму и выражение внутреннему миру ребенка.

7. Сказочная терапия.Как А.И.Как отмечает Захаров, знание психологии сказочных персонажей помогает осмысленно выстроить драматизацию знаменитых сказок, чтобы объединить детей, преодолеть страхи у сказочных персонажей: Змей Горыныч, Баба Яга, Кощей, Волк Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2013. - 115с..

А.М.Поваляева, составитель сборника «Альтернативные методы в коррекционной педагогике», предлагает использовать кукольную терапию как часть игровой терапии. Цель терапии - помочь детям избавиться от болезненных ощущений и укрепить психическое здоровье.Продуманный выбор подходящих игрушек помогает выразить чувства: 1) игрушки из реальной жизни (кукольная семья, кукольный домик, машины, лодки и т. Д.), 2) игрушки, которые помогают снять агрессию (солдаты, оружие, игрушки) которые изображают диких животных и т. д.), 3) игрушки для творческого выражения и ослабления эмоций (песок и вода).Иногда кукла может вызывать у ребенка сильные эмоции, эмоциональную привязанность, роль куклы может быть для этой куклы (никто не оскорбит вас, пока кукла здесь).

Таким образом, из разнообразных методов и приемов психологической коррекции страхов выделяется использование изобразительного творчества и игры, как одних из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детский страх - это специфический (возрастной) страх, возникающий у ребенка.Дети часто боятся явлений, которые, как правило, не вызывают у взрослого страха (например, тьма, герои сказок).Появление детских страхов связано с различными причинами, включая внешнюю среду (например, запреты для взрослых, которые не понятны ребенку, внушение от других детей).Выделяют естественные и социальные детские страхи.Естественные детские страхи (страх перед смертью родителей, страх перед животными и др.) Возникают у детей до 8 лет.В подростковом возрасте страхи обычно носят социальный характер, хотя у некоторых подростков сохраняются естественные страхи (например, страх одиночества).Детский страх обычно исчезает через 3-4 недели, но у некоторых детей он может пройти.В этом случае ребенок проходит специальные уроки от психолога, который использует различные методы психокоррекции (арт-терапия, сказочная терапия и др.).У некоторых взрослых есть детские страхи (например, боязнь высоты), которые не исчезли своевременно.

Основным условием успеха в проведении занятий является желание работать с детьми и настойчивость в достижении целей.Также желательно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительного примера взрослых, самокритичного признания их недостатков и их преодоления, перестройки неправильных, неадекватных отношений с ребенком, гибкости и спонтанности в образовании, снижения тревожности, чрезмерная опека и чрезмерный контроль создают необходимые условия для успешного устранения страхов.Прежде всего, необходимо проанализировать происхождение страхов у ребенка, так как часто случается, что взрослые прикладывают немало усилий, чтобы создавать страхи у детей: сами они много боятся, не пытаются преодолеть их страхи, но, напротив, вдохновить их на детей.Такое поведение значимо для взрослого ребенка, помогает закрепить страхи.Результатом психологической коррекции страхов может быть:

закрепление достигнутых положительных результатов за счет повышения компетентности ребенка;

способность контролировать себя в экстремальных и просто пугающих ситуациях, используя положительную сторону страха на благо себя (мобилизует физические силы, ускоряет работу ума, фокусирует внимание);

разработка методов психологической защиты и коппинг-поведения (совладающее поведение), воспитание первых элементов психологической культуры.

Таким образом, правильная коррекция страха у детей, учитывающая основную причину страха, может помочь ребенку мобилизовать его ресурсы в будущем, так что другой страх - это только стимул для развития, а не новая фобия.Психологи описывают различные способы и технологии преодоления тревоги и страхов у детей.Такие технологии включают в себя целые комплексы техник и упражнений.В любой группе всегда есть взволнованные дети или дети, которые испытывают страхи в различных сферах деятельности.Психолог, работающий в такой группе, должен работать над устранением страхов, используя отдельные методы и приемы.Эта работа будет иметь эффект только в том случае, если в семье и в дошкольном учреждении будут созданы благоприятные условия, где другие будут поддерживать хорошие условия для ребенка.

Важны также рекомендации родителям: принять решение помочь детям полностью избавиться от страхов - это значит принимать активное участие в их жизни.Это достигается совместными действиями, прогулками, детскими представлениями, рисованием, увлекательными поездками и различными спортивными мероприятиями.Любая деятельность детей со взрослыми и сверстниками, подвижные игры, смех, шутки, чтение, игра в сказки и простые рассказы, придуманные детьми, могут создать эмоционально лучшие условия для детства, которое не омрачается страхами, с которыми ребенок не может справиться.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. - М.: АСТ, Вече, 2017. - 560 с.

2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 2016. - 247 с.

3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1998. - 576 с.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 624 с.

5. Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. - М.: «Русский язык», 1982.

7. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 2016.

8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 2016.

9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2013. - №1. - С.20-27.

10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2016. - 448 с.

11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2013. - 115с.

13. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

14. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

15. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. - 2015. - № 9. - С. 22 - 24.

16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 2015. - 134 с.

17. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

18. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

20. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 2016. - 337 с.

21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 480 с.

22. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 1971.

23. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

24. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2016. - 604 с.

25. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ: Питер, 2003. - 713 с.

27. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2016. - 430 с.

28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. - 332 с.

29. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с.

30. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 2017. - 250 с.

31. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. - М.: Знание, 1981. - 192 с.

32. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

33. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.

34. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2016. - 704 с.

Размещено на Allbest.ru

...