Програма тренінгу розвитку гендерної толерантності

Размещено на http://www.allbest.ru

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Програма тренінгу розвитку гендерної толерантності

Демчина Ольга Мирославівна аспірант кафедри соціальної психології

Анотація

У статті проаналізовано програму тренінгу для розвитку тендерної толерантності у студентів. У розроблену програму тренінгу була закладена ідея, яка базувалась на створення відповідних соціально- психологічних умов розвитку гендерної толерантності, саморозвитку особистісних чинників, а саме: ціннісних орієнтацій, рівень розвитку рефлексивних та емпатійних здібностей, а також особливості самоставлення і шляхом розвитку їх когнітивних, емотивних та поведінкових компонентів.

Визначено мету тренінгу, а саме: розвиток гендерної толерантності, покращення гендерної освіченості студентської молоді за допомогою надання відповідної інформації щодо соціально-психологічних механізмів оволодіння знаннями про відмінності між жіночими та чоловічими ролями, моделлю поведінки, особистісними якостями, професійною сферою.

З метою розвитку гендерної толерантності у студентської молоді реалізація тренінгової програми була здійснена поетапно і включала такі етапи: цільовий блок, науково-проектувальний, розвивально-діяльнісний та діагностично-результативний. тренінг гендерний толерантність

Структура тренінгу включала три блоки.

Блок І. Значення гендерної толерантності, її змістового наповнення та прояви толерантного ставлення до гендерних відмінностей.

Другий блок. Гендерна толерантність як якість індивіда, що включає в себе емпатію, рефлексивні здібності, відповідність почуттів і емоцій, позитивно-емоційне ставлення до інших, відсутність ворожості до інших.

Третій блок. Формування готовності до реалізації конструктивних стратегій поведінки з оточуючими, незалежно від їхньої гендерної ідентичності та реалізація стратегії співробітництва та компромісу у можливих конфліктних ситуаціях у гендерному просторі.

Під час впровадження тренінгової програми застосовувались наступні методи роботи: міні-лекція, рольові та ділові ігри, брейнстормінг, групова дискусія, кейс-ситуації; структуроване спостереження з метою здійснення аналізу структур і специфіки взаємодії; психогімнастичні та психологічні вправи для налагодження взаємодії в групі, індивідуальна і групова рефлексія. Крім того, всі заняття було проведено у форматі інтерактивної навчальної групи.

Зроблені висновки, розроблений психологічний тренінг, який був спрямований на розвиток тендерної толерантності включав в себе 12 тренінгових занять та мав три основні етапи реалізації: вступ, корекція та розрядка.

Ключові слова: тренінг, гендерна толерантність, міжстатева взаємодія, брейнстормінг, компоненти.

Demchyna Olha Myroslavivna Postgraduate student of the Social Psychology department Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

GENDER TOLERANCE DEVELOPMENT TRAINING PROGRAM

Abstract

The article analyzes the training program for the development of gender tolerance among students. The developed training program included an idea based on the creation of appropriate social and psychological conditions for the development of gender tolerance, the self-development of personal factors, namely: value orientations, the level of development of reflective and empathic abilities, as well as the peculiarities of self-attitude and through the development of their cognitive, emotional and behavioral components.

The goal of the training was determined, namely: development of gender tolerance, improvement of gender education of student youth by providing relevant information on social and psychological mechanisms of mastering knowledge about the differences between female and male roles, behavior model, personal qualities, professional field.

In order to develop gender tolerance among student youth, the implementation of the training program was carried out in stages and included the following stages: target block, scientific-design, development-activity and

diagnostic-resultative.

The structure of the training included three blocks.

Block I. The meaning of gender tolerance, its content and manifestations of tolerant attitude towards gender differences.

The second block. Gender tolerance as a quality of an individual, which includes empathy, reflective abilities, correspondence of feelings and emotions, positive-emotional attitude towards others, lack of hostility towards others.

The third block. Formation of readiness to implement constructive strategies of behavior with others, regardless of their gender identity, and implementation of cooperation and compromise strategies in possible conflict situations in the gender space.

During the implementation of the training program, the following work methods were used: mini-lecture, role-playing and business games, brainstorming, group discussion, case situations; structured observation for the purpose of analysis of structures and specifics of interaction; psychogymnastic and psychological exercises for establishing interaction in a group, individual and group reflection. In addition, all classes were held in the format of an interactive study group.

Conclusions were made, psychological training was developed, which was aimed at the development of gender tolerance, included 12 training classes and had three main stages of implementation: introduction, correction and decompression.

Keywords: training, gender tolerance, intersex interaction, brainstorming, components

Постановка проблеми. Дослідження питань толерантності є вельми актуальним на сучасному етапі розвитку українського суспільства, типовою ознакою якого є підвищений рівень нестабільності та потенційної конфліктності. Зокрема, досить важливим є розвиток тендерної толерантності та адаптації членів українського соціуму до проявів психостатевої різноманітності, що є дієвим чинником профілактики можливих тендерних конфліктів та сутичок.

У рамках нашого дослідження феномен тендерної толерантності особистості є цілісним поєднанням когнітивного, емотивного та поведінкового компонентів, сформованість якого обумовлена комплексом особистісних чинників, таких як ціннісні орієнтації, ступінь розвитку рефлексивних здібностей та емпатійних тенденцій, а також особливості самоставлення особистості. А найбільш значущим у даному контексті є тип гендерної ідентичності, який також певним чином визначає особливості формування гендерної толерантності особистості.

У зв'язку з цим, на наш погляд, актуальним є створення програми тренінгу для розвитку гендерної толерантності, що сприятиме підвищенню рефлексивності у студентів чоловічої та жіночої статті , розвитку їх емоційної стійкості та готовності до реалізації конструктивних стратегій поведінки з оточуючими, незалежно від їхньої гендерної ідентичності, а також налаштованість на реалізацію стратегії співробітництва та компромісу у можливих конфліктних ситуаціях у гендерному просторі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Значна кількість вчених- психологів у своїх дослідженнях приділяли увагу міжстатеві взаємодії, серед яких В. Тишков, який вивчав основні аспекти гендерної толерантності як певної норми суспільства та цінності у процесі міжстатевих взаємодіях, М. Мацковський як процес та засіб налагодження взаємин на між статевому рівні у суспільстві. Інші вчені, а саме: Г. Бардієр, М. Міріманова О. Скрябіна досліджували структуру тендерної толерантності та визначали основні фактори її розвитку. Аналізуючи сучасні дослідження вчених, можемо констатувати, що більшість з них (О.Бацманова І.Бех, С.Максименко,

Смотрова С. Ставицька акцентували увагу на вивченні специфіки розвиток гендерної толерантності у юнацькому віці і визначали з якими чинниками це пов'язано.

Але, незважаючи на широкий спектр досліджень у даній проблематиці, на наш погляд, не виявлено наукових розробок щодо творених програм розвитку тендерної толерантності у студентів.

Мета статті - проаналізувати програму тренінгу для розвитку тендерної толерантності у студентів.

Виклад основного матеріалу. На даний час поняття «тренінг» застосовується з метою позначення значної кількості методик, які ґрунтуються на різних теоретичних принципах. Як відомо, одної класифікації даного тренінгу не існує. Вітчизняний вчений В. Сидоров [7] у своїх наукових дослідженнях зазначав, що наукових джерелах термін «тренінг» застосовується у широкому та вузькому значеннях.

Наприклад, у вузькому розумінні тренінг описується як особлива, освітня форма групової роботи. Відповідно до цього, зарубіжні вчені Р. Баклі та Дж. Кейпл розглядають тренінг як сплановані та систематичні дії стосовно удосконалення чи розвитку знань, умінь, установок особистості за допомогою навчання, аби певних видів діяльності. Крім того, дослідники підкреслюють, що тренінг орієнтований на те, щоб дати людині можливість отримати знання і навички, які потрібні для реалізації певного завдання чи діяльності [2, с.15].

У широкому значенні поняття «тренінг» використовується до всіх форм і напрямків групової роботи. Так, у «Великому тлумачному психологічному словнику» надається наступне трактування даного поняття: це будь-яка навчальна програма або набір процедур, які побудовані для того, щоб в результаті їх здійснення був триманий результат у вигляді організму, здатного на деяку певну реакцію (реакції) або участь в складній діяльності, яка вимагає певних умінь [3]. Зазначене визначення є широким, яке включає не лише особистість, а й навчання.

Наступний дослідник Ю. Ємельянов описував тренінг як групу методів з метою розвитку здібностей до реалізації навчальної діяльності і оволодіння будь-яким складним видом діяльності, насамперед комунікацією. А вчений

Вачков запропонував розглядати тренінг, як систему активних методів практичної психології, які застосовуються для формування навиків самопізнання і саморозвитку [5].

Методологічною основою за основу була взята особистісно-орієнтована модель виховання, яка була охарактеризована І. Бехом і основною метою якої відкриття та розвиток у кожної дитини індивідуальності. Крім того, ключовим орієнтиром у рамках нашого дослідження були запропоновані вихідні положення гендерного підходу, а саме: гендерна рівність, персоналізація розвитку гендерного образу «Я») до розвитку тендерної толерантності сучасної молоді обґрунтованого Т. Говорун, О. Кізь, О. Кікінеджі [4, с. 67 ].

У розроблену програму тренінгу була закладена ідея, яка базувалась на створення відповідних соціально-психологічних умов розвитку гендерної толерантності, саморозвитку особистісних чинників, а саме: ціннісних

орієнтацій, рівень розвитку рефлексивних та емпатійних здібностей, а також особливості самоставлення і шляхом розвитку їх когнітивних, емотивних та поведінкових компонентів [6, с. 9; 8].

Основною метою психологічного тренінгу є розвиток гендерної толерантності, покращення гендерної освіченості студентської молоді за допомогою надання відповідної інформації щодо соціально-психологічних механізмів оволодіння знаннями про відмінності між жіночими та чоловічими ролями, моделлю поведінки, особистісними якостями, професійною сферою.

З метою розвитку гендерної толерантності у студентської молоді реалізація тренінгової програми була здійснена поетапно і включала такі етапи:

У цільовому блоці визначено мету, яка характеризується розвитком гендерної толерантності за допомогою психологічного тренінгу.

Науково-проектувальний блок включав в себе науково-теоретичні підходи: системний; діяльніший; особистісно-орієнтований; гендерний. У процесі побудови психологічного тренінгу ми спиралися на наступні принципи:

природовідповідності, який забезпечує засвоєння навчального матеріалу і виконання завдань студентами відповідно до рівня їх здібностей;;

системності, в основу якого знаходиться психологічний вплив на індивід в цілому;

активності - прийняття активної участі кожного учасника тренінгу в процесах групової та індивідуальної форм роботи (наприклад дискусії; обговорення);

комфортності, передбачає зняття всіх стресоутворюючих факторів в процесі роботи, не порушуючи при цьому зони комфорту учасників групи;

добровільності, ґрунтується на таких особливостях: кожна особистість в колективі самостійно приймає рішення про прийняття участі в будь-якому виді роботи, визначає свою роль, сама визначає для себе з якою інформацією ділитися в групі та яку модель поведінки застосовувати в процесі взаємодії та завдання, які необхідно реалізувати [1, с. 70].

Розвивально-діяльнісний блок характеризується формами та методами навчання, до яких входять: брейнстормінг, моделювання ситуацій, тренінг, есе, мозкова атака, міні-лекції з мультимедійною презентацією, рольові та ділові ігри. Крім того, технології навчання: інтерактивні, проблемні,

практичні, а також психологічний тренінг «Розвиток гендерної толерантності у студентської молоді», до якого входили наступні види роботи:

Самоаналіз (створення колажів, його описання (у вигляді есе) та портретів толерантної особистості). Учасникам тренінгової групи пропонувалось написати вільне есе на теми: «Скажіть просто зараз, хто Ви?», «Ми і вони», «Я - неповторна особистість». Такий невеликий за обсягом прозовий твір, що має довільну форму актуалізував учасників до здійснення аналізу власних сильних та слабких сторін своєї особистості. А наприклад, створення колажів та портретів толерантної особистості забезпечило розвиток рефлективності, усвідомленню та розумінню своїх позитивних та негативних властивостей, допомагало студентам чоловічої та жіночої статті виробити стратегію саморозвитку.

Комунікативна (рефлексія внутрішнього світу іншої людини, його мотиви поведінки) здійснюється за допомогою документування своїх спостережень у вигляді «портфелю»; трактування своїх емоцій та почуттів, а у кінці кожного заняття всі учасники тренінгу висловлюють свої враження, та діляться з іншими почуттями, думками та ідеями. Крім того, в процесі роботи, студенти, які беруть участь у тренінгу ведуть особистісний щоденник, де фіксують свої зміни та їх усвідомлення, проводячи порівняння себе на всіх етапах розвитку, чітке усвідомлення та розуміння власних проблемних ситуацій, визначення основних напрямів для майбутнього розвитку.

Моделювання ситуацій (моделювання життєвих ситуацій, запровадження рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації, що «сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії (вправа «Цивілізація», вправа «Вузлики»).

Брейнстормінг, як метод мозкового штурму - головна мета полягає в пошуку ідей для вирішення будь-якої проблеми. У його основі -- висловлення будь-яких ідей без обмежень і засудження. Даний вид роботи активізує креативність до розв'язання різних проблемних ситуацій, за допомогою нього відбувається чітке визначення меж толерантності, формування актуальності щодо гендерної рівності, ідентичності та зниження стереотипності, підвищення емоційної стійкості, витримки та емпатії (техніка раціонального креативу для перевірки ідей за відповідними параметрами, технологія «Фішбоун»).

Діагностично-результативний блок включає компоненти гендерної толерантності, а саме: когнітивний (розуміння досліджуваними значення, змісту та проявів толерантного ставлення до гендерних відмінностей, а також прийняття ними ідей гендерної рівності та запобігання сексистським проявам; ступінь сформованості толерантності до людей, які мають виразні гендерні відхилення від усталених гендерних норм та стереотипів; етнічна, соціальна та особистісна толерантності); емотивний (готовність до прийняття гендерної різноманітності інших людей та здатність відчувати емпатію до тих, хто не відповідає усталеним гендерним нормам та стереотипам; максимальна усвідомлюваність власних вчинків та знаходження сенсу подій, що відбуваються та взаємозв'язків між ними; здатність проявляти співчуття до іншої людини, отже, ідентифікуючи себе з іншим переживати подібні емоції та почуття, що, в свою чергу, визначає ступінь соціальної адаптованості людини та її здатність до продуктивної взаємодії з оточуючими) і поведінковий (готовність до реалізації конструктивних стратегій поведінки з оточуючими, незалежно від їхньої гендерної ідентичності, а також налаштованість на реалізацію стратегії співробітництва та компромісу у можливих конфліктних ситуаціях у гендерному просторі; вміння толерантно проявляти власну гендерну позицію та долати можливі суперечності шляхом компромісу; вираженість маскулінно-фемінних проявів та типу їхньої тендерної ідентичності) компоненти. А також рівні сформованості : високий, середній, низький.

У даному блоці представлено очікувані результати розвиток тендерної толерантності у студентській молоді у контексті нашого дослідження, суттєві зміни в яких протягом навчання можуть свідчити про ефективність запропонованої моделі.

Структурна модель розвитку тендерної толерантності у студентській молоді є практичним підтвердженням доцільності впровадження авторського тренінгу.

Отже психологічний тренінг «Розвиток тендерної толерантності у студентів», в основу якого входили завдання та вправи, що сприяли розвитку структурних компонентів та складників гендерної толерантності.

Структура тренінгу включала три блоки.

Блок І. Значення гендерної толерантності, її змістового наповнення та прояви толерантного ставлення до гендерних відмінностей.

У процесі реалізації даного блоку, студентам пропонувалось визначити особливості своєї гендерної соціалізації, чітке усвідомлення та розуміння власних уявлень про гендерні ролі, стереотипи та значення толерантності у сучасному суспільстві; з'ясування та усвідомлення меж своєї толерантності, згідно гендерної ідентичності; розвиток толерантності у самій структурі гендерних відносин, за допомогою зменшення впливу гендерних стереотипів прийнятих до чоловічої і жіночої статті у соціумі; забезпечення усвідомлення та прийняття можливості існування відмінних рис у поведінці, думках, сприйманні та особистісних якостях індивіда в цілому.

Другий блок. Гендерна толерантність як якість індивіда, що включає в себе емпатію, рефлексивні здібності, відповідність почуттів і емоцій, позитивно-емоційне ставлення до інших, відсутність ворожості до інших.

Даний етап роботи був спрямований на з'ясування терміну «гендерна толерантність» та рівень її сформованості у респондентів (за допомогою здійснення за ними спостереження); розвитку гендерної культури з метою налагодження конструктивних взаємовідносин студентів; розвитку уміння здійснювати управління своєю моделлю поведінки, емоційними станами, спілкуванням, що складається з таких компонентів: когнітивного (знання про значення, зміст та прояви толерантного ставлення до гендерних відмінностей, а також прийняття ідей тендерної рівності та запобігання сексистським проявам, покращення психологічної культури), емотивного (поглиблення знань та розвиток здатності проявляти співчуття до іншої людини, ідентифікуючи себе з іншим переживати подібні емоції та почуття; розвитку рефлексивних здібностей) та поведінкового (формування готовності до реалізації конструктивних стратегій поведінки з оточуючими, незалежно від їхньої гендерної ідентичності, а також налаштованість на реалізацію стратегії співробітництва та компромісу у можливих конфліктних ситуаціях у гендерному просторі; вміння толерантно проявляти власну гендерну позицію та долати можливі суперечності шляхом компромісу).

Третій блок. Формування готовності до реалізації конструктивних стратегій поведінки з оточуючими, незалежно від їхньої гендерної ідентичності та реалізація стратегії співробітництва та компромісу у можливих конфліктних ситуаціях у гендерному просторі.

Даний етап роботи був спрямований на визначення слів, дій, що можуть спричинити конфліктну ситуацію та їх вплив на студентів, на основі проведення власного спостереження; здійснення аналізу емоцій респондентів, у взаємодії під час конфліктної ситуації; розвиток на належному рівні компонентів саморегуляції; розвиток здатності реалізовувати стратегії співробітництва та компромісу у можливих конфліктних ситуаціях у гендерному просторі.

Під час впровадження тренінгової програми застосовувались наступні методи роботи: міні-лекція, рольові та ділові ігри, брейнстормінг, групова дискусія, кейс-ситуації; структуроване спостереження з метою здійснення аналізу структур і специфіки взаємодії; психогімнастичні та психологічні вправи для налагодження взаємодії в групі, індивідуальна і групова рефлексія. Крім того, всі заняття було проведено у форматі інтерактивної навчальної групи.

Висновок

Таким чином, вважаємо за необхідне підкреслити, що розроблений психологічний тренінг, який був спрямований на розвиток гендерної толерантності включав в себе 12 тренінгових занять та мав три основні етапи реалізації: вступ, корекція та розрядка.

На етапі вступу студенти мали змогу ознайомитись з темою тренінгового обговорення та затвердження основних правил поведінки у групі.

У процесі корекції відбувалась реалізація окреслених принципів та студенти виконували запропоновані вправи, обговорювали різні проблемні ситуації, здійснювати роботу в команді. На останньому етапі проводився аналіз результатів роботи, рефлексія, узагальнення та підведення підсумків.

Підведення підсумків та аналіз отриманих результатів за темою заняття, проводились вправи на релаксацію.

Таким чином, психологічний тренінг був спрямований на формування мотивації до мислення, саморозвитку та самовдосконалення, на розвиток тендерної толерантності у студентської молоді.

Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо в експериментальній перевірці ефективності запропонованого тренінгу для розвитку гендерної толерантності у студентів.

Література

Буняк Н. А. Студентський вік як період підвищення конфліктності: теоретичний аналіз / Н.А. Будняк // Львівський державний університет внутрішніх справ. Науковий Вісник. - 2017. - №1. - С. 70-78.

Васильченко О. І. Соціально-педагогічні умови формування тендерної

культури студентів університету: автореф. ... канд. пед. наук; 214 спец.: 13.00.05 - соціальна педагогіка / О. І. Васильченко; НПУ ім. М. П. Драгоманова - Київ, 2015. - 26 с.

Великий тлумачний словник сучасної української мови / гол. ред. В. Т. Бусел. - Київ - Ірпінь : ВТФ «Перун», 2001. - 1440 с.

Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Ґендерна психологія: Навчальний. Посібник. Гриф МОН / Т.В. Говорун, О.М. Кікінеджі // Київ: Вид. центр «Академія», 2004. 308 с.

Литовченко Н. Ф. Професійно орієнтований тренінг самопізнання та

саморегуляції : навч.-метод. матеріали для тренінгових занять студ. пед. вузів (спец. «Практична психологія») / Н. Ф. Литовченко. - Ніжин: НДПУ, 2002. - 72 с.

Полякова В. І. Соціально-психологічні умови розвитку гендерної

толерантності вчителів загальноосвітніх навчальних закладів /В.І. Полякова. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Київ. 2018. - 21 с.

Сидоров В. Н. Профессиональная деятельность социального работника:

ролевой поход / Сидоров В. Н. - Винница: Глобус-пресс, 2006. - 408 с.

Storozhuk S., Hoian I. Gender equality as a modern phenomenon. Anthropological Measurements of Philosophical Research, 2017. Vol. 11.Pp. 71-83.

References

Buniak, N. A. (2007) Studentskyi vik yak period pidvyshchennia konfliktnosti: teoretychnyi analiz [Student age as a period of increased conflict: theoretical analysis.] Lvivskyi derzhavnyi universytet vnutrishnikh sprav. Naukovyi Visnyk. №1. 70-78 [in Ukrainian].

Vasylchenko, O. I. (2015) Sotsialno-pedahohichni umovy formuvannia hendernoi kultury studentiv universytetu [Social and pedagogical conditions of the formation of gender culture of university students]. Extended abstract of candidate's thesis. NPU im. M. P. Drahomanova. Kyiv [in Ukrainian].

Busel, V. T. (2001) Velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy [A large explanatory dictionary of the modern Ukrainian language]. Kyiv- Irpin : VTF «Perun» [in Ukrainian].

Hovorun, T. V., Kikinezhdi, O. M. (2004) Genderna psykholohiia [Gender psychology]. Kyiv: Vyd. tsentr «Akademiia» [in Ukrainian].

Lytovchenko, N. F. (2002) Profesiino oriientovanyi treninh samopiznannia ta samorehuliatsii : navch.-metod. materialy dlia treninhovykh zaniat stud. ped. vuziv (spets. «Praktychna psykholohiia») [Professionally oriented training of self-knowledge and self-regulation: teaching method. materials for training classes of students. ped. universities (specialty "Practical psychology")] Nizhyn: NDPU [in Ukrainian].

Poliakova V. I. (2018) Sotsialno-psykholohichni umovy rozvytku hendernoi tolerantnosti vchyteliv zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv [Socio-psychological conditions for the development of gender tolerance of teachers of general educational institutions] Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

Sydorov V. N. (2006) Professyonalnaia deiatelnost sotsyalnoho rabotnyka: rolevoi pokhod [Professional activity of a social worker: role-playing campaign]. Vynnytsa: Hlobus-press [in Russian].

Storozhuk S., Hoian I. (2017) Gender equality as a modern phenomenon. Anthropological Measurements of Philosophical Research. Vol. 11. pp. 71-83.

Размещено на Allbest.ru