Методичні аспекти системи арттерапії як позитивні ресурси для дослідження і корекції свідомості і поведінки людини

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ СИСТЕМИ АРТТЕРАПІЇ ЯК ПОЗИТИВНІ РЕСУРСИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ І КОРЕКЦІЇ СВІДОМОСТІ І ПОВЕДІНКИ ЛЮДИНИ

Фарафонова Ірина Анатоліївна, аспірант

Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут», керівник, юридично-психологічний Центр ХОСОУ, м. Харків



Анотація

У статті розглядається проблема методичних аспектів системи арттерапії для педагогів вищої школи і формування здорової, позитивної, освіченої творчої особистості. Оздоровлення нації це напрямок держави. Цей напрямок стосується позитивної адаптації наставників молоді педагогів вищої школи, які свої сили і натхнення віддали для знань і практики молоді.

Метою дослідження є визначення арт-терапії, артвправи і арттехніки впливу на творчі здібності педагогів вищої школи. У відповідності з метою дослідження були визначені наступні завдання, розглянуті теоретичні основи арттерапії і розглянути методичні аспекти системи арттерапії для педагогів вищої школи.

Ступінь теоретичної розробленості проблеми показує специфічність предмета дослідження і задає багатоплановість теоретичного опрацювання проблеми. Це, передусім, тема терапевтичної функції мистецтва як, названої Аристотелем катарсисом.

Наукова новизна отриманих результатів: а) проведений психологічно-філософський аналіз арттерапії як способу вираження творчої діяльності педагогів вищої школи; б) розглянуті методичні аспекти системи арттерапії для педагогів вищої школи.

Основоположними методами щодо проведення артвправ щодо профілактики синдрому емоційного вигоранню педагогів вищої школи є позитив технології, спрямовані на розвиток позитивного мислення педагогів вищої школи.

Арттерапія є ресурсним напрямком, так як лежить поза сферою повсякденному житті педагога вищої школи, на якого направлена арттерапія і розширює людський досвід. Всі завдання арттерапевта і його дії і методи спрямовані на те, щоб створити позитивну атмосферу і підключити уяву учасників, щоб вони проявили у ролі творця ідеї. Арттерапевт створює атмосферу відкритості, доброзичливості, співтворчості в спілкуванні педагогів вищої школи. Арттерапевт показує м'яке, демократичне, непомітне керівництво діяльністю і прийоми з коментарями. Діяльність учасників-педагогів вищої школи: індивідуально або колективно у групі виконують арттерапевтичні вправи. Проводячи майстер-клас арттерапевт намагається задіяти учасників педагогів вищої школи у процес, зробити їх активними, допомогти розбудити в них той потенціал, який прихований навіть для них самих.

Об'єктом дослідження є арттерапія як спосіб вираження творчої діяльності педагогів вищої школи.

Предметом дослідження є основні напрямки побудови системи арттерапії як ефективного способу вираження творчої діяльності педагогів вищої школи.

Методичні рекомендації направлені на основні і важливі функції арттерапії: на діагностичну та терапевтичну.

Висновок. Методичні аспекти системи арттерапії для педагогів вищої школи стосуються основних функцій арт-терапії. К яким відносяться: діагностична та терапевтична.

Ключові слова: арттерапія, ресурс, артвправа, позитив-технології, художня творчість, комунікація, проективні методики.



Abstract

Farafonova Iryna Anatolyivna Postgraduate of the National Technical University «Kharkiv Polytechnic Institute», head, Legal and Psychological Center of the HOSOU (Kharkiv Union of Officers of Ukraine), Kharkiv.

METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE ART THERAPY SYSTEM AS POSITIVE RESOURCES FOR THE RESEARCH AND CORRECTION OF HUMAN CONSCIOUSNESS AND BEHAVIOR.

The article examines the problem of methodological aspects of the art therapy system for teachers of higher education and the formation of a healthy, positive, educated creative personality. Improving the health of the nation is the direction of the state. This direction concerns the positive adaptation of youth mentors teachers of higher education, who gave their strength and inspiration to the knowledge and practice of young people.

The purpose of the study is to determine the effect of art therapy, art exercises and art techniques on the creative abilities of teachers of higher education. In accordance with the purpose of the study, the following tasks were determined, the theoretical foundations of art therapy were considered, and methodological aspects of the art therapy system were considered for teachers of higher education.

The degree of theoretical development of the problem shows the specificity of the research subject and determines the multifacetedness of the theoretical treatment of the problem. This is, first of all, the topic of the therapeutic function of art as what Aristotle called catharsis.

Scientific novelty of the obtained results: a) psychological and philosophical analysis of art therapy as a way of expressing the creative activity of higher school teachers; b) methodical aspects of the art therapy system for higher school teachers are considered.

The fundamental methods of performing art exercises for the prevention of emotional burnout syndrome of higher school teachers are positive technologies aimed at the development of positive thinking of higher school teachers.

Art therapy is a resource direction, as it lies outside the scope of the everyday life of a teacher of a higher school, to whom art therapy is directed and expands human experience. All the tasks of the art therapist and his actions and methods are aimed at creating a positive atmosphere and connecting the imagination of the participants so that they manifest as creators of ideas. The art therapist creates an atmosphere of openness, benevolence, and co-creation in the communication of teachers of the higher school. The art therapist shows soft, democratic, unobtrusive management of activities and techniques with comments. Activities of participants teachers of the higher school: perform art therapy exercises individually or collectively in a group. Conducting a master class, the art therapist tries to involve the participants teachers of the higher school in the process, to make them active, to help awaken in them the potential that is hidden even for themselves.

The object of research is art therapy as a way of expressing the creative activity of teachers of higher education.

The subject of the study is the main directions of building a system of art therapy as an effective way of expressing the creative activity of teachers of higher education.

The methodical recommendations are aimed at the main and important functions of art therapy: diagnostic and therapeutic.

Conclusion. Methodical aspects of the art therapy system for teachers of higher education relate to the main functions of art therapy. Which include: diagnostic and therapeutic.

Keywords: art therapy, resource, art practice, positive technologies, artistic creativity, communication, projective methods.



Постановка проблеми

Реформи України у сфері освіти у ХХІ століття є стратегічним напрямком держави. Формування здорової, позитивної, освіченої творчої особистості є напрямок держави. Особливо цей напрямок стосується для позитивної адаптації наставників молоді педагогів вищої школи, які свої сили і натхнення віддали для знань і практики молоді.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Ступінь теоретичної розробленості проблеми показує специфічність предмета дослідження і задає багатоплановість теоретичного опрацювання проблеми. Це, передусім, тема терапевтичної функції мистецтва як, названої Аристотелем катарсисом.

Арттерапія є ресурсним напрямком, так як лежить поза сферою повсякденному житті педагога вищої школи, на якого направлена арттерапія і розширює людський досвід. Ресурс арт-терапії важливий для людини і проявляється у способі терапевтичної взаємодії арттерапевта і педагога вищої школи, на якого направлена розроблена система вправ розробленої системи.

Термін «арттерапія» розроблений був вченим А. Хіллом (30-і роки минулого століття) і в галузі теоретичного та практичного знання предмету відображає процес вивчення інтеграції трьох самостійних важливих напрямів, таких як медичний, соціальний та педагогічний і проявляється у застосуванні художньої творчості як адаптаційного, відволікаючого та гармонійного позитивного фактору [17].

Другий вчений М.Наумбург (США) підкреслювала, що арт-терапевтична практика ґрунтується на вираженні образів, ніж у словах [18]. Психолог Едіт Крамер підкреслювала, що позитивний ефект арт-терапії здійснюється в співпереживання і процесі пізнання художньої творчості, яка дає можливість пережити внутрішні конфлікти [19].

Об'єктом дослідження є арттерапія як спосіб вираження творчої діяльності педагогів вищої школи.

Предметом дослідження є основні напрямки побудови системи арт-терапії як ефективного способу вираження творчої діяльності педагогів вищої школи.

Метою дослідження є визначення арт-терапії, артвправи і арттехніки впливу на творчі здібності педагогів вищої школи.

У відповідності з метою дослідження були визначені наступні завдання:

1. Розглянути теоретичні основи арттерапіі;

2. Розглянути методичні аспекти системи арттерапії для педагогів вищої школи

Методологічну основу дослідження становить комплекс філософських, психологічних, соціальних, загальнонаукових методів дослідження, що забезпечують єдність психологічно-філософського аналізу феномену арттерапії.



Виклад основного матеріалу

Серед функцій арт-терапії дослідники і практикуючі психологи виділяють наступні:

A) Діагностична функція. Діагностика труднощів у житті клієнта, що підлягають корекції. Виявлення особливостей індивідуальної картини світу;

Вивчення неусвідомлюваних або приховуваних потреб;

Відображення емоційних переживань.

Б) Міжособистісне спілкування; Засвоєння загальнолюдських соціально-культурних цінностей.

B) Регуляторна. Зниження стомлення, напруги, рівня стресів, негативних переживань.

Г) Когнітивна. Усвідомлення себе, прихованих мотивів своїх дій, впливу власної особистості на оточуючих;

Активне використання фантазії, реалізація творчих здібностей; Отримання емоційного досвіду;

Розвиток духовно-моральної сфери особистості.

Д)Розвиваюча як особистісне зростання; Зростання соціальної компетентності, поліпшення комунікативних навичок.

Наукова новизна отриманих результатів:

- проведений психологічно-філософський аналіз арттерапії як способу вираження творчої діяльності педагогів вищої школи;

- розглянуті методичні аспекти системи арттерапії для педагогів вищої школи.

Основоположними методами щодо проведення артвправ щодо профілактики синдрому емоційного вигоранню педагогів вищої школи є позитив технології, спрямовані на розвиток позитивного мислення педагогів вищої школи. викладач освічений творчий арттерапія

Особистісні цінності позитивного мислення педагогів вищої школи залежать від внутрішніх критеріїв які прийняті людиною, що дають змогу відокремити істину від омани, добро від зла, користь від шкоди. Цінності суб'єкта творяться за правилом будівництва живого руху залежно від мінливих умов [6].

Арттерапевтична вправа це важлива інтерактивна форма навчання і обміну досвідом арттерапевта для відпрацювання практичних навичок з педагогами вищої школи за різними методами і методиками та технологіями з метою профілактики емоційного вигорання педагогів вищої школи. У взаємовідносинах з педагогами вищої школи арттерапевт повинен застосовувати певний стиль, у який входять і свої особистісні якості: інтелігентність, характер, воля, темперамент, загальнокультурний розвиток, погляди, переконання, світогляд, та ін [4].

Особливо слід звернути арттерапевту і преділити увагу міміки, жесту, управління емоціями, читання емоційного стану на обличчі, мову і голос (тон, сила, виразність, дикція, інтонація, техніка мови); пантоміму (постава, вміння стояти, сидіти, спостерігати за поведінку учасників); вміння зосередитися на предметі розмови, володіння мнемотехнікою, аутогенним тренуванням, відсутність скутості. Спочатку тренінгу роз'ясняється педагогам вищої школи зміст і особливості арттерапевтичної роботи, основних правил поведінки при емоційному вигоранні.

Методичні рекомендації направлені на основні і важливі функції арттерапії: на діагностичну та терапевтичну.

При діагностичної функції малюнок завжди символічний і символ має важливий зміст, який завжди висловлює наявний стан автора і показує емоції які автор намагався приховати. Треба зрозуміти один важливий і особливий момент, що по малюнку не можна ставити діагноз. При аналізі малюнку який є допоміжним засобом допомогти поставити діагноз . Малюнок це творчий продукт, унікальний документ, який містить інформацію про автора.

При терапевтичної функції арттерапії наступає власне зцілення особистості за допомогою мистецтва, повернення особистості до психологічної цілісності. Педагоги вищої школи повинні знати, що в арттерапії найчастіше неможливо можливим розділити діагностичну і терапевтичну мети, так як практично завжди обидві функції виступають паралельно.

Аналізуючи потенціал арт-терапії та художньої діяльності, можна сформулювати такі можливості даного напрямку:

Аналізуючи потенціал арт-терапії та художньої діяльності, можна сформулювати такі можливості даного напрямку:

- естетичні переживання, інсайт, катарсис;

- творча взаємодія в групі;

- творче індивідуальне самовираження;

- невербальна і символічна комунікація;

- вираз неусвідомлюваних, внутрішніх переживань;

- отримання нового соціального і емоційного досвіду.

Формами арт-терапії є індивідуальна і групова. Індивідуальна форма проходить у взаємодії клієнта і арттерапевта і може тривати багато сеансів і може проходити кілька місяців і років.

Групова арттерапія є важливою для групи і допомагає розвивати навички прийняття рішень, розвивати соціальні й комунікативні навички. При кількісті членів групи ця форма допомагає підвищувати самооцінку, проявляються у вправах нові ролі. Члени групи допомагають надати підтримку членам групи і мають важливу функцію спостерігати результати своїх дій на інших учасниках групи.

Існують три форми діяльності арттерапії: активна, пасивна і змішана.

При активній формі клієнт є автором продуктів творчості і сам створює малюнки, витинанки, казки, скульптури та інше.

При пасивної формі клієнт використовує те, що зроблено іншими людьми, це можуть бути картини, художні твори. Клієнт розглядає картини, читає книги, прослуховує музичні твори. При змішаній формі клієнт використовує картини, скульптури та інше для створення своїх продуктів творчості.

Методичні аспекти арт терапевтичного процесу щодо впровадження розробленої системи арттерапії включають у себе три етапи: перший етап: підготовчо-організаційний; другий етап: основна частина; третій етап арт терапевтичного процесу: зміцнення і розвиток психотерапевтичних відносин.

Перший етап. Підготовчо-організаційний. До цього етапу входять: Назва артмайстер класу або арттерапевтичного семінару або тренінгу.

Основна частина першого етапу це створення атмосфери високого ступеня терпимості, захищеності і безпеки, необхідної для встановлення психотерапевтичних відносин і переходу людини або колективу до творчої діяльності. Зміст цього етапу включає в себе привітання групи учасників, вступне слово арттерапевта і початок заняття. Проходить діалог учасників арттренінга перед діяльністю учасників артмайстер класу або тренінгу.

Принципи роботи в груповій формі арттренінгу:

- розробка правил роботи групи;

- розкриваються загальні цілі арттренінгу або артмайстер-класу;

- ставиться мета і завдання (загальні);

- надається матеріал та обладнання;

- обговорюється час проведення арттренінгу або артмайстеркласу.

Важлива в групі позитивна атмосфера, де арттренінг або майстерклас

проходить при терпимості, захищеності і безпеки членів групи. Це досягається за рахунок високої емпатії і позиції арттерапевта, який створює добрий настрій між учасниками заходу.

Організація поведінки учасників арттренінгу при образотворчої діяльності позначається шляхом прийняття правил поведінки учасників, залучення їх уваги до колективної образотворчої роботі у групі.

Другий етап. Основна частина:

Зміст другого етапу: методичні рекомендації артерапевта для відтворення теми проведення артмайстер класу або арттренінгу для педагогів вищої школи.

Всі завдання арттерапевта і його дії і методи спрямовані на те, щоб створити позитивну атмосферу і підключити уяву учасників, щоб вони проявили у ролі творця ідеї. Арттерапевт створює атмосферу відкритості, доброзичливості, співтворчості в спілкуванні педагогів вищої школи. Арттерапевт показує м'яке, демократичне, непомітне керівництво діяльністю і прийоми з коментарями. Діяльність учасників-педагогів вищої школи: індивідуально або колективно у групі виконують арттерапевтичні вправи. Проводячи майстер-клас арттерапевт намагається задіяти учасників - педагогів вищої школи у процес, зробити їх активними, допомогти розбудити в них той потенціал, який прихований навіть для них самих.

Зміст етапу: арттерапевт організовує обмін думками присутніх педагогів вищої школи, дає оцінку того, що відбувається. Діяльність учасників-педагогів вищої школи: рефлексія яка проводить активізацію самооцінки і самоаналізу з приводу діяльності присутніх педагогів вищої школи на майстер-класі. Рефлексія останній і обов'язковий етап відображення почуттів, відчуттів, що виникли у педагогів вищої школи під час арттерапії при проведенні артвправ для профілактики емоційного вигорання педагогів вищої школи.

Алгоритм проведення арттерапевтичної вправи у педагогів вищої школи на другому етапі:

1. Назва арттерапевтичної вправи

2. Мета і завдання артвправи

3. Матеріали і обладнання для проведення артвправи

4.Час який необхідний для проведення артвправи

5. Опис арттерапевтичної вправи (посилання на джерело)

6. Рефлексія. Питання для обговорення

Третій етап. Завершення. Заключне слово арттерапевта.

Нами створена система арттерапевтичних вправ, спрямованих на профілактику емоційного вигорання у педагогів вищої школи і включає різні методи (види) арттерапевтичних вправ, де арттерапія вид мистецтв візуального ряду малюнок, лялько-терапія і багато іншого. Нами створені вправи, які включають види артвправ з витинанки, лялько-терапії, ізотерапії оздоровчого впливу засобами образотворчого мистецтва.

1. Створена діагностично-терапевтична вправа «Квітка життя» з опитувальником, яка допомагає діагностувати емоційне вигорання у педагогів вищої школи за допомогою діагностичного і терапевтичного етапів.

2. Створена групова артвправа « Сонце у небі, на землі, у душі», де мета у малій груповій роботі утворити гармонізацію педагогів вищої школи з урахуванням психологічних якостей учасників (екстра і інтравертного, тип мислення, емоційність, лідерство і ін.) для позитивного настрою і зняття напруги кожного члена малої групи педагогів вищої школи.

3. Створена артвправа витинанка «Танець балерини Сніжинки», де мета і завдання сприяти розкриттю і вдосконаленню якостей педагогів вищої школи, які допоможуть досягти успіху в особистісній сфері і зняти психологічну напругу.

4. Створена артвправа «Малюємо настрій», де мета і завдання: учасникам артвправи пропонується згадати, які почуття вони найчастіше зазнають і намалювати настрій який відчувають у процесі вправи і фарбами підписати назви, це сприяє освідомлювати і контролювати свій настрій.

5. Артвправа «Малюнок нитками» має мету і завдання малювання нитками і допомагає розвивати образне мислення, мати творчий підхід до якихось нетрадиційних ситуацій, включається фантазія і знімається психологічна напруга у педагогів вищої школи.

6. Артвправа сувенірна лялька-мотанка «Натхнення» має мету ознайомлення з народними ляльками-оберегами. Освоєння технології виготовлення традиційної ляльки-мотанки і зняття напруги при емоційному вигоранні.

7. Артвправа колективна «Казковий герой». Мета і завдання: пригадування казок. Освоєння технології зображення казкового героя. Артвправа допомогає розвивати мозок і пам'ять і відволікує від напруги педагогів вищої школи. Вправа дозволяє посилити увагу до своїх почуттів і переживань, що підвищує самооцінку педагогів вищої школи.

8. Артвправа «Дизайнер». Мета та завдання: Освоєння самого процесу творчості, який надає можливість вільно висловити почуття, потреби і фантазії у вигляді продукту творчості колекції одежі. Творчий підхід і фантазія допомагає педагогам вищої школи розвивати мозок і пам'ять і відволікає від напруги.

9. Артвправа « Будинок моєї мрії». Мета і завдання: Освоєння самого процеса творчості, який надає можливість безпечним способом розрядки напруги і допомагає розвивати мозок і пам'ять і відволікає від напруги.

10. Артвправа колективна «Світ малюнків». Мета і завдання: Досягнення позитивних психокорекційних результатів арттерапевтичних технік на групі педагогів вищої школи.

Третій етап арт терапевтичного процесу зміцнення і розвитку психотерапевтичних відносин і найбільш продуктивної творчої діяльності педагога вищої школи. Арттерапевт пов'язує результат арттренінгу або артмайстеркласу зі зміцненням психотерапевтичних відносин. Наступає поступовий перехід до створення творчої складної артпродукції. На цьому етапі відбувається трансформація усвідомлення арттерапії, її психологічного змісту. Показуються і проявляються зв'язки з особистісним і міжособистісним досвідом викладача вищої школи.



Висновок

Методичні аспекти системи арттерапії для педагогів вищої школи стосуються основних функцій арт-терапії. К яким відносяться: діагностична та терапевтична. Методичні аспекти щодо впровадження розробленої системи включають у себе три етапи. Перший етап. Підготовчо-організаційний. Другий етап. Основна частина. Третій етап. Завершення. Зміст етапу: рефлексія обмін думками. Феномен «сцілення» властивостей художньої творчості для педагогів вищої школи багато в чому забезпечує позитивні ефекти від застосування арт-терапевтичних методик і прийомів як в різних напрямках психотерапії, так і в сфері освіти, психопрофілактики і у дослідженні поведінки і свідомого і несвідомого для педагогів вищої школи. При цьому малюнок або інший художній твір педагогів вищої школи може розглядатися або як спосіб особистісного розвитку та набуття нового досвіду, або як засіб психологічної діагностики (проективні тести), або як засіб психотерапії для педагогів вищої школи який впливає на поведінку і свідомість для педагогів вищої школи.

Широкий спектр функцій арт-терапії пов'язаний з багатогранністю самого процесу робота людини над художнім твором, комунікації з цього приводу, авторські інтерпретації, а також осмислення отриманого досвіду, і застосування його в різних сферах життя педагогів вищої школи



Література

1. Вознесенська О.Л., Мова Л.В. Арт-терапія в роботі практичного психолога: використання арт-технологій в освіті. К.: Шкільний світ, 2007. 120 с.

2. Мак-Нифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований с помощью искусства //Арт-терапия новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. М.: Когито-центр, 2006. 336 с.

3. Простір арт-терапії: Зб. наук. ст. / ЦІННО АПН України, ГО «Арт-терапевтична асоціація»; Редкол.: Семиченко В.А., Чуприков А.П. та ін. К.: Міленіум, 2007. Вип. 2.

4. Фарафонова І.А. Філософські та психологічні аспекти арттерапії, які впливають на свідомість та поведінку // Наукові перспективи Випуск No 10(28) 2022 р. Київ 2022 С.410-420. 420 с.

5. Фарафонова І.А. Імідж як аспект, який впливає на електоральну поведінку // Перспективи. Соціально-політичний журнал №3, 2022 р. С.82-87.

6. Фарафонова І.А. Особистісні цінності людини // Veda a perspektivy № 9(16) 2022 р. С.271279

7. Фарафонова І.А. Фактори психоаналізу: «задоволення», «витіснення», «сублімація» які впливають на поведінку людини // Матеріали ХСІІ Міжнародної науково-практичної інтернет конференції «Пріоритетні напрями розвитку науки під час воєнного стану», 24 червня 2022 р. Одеса,2022. С.212-216.

8. Фарафонова І.А. Біхевіоризм наука про поведінку // Матеріали XCI Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції «Літні наукові читання 2022», 6 червня 2022 р. Рівне, 2022. С. 474-477.

9. Фарафонова І.А. Міфи та їх вплив на поведінку людини // Матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції “Modern research in world science», 10-12 липня 2022 р. Львів, 2022. С. 850-853.

10. Фарафонова І.А. Колективне несвідоме К.Г. Юнга // Матеріали X Міжнародної науково-практичної конференції «Mоdem science: innovations and prospects», Proceedings of X International Scientific and Practical Conference Stockholm, Sweden 25-27 June 2022. С.365-367

11. Фарафонова І.А. Дистанційне навчання як необхідність в умовах глобального світу // Матеріали міжнародного семінару «Організація та функціонування е-освіти в умовах викликів та ризиків у сучасному глобалізованому світі»: практичні студії, Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут», Харків. 2022. 5 травня 2022 р. С.42-43

12. Фарафонова І.А. Феноменологічний та конституційно правовий аналіз України // Матеріали міжнародного круглого столу «Україна на сучасній геополітичній шахівниці світу: феноменологічний та конституційно-правовий аналіз», Ужгород. 2022. 14 липня 2022 р. С.Ш-114

13. Фарафонова І.А. Архетипи і їх вплив на поведінку людини // Матеріали ХСІІІ міжнародної науково-практичної інтернет конференції el-conf.com.ua «Розвиток науки та техніки у сучасному світі», Вінниця. 2022. 13 липня 2022 р. С.136 -138. -149 с.

14. Фарафонова І.А. Дистанція між «Я реальне» і «Я ідеальне» // Збірник тез науково-практичної конференції 15 березня 2017 р. «Ноосферна парадигма в публічному управлінні: теорія, історія, сучасність», Харківський регіональний інститут державного управління національної академії державного управління при президентові України, Громадська організація «Міжнародний ноосферний центр Вернадського», Громадська організація «Метагалактичний Центр Харкова», Харків, Видавництво ХарРІ НАДУ «Магістр» 2017 С.205-207. -207

15. Фарафонова І.А. Проблема впливу філософських ціннісних установок на мислення виборця // Філософські читання присвячені Всесвітньому Дню філософії та 25 річчю факультету соціально-гуманітарних технологій Національного технічного університету «ХПІ» 19-21 листопада 2021 р. С.169-172. 231

16. Юнг КГ. Собрание сочинений. Психология бессознательного / Пер. с нем. -- М.: Канон, 1994.

17. Hill A. Art versus illness. London: Allen and Unwin, 1945.

18. Naumburg M. The use of spontaneous art in analytically oriented group therapy of obese women / J. Caldwell // Acta psychotherapeutica, psychosomatica and orthopaedagogica. 1959. P. 254-287

19. Naumburg M. Dynamically oriented art therapy: its principles and practices. New York: Grune and Stratton, 1966.



References

1. Voznesens'ka O.L., Mova L.V. Art-terapija v roboti praktichnogo psihologa: vikoristannja art-tehnologij v osviti. K.: Shkil'nij svit, 2007. 120 s.

2. Mak-Niff Sh. Tvorchestvo za ramkami privychnogo: rasshirenie vozmozhnostej psihologicheskih issledovanij s pomoshh'ju iskusstva //Art-terapija novye gorizonty / Pod red A.I. Kopytina. M.: Kogito-centr, 2006. 336 s.

3. Prostir art-terapii': Zb. nauk. st. / CIPPO APN Ukraini, GO «Art-terapevtichna asociacija»; Redkol.: Semichenko V.A., Chuprikov A.P. ta in. K.: Milenium, 2007. Vip. 2.

4. Farafonova I.A. Filosofs'ki ta psihologichni aspekti artterapija jaki vplivajut' na svidomist' ta povedinku // Naukovi perspektivi Vipusk No 10(28) 2022 r. Kiiv 2022 S.410-420. 420 s.

5. Farafonova I.A. Imidzh jak aspekt, jakij vplivae na elektoral'nu povedinku // Perspektivi. Social'no-politichnij zhurnal №3, 2022 r. S.82-87.

6. Farafonova I.A. Osobistisni cinnosti ljudini // Veda a perspektivy № 9(16) 2022 r. S.271279

7. Farafonova I.A. Faktori psihoanalizu: «zadovolennja», «vitisnennja», «sublimacija» jaki vplivajut' na povedinku ljudini // Materiali XSII Mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi internet konferencii «Prioritetni naprjami rozvitku nauki pid chas voennogo stanu», 24 chervnja 2022 r. Odesa,2022. S.212-216.

8. Farafonova I.A. Biheviorizm nauka pro povedinku // Materiali XSI Mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi internet-konferencii «Litni naukovi chitannja 2022», 6 chervnja 2022 r. Rivne, 2022. S. 474-477.

9. Farafonova I.A.Mifi ta ih vpliv na povedinku ljudini // Materiali IV Mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi konferencii “Modern research in world science»,10-12 lipnja 2022 r. L'viv, 2022. S. 850-853.

10. Farafonova I.A. Kolektivne nesvidome K.G.Junga // Materiali X Mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi konferencii «Modern science: innovations and prospects», Proceedings of X International Scientific and Practical Conference Stockholm, Sweden 25-27 June 2022. S.365-367

11. Farafonova I.A. Distancijne navchannja jak neobhidnist' v umovah global'nogo svitu // Materiali mizhnarodnogo seminaru «Organizacija ta funkcionuvannja e-osviti v umovah viklikiv ta rizikiv u suchasnomu globalizovanomu sviti»:praktichni studii, Nacional'nij tehnichnij universitet «Harkivs'kij politehnichnij institut», Harkiv. 2022. 5 travnja 2022 r. S.42-43

12. Farafonova I.A. Fenomenologichnij ta konstitucijno pravovij analiz Ukraini // Materiali mizhnarodnogo kruglogo stolu «Ukraina na suchasnij geopolitichnij shahivnici svitu: fenomenologichnij ta konstitucijno-pravovij analiz», Uzhgorod. 2022. 14 lipnja 2022 r. S.111-114

13. Farafonova I.A. Arhetipi i ih vpliv na povedinku ljudini // Materiali XCIII mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi internet konferencii el-conf.com.ua «Rozvitok nauki ta tehniki u suchasnomu sviti», Vinnicja. 2022. 13 lipnja 2022 r. S.136 -138. -149 s.

14. Farafonova I.A. Distancija mizh «Ja real'ne» i «Ja ideal'ne» // Zbirnik tez naukovopraktichnoi konferencii 15 bereznja 2017 r. «Noosferna paradigma v publichnomu upravlinni: teorija, istorija, suchasnist'«, Harkivs'kij regional'nij institut derzhavnogo upravlinnja nacional'noi akademii derzhavnogo upravlinnja pri prezidentovi Ukraini, Gromads'ka organizacija «Mizhnarodnij noosfernij centr Vernads'kogo», Gromads'ka organizacija «Metagalaktichnij Centr Harkova», Harkiv, Vidavnictvo HarRI NADU «Magistr» 2017 S.205-207. -207

15. Farafonova I.A. Problema vplivu filosofs'kih cinnisnih ustanovok na mislennja viborcja // Filosofs'ki chitannja prisvjacheni Vsesvitn'omu Dnju filosofii ta 25 richchju fakul'tetu social'no-gumanitarnih tehnologij Nacional'nogo tehnichnogo universitetu «HPI» 19-21 listopada 2021 r. S.169-172. 231

16. Jung KG. Sobranie sochinenij. Psihologija bessoznatel'nogo / Per. s nem. -- M.: Kanon, 1994.

17. Hill A. Art versus illness. London: Allen and Unwin, 1945.

18. Naumburg M. The use of spontaneous art in analytically oriented group therapy of obese women / J. Caldwell // Acta psychotherapeutica, psychosomatica and orthopaedagogica. 1959. P. 254-287

19. Naumburg M. Dynamically oriented art therapy: its principles and practices. New York: Grune and Stratton, 1966.

Размещено на Allbest.ru

...