Проблема дослідження невстигаючих підлітків в психолого-педагогічній літературі

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМА ДОСЛІДЖЕННЯ НЕВСТИГАЮЧИХ ПІДЛІТКІВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Парнус Катерина Ігорівна, викладач кафедри іноземних мов,

Державний університет «Житомирська Політехніка»

Біляк Ірина Валеріївна, викладач кафедри теоретичної та прикладної лінгвістики, Державний університет «Житомирська Політехніка»

Фурсова Людмила Іванівна, старший викладач кафедри теоретичної та прикладної лінгвістики, Державний університет «Житомирська Політехніка»

Анотація

Типовою проблемою учнів середньої школи є зниження успішності учнів. Роль успішності в розвитку підлітка величезна. Актуальність цієї проблеми завжди була і буде значима, як для учнів, вчителів, а також і для батьків і країни цвілому. Розробкою проблем неуспішності підлітків займалися такі педагоги і психологи Ю.К. Бабанський, А.М. Гельмонт, П.П. Блонський, Л.С. Славіна, Н.П. Мурачковський, В.С. Цетлін та інші. Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. В ході роботи були встановлені наступні елементи неуспішності навчальної діяльності підлітка:

- не володіє мінімально необхідними операціями творчої діяльності, комбінування і в новій ситуації наявних знань, умінь і навичок);

- не прагне отримувати нові знання теоретичного характеру;

- уникає труднощів творчої діяльності, пасивний у зіткненні з ними;

- не прагне до оцінки своїх досягнень;

- не прагне розширювати свої знання, вдосконалювати вміння та навички;

- не засвоїв понять в системі.

Неуспішність, як підсумок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі ж навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони й постають як відставання.

Ключові слова: відставання, неуспішність, фактори успішності, вимоги до учнів, фізичні та психологічні можливості

Abstract

Kateryna Ihorivna Parnus Teacher of the Department of Foreign Languages, State University «Zhytomyr Polytechnic».

Iryna Valeriivna Biliak Teacher of the Department of Theoretical and Applied Linguistics, State University «Zhytomyr Polytechnic».

Lyudmyla Ivanivna Fursova Senior lecturer at the Department of Theoretical and Applied Linguistics, State University «Zhytomyr Polytechnic».

THE RESEARCH OF ACADEMIC FAILURE OF YOUNG ADOLESCENTS IN THE PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL LITERATURE.

A typical problem for high school students is a decline in student performance. The role of success in the development of a teenager is huge. The relevance of this problem has always been and will be significant for students, teachers, as well as for parents and the country on the whole. Educators and psychologists Yu.K. Babanskyi, A.M. Helmont, P.P. Blonskyi, L.S. Slavina, N.P. Murachkovsky, V.S. Tsetlin and others. Academic failure is understood as a situation in which the behavior and learning results do not meet the educational and didactic requirements of the school. Systematic academic failure leads to pedagogical neglect, which is understood as a complex of negative personality qualities that contradict the requirements of the school and society. This phenomenon is extremely undesirable and dangerous from a moral, social, and economic point of view. In the course of the work, the following elements of the failure of the adolescent's educational activities were established:

- does not possess the minimally necessary operations of creative activity, combining existing knowledge, abilities and skills in a new situation);

- does not seek to acquire new knowledge of a theoretical nature;

- avoids the difficulties of creative activity, is passive in facing them;

- does not seek to evaluate his achievements;

- does not seek to expand his knowledge, improve skills and abilities;

- did not learn concepts in the system.

Academic failure, as a result, is characterized by the presence of all elements. In the process of learning, some of its elements may appear, and they appear as academic failure.

Keywords: poor performance, academic failure to succeed, factors of success, requirements for students, physical and psychological capabilities

Постановка проблеми

Шкільною практикою доведено, що труднощі в успішності підлітка яскраво виражаються, в підлітковому віці. Кожна гармонійно розвинена дитина без проблем може засвоїти шкільну програму. Вивчення даної проблеми є доволі широким поняття, яке заключається в двох основних аспектах:

1. як вчитель подає матеріал;

2. як учень засвоює його та розвивається в процесі навчання;

Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунку, слабо володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені учні часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, яка потребує різнобічних підходів при її вивченні [1, с.234].

Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення й усунення всіх її елементів. М. Данилов пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання, а саме його суперечностями. Він вважає, що неуспішність виникає в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і те, що від них вимагається, порушується. В. Оконь солідарний з М. Даниловим, тому що визначає неуспішність, як порушення взаємодії між учасниками навчального процесу (учнями та вчителями) і зовнішніми умовами. Приватні характеристики навчальної праці дані в роботі А. Гельмонта. Він вказує на різні рівні засвоєння навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом він має на увазі параграфи підручника, а різні типи засвоєння він співвідносить з певним рівнем смислової переробки тексту. А. Гельмонт ділить учнів на такі групи [2,с.326]:

1. Учні, які не можуть стежити за ходом пояснення вчителя, мають великі труднощі при розумінні тексту підручника.

2. Учні, які частково справляються з аналізом-синтезом, наприклад, тільки тоді, коли мова йде про конкретні предмети, явища.

Спільним для тієї чи іншої групи є небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до більш складних форм і методів роботи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. А.А. Будуарний вважає, що учні, які не бажають навчатися, мають високу робото здібність. І навпаки високий інтерес до навчання безрезультатний в співвідношенні з високою робото здатністю.

«Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який є тимчасовою рамкою для визначення успішності. Слово «відставання» означає і процес нагромадження невиконання вимог, і кожен окремий випадок того невиконання, тобто один з моментів цього процесу. Відставання - це перерва неперервності «. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворять, у кінцевому рахунку, неуспішність. У зв'язку з цим завдання попередження неуспішності полягає в тому, щоб не допустити ці розростання, відразу усувати їх [3,с.116]. Неуспішність підлітків закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостями з тими умовами, в яких протікає їх розвиток.

Дослідження проблеми все більш зв'язується з широким колом соціальних питань, припускає використання даних всіх наук про людину, особистість, особистості.

Саме дидактика покликана дати визначення неуспішності, так як поняття неуспішності є, перш за все, дидактичне поняття, пов'язане з основними категоріями дидактики - змістом і процесом навчання. Хоча завдання розкриття сутності неуспішності в літературі не поставлена, у багатьох роботах можна знайти підходи до її вирішення. Один з цих підходів полягає в аналізі умов, що породжують неуспішність. Так, А. Бударний пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання - його суперечностями. Відповідно до цієї позиції, в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і ще, що від них вимагається, порушується, виникає неуспішність [3, с.215]. Схожі думки висловлює П. Блонський, який визначає неуспішність як порушення взаємодії між учнями, вчителями і зовнішніми умовами [4,с.110]. Однак дослідження, виконані в руслі цього підходу, не можна вважати достатніми, вони спрямовані на з'ясування зовнішніх зв'язків явища і залишають в тіні його внутрішню будову.

Мета статті - вивчення причин неуспішності підлітків, їх подолання та попередження.

Виклад основного матеріалу

Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який є тимчасової рамкою для визначення успішності. Слово «відставання» означає і процес нагромадження невиконань вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, тобто один з моментів цього процесу [5,с.22]. Суперечливість такого розуміння і термінології закладена в самій сутності досліджуваного явища: процес відставання складається з актів відставання. Неуспішність і відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання, вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворять, у кінцевому рахунку, неуспішність.

Для відповіді на питання, чому можливо відставання, ми повинні, перш за все, розібрати фактори успішності. Вивчення відповідних наукових даних дозволило виділити три основні чинники успішності: вимоги до учнів, які з цілей школи; психофізичні можливості учнів; соціальні умови їхнього життя, виховання і навчання в школі та поза школою. Вимоги до учнів становлять основу для розробки контрольних завдань та критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних і психічних можливостей школярів і знаходяться у відповідності з умовами навчання та виховання дітей. У можливостях підлітків розрізняють дві тісно пов'язані один з одним боку - фізичні можливості (стан організму його розвиток) і психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). успішність навчальна діяльність підліток

При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються на якусь норму можливостей дітей того чи іншого шкільного віку. Психофізичні можливості дітей змінюються, вдосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі і впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст і методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів [6, с.50]. Соціальні умови (в широкому сенсі слова) як чинник успішності також взаємодіють з можливостями дітей. Це умови, в яких вони живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків і навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність і якість навчальної літератури та багато іншого. І цей фактор так чи інакше враховується при визначенні змісту навчання.

Одні й ті ж умови навчання і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються у різних умовах, мають відмінності в організмі, у загальному розвитку. Не тільки навчання, а й усе життя дитини впливає на формування його особистості, і розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов. У визначенні елементів неуспішності необхідно спиратися на дидактичну, методичну та психологічну літературу, використавши програми та підручники, а також результати спостережень педагогічного процесів [7, с.12].

Необхідно виходити з того, що запропоноване школі зміст навчання виражено не тільки в програмах і підручниках, а й у їхній літературі. Методичні матеріали, програми і підручники розкривають конкретний зміст кожного предмета і частково - загальні принципи та ідеї, покладені в їх основу. Психологічна та педагогічна література роз'яснює цілі і завдання, нового змісту, його особливості. Система показників успішності [7, с.15]:

перше - робити хоча б один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, уміння і навички при добуванні нових знань;

друге - застосовувати наявні знання, вміння та навички у новій ситуації, відбираючи їх і комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;

третє - йти до знань теоретичного характеру, до їх добування;

четверте - активно долати труднощі в процесі творчої діяльності;

п'яте - прагнути до оцінки своїх досягнень в пізнавальній діяльності.

Невиконання сукупності зазначених вимог характеризує неуспішність підлітків. Як елементи неуспішності виступають такі недоліки навчальної діяльності підлітка:

- не володіє мінімально необхідними операціями творчої діяльності, комбінування і в новій ситуації наявних знань, умінь і навичок);

- не прагне отримувати нові знання теоретичного характеру;

- уникає труднощів творчої діяльності, пасивний у зіткненні з ними;

- не прагне до оцінки своїх досягнень;

- не прагне розширювати свої знання, вдосконалювати вміння та навички;

- не засвоїв понять в системі.

Зазначені риси становлять ознаки поняття «неуспішність» для тих навчальних предметів, в яких провідна роль належить діяльності творчого характеру, заснованої на знаннях, уміннях і навичках. Неуспішність, як підсумок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі ж навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони й постають як відставання.

Висновки

Таким чином, під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення якого- небудь значного відрізку процесу навчання (наприклад: ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї теми чи розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року). Щоб вчитель міг виділити процес неуспішності у підлітка, йому необхідно знати психологічні особливості невстигаючих підлітків. Подальші перспективи дослідження вбачаємо в більш детальному аналізі психологічні особливості невстигаючих підлітків та в розробці більш глибокої таксономії.

Література

1. Питання попередження неуспішності школярів. СБ статей. Під ред. Ю.К. Бабанського. Ростов-на-Дону, 1972. - 523 с.

2. Гельмонт, А.М. Про причини неуспішності та шляхи її подолання [Текст] / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - С.326.

3. Бударний, А.А. Шляхи та методи попередження і подолання неуспішності і второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударний. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с.

4. Блонський, П.П. Шкільна успішність [Текст] / П.П. Блонський. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с.

5. Цетлін, В.С. Неуспішність школярів та її попередження [Текст] / В.С. Цетлін. - М.: Педагогіка, 1977. - С.24

6. Калмикова, Е.І. Проблеми подолання неуспішності очима психолога [Текст] / Е.І. Калмикова. - М.: Знання, 1982. - 338 с.

7. Маркова, А.К. Види відносин школярів, до навчання [Текст] / А.К. Маркова / / Рад. педагогіка. - 1984. № 11. - С.12-23.

References

1. Pytannya poperedzhennya neuspishnosti shkolyariv. SB statey. Pid red. YU.K. Babans'koho. Rostov-na-Donu, 1972. - 523 [in Ukrainian]..

2. Hel'mont, A.M. Pro prychyny neuspishnosti ta shlyakhy yiyi podolannya [Tekst] / A.M. Hel'mont. - M.: Prosveshchenye, 2004. - S.326 [in Ukrainian]..

3. Budarnyy, A.A. Shlyakhy ta metody poperedzhennya i podolannya neuspishnosti i vtorohodnychestva. Avtoreferat. Kand. Dys. [Tekst] / A.A. Budarnyy. - M.: Prosveshchenye, 2005. - 521 [in Ukrainian].

4. Blons'kyy, P.P. Shkil'na uspishnist' [Tekst] / P.P. Blons'kyy. - M.: Prosveshchenye, 2001. - 423 s.

5. Tsetlin, V.S. Neuspishnist' shkolyariv ta yiyi poperedzhennya [Tekst] / V.S. Tsetlin. - M.: Pedahohika, 1977. - S.24 [in Ukrainian].

6. Kalmykova, E.I. Problemy podolannya neuspishnosti ochyma psykholoha [Tekst] / E.I. Kalmykova. - M.: Znannya, 1982. - 338 [in Ukrainian]..

7. Markova, A.K. Vydy vidnosyn shkolyariv, do navchannya [Tekst] / A.K. Markova / / Rad. pedahohika. - 1984. № 11. - S.12-23 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru