Вандальное поведение в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Нижнетагильский строительный техникум»

Социальный проект

«Вандальное поведение в подростковом возрасте»

Выполнил: студент группы 30-11 К

Горохов А.Е.

Преподаватель: Пермякова Н.В.

Нижний Тагил

2023



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Вандализм как девиация и норма

Глава 2. Особенности подросткового и молодежного вандализма

Глава 3. Исследование особенностей проявления вандального поведения обучающихся старших классов МБОУ «Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

История вандализма как стратегии взаимодействия человека с окружающей действительностью имеет очень глубокие корни: хотя термин «вандализм» в значении «деструктивное (разрушительное) девиантное поведение человека, в ходе которого уничтожаются или оскверняются предметы искусства и культуры» стал употребляться только в XIX столетии, однако само понятие появилось еще в первом веке нашей эры.

В городской среде вандализм был и остается распространенным явлением. Он проявляется в самых разных формах: несанкционированных надписях и изображениях, разрушении отдельных конструкций и предметов, порче вследствие нецелевого использования элементов городской инфраструктуры и пр. Но в последнее время в мегаполисах вандальные действия, вариативность которых заметно повысилась, стали особой проблемой. Пострадать от атак вандалов может любой объект городского пространства - от памятника истории и культуры до современных сооружений и общегородской утвари.

Активно развивающиеся техника и коммуникационные технологии, с одной стороны, помогают предотвращению хулиганских действий, с другой - способствуют экспансии вандализма. Сайты видеохостинга переполнены сюжетами совершения варварских актов, начиная с достаточно «безобидных» (например, поджогов урн) и заканчивая вопиющим разором на кладбищах и в культовых местах. Эти ролики вызывают любопытство у определенных категорий населения и провоцируют подражательство, особенно среди молодежи и подростков как аудитории, наиболее восприимчивой к эпатажу. Подобные видеосюжеты привлекают тем, что демонстрируют сохранение относительной анонимности, а значит, и безнаказанности субъекта вандальной акции, и нередко служат конкретными инструкциями по совершению аналогичных поступков.

К сказанному следует присовокупить ослабление социального контроля при одновременной ограниченности мер воздействия на вандалов. Безусловно, действия по несанкционированному изменению любого объекта городской среды человеком, который не является его собственником, должны пресекаться и пресекаются законом. Однако данными полномочиями наделены представители силовых структур, которые физически не могут следить абсолютно за всем городским пространством. Остальные жители, становясь свидетелями действий вандалов, как правило, выбирают стратегию «невмешательства», не без оснований опасаясь за сохранность своего здоровья и имущества. Тревогу вызывает то, что вандализм все чаще расценивается в обществе как определенное «допущение» - вероятные, неприятные, но привычные издержки жизнедеятельности в урбанистской среде. А ритуализированные формы вандального поведения многими вообще не воспринимаются как правонарушения.

Такие исследователи как В.И. Добреньков, Т. Парсонс, В.Ф. Пирожков, Э. Фромм указывают, что наибольшая склонность к вандальному поведению проявляется в периоды подростничества и юности, что связано с поведенческими реакциями, характерными для данных возрастов.

Таким образом, изучение особенностей современного вандализма, выявление сущности данного феномена, обозначение границ между нормой и девиацией в вандальных проявлениях в подростковом и юношеском возрасте - это не просто актуальные направления научных исследований, а практический социальный запрос, удовлетворение которого позволит спрогнозировать степень представленности вандальных действий в поведенческом репертуаре среднестатистического жителя мегаполиса, что, в свою очередь, поможет разработать и реализовать комплекс мер по профилактике и более эффективному предотвращению соответствующих правонарушений. вандализм девиация молодежный подростковый

Цель исследования: исследование вандального поведения подростков.

Объект исследования: вандальное поведение.

Предмет исследования: вандального поведения обучающихся старших классов МБОУ «Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа».

Гипотезы исследования:

1. Возможно, существуют различия в уровне выраженности вандального поведения у мальчиков и девочек: мальчики в большей степени склонны к вандальному поведению нежели девочки.

2. Вероятно, обучающиеся старших классов МБОУ
«Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа» в большей степени склонны к такому типу вандального поведения, как эстетический.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научных источников по проблеме изучения вандального поведения в старшем подростковом возрасте.

2. Организовать и провести эмпирическое исследование вандального поведения обучающихся старших классов МБОУ «Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа».

Для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования:

- Методы теоретического исследования (теоретический анализ научной литературы; сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме).

- Методы эмпирического исследования - опросник: Опросник «Мотивы вандального поведения» (разработчики С.А. Острикова, О.В. Кружкова, И.В. Воробьева).

- Методы математико-статистического анализа: описательный и сравнительный анализы.

Эмпирическая база исследования. Выборку составили обучающиеся старших классов МБОУ «Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа».

Общее количество респондентов составило 12 человек. Из них 7 - девочек, 5 - мальчиков, средний возраст подростков - 16-17 лет.



ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Вандализм как девиация и норма

Позицию современной науки в отношении степени девиантности вандализма в общем виде можно охарактеризовать как относительный теоретико-методологический плюрализм.

В отечественной и зарубежной юридической теории и правоприменительной практике вандализм или деяния, обладающие его признаками, признаются делинквентным поведением, которое по законам подавляющего большинства стран уголовно наказуемо. Объектами данных преступлений выступают публичный порядок, отношения собственности и общественная нравственность.

Влияние принятого в юриспруденции толкования отражается и на представлениях ученых- в большинстве существующих научных трактовок вандализм интерпретируется как осуждаемые обществом и заведомо негативные по своим последствиям поступки. Так, с точки зрения Л. С. Ватовой, Б. Х. Омаева, О. С. Пашутиной, В. Ф. Пирожкова, А. С. Скороходовой и др., это девиантное (отклоняющееся) поведение, направленное на безосновательное уничтожение материальных и духовных ценностей, порчу имущества в общественных местах. Х. Ремшмидт указывает на то, что вандализм обладает признаками преступных (криминальных) и аморальных (безнравственных) действий.

В научных публикациях не только констатируется девиантность вандализма, но и описываются ее ключевые проявления. Например, Я. И. Гилинский утверждает, что негативные девиации, в том числе вандализм, дисфункциональны, поскольку дезорганизуют социальную систему, нарушают общественный порядок, подрывают ценностные устои общества и институт собственности. Вандализм может быть сопутствующим деянием или начальной стадией более тяжелых преступлений, таких как погромы, разбой, нанесение существенного ущерба общественной или частной собственности.

Для криминально-ориентированной молодежи вандализм может быть одной из форм досуга наравне с употреблением наркотических средств, алкоголя и вступлением в сексуальные связи.

Кроме работ, в которых вандализм безаппеляционно трактуется как деструктивная по своим последствиям девиация, в научной литературе встречаются публикации с менее однозначной оценкой данного явления.

Так, Н. В. Майсак дифференцирует вандальные действия на антиобщественные, асоциальные и на социально-нейтральные (к ним он относит, например, стрит-арт, граффити). Отмечая двойственность результата вандального акта для субъекта его совершения и для объекта деяния, автор выделяет конструктивный и деструктивный типы вандального поведения. По мнению ученого, девиантное поведение всегда относительно условно и обладает зонами «неопределенности», которые могут быть отнесены как к нормальному, так и к «болезненному» позиционированию личности в социуме.

Проявление гибкости в интерпретации вандализма объясняется тем фактом, что социальные нормы со временем меняются и общество при определенных условиях может начать относиться терпимо к тому, что ранее считалось недопустимым.

С. Коэн выделяет ряд возможных условий и ситуаций, при которых в социальном пространстве возникает толерантность к вандализму и/ или происходит принятие его как нормы:

- ритуализм, разрешающий иногда в силу сложившихся традиций порчу и разрушение объектов (навешивание замочков на ограды мостов, признательные и поздравительные надписи на изначально не предназначенных для этого поверхностях и т. д.);

- протекция и лояльность по отношению к некоторым группам людей (например, расклейщикам объявлений, коллекторам и т. п.), которым общество дает «коллективное право» на подобное поведение. К данным группам могут относятся и маргинальные образования (молодежные субкультурные объединения, люди без определенного места жительства и пр.), к представителям которых граждане проявляют снисходительность или дистанцируются от них из соображений безопасности. Подобная терпимость может быть обусловлена и ситуацией культурно-политического слома, когда вандализм выступает антикоммеморационной (нарушающей историческую память через видоизменение, разрушение объектов) стратегией воздействия на социум;

- игровое разрешение, когда вандализм рассматривается как элемент игры, часть забавы или приключения(задания автоквестов, городского ориентирования и т. п.);

- снисхождение к нанесению незначительного ущерба, если постфактум признается художественная ценность продуктов вандализма, которые могут обогащать городскую среду и делать ее более привлекательной;

- нанесение вреда собственности внутри какой-либо организации, имеющей закрытую от посторонних территорию, где разрушения не заметны для широкой общественности (случаи организационного вандализма).

Подростковый и молодежный вандализм также интерпретируется в научной литературе по-разному.

Существуют специфические объяснительные модели, которые помогают проанализировать причины, побуждающие к совершению вандальных проступков именно молодежь и не играющие особой роли в жизни иных возрастных групп. В частности, широкое распространение получило утверждение о том, что проявления вандализма связаны с задачами, которые пытается решить формирующаяся личность в подростковый и юношеский периоды. При отсутствии освоенных социально нормативных технологий самореализации и самопрезентации вандализм становится их очевидной и наиболее доступной заменой. Посредством такого способа взаимодействия с городской средой, как полагают подростки, можно показать свою смелость, обозначить собственную позицию и несогласие с окружающими, бросить социальный вызов обществу. Очевидно, поэтому акты молодежного вандализма часто совершаются демонстративно - в местах, открытых для просмотра, но труднодоступных для осуществления изменения их визуального облика.

В ряде исследований рассматривается инструментальный потенциал подросткового и молодежного вандализма. В частности, посредством вандальных акций может осуществляться формирование социальной идентификации и происходить принятие в референтные группы сверстников.

Среди причин совершения подобных правонарушений респонденты называют влияние компании, материальные проблемы, «желание взять то, что плохо лежит».

Существуют и другие работы, в которых содержится комплексный анализ мотивов, факторов и обстоятельств, побуждающих молодых людей к вандальным поступкам. Как правило, в этих публикациях повторяется общая мысль о том, что подростковые реакции на воздействие окружающей среды и, прежде всего, ближайшего окружения могут основываться на моделях девиантного, в том числе вандального, поведения. Однако подобные реакции, с точки зрения А. Е. Личко, неверно расценивать как патологические - они являются нормальными стратегиями социализационного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод об отсутствии среди ученых консенсуса по поводу понимания детерминант вандализма и степени его социальной нормативности. Согласие существует только в базовом представлении о вандализме как о действиях, связанных с умышленным причинением вреда. Однако по поводу социальных причин и последствий этого явления взгляды ученых расходятся. Часть авторов убеждена в том, что сам факт причинения вреда превращает вандализм в заведомо девиантное действие. Другие настаивают на том, что следует учитывать и социальные результаты этого явления, и контекст вандального акта.

Глава 2. Особенности подросткового и молодежного вандализма

Вандализм в ситуации социальных изменений, в условиях реалий транзитивного общества становится весьма распространенным явлением. Традиционно, субъектами вандализма рассматриваются подростки и представители молодежи до 25-30 лет. При этом объектами их вандальной активности становятся пространство города, объекты транспортной системы и иных инфраструктурных систем, объекты культа и культуры. Однако, есть среда, где вандальная активность молодых поколений проявления достаточно интенсивно и специфично - эта среда образовательных организаций. Именно образовательные организации, являющиеся одним из основных институтов социализации подростков и молодежи, достаточно часто страдают от последствий вандализма (разрушение и приведение в негодность мебели, разрисовывание поверхностей, порча учебных пособий, несанкционированное изменение информационной среды и пр.). Итогом будет материальный ущерб, финансовые убытки и возрастание социальной напряженности, снижение чувства субъективного благополучия всех субъектов образовательного пространства.

По данным Ле Блана, разрушения имущества чаще всего совершаются импульсивно, под влиянием ситуации. В 66% случаев акт вандализма не подготавливался, при этом в 65% случаев подростки применяли какие-либо орудия разрушения. Хотя 18-20% сообщили, что нервничали во время и после акта вандализма, в котором они участвовали, в целом разрушение признается развлекательным времяпрепровождением. Вандалы, как правило, совершают разрушения там, где сами и живут. Важная характеристика подросткового вандализма - присутствие сообщников. Их обычно 3-4, они того же возраста или отличаются по возрасту не более чем на 1-2 года. Вандализм занимает заметное место в структуре криминальной активности подростков 13-17 лет. Вандализму сопутствуют и другие, часто более серьезные правонарушения. По данным Д. Эллиота, 53% вандалов совершили по меньшей мере 3 правонарушения из разряда более тяжелых. Л. Шэннон провел ретроспективный анализ подросткового вандализма в преступной карьере. По данным его исследования, те, кто задерживался полицией за вандализм в возрасте от 6 до 17 лет, к 21 году имели более серьезную преступную карьеру.

В общественном сознании существует определенный стереотип подростка-вандала. Разрушитель предстает примитивным существом с отклонениями в умственном и психическом развитии. Эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи. Данные исследований не подтверждают этот образ. Исследования не выявили корреляции между склонностью к вандализму у подростков и их принадлежностью к определенному социальному классу, расой, национальностью. В исследовании вандализма среди старших школьников Тайгарт даже обнаружил слабую положительную корреляцию с социальным статусом. По результатам лонгитюдного выборочного обследования подростков-правонарушителей, наличие эмоциональных проблем в целом не влияет на уровень вандализма. В исследованиях вандализма среди школьников было обнаружено, что подростки-вандалы не отличаются по характеристикам личностной дезадаптации от остальных. В частности, они не отличались по степени оптимизма-пессимизма, уровню самоуважения; их самоощущение было не хуже, чем у остальных школьников. Подростки-вандалы обладают примерно таким же уровнем интеллекта, как их сверстники, однако успевают в школе гораздо хуже. Именно успеваемость, в отличие от социального класса, является тем фактором, который предсказывает деликвентность подростка, в том числе и вандализм. Во многих американских школах существует система, при которой учащиеся распределяются по учебным группам соответственно успеваемости. Тайгарт обнаружил, что помещение ученика в худший класс является сильным фактором стимуляции вандализма. Другим важным фактором вандализма является конфликт с родителями или школьными учителями, а также наличие друзей, которые часто разрушают и ломают что-нибудь. Исследование А. Хаубера, опросившего 500 подростков 12-18 лет, задержанных полицией за вандализм, показало, что большинство «злостных» вандалов находятся в кризисной жизненной ситуации. Для 58% из них были одновременно справедливы следующие характеристики: ими не интересуются родители, они плохо успевают в школе и их друзья также являются «трудными подростками». Только 4% «злостных» вандалов не имели ни одной из упомянутых характеристик. Подростки-вандалы более негативно относились к школе, чаще прогуливали занятия, больше предпочитали находиться вне дома, обычно вместе с друзьями. Их родители чаще не знали, где их дети проводят вечера. 96% подростков-вандалов регулярно употребляли алкоголь или различные наркотики, 48% употребляли и алкоголь, и наркотики. Эмпирические исследования вандализма среди школьников показали, что успехи в школе являются фактором, снижающим вероятность вандализма среди подростков, имеющих другие неблагоприятные факторы. Хотя большинство задержанных за вандализм составляют подростки, было бы неверно считать вандализм исключительно подростковым явлением.

Вандализм - не единственная форма девиантного поведения учащихся, встречающаяся в образовательной среде. Однако, вандализм имеет ряд характерных признаков, позволяющих выделить его из ряда иных форм деструктивного поведения:

- правонарушение - т.е. нарушение принятых в обществе норм поведения, за которым будет следовать наказание;

- уничтожение (разрушение, осквернение, порча) - приведение в полную или частичную негодность для дальней эксплуатации объекта, подвергшегося вандализму;

- проявление высокоэнергетичных эмоциональных реакций (агрессии, радости и др.) во время совершения вандального акта;

- самоутверждение - проявление власти над окружающей действительностью с целью обретения уверенности;

- совершение действия с предметами чужой собственности, которые представляют ценность для других, но не для вандала;

- преднамеренность совершаемых действий.

Ученые и практики не сходятся во мнении о причинах, побуждающих человека совершать действия и поступки, которые наносят ощутимый вред чужой или общественной собственности. Однако, все единодушны в том, что вандализм - явление по большей части социальное и лишь небольшой процент вандалов, совершают акты разрушения, осквернения или преобразования объектов окружающей среды по глубоко личностным причинам идеологического, психоастенического или психоневрологического характера.

Одной из наиболее распространенных классификаций мотивов вандального поведения, является классификация О.Н. Кружковой и И.В. Воробьевой, которые выделяют следующие виды мотивов вандального поведения:

- стяжательный вандализм. Это вандализм, совершаемый ради получения выгоды, приобретения чего-либо. Его основным мотивом является материальная выгода, а разрушения каких-либо объектов чужой собственности выступают как сопутствующие последствия достижения цели приобретения.

- агрессивный вандализм. При данном виде вандализма разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление. При этом разрушение имущества представляет собой отложенный ответ на действие противной стороны и совершается анонимно.

- тактический вандализм. Данный вид вандализма объясняет наносимые разрушения как средство для достижения других целей (запугивания, саботажа и т.п.). Иногда данный вид вандализма может носить идеологический оттенок, когда объект разрушения имеет ярко выраженный символический смысл, вызывающий агрессию или протест со стороны субъекта вандализма.

- любопытствующий вандализм. Происходит из-за чрезмерной любознательности и «разрушительного экспериментаторства» с объектами общественной или частной собственности.

- эстетический вандализм. Происходит из-за получения удовольствия от процесса и результата вандальных действий. Удовольствие вандал получает от прилагаемых усилий для приобретения «познавательного» опыта разрушения объекта. И здесь основой вандализма могут быть названы интерес к объекту разрушения и творческое познание его сути подростком.

Творчество и креативность как причинная основа вандализма редко называется исследователями данной проблемы, поскольку под вандальными актами ими чаще всего понимается разрушение объекта, а не его преобразование (рисунки, надписи на нем, придание ему иной формы и т.д.). В то же время и теория удовольствия и, тем более, эстетическая теория могут быть распространены на эти случаи именно в свете получения подростком удовлетворения от творческого акта, хотя и носящего не созидательный, а деструктивный характер по отношению к общественной собственности. Интересно, что сами подростки, увлеченные граффити и относящие себя к субкультуре райтеров, как основной мотив их асоциального поведения называют именно творческое самовыражение.

- экзистенциональный вандализм. Вандализм может выступать и как средство самоутверждения, в форме исследования возможности своего влияния на общество, привлечения внимания к себе.

- протестующий вандализм. Протест против социальных и культурных норм взрослого мира довольно часто характеризует поведение подростков. В то же время данный вид вандализма вполне может быть присущ человеку, вышедшему за пределы подросткового возраста - представителю оппозиционных юношеских субкультур или человеку, сочувствующему какой-либо политической партии, общественной организации и совершающему вандальные акты по отношению к собственности их оппонентов, или человеку, обиженному на общество или отдельных его представителей и демонстрирующему свою обиду через вандальные действия и т.п. В целом мотив мести можно рассматривать как определенные негативистские действия.

- конформный вандализм. Совершение вандальных действий здесь является следствием давления группы, необходимости или желания субъекта подражать другим. Иногда подобные действия совершаются под девизом: «Все так делают». Особо это относится к представителям некоторых субкультур, в которых делинквентное поведение считается нормой.

- вандализм, вызванный неудобствами окружающей среды. Этот вид вандализма инициируется каким-либо неудобством окружающей среды, желанием субъекта изменить ее для себя, ради персонального удобства, комфорта, чувства безопасности.

- вандализм, вызванный скукой. Мотивом выступает поиск новых впечатлений, острых ощущений, связанных с запретностью и опасностью. Безделье, скука, неумение занять себя, поиск развлечений часто бывают связаны со скудностью информационного фона, отсутствием мест отдыха, незанятостью человека учебой или работой. В рамках теории удовольствия отсутствие в школе необходимого для подростка числа и качества интересных и увлекательных событий трактуется как основание совершения им асоциальных действий, поскольку последние приносят подростку большее удовольствие, чем обычные учебные действия.

Глава 3. Исследование особенностей проявления вандального поведения

Исследование проводилось на базе МБОУ «Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа».

Выборку составили обучающиеся старших классов. Общее количество респондентов - 12 человек. Из них 7 - девочек, 5 - мальчиков, средний возраст подростков - 15-17 лет.

Цель исследования: исследование вандального поведения подростков.

Методы исследования:

- Методы эмпирического исследования - опросник: Опросник «Мотивы вандального поведения» (разработчики С.А. Острикова, О.В. Кружкова, И.В. Воробьева).

- Методы математико-статистического анализа: описательный и сравнительный анализы.

Гипотезы исследования:

1. Возможно, существуют различия в уровне выраженности вандального поведения у мальчиков и девочек: мальчики в большей степени склонны к вандальному поведению нежели девочки.

2. Вероятно, обучающиеся старших классов МБОУ
«Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа» в большей степени склонны к такому типу вандального поведения, как эстетический.

Использованный опросник «Мотивы вандального поведения» (разработчики С.А. Острикова, О.В. Кружкова, И.В. Воробьева) позволяет изучить склонность подростков и юношей к совершению вандальных поступков и дифференцированно выявлять десять основных мотивов, инициирующих такое поведение.

Анализ результатов применения опросника представлен в таблицах 1 и 2.



Таблица 1

Склонность мальчиков и девочек к вандальному поведению

Таблица 2

Склонность обучающихся к различным мотивам вандального поведения

Анализ результатов показал, что гипотеза о том, что «возможно, существуют различия в уровне выраженности вандального поведения у мальчиков и девочек: мальчики в большей степени склонны к вандальному поведению нежели девочки» не подтвердилась. Результаты нам говорят об обратном девочки в большей степени склоны к вандальному поведению, нежили мальчики.

Вторая гипотеза о том, что обучающиеся в большей степени склоны к такому типу вандального поведения как эстетический, подтвердилась.

Было выявлено, что основными мотивами вандального поведения стали:

- эстетический вандализм - это значит, что подростки получают удовольствие от процесса и результата вандальных действий. Эстетический вандализм может проявляться в форме нанесения граффити и рисунков на объекты общественной или частной собственности (например остановки, заборы, дома);

- стяжательный вандализм, т.е. данные подростки совершают вандальные действия ради получения выгоды, приобретения чего- либо. Мотивом является материальная выгода, а разрушения каких-либо объектов чужой собственности выступают как сопутствующие последствия достижения цели приобретения. Например, взять с украшенной елки, площади или украшенного зала понравившийся предмет.

- вандализм вызванный неудобством окружающей среды. Например, сесть на спинку скамейки, поставив ноги на ее сидение. Или протаптывать тропинку через газон, потому что так удобнее и ближе ходить.



Заключение

Общее восприятие вандализма современной городской молодежью обладает значительной гибкостью. Конкретно это проявляется в следующем:

- базовые стереотипные представления о вандализме при абстрагировании от реальности у подавляющей части молодых людей выражаются в виде негативных оценочных суждений о нем как о явной разновидности осуждаемого девиантного поведения;

- содержательное понимание вандализма у большинства представителей молодежи суженное - оно сводится только к не подлежащим сомнению деструктивным действиям. Многие менее очевидные поступки, попадающие под понятие вандализма, не рефлексируются молодыми людьми в таком качестве;

- в молодежной среде распространен неосознаваемый вандализм, который вписывается в контекст повседневной реальности: значительная часть молодых людей более или менее регулярно совершает вандальные действия, не воспринимая их как отклонение от норм поведения, и не замечает вандального поведения окружающих.

Обобщение обозначенных тенденций позволяет сделать вывод о постепенном размывании табуированности и девиантности вандализма в представлениях молодежи: с одной стороны, он расценивается как девиация на уровне стереотипов, а с другой - применительно к конкретной социальной реальности трактуется как непризнанная норма. Противоречивые настроения в молодежной среде мегаполисов и складывающаяся в связи с ними ситуация требуют дальнейших исследований и дополнительных данных для разработки мер по профилактике вандализма среди молодежи и предотвращению распространения вандальных практик среди граждан.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алиев Х.К. Вандализм среди несовершеннолетних/Х.К.Алиев// Современное право. № 10 2011.

2. Беляева В.А., Черных А.П. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. № 5 1998.

3. Боташева Х.Ю. Модель формирования духовно-нравственной культуры студентов университета // Научные проблемы гуманитарных исследований. Пятигорск, № 12 2008.

4. Ватова Л. С. Психопрофилактика молодежного вандализма на ранней стадии в условиях начальной школы// Начальная школа. №5 2003.

5. Ватова Л. С. Социально-психологический феномен молодежного вандализма // Среднее профессиональное образование. № 3 2009.

6. Воробьева И. В. Экспертная оценка проявлений вандализма в образовательной среде школы // От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции в 5 т. / отв. ред. Д. Б. Богоявленская. М., 2015.

7. Воробьева И.В., Кружкова О.В. Возможности профилактики и коррекции вандального поведения в условиях образовательной среды // Организация работы с молодежью. №11 2012.

8. Гилинский Я. И. Социология девиантности(новеллы и перспективы) // Социологические исследования. №8 2009.

9. Гусельцева М. С. Идентичность в транзитивном обществе: трансформация ценностей // Психологические исследования. №10 2017.

10. Иванова З.С. Профилактика детского и подросткового вандализма // Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся и воспитанников образовательных учреждений города Москвы. Вып. 4 / Отв. ред. В.П. Моисеенко. М.: 2008.

11. Карабущенко П. Л. Вандализм как культурно-исторический феномен // Гуманитарные исследования. № 4 2011.

12. Кружкова О. В., Девятовская И. В. Организационный вандализм: к проблеме деструктивного поведения персонала// Сибирский психологический журнал. №63 2017.

13. Майсак Н. В. Матрица социальных девиаций: классификация типов и видов девиантного поведения// Современные проблемы науки и образования. №4 2010.

14. Оболенская А. Г. Исследование вандального поведения в период деструкции социальной ситуации на территории// Сборник тезисовV Международного Конгресса памяти А. Р. Лурия «Луриевский подход в мировой психологической науке». 13-16 октября 2017 г., Екатеринбург. Екатеринбург: Уральский университет, 2017.

15. Омаев Б. Х. Личностные особенности вандалов// Образование и право. №1 2013.

16. Пашутина О.С. Вандализм: понятие и виды его проявлений // Общество и право. № 2 2008.

17. Пашутина О. С. Предмет вандализма: понятие и проблемы законодательного определения// Бизнес в законе. №2 2008.

18. Перлман Д., Пепло Л. Э. Теоретические подходы к одиночеству, Лабиринты одиночества. Сост., общ. ред. и предисл. Покровский Н. Е. 2002.

19. Пирожков В. Ф. Групповой подростковый вандализм. Кн. 1. - М.:1998.

20. Смолова Л. В. Психология взаимодействия с окружающей средой (экологическая психология). Санкт-Петербург: СПбГИПСР, 2010.

21. Собольников В. В. Коррекция девиантного поведения студентов в образовательном пространстве// Сибирский педагогический журнал. №. 4 2014.

22. Терехина О. А. Социальные характеристики лиц, склонных к вандализму// Инновационная наука. №10 2016.

Размещено на Allbest.ru

...