Психолого-педагогические условия развития речи

3.3 Методы развития речи ребенка на ранней стадии онтогенеза

Пальцы помогают говорить.

Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте 6 -7 месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук - поглаживать их, слегка надавливая, в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем проделывать движения пальцами ребенка - взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы и сгибает и разгибает его. Делать так надо 2-3 минуты ежедневно.

С десятимесячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев ребенка. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными.

Проводимые нами наблюдения показали, что многие приемы из наиболее простых оказываются очень эффективными. Например, можно давать малышам катать шарики из пластилина (при этом участвуют все пальцы и требуется значительное усилие), рвать на мелкие куски газету (любую бумагу) - малыши делают это с удовольствием по нескольку минут; здесь также участвуют почти все пальцы, и движения энергичны. Нужно, конечно, следить, чтобы ребенок не ел пластилин или обрывки бумаги.

Можно давать детям перебирать крупные деревянные бусы (они продаются в магазинах игрушек), складывать деревянные пирамидки, играть во вкладыши. (Вкладыши - полые кубики разной величины, которые можно вкладывать один в другой.) Нанизывание колец пирамидок - также хорошая тренировка, но при этом движения совершаются с меньшими усилиями и осуществляются двумя-тремя пальцами.

Начиная с полутора лет детям даются более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев (здесь уже не так существенны силовые отношения). Это застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка.

Могут быть изготовлены игрушки такого типа: бабочка или птица из однотонной толстой ткани с пришитыми яркими большими пуговицами, на которые пристегивается такая же бабочка или птица из другой ткани,- получается, например, синяя бабочка с красными кругами (пуговицами) на крыльях.

Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так, чтобы малышу было удобно манипулировать шнурком.

Тренировка движений пальцев обеспечивают народные игры с пальчиками.

1."Сорока-белобока"

Сорока-белобока (Взрослый слегка щекочет ладонь ребенка).

Кашку варила, детей кормила...

Этому дала, (Загибает мизинец ребенка).

Этому дала, (Загибает безымянный палец).

Этому дала, (Загибает средний палец).

Этому дала, (Загибает указательный палец).

Этому не дала - (Вертит большой палец).

Ты, сын мал, (Щекочет ребенка).

Круп не брал, По воду не ходил, тебе каши не дадим!

Эта игра подходит и для детей второго года жизни.

2."Пальчики в лесу"

Раз, два, три, четыре, пять

(Взрослый держит перед собой левую руку ребенка ладонью к себе).

Вышли пальчики гулять. Этот пальчик гриб нашел, (Загибает мизинец).

Этот пальчик чистить стал, (Загибает безымянный палец).

Этот резал, (Загибает средний палец).

Этот ел, (Загибает указательный палец).

Ну, а этот лишь глядел! (Загибает большой палец и щекочет ладошку).

Эта игра годится и для маленьких детей.

Игра "Пальчики" более сложна, так как в ней дети уже сами активно проделывают движения пальцами, которые требуются по ходу игры.

Игру можно проводить одновременно с несколькими детьми.

3."Пальчики" 

Этот пальчик хочет спать, (Дети поднимают левую руку ладонью к себе.

Правой рукой берут мизинец левой руки и загибают его после слов "хочет спать").

Этот пальчик лег в кровать, (То же с безымянным пальцем).

Этот пальчик чуть вздремнул, (То же со средним пальцем). 

Этот пальчик уж уснул, (То же с указательным пальцем).

Этот крепко, крепко спит. (То же с большим пальцем). 

Тише, тише, не шумите! Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет, (Поднимают левую руку и

Будут птички щебетать, распрямляют пальцы при

Будут пальчики вставать! слове "вставать").

Эту игру нужно повторить, работая пальцами правой руки. Как оказалось, имеется большое количество русских, украинских, болгарских и т. д. пальчиковых игр. Очевидно, люди, наблюдая детей, обратили внимание на то, что движения пальцев благотворно отражаются на развитии речи и других психических процессов.

Вот, например, очень хорошая болгарская игра, с которой мы недавно познакомились: (Пальцы обеих рук складываются кончиками вместе).

Кто приехал? (Быстро хлопает кончиками больших пальцев).

Мы, мы, мы! (Кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают).

Мама, мама, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев).

Да, да да! (Хлопает кончиками указательных пальцев). Папа, папа, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев). 

Да, да, да! (Хлопает кончиками средних пальцев).

Братец, братец, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев).

Да, да, да! (Хлопает кончиками безымянных пальцев).

Ах, сестричка, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев).

Да, да, да! (Хлопает мизинцами).

Все мы вместе, да, да, да! (Хлопает всеми пальцами).

Есть еще более сложная игра пальцами - индийская; она требует уже значительной ловкости. Игра называется "Лесенки" и заключается в том, что к кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца правой, затем соединяются кончик указательного пальца левой руки с кончиком большого пальца правой руки, опять кончик большого пальца левой руки соединяется с кончиком указательного пальца правой и т. д., причем начинаются эти движения на уровне груди, и руки поднимаются выше и выше. Такую же "лесенку" делают большими и средними, большими и безымянными пальцами. Хорошо ли быть левшой? На протяжении этой статьи мы много раз упоминали о том, что рука самым тесным образом связана с мозгом, причем связь эта перекрестная - правая рука связана с левым полушарием, а левая рука - с правым.

У подавляющего большинства людей (95%) ведущей является правая рука и в связи с этим речевые зоны развиваются в левом полушарии. Но ведь есть на свете и левши - люди, у которых ведущей, более активной оказывается левая рука. Как обстоит дело с ними? Хорошо или плохо быть левшой? Какое это имеет влияние на развитие речи?

Исследования, которые проводились в этом направлении, свидетельствуют о том, что тенденция пользоваться преимущественно правой или левой рукой отмечается только у людей. Животные примерно с одинаковой частотой пользуются обеими лапами.

Очень интересные данные о развитии праворукости у людей собраны археологами. Изучение орудий труда и оружия каменного века обнаружило среди них равное количество приспособленных для правой и левой рук. Две трети предметов обихода и орудий более позднего, бронзового века уже оказываются приспособленными для правой руки. Многие ученые объясняют развитие праворукости нуждами военной деятельности людей - левой рукой они прикрывали с помощью щита сердце, а правой наносили удар.

В исследованиях, проводимых на детях первых месяцев жизни, не удается установить превалирования функций той или другой руки. Только приблизительно к восемнадцатимесячному возрасту одна рука становится более активной по сравнению с другой. В этом большую роль играет обучение - ребенка учат брать вещи правой рукой, махать при встрече и прощании правой рукой и т. д. Пользование левой рукой, наоборот, часто запрещается. Так малыш приучается к действиям главным образом правой рукой.

Выше говорилось о том, что преимущественное пользование правой или левой рукой обусловливает формирование речевых зон в правом или левом полушарии мозга. При этом у левшей все обстоит не так просто. Дело в том, что левши являются, по сути дела, амбидекстрами, т. е. людьми, имеющими две правые руки: ведь левшу все время заставляют что-то делать правой рукой, а он стремится все делать левой. Таким образом, у него тренируются обе руки, а это влечет за собой формирование речевых областей в обоих полушариях мозга. Однако в зависимости от того, какая рука работает все же больше, развитие речевых зон в противоположном полушарии будет на более высоком уровне, а в одноименном полушарии - несколько ниже.

Невропатологи говорят о том, что развитие речевых зон в обоих полушариях является своего рода страховкой от потери речи в случаях травм черепа, кровоизлияний в мозг и т. д. Если у левши пострадало левое полушарие, он сохраняет речь, поскольку у него и правое полушарие имеет развитые речевые зоны; если же у него пострадало правое полушарие - выручает левое, в котором тоже имеются речевые зоны.

И. П. Павлов высказывал мысль о том, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых "центров" в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением; он напоминал, что среди выдающихся людей большое количество левшей (вернее, амбидекстров).

По-видимому, в играх следует равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а выполнение различных действий в повседневной жизни как-то распределять между правой и левой руками.

Еще раз хотим напомнить: если ребенок леворукий, не следует ставить задачу переделать его в правшу - надо просто принять меры к тому, чтобы его правая рука стала более активной. Лучше всего это достигается в играх. Например, в левую руку ребенку дают автомобильчик, а в правую - самолетик и ставят задачу: скорее добраться до указанного места. Ребенок понимает, что самолет летит быстрее, и он будет активнее действовать правой рукой, а левую станет притормаживать - конечно, автомобиль придет позже!

Подбирая аналогичные игры и занятия, можно добиться усиления функций отстающей правой руки, при этом не будет никаких побочных неприятных последствий. Ведь нельзя забывать, что грубая переделка левши в правшу влечет за собой развитие расстройств речи и, чаще всего, заикания. (Это еще одно доказательство теснейшей связи функций руки и речи.)

Итак, если даже речь вашего ребенка развивается хорошо, все же позаботьтесь о развитии у него тонких движений пальцев рук; если же развитие речи малыша отстает, то обратите особое внимание на тренировку его пальцев - это потребует всего несколько минут вашего времени в день, и эти минуты окупятся сторицею.

3.4 Обработка результатов исследования

Результаты первого этапа исследования речи первой, второй и третий группы (до проведения занятий)

Таблица 3.

Результаты диагностики первой группы

№	Фамилия Имя ученика	Результат исследования ( в баллах)
1.	Кожевников	2
2.	Жукова Лада	2
3.	Галиев К.	0
4.	Слипченко О.	1
5.	Лебедев С.	0
6.	Кушнаренко	2
7.	Новоселов А.	1
8.	Соловьев П.	4
9.	Ковтун И.	3
10.	Павленко В.	2
11.	Ахметова М.	0
12.	Кабдыгалиева	0
13.	Кельгенбаева	5
14.	Ким В.	1
15.	Утепбергенов	3
16	Барбелюк С.	2
17.	Сахаев К.	2
18.	Мурычева Н.	4
19.	Литвинов Е.	1
20.	Гуров С.	2
21.	Такеев Е.	2
22.	Кайракпаева	3
23.	Табылдиева	1
24.	Зубайрина Н.	4
25.	Агибаева К.	3
	ВСЕГО: Среднее ар.	50 2

Для подведения итогов психологического развития детей контрольной группы по таблице № 3 мы вывели среднее выборочное по формуле:

где Н - количество детей, Х - результаты исследования

50

Х1 = ------------------- = 2

25

Таблица 4.

Результаты второй группы

№	Фамилия Имя	Результат исследования ( в баллах)
1.	Сибиркин В.	0
2.	Луговская Т.	2
3.	Ильина Д.	2
4.	Багдалова Ю.	1
5.	Лапина Н.	0
6	Тимохина Т.	4
7	Базарбаева Ж.	1
8	Исаева О.	2
9	Оспанов Р.	3
10	Сатибекова Г.	2
11	Хайрат М.	3
12	Тян С.	0
13	Жанакпаева	5
14	Аксакалова	1
15	Аксенова М.	0
16	Безелюк Ж.	1
17	Ненадовец Б.	2
18	Наймиллер Ю	5
19	Ордабаева Д.	2
20	Рахимова Г.	2
21	Назарбекова	2
22	Шапчиц П.	3
23	Калинин В.	0
24	Сисенов С.	4
25	Бакиров Ш.	3
	Всего Сред ариф.	50 2

Среднее выборочное психологического развития детей второй группы:

50

Х 2 = ---------------- = 2

25

Таблица 5.

Результаты третий группы

№	Фамилия Имя	Результат исследования ( в баллах)
1.	Антонова Т	1
2.	Байкуланов А.	1
3.	Варсобина Н.	1
4.	Гришенко Л.	1
5.	Данилова А.	1
6	Еремин Ж.	3
7	Жидков П.	2
8	Зонтикова М.	2
9	Иманов С.	3
10	Карманова М.	2
11	Литошенко Р.	3
12	Матвеева Д.	1
13	Нуршинова А.	3
14	Омарова К.	1
15	Падушко В.	2
16	Римов О.	1
17	Савиненко З.	2
18	Тимофеева Т.	3
19	Ухальская Н.	2
20	Шилова Г.	2
21	Циркова З.	2
22	Эмигер Э.	2
23	Южин К.	2
24	Яковлева К.	4
25	Янцен О.	3
	Всего Сред ариф.	50 2

Среднее выборочное психологического развития детей второй группы :

50

Х 3= --------------- = 2

25

Рис. 3. Результаты исследования речи трех группы до коррекционных занятий

После проведения контрольных тестов всех групп, третья группа в течение двух месяцев под наблюдением психолога участвовала в коррекционных занятиях по развитию речи. В 1 группе никаких дополнительных занятий не проводилось и во второй группе допускалось ежедневно 20 минут свободного передвижения полу. По истечении двух месяцев мы провели повторное исследование трех групп.

Результаты исследования речи первой группы

после развивающих занятий

Таблица 6.

Результаты первой группы

№	Фамилия Имя	Результат исследования ( в баллах)
1.	Сибиркин В.	2
2.	Луговская Т.	1
3.	Ильина Д.	2
4.	Багдалова Ю.	1
5.	Лапина Н.	1
6	Тимохина Т.	2
7	Базарбаева Ж.	2
8	Исаева О.	3
9	Оспанов Р.	3
10	Сатибекова Г.	2
11	Хайрат М.	3
12	Тян С.	1
13	Жанакпаева	3
14	Аксакалова	1
15	Аксенова М.	2
16	Безелюк Ж.	1
17	Ненадовец Б.	2
18	Наймиллер Ю	3
19	Ордабаева Д.	2
20	Рахимова Г.	2
21	Назарбекова	2
22	Шапчиц П.	2
23	Калинин В.	2
24	Сисенов С.	4
25	Бакиров Ш.	3
	Всего	50 2

Среднее выборочное для первой группы :

50

Х2 = ---------------- = 2

25

Таблица 7.

Результаты второй группы

№	Фамилия Имя	Результат исследования ( в баллах)
1.	Кожевников	3
2.	Жукова Л.	4
3.	Галиев К.	3
4.	Слипченко О.	2
5.	Лебедев С.	1
6.	Кушнаренко	2
7.	Новоселов А.	2
8.	Соловьев П.	6
9.	Ковтун И.	5
10.	Павленко В.	3
11.	Ахметова М.	2
12.	Кабдыгалиева	1
13.	Кельгеннбаева	6
14.	Ким В.	3
15.	Утепбергенов	3
16.	Барбелюк С.	5
17.	Сахаев К.	1
18.	Мурычева Н.	4
19.	Литвинов Е.	2
20.	Гуров С.	3
21.	Такеев Е.	3
22.	Кайракпаева	2
23.	Табылдиева	2
24.	Зубайрина Н.	3
25.	Агибаева К.	4
	Всего Сред ариф.	75 3

Среднее выборочное для данного исследования второй группы составляет:

Среднее арифметическое

75

Х1= ---------- = 3

25

Таблица 8.

Результаты третий группы

№	Фамилия Имя	Результат исследования ( в баллах)
1.	Сибиркин В.	4
2.	Луговская Т.	5
3.	Ильина Д.	6
4.	Багдалова Ю.	7
5.	Лапина Н.	8
6	Тимохина Т.	8
7	Базарбаева Ж.	7
8	Исаева О.	8
9	Оспанов Р.	6
10	Сатибекова Г.	9
11	Хайрат М.	7
12	Тян С.	8
13	Жанакпаева	6
14	Аксакалова	7
15	Аксенова М.	5
16	Безелюк Ж.	8
17	Ненадовец Б.	9
18	Наймиллер Ю	7
19	Ордабаева Д.	8
20	Рахимова Г.	7
21	Назарбекова	6
22	Шапчиц П.	7
23	Калинин В.	8
24	Сисенов С.	7
25	Бакиров Ш.	7
	Всего	173

Среднее выборочное для третий группы после проведения занятий:

173

Х2 = ---------------- = 5

25

Рис.4. Результаты исследования речи второго этапа исследования

После проведенного исследования и подсчета результатов нами был проведен сравнительный анализ. Результат, которого был занесен в таблицу №7

Таблица 9.

Группы	Результат первого исследования ( в баллах)	Результат второго исследования ( в баллах)
Первая группа	50	50
Вторая группа	50	75
Третья группа	50	173

Данные таблицы №7, нами были представлены на рис 5.

Рис.5. Результаты трех группы первого и второго этапа исследования

Из данной таблицы № 9 и рис.5 мы видим, результаты первой группы первого этапа исследования не имеют особых отличий от результатов второй и третий группы. Результаты повторного исследования показали, что уровень развития речи у второй и третий групп после занятий по развитию речи значительно выросли. Так если, до занятий уровень развития речи первой, второй и третий группы по 50 баллов, то после занятий проведенных в третий группе показатель уровня развития речи составил 173 баллов. То есть это говорит о том, что развивающие занятия включающие психолого-педагогические условия развития речи (упражнения связанные с общением и упражнения развивающие тонкие движения пальцев рук), влияют на изменение уровня развития речи, и в данном случае результат влияния является положительным.

Используя полученные результаты и значения среднего арифметического, проведем статистическую проверку поставленной нами гипотезы.

Одним из важных моментов применения математической статистики является определение значимости полученных результатов. Поэтому, определяя зависит ли повышение показателей развития речи при помощи упражнений на развитие тонких движений пальцев рук, были сделаны следующие расчеты и занесены в таблицу 1, 2, смотрите приложение 2.

Для того, чтобы определить, является ли разность между средними значениями показателей эффективности в первой группе и во второй группе после занятий, мы должны определить статистическую достоверность этой разницы.

Для этой цели мы воспользовались t- критерием Стьюдента:

Где Х(1) и Х(2) - среднее арифметическое значение переменных в группах 1 и 2; М (1) и М (2) - величины средних ошибок, которые вычисляются по формуле:

Определим ошибку для первой группы второго этапа исследования речи:

Теперь определим ошибку для второй группы второго этапа исследования речи:

0,5

Определим ошибку для третий группы второго этапа исследования речи:

Находим значение t-критерия по формуле

t=

t=

t =

Вычислив величину t-критерия, по специальной таблице квантили t-распределения Стьюдента можно определить уровень статистической значимости различий между средними показателями уровней развития в первой и второй группе, второй и третьей группы второго этапа исследования, а так же первой и третий группы второго исследования.

Для определения по таблице величины уровня значимости необходимо найти число степеней свободы, вычисляемое по формуле:

V=N(1) + N (2) - 2,

где V - число степеней свободы; N(1) и N(2) -число замеров в первом и во втором рядах.

V=25+25-2=48

Из таблицы для t-критерия находим, что значение для однопроцентного уровня ( р<0,01) при 48 степенях свободы равно 1,990, т.е меньше полученного нами (t = 2), между второй и третий группы, (t = 4,6875) для первой и третий группы. Следовательно, можно сделать статистический обоснованный вывод о том, что уровень развития речи после проведения занятий выше, чем уровень развития речи у группы в которых занятия не проводились.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы являлось исследование развития речи ребенка и определение значения общения для ее формирования. Данная цель требовала решения следующих задач:

1) определение этапов развития речи как средства общения в возрасте от 0 до 3 лет;

2) выявление влияния степени общения взрослого с ребенком на ход развития речи. Анализ психологической литературы позволил сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит три основных этапа:

* Подготовительный этап (довербальное развитие общения);

* Этап возникновения речи;

* Этап развития речевого общения.

1. Довербальный этап охватывает первый год жизни ребенка. Выяснено, что на этом этапе у ребенка формируются две формы общения:

а) Ситуативно-личностное, где содержание потребности детей в общении сводится к нужде во внимании взрослых.

б) Ситуативно-деловое, где содержание потребности детей в общении обогащается новым видом деятельности - предметной манипуляцией. Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.

2. Этап возникновения речи охватывает обычно период от конца первого года до второй половины второго года. На этом этапе возникает понимание речи взрослых и появляются первые вербализации.

Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий.

Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.

3. Этап развития речевого общения. Этот этап охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. Здесь происходит изменение содержания речевого общения, перестраивается его форма - она становится внеситуативно-личностной, т.к. общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности. Дети этого возраста очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.к. совпадение мнений и оценок сильно повышает самооценку ребенка.

Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению - оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.

Результаты наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а следовательно развивается его активный словарный запас.

Результаты нашего исследования показали, что огромное значение в развитии речи имеет не только общение, но и моторные движения рук. Из таблицы для t-критерия находим, что значение для однопроцентного уровня ( р<0,01) при 48 степенях свободы равно 1,990, т.е меньше полученного нами (t = 2), между второй и третий группы, (t = 4,6875) для первой и третий группы. Следовательно, можно сделать статистический обоснованный вывод о том, что уровень развития речи после проведения занятий выше, чем уровень развития речи у группы в которых занятия не проводились.

Таким образом, получила подтверждение наша гипотеза о том, что основными психолого - педагогическими условиями развития речи являются общение (коммуникация), моторные движения рук.

Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

ГЛОССАРИЙ

№	Новые понятия	Содержание
1	Речь	Вербальное средство общения
2	Возрастная сензитивность	это «присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов.» «Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.»
3	Онтогенетические паузы хезитации	характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.
4	Физиологические итерации	Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.
5	Сенситивный период	Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитнвным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь.
6	Онтогенез ( от греч. онто - сущее+ генез - развитие).	Развитие человека от момента образования зародыша будущей жизни до его смерти. Термин онтогенез был введен немецким биологом Э.Геккелем.
7	Сензитивный период -	это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека.
8	Критическим периодом	является диапазон развития, когда функция или способность могут быть реализованы только в этот период
9	Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет).	Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе). Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружающей среды. Это позволяет прейти на новую стадию интеллектуального развития.
10	Стадия дооперационального мышления (2-7 лет).	На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2- 4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия
11	Голосовое взаимодействие	разновидность ситуативно-личностного общения, поскольку сводится к обмену информацией об аффективном отношении одного партнера к другому
12	Пассивная речь	понимание
13	Активная речь	инициативные высказывания самого ребенка
14	Период лепета, или послоговой речи.	понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М.,2001.

Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 2000г.

Ананьев. Б.Г. Психологические приложения современной психологии.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов период1946-1980 гг./под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.,2001.

Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 2004 г., - №8, стр. 80-83.

Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2000.

Валлон А. Психологическое развитие ребенка //Вопросы психологии. -2002. -№4. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. -2002.-№1.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 2005, - №8, стр. 66-74.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. «-е изд., испр. И доп. М.,2001.

Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,2002.

Выготский Л.С. Проблемы развития психики. М., 2003. Т.3.

Выготский Л.С. Детская психология. М., 2003. Т.4.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,2001.

Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 2000, №5, стр.17-25.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 2002г.

Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 2004г., №4, стр.11-13

Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 2004г.,№6, стр.27-31.

Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 2001г.,№10,стр. 38-46.

Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,2001.

Зимняя И.А. Педагогическая психология М., «Логос», 2000.

Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде.//Докт. Дисс.-М.,2001.

Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М.,2002.

Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 2002.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 2001г.

Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 2001, №7, стр. 81-84.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 2001г.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,2002.

Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 2001г., №8, стр. 50-54.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,2005.

Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.,2006.

Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия //Под ред. Мухиной В.С. -М.,2001.

Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 2002.

Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 2003г., т.2.

Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 2003г.,т.3.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. - М.,2003.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.,2001.

Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и системы наук. М.,2002.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.,2002.

Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань,2002.

Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д. Б М.,2004.

Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,2004.

Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. - М.,2002.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 2001г.

Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. - М.,2003.

Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 2002г.

Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 2002

Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 2000г.

Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1.

Результаты вычисления значимости

статистических различий средних значений уровня развития речи первой и второй группы

№	Результаты первой группы	Результаты второй группы
	Значение уровня развития	Х(1) - Хi	2 [Х(1)-Хi]	Значение уровня развития	Х(2)- Хi	2 [Х(2)-Хi]
1	2	0	0	3	0	0
2	1	1	1	4	-1	1
3	2	0	0	3	0	0
4	1	1	1	2	1	1
5	1	1	1	1	2	4
6	2	0	0	2	1	1
7	2	0	0	2	1	1
8	3	-1	1	6	-3	6
9	3	-1	1	5	-2	4
10	2	0	0	3	0	0
11	3	-1	1	2	1	1
12	1	1	1	1	2	4
13	3	-1	1	6	-3	6
14	1	1	1	3	0	0
15	2	0	0	3	0	0
16	1	1	1	5	-2	4
17	2	0	0	1	2	4
18	3	-1	1	4	-1	1
19	2	0	0	2	1	1
20	2	0	0	3	0	0
21	2	0	0	3	0	0
22	2	0	0	2	1	1
23	2	0	0	2	1	1
24	4	-2	4	3	0	0
25	3	-1	1	4	-1	1
	Х (1)=2	16	Х (2) = 3	58
	0,6 =0,8	2,41

Таблица 2.

Результаты вычисления значимости

статистических различий средних значений уровня развития второй и третий группы

№	Результаты второй группы	Результаты третий группы
	Значение уровня развития	Х(1) - Хi	2 [Х(1)-Хi]	Значение уровня развития	Х(2)- Хi	2 [Х(2)-Хi]
1	3	0	0	4	1	1
2	4	-1	1	5	0	0
3	3	0	0	6	-1	1
4	2	1	1	7	-2	4
5	1	2	4	8	-3	9
6	2	1	1	8	-3	9
7	2	1	1	7	-2	4
8	6	-3	9	8	-3	9
9	5	-2	4	6	-1	1
10	3	0	0	9	-4	16
11	2	1	1	7	-2	4
12	1	2	4	8	-3	9
13	6	-3	9	6	-1	1
14	3	0	0	7	-2	4
15	3	0	0	5	0	0
16	5	-2	4	8	-3	9
17	1	2	4	9	-4	16
18	4	-1	1	7	-2	4
19	2	1	1	8	-3	9
20	3	0	0	7	-2	4
21	3	0	0	6

Подобные документы

• Особенности познавательного развития дошкольников на занятиях по развитию речи

  Психолого-педагогические основы исследования познавательного развития дошкольника. Занятия по развитию речи как средство познавательного развития ребенка. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня познавательного развития старших дошкольников.
  
  дипломная работа [231,6 K], добавлен 25.02.2012
  

• Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи

  Теоретические аспекты и экспериментальное исследование проблемы психолого-педагогических условий развития внимания у детей старшего школьного возраста с нарушением речи. Современное состояние проблемы внимания. Психологические характеристики внимания.
  
  курсовая работа [126,9 K], добавлен 24.08.2010
  

• Особенности развития речи в детстве

  Изучение особенностей развития речи в первые годы жизни ребенка. Роль семьи в процессе формирования языковых умений ребенка. Поручения и задания. Развитие понимания речи. Наиболее часто встречающиеся нарушения речи дошкольника и способы их преодоления.
  
  курсовая работа [58,5 K], добавлен 06.08.2013
  

• Формирование речи у детей раннего возраста

  Влияние коммуникативного стиля педагога на развитие речи детей раннего возраста. Основные стили педагогического мышления. Психолого-педагогическая характеристика речевого развития детей. Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста.
  
  дипломная работа [774,7 K], добавлен 13.09.2010
  

• Средства и методы развития речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Основы и этапы развития речи у дошкольников. Особенности формирования и развития речи у детей с задержкой психического развития. Методические задачи воспитания звуковой культуры речи. Методы словарной работы. Формирование грамматического строя речи.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 15.10.2015
  

• Особенности коррекционного обучения, воспитания детей с нарушениями речи

  Рассмотрение особенностей внимания детей с нарушениями речи, развития личности ребенка. Описание основных методов обучения, коррекции, воспитания данных детей. Программа и методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями устной речи.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 15.04.2015
  

• Формирование речи у дошкольников

  Характеристика речи как психического познавательного процесса. Исследование психологических особенностей развития речи и мышления у детей дошкольного возраста. Проблема возрастной эволюции речевой и мыслительной деятельности ребенка в учении Ж. Пиаже.
  
  курсовая работа [492,6 K], добавлен 28.11.2011
  

• Развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Анализ роли речи в становлении ребенка как личности. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей. Описание формирующего эксперимента по обучению связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
  
  курсовая работа [93,3 K], добавлен 08.06.2013
  

• Исследование процессов развития речи у дошкольников

  Особенности развития словообразовательной и фонетической стороны речи дошкольника. Методика диагностики развития речи дошкольников, изучения понимания ребенком предлога, суффиксов, слов, умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.
  
  курсовая работа [41,2 K], добавлен 01.03.2010
  

• Роль общения в психическом развитии ребенка

  Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.
  
  реферат [25,9 K], добавлен 17.01.2012
  

• Психологические особенности развития речи детей раннего возраста

  Развитие речи у дошкольников, его связь с предметной деятельностью ребенка. Этапы развития речи детей раннего возраста. Усвоение языка и индивидуальное развитие с точки зрения психологических механизмов. Возрастание понимания речи по объему и качеству.
  
  презентация [162,8 K], добавлен 23.02.2012
  

• Исследование грамматического строя речи

  Экспериментальное исследование грамматического строя речи дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития. Цели, задачи, организация экспериментального исследования и анализ результатов. Основные структурные компоненты и логика речи ребенка.
  
  курсовая работа [118,1 K], добавлен 13.01.2010
  

• Восприятие и понимание речи

  Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи. Методы исследования понимания речи (вопросы и конструкции). Особенности понимания речи ребенка с нарушениями речи. Психологическая структура и сравнительный анализ теорий порождения речи.
  
  контрольная работа [33,6 K], добавлен 31.10.2014
  

• Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста

  Развитие речи у детей раннего возраста. Влияние психомоторного развития на этот процесс. Отечественные и зарубежные методики психофизического развития дошкольников. Организация и методы экспериментального исследования речи в детском дошкольном учреждении.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 09.09.2015
  

• Нарушения речи и их физиологические и психологические причины

  Понятие речи. Взаимосвязь речи и мышления. Интонация. Система фонем. Артикуляционные и акустические признаки звуков речи. Нарушения звукопроизношения. Временные задержки развития речи. Нарушения речи при снижении слуха. Заикание. Нарушения голоса.
  
  курсовая работа [83,3 K], добавлен 17.01.2009
  

• Нарушение связной речи у детей

  Этиология и причины общего недоразвития речи. Основные уровни речевого развития детей. Ведущие проявления дизартрии и аллалии. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Диагностика нарушений речевого развития.
  
  реферат [24,0 K], добавлен 29.03.2013
  

• Развитие речи в дошкольном возрасте

  Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка, закономерности усвоения речи, особенности процесса развития функций речи в дошкольном возрасте. Становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической и грамматической.
  
  курсовая работа [44,5 K], добавлен 16.02.2011
  

• Сенсомоторные функции у детей с общим недоразвитием речи

  Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Развитие сенсомоторных функций при нормальном онтогенезе. Роль двигательного анализатора в развитии речи. Взаимосвязь между развитием сенсомоторных функций и уровнем развития речи.
  
  курсовая работа [97,5 K], добавлен 20.02.2012
  

• Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

  Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников. Клиническая, психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Исследование связной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
  
  курсовая работа [60,9 K], добавлен 27.02.2011
  

• Коррекционная работа с детьми с задержкой речи

  Психо-физиологическая характеристика речевой деятельности. Закономерности, причины и характеристика задержки развития речи у детей, их логопедическое обследование. Методики исследования уровня речи. Опытная работа по развитию речи у младших школьников.
  
  дипломная работа [178,3 K], добавлен 08.05.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам