Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Общая характеристика психического развития
• 2. Особенности психического развития ребенка младшего школьного возраста (5 (6) - 10 (11) лет)
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

В психологии детской и педагогической, одно из центральных мест занимает неувязка психологических особенностей младших школьников. Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволят правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах.

Младший школьный возраст - возраст 6-11-летних детей, которые учатся в 1-4 классах начальной школы.

Пределы возраста и их психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

В настоящее время нет единой теории, которая способна дать полное представление о психическом развитии ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей было проанализировано несколько теорий, затрагивающих периодизацию младшего школьного возраста.

Цель данной работы - рассмотреть психическое развитие детей младшего школьного возраста.

Задачи данной работы:

• 1. Дать общаую характеристику психического развития;
• 2. Рассмотреть особенности психического развития ребенка младшего школьного возраста (5 (6) - 10 (11) лет).

,

1. Общая характеристика психического развития

Психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, происходящих в ходе деятельности и общения ребенка. Психическое развитие отличается следующими закономерностями [4]:

- гетерохронность: неравномерный, волнообразный характер развития отдельных психических процессов личности. Для каждого психического свойства есть специфический период, когда он развивается наиболее интенсивно. Это периоды - сенситивные. Например, для развития речи сензетивным является период до 3-х лет, затем возможности и темпы развития речи снижаются;

- асинхронность: разные психические функции имеют разные сенситивные периоды и по продолжительности, и по возрасту их наступления. Например, у дошкольников ведущим процессом в психическом развитии есть память, воображение, а у младшего школьника - мышление;

- дифференциация и интеграция психических процессов. Дифференциация означает последовательное усложнение психики путем накопления новообразований. Да, после рождения наиболее развитым психическим процессом является ощущение, на его основе возникает восприятие, затем память, впоследствии - наглядно-действенное мышление и воображение. Интеграция - укрепление и расширение связей между отдельными психическими образованиями. Да, благодаря развитию воли появляются произвольное внимание, память, управление эмоциями.

- изменение соотношения детерминант психического развития. Выделяют основные факторы (ведущие детерминанты) развития человека [1]:

1) наследственность - индивидуальные свойства организма (задатки, особенности функционирования организма, обмен веществ).

2) среда - общественные, материальные, духовные условия существования человека. Влияет на развитие социальных свойств личности.

3) активность - деятельное состояние организма, фактор взаимодействия наследственности и среды. Влияет на развитие индивидуальных и социальных свойств личности на основе усвоенных ею ценностей, нравственных норм поведения.

- пластичность: способность психики к изменениям, которая с возрастом снижается. Да, ребенок до 2-3х лет может овладеть любым языком независимо от социального окружения, от расы, национальности. Но в школьном возрасте усвоение нового языка значительно усложняется [6].

Пластичность проявляется также в компенсации определенных недостатков одних свойств усиленным развитием других. Например, ослабленные зрение или слух влекут за собой усиление осязания, обоняния;

- стадиальность: возрастные этапы развития имеют определенную последовательность и взаимосвязаны. Новый этап возникает на основе предыдущего и вносит свои неповторимые черты в психику ребенка. Поэтому каждая стадия имеет свою ценность и ни одну из них нельзя удалить из общего хода развития ребенка. По Д.Б. Элькониное детство делится на 7 периодов [2]:

1) возраст младенца - до 1 года;

2) раннее детство - 1-3 года;

3) младший и средний дошкольный возраст - 3-5 лет;

4) старший дошкольный возраст - 5-6 (7) лет;

5) младший школьный возраст - 6 (7) - 10 (11) лет;

6) подростковый возраст - 10 (11) - 13 (14) лет;

7) ранний юношеский возраст 13 (14) - 16 (17) лет.

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе основных критериев (характеристик): социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования развития и кризиса [1].

Каждый возраст характеризуется своеобразной, специфичной для него социальной ситуацией развития. Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики личности; система отношений ребенка с окружающим миром (Л.С. Выготский). Она определяет тот путь, идя по которому, ребенок приобретает новые качества личности, принимая их из среды, где социальное становится индивидуальным [7].

С жизнью ребенка в данной социальной ситуации возникает ведущий тип деятельности. Ряд исследований, проведенных психологами Харьковской школы (А.М. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович) показали значение деятельности в развитии человека. А.М. Леонтьев развил идею о ведущем типе деятельности. Ведущая деятельность - это деятельность, в ходе которой возникают основные новообразования возраста. Ведущая деятельность является показателем психологического возраста ребенка и характеризуется тем, что в нем возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития. Значение ведущей деятельности по психическому развитию зависит от ее содержания, от того, что открывает для себя и усваивает человек в процессе его выполнения. Выделяют виды ведущей деятельности [4]:

- эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым (0-1 год);

- предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста (1-3 лет);

- сюжетно-ролевая игра у дошкольников (3-6 (7) лет);

- Учебная деятельность у младших школьников (6 (7) - 10 (11) г.);

- интимно-личностное общение у подростков (10 (11) - 13 (14) г.);

- профессионально-учебная деятельность в старшем школьном возрасте (13 (14) - 16 (17) г.).

Ведущая деятельность не возникает сразу, а идет определенный путь своего становления. Возникновение в каждом периоде психического развития новой ведущей деятельности не означает исчезновение той, которая являлась ведущей на предыдущем этапе. Определенный период психического развития характеризуется системой разных видов деятельности, в которой ведущая деятельность занимает особое место.

В ходе ведущей деятельности развиваются основные новообразования - это новые качественные образования, положительные достижения в психике ребенка, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Новообразования приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, разрушают ее и строят новую, которая в свою очередь открывает новые возможности для психического развития ребенка в следующем возрастном периоде. Такая перестройка социальной ситуации развития составляет основное содержание критических периодов. Следовательно, развитие ребенка носит неравномерный характер. На одних этапах изменения в детской психике накапливаются медленно и постепенно (стабильные периоды), на других они происходят бурно и быстро (критические периоды). Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов. Л.С. Выготский ввел понятие возрастного кризиса как целостных изменений личности ребенка, возникающих при изменении стабильных периодов, отделяющих один возрастной период от другого. Возрастные кризисы определяются пределами стабильных периодов: кризис новорожденного, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис [5].

Во время кризиса ребенок за очень короткий срок изменяется в основных чертах целиком. Для критических периодов характерны процессы перехода к качественно другому типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывая их новые, более взрослые возможности. Изменения в период кризисов охватывают три основных компонента: «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, структуру сознания ребенка. Выделяют следующие особенности возрастных кризисов [2]:

1) границы кризисов невнятны, размыты. Кризис наступает незаметно, очень трудно определить момент его начала и завершения. Резкое обострение (кульминация) наблюдается только в середине этого этапа;

2) апогей кризиса проявляется в изменении поведения ребенка, его «тяжеловесаемости», ребенок будто выходит из-под контроля взрослых, становится привередливым, стремительно падает успеваемость в школе и снижается работоспособность, растет число конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь связана с болезненными переживаниями. Отрицательные поведенческие проявления ребенка обостряются в случае игнорирования взрослыми новых потребностей в сфере общения и деятельности и, наоборот, смягчаются при гибком общении. Поэтому конфликтность и трудновоспитуемость во время кризисов воспринимались как сигнал необходимости изменений в общении с ребенком;

3) в то же время в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития, появление новообразований.

2. Особенности психического развития ребенка младшего школьного возраста (5 (6) - 10 (11) лет)

психический общение школьный ребенок

Психическое и личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте обуславливается особенностью социальной ситуации развития - обучением в начальной школе. На этом возрастном этапе ведущей деятельностью становится учебная (т.е. целенаправленная деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усвоение знаний, овладение умениями и навыками), основой которой является познавательный интерес (выразительная интеллектуальная направленность на поиск нового в предметах, явлениях, событиях, сопровождаемая стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам, явлениям, событиям) и новая социальная позиция.

Начало школьного обучения знаменует собой изменение образа жизни ребенка. Это принципиально новая социальная ситуация развития личности. Переход к школьной жизни связан с изменением ведущей деятельности с игровой обучающую. Ребенок начинает осознавать, что он выполняет общественно важную деятельность - учится - и значимость этой деятельности оценивают люди, окружающие ее [8].

Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную значимость и ставит ребенка в новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, изменяет его самооценку, перестраивает отношения в семье. Дети младшего школьного возраста сперва предпочитают обучение как общественно полезную деятельность вообще, затем их привлекают отдельные виды учебной работы (чтение, письмо, рисование), позже они начинают самостоятельно превращать конкретно практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.

Становление и развитие личности в младшем школьном возрасте охватывает такие фазы, как адаптация (приспособление к новым социальным условиям), индивидуализация (проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей) и интеграция (включение в группу ровесников)

В процессе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразование младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, внутренний план действий, умение организовывать учебную деятельность, рефлексия [1].

Произвольность психических процессов у младшего школьника. В этом возрасте центром психического развития ребенка становится формирование произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, организации деятельности).

Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия. Внутренний план действий младшего школьника. Выполняя задачи из разных учебных предметов, дети ищут наиболее удобные способы, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и способы реализации. Чем больше этапов собственных действий может предусмотреть школьник, чем усерднее он может сопоставить их варианты, тем успешнее будет контролировать решение задач [6].

Умение младшего школьника организовывать учебную деятельность.

Наряду с усвоением содержания научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для нее вида деятельности - обучение. Планирование, контроль, самооценка приобретают иное содержание, ибо действие в системе научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных этапов.

Рефлексия младшего школьника - это осмысление своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности; самоанализ. Свидетельством ее является способность видеть особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнивать с действиями других людей.

Рефлексия меняет познавательную деятельность младших школьников, их отношение к себе и к окружению, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и производить собственное мнение, собственные взгляды, представление о ценностях, значимости учения. В этом возрасте она только начинает развиваться [1].

Для младших школьников характерно и то, что прежде всего сохраняется потребность в игре. Игровая деятельность имеет большое значение для развития побудительной сферы учащегося, в том числе и для развития сознательного желания учиться. Именно в игре происходит переход от мотивов как опытных, аффективно окрашенных, непосредственных желаний к побуждениям намерений.

Присуща детям и потребность в движении, она остается такой сильной, как и в дошкольников. Она часто мешает им сосредоточиться на занятии. Сдерживая себя на уроке, они нередко проявляют особую подвижность на перерыве утомляет учащихся и снижает трудоспособность на следующем занятии. Особенно значимой для дальнейшего развития личности младшего школьника есть потребность во внешних впечатлениях. В начале обучения она есть главной движущей силой развития.

В связи с развитием познавательной потребности, под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Развивается также такой мотив поведения, как подражание идеалам. У ученика начальной школы они конкретны. Младший школьник подражает, как правило, только внешнему проявление поступков героев, которых считает себе идеалом [3].

В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные познавательные свойства и процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышления и речи). В конце его они превращаются в высшие психические функции, которым свойственна произвольность и опосредованность. Этому способствуют основные виды деятельности ребенка этого возраста в школе и дома: обучение, общение, игра, художественная деятельность, труд и т.д.

Развитие восприятия. У младших школьников восприятие становится больше произвольным, целенаправленным, категорическим процессом. Воспринимая новые для ных предметы и явления, учащиеся стремятся относить их к определенной категории объектов. Восприятие у детей часто ограничивается только опознанием и следующим называнием предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференциацией. У детей необходимо развивать восприятие формы предметов, а также цвета. В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится мыслящим» (Д.Б. Эльконин). Оно становится [7]:

более анализирующим;

более дифференцированным;

принимает характер организованного наблюдения;

меняется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Для того чтобы развивалось восприятие, следует учить детей проявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений

Развитие внимания. В младшем школьном возрасте, особенно в 1-2 классах, ведущей остается самопроизвольное внимание. На первых порах учащихся привлекают только внешние аспекты предметов, событий, мешающих явлений проникнуть в их суть, усложняет самоконтроль за учебной деятельностью [8].

Развитие внимания младшего школьника все больше и больше характеризуется произвольностью. Этому способствует четкая организация их действий по образцу, а также действий, которыми они могут управлять и какие они могут контролировать.

В первые годы обучения в школе внимание детей еще неустойчиво, поэтому в учебной деятельности должны чередоваться умственные занятия с занятиями со составление схем, рисование, чертеж. М.Ф. Добрыниным установлено, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда ученики полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимум умственной и двигательной активности. Если учащиеся рассматривают предметы и при этом имеют возможность действовать с ними, то в таком случае они очень внимательны [5].

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То что привлекает детей, будто само собой сосредотачивает внимание. Особенно внимательными дети бывают в процессе творческой деятельности, так как здесь сливаются в одно мышление, чутье и воля.

Кроме этого младшим школьникам еще трудно распределять внимание между разными видами работы, а также быстро переключать свое внимание с одного объекта на второй.

Развитие памяти. В младшем школьном возрасте интенсивно развивается произвольная память, хотя самопроизвольная тоже активно используется. Под влиянием обучения формируется логическая память, играющая основную роль в приобретении знаний. У детей этого возраста также развита наглядно-образная память. Они лучше запоминают конкретные предметы, факты, действия. Это связано с преобладанием I-ой сигнальной системы. К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминание, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. У младших школьников есть потребность в дословном запоминанию, что связано с развитием речи. В процессе обучение «память ребенка становится мыслительной» (Д.Б. Эльконин). Под влиянием обучение в младшем школьном возрасте память развивается в 2-х направлениях [4]:

- усиливается роль и увеличивается вес словесно-логического, смыслового запоминание;

- ребенок овладевает возможностью осознанно управлять своей памятью, регулировать ее проявления.

Развитие воображения. Основная тенденция в развитии воображения младших школьников заключается в переходах от преимущественно репродуктивных ее форм к творческой переработки представлений, от простого произвольного их комбинирования до логически обоснованного построения новых образов. Растет как требовательность ребенка к творений ее воображения, да и скорость образования образов фантазии.

Развитие мышления. У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. В течение этого возраста формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Педагог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в этом возрасте [3].

Развитие речи. У учащихся начальных классов активно совершенствуются навыки устной речи: расширяется словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурами [1].

Что касается эмоциональной сферы, то для детей характерен жизнерадостный, бодрое настроение, а также присутствует эмоциональная уязвимость, кроме этого развивается чувство симпатии, формируются нравственные чувства: дружбы, общительности, долга, гуманности.

Таким образом, специфика ребенка младшего школьного возраста определяется такими факторами как: наследственность, состояние здоровья, социальные изменения, социальное окружение, организация учебно-воспитательного процесса учебного заведения и другие. Это указывает на постоянную динамику возрастных особенностей развития ребенка и требует от ученых дальнейших исследований и разработок с учетом социальных изменений, потребностей и современного образования. Результаты этой работы должны прорабатываться педагогами, воспитателями, психологами, родителями при планировании учебно-воспитательной работы начальной школы и включаться в повседневную жизнедеятельность каждого ребенка и классного коллектива в целом.

Заключение

Младший школьный возраст - период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является важным условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, уязвимость, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание соответствующих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом определяющими для последующих лет обучения: до конца младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его положительное обретение является необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.

2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 640 c.

3. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2016. - 480 c

4. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c.

5. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.

6. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2016. - 496 c.

7. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 220 c.

8. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2016. - 200 c.

Размещено на Allbest.ru