Психологическая адаптация первоклассника к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования психологической адаптации первоклассников к школе определяется состоянием всех сфер нашего общества на сегодняшний день. В настоящее время в мире наблюдается напряженное политическое и экономическое состояние, а дальнейшее развитие событий будет зависеть от того, как будет организована схема работы всех направлений деятельности общества. Процесс адаптации играет важную роль в развитии личности на любом жизненном этапе человека, так как успешность данного процесса оказывает влияние на качество выполняемой деятельности.

В произведениях литературы по психологии встречаются различные определения понятия адаптация, но все они, в основном, сводятся к одному смыслу - «это процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды».

Поступление в школу ведет к существенному изменению в концепции общественных взаимоотношений и деятельности учащихся и сходится с этапом второго физического кризиса, приходящегося на возраст 6-7 лет. Адаптированность ребенка к систематическому обучению в школе является важным итогом исследуемого психического процесса, так как является залогом успешного обучения в школе.

В связи с изменением социальной роли, изменяется самосознание личности ребенка, происходит переоценка ценностей. Именно в первое время пребывания ребенка в школе складываются новые формы его отношений с окружающей средой, с самим собой, формируются способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми, определяются направления личностной самореализации, наблюдаются различия в развитии по гендерному признаку. Изучением проблемы психологической адаптации занимались такие ученые, как П.К. Анюхин, А.Л. Венгер, С.Г. Вершдлевский, Г.С. Зобина, Л.А. Кадыбович, И.К.Кряжева, А.Г Мороз, Т.С. Полякова, И.В. Шалыгина. Учеными даны различные определения адаптации, виды и методы изучения, но гендерные аспекты психологической адаптации первоклассников к школе остаются недостаточно изученными.

Явление приспособления сопряжено с овладением человеком новейшим способом деятельности, новейшей значимостью, с переменами его социального окружения. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент становления личности, от которого в значительной степени зависит характер её дальнейшего развития. Успешная адаптация позволяет сочетать интегрированность ребёнка в группе с его индивидуальной автономностью.

1 параграф

С целью обозначения условия общепризнанных мерок применяется слово, «устойчивая адаптация». Присутствие изменений обычных обстоятельств существования возникают условия, добавляющие дезорганизацию в психологическую работу. В данном случае обязана активизироваться система переадаптации. Под переадаптацией на сегодняшний день подразумевается процедура перехода с капиталом стабильного приспособления в обычных обстоятельствах в пребывание сравнительно стабильного приспособления в новейших необычных обстоятельствах жизни или итог данного движения, обладающий удачной ролью для персоны.

В общем смысле адаптация, по определению В.И. Медведева, рассматривается как "системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности". По другому определению, адаптация - это совокупность реакций живой системы, поддерживающих ее функциональную устойчивость при изменении условий окружающей среды. К.К. Платонов определяет адаптацию как пластичное приспособление внутренних изменений к изменениям внешним. Как указывает Р.М. Баевский, процессы адаптации направлены на поддержание равновесия внутри организма и между организмом и средой и связаны как с самосохранением функционального уровня саморегулирующейся системы, так и с выбором функциональной стратегии достижения цели. Под психической адаптацией понимается непрерывный процесс активного приспособления психики человека к условиям окружающей его физической и социальной среды, а также результат этого процесса. Согласно Ф.Б. Березину, психическую адаптацию можно определить, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека и его поведения требованиям среды [1].

По описанию Дубровиной И.В., психологическая адаптация - это приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Безруких М.М. пишет, что «в основе приспособления человека к ситуации лежит не только субъективное восприятие, но и объективные критерии. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность соответствующей деятельности, а субъективного - эмоциональное самочувствие человека, переживание им состояния равновесия или тревоги» [2].

К.К. Платонов выделяет следующие взаимосвязанные виды психической адаптации (и соответственно дезадаптации) человека, рассматриваемые как составляющие ее компоненты:

1) психофизиологическая адаптация, или свойство организма целесообразно перестраивать физиологические функции в соответствии с требованиями среды. Сюда относятся такие адаптивные процессы, нарушение которых приводит к отклоняющемуся поведению и как следствие - собственно психологической дезадаптации, а также физиологические проявления стресса.

2) Собственно психологическая адаптация, нарушения которой связаны с напряженностью, психологическим стрессом.

3) Психосоциальная адаптация, или адаптация личности к общению с новым коллективом.

Подобное отделение образующих психологического приспособления изображены у Ф.Б. Березина, выделяющего их обязательную связь, характеризующую формирование соответственных пропорций среди психологической работы, обусловливающей действия, и физические приспособления, какие гарантируют данное действие. Этим психологическое приспособление рассматривается равно как систематическое явление, какое никак не объединяется только лишь с эмоциональной приспособленностью и потребует с целью собственного исследования учета равно как эмоциональных, так и физических характеристик. Согласно установлению Ц.П. Короленко, под определением "психологической адаптации" подразумевается приспособление степени выраженности психологических функций в их накопленной взаимосвязи [3].

Психосоциальное приспособление равно как процедура и итог вхождения индивида в новейшую социокультурную сферу, кроме того находится в зависимости с ценностными ориентациями индивидуума, со способностями их свершения в надлежащей общественной роли и с принятиями индивидуумом общественной значимости. Согласно формулировке В.В. Романова, в базе общественной адаптивности находится психическая приспособление индивида. Важной чертой психологического приспособления считается её стремительно-приспособительный вид. В соответствии с этим приспособление лица выражается появлением приспособительных конфигураций действия при сменах ситуации. Равно как выделяет В.М. Воловик, психологическое приспособление - данная индивидуальная роль, обеспечивающая регулирование важных нужд индивидуума с условиями общества и динамическими переменами обстоятельств существования.

Щукина Г.И. считает, что исследование движения приспособления возможно реализоваться в трех направленностях. Первое течение подразумевает исследование соответствия индивидуального восприятия условия и решение его. В случае если решение в индивидуальном понимании отвечает условиям и мнениям лица, в таком случае положение внутреннего баланса добивается практически моментально. В случае если расценивать приспособление с места зрения её внутренних критериев, в таком случае одним единственным признаком адаптированности станет благополучность внутреннего устройства.

Второе течение рассмотрения приспособления сопряжено с раскрытием соответствия индивидуального восприятия условия и её справедливых данных. Инертный ответ на поменявшиеся требования способен являться индивидуально многофункциональным, однако и справедливо дисфункциональным. И напротив, индивидуальные малоприятные взаимодействия (интенсивное противоборство условиям, преодолевание опасений и тревог) имеют все шансы являться справедливо многофункциональными в продолжительной возможности.

Заверщающее направление рассмотрения приспособления подразумевает установление соответствия метода преодоления непростых условий и их критериев. Поведенческие взаимодействия, какие соответствуют критериям условий, имеют все шансы индивидуально оцениваться равно как неприемлемые и в том числе и травматичные, однако они нередко становятся более результативными. Индивидуально многофункциональные взаимодействия, понимаемые равно как решение в индивидуальную оценку сформировавшихся условий, а никак не в её конкретные свойства, предоставляют только лишь временный результат.

А. Маслоу анализирует процедуру приспособления равно как динамичный процесс взаимодействия индивида и сферы, в свойстве главного аспекта адаптированности персоны выставляется уровень её интегрированности со сферой. адаптация ребенок школа

Психическая адаптация играет значимую роль в поддержании адекватных соотношений в системе «индивидуум-среда». В.Г. Березин выделяет следующие уровни психической адаптации, как:

- индивидуально-психологический уровень, содержащий в себе индивидуальные и типологические характерные черты личности, его важные состояния (уровень замотивированности, степень формирования самосознания, самодисциплина, самомнение, саморегулирование, характер и т.д.). В данной степени исполняется сохранение психологического баланса, поддержка психологического самочувствия.

- социально-психологический уровень, содержащий в себе характерные черты микросоциального взаимодействия. В данной степени исполняется развитие соответственного межличностного взаимодействия, результат общественно-важных установок [4].

Акцентируются последующие ключевые виды адаптационного движения:

первый вид, характеризующийся действующим влиянием на общественную сферу, и второй вид, характеризующийся бездейственным устройством (беспринципным принятием установок и ориентаций коллектива).

Эти типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида и выявляются в процессе группового и межличностного взаимодействия.

Л.И. Божович показывает взаимозависимость нрава приспособления и периода онтогенеза. В преждевременных стадиях психологические характерные черты и особенности появляются посредством устройства детей к условиям находящейся вокруг сферы.

А.А. Налчаджян внес предложение единой систематизации видов общественно-психологического приспособления индивида: обычное, девиантное, патологическое.

Обычное приспособление предполагает адаптационную процедуру персоны, какая приводит к её стабильной адаптированности в стандартных проблематичных моментах в отсутствии болезненных перемен её системы и, в то же время, в отсутствии перемен общепризнанных мерок этой общественной категории, в каковой проходит динамичность индивида. Обычное психическое приспособление персоны является 2-мя типами: защитная и незащитная (и равно как вариация - гибридная либо посредственная).

Приспособление ребенка к школе на существенном уровне обусловливается подобными условиями, равно как сущность преподавания и технология обучения. Разумное осуществление уроков и распорядка дня значительно упрощает процедуру приспособления ребенка к школе. Также немаловажно принимать во внимание, то что распорядок уроков, способы обучения, сущность и интенсивность тренировочных проектов, а кроме того требование школьной сферы обязаны отвечать возрастным многофункциональным способностям учеников первого класса [5, 6]. На заметном уровне упрощает приспособление к школе заблаговременное посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения. На формирование и протяжение приспособления воздействует вид обучения в предшкольные годы. Скорее приспосабливаются ребята, навещавшие дошкольное образовательное учреждение вплоть до поступления в школу, нежели те, кто подрастал только дома, больше прослеживались двигательная расторможенность, неблагоприятные перемены в нраве общения с ровесниками. Никак не подготовленные психологически дети, из числа посещающих детсад попадаются в два раза меньше, нежели из числа детей, не обучающихся в дошкольном учреждении [7].

В таком случае весь период результативности приспособления первоклассников к школе находится в значительной зависимости с воззрением педагога и с подобранными им манерами общения с учащимися. Приспособление ребенка к школе наиболее положительно проходит в классе у педагога, использующего демократический вида преподавательского взаимодействия. У детей к окончанию года уменьшается степень проявления подобных симптомокомплексов, равно как уязвимость, сомнение в себе, агрессивность, угнетенность, ощущение неполноценности и проблематичность. Личностно направленный педагог формирует в классе атмосферу, расположенную к целям совпадения личных нужд ребенка с условиями учебного заведения.

Значимым условием считается формирование позитивного локального климата в школьном коллективе. Цель педагога - сохранять дружбу детей согласно заинтересованностям, создавать данный круг интересов. Немаловажно, для того чтобы ученик осознал, то что, учебное заведение - это дружелюбный, проницательный состав ровесников, юных и старших друзей. Необходимо выделить, то что ученик обязан познать, то что ему любопытно и беззаботно из мнения одноклассников: так как ему нужен их анализ, их подход. Позитивные чувства, какие ребенок ощущает во время общения с ровесниками, в значительной степени сформировывают его действия, упрощают приспособление к школе. Подход педагога к ребятам - указатель взаимоотношений обучающегося и его одноклассников. С отрицательного взаимоотношения педагога малыш мучается вдвое: педагог проявляет негативное отношение, и таким образом ведь выстраивается отношение ребят, по этой причине правильнее стремиться остерегаться данного поведения [8].

Взаимоотношения с родителями оказывают большое влияние на процедуру приспособления первоклассников. Для того чтобы промежуток приспособления к школе закончился сравнительно свободно, весьма немаловажно, чтобы отношения в семье существовали превосходными, не преобладали остроконфликтные условия и при этом ребенок нуждается в положительном расположении в команде ровесников [9].

Чувственное утверждение школьных законов содействует эффективному приспособлению к школе, в случае если данные принципы удобопонятны и легкодоступны ребятам. Очень жесткие условия и общепризнанные мерки никак не предоставляют первоклассникам возможности проявиться в собственных возможностях, приобрести согласие важного старшего. В следствии появляется чувственно амбивалентный подход не только лишь к определенным законам, однако и к единым цивилизованным и моральным ценностям, какие устанавливаются старшим. В убеждении большая часть обучающихся никак не отклоняют общепризнанных мерок, однако и позитивного взаимоотношения к ним никак не выражают, поэтому определяется проблема процедуры присвоения, интериоризации данных законов [10]

2 параграф

Школьная дезадаптация - это расстройство адаптации ребенка школьного возраста к условиям учебного учреждения, при котором снижаются способности к обучению, ухудшаются взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Чаще всего она встречается у школьников младшего возраста, но может проявляться также у детей, учащихся в старших классах.

Школьная дезадаптация являет собой нарушение приспособления ученика к внешним требованиям, что также является расстройством общей способности к психологической адаптации в связи с определенными патологическими факторами. Таким образом, выходит, что школьная дезадаптация - медико-биологическая проблема.

В этом смысле школьная дезадаптация выступает для родителей, педагогов и врачей, в качестве вектора «болезнь/расстройство здоровья, нарушение развития или поведения». В этом ключе выражается отношение к явлению школьной адаптации, как к чему-то нездоровому, что говорит о патологии развития и здоровья.

Негативным следствием данного отношения есть ориентир на обязательное тестирование перед поступлением ребенка в школу или для оценки степени развития школьника, в связи с его переходом с одного учебного уровня на следующий, когда от него требуются результаты отсутствия отклонений в способности обучаться по программе, предлагаемой педагогами и в школе, которую выбрали родители.

Еще одним следствием является выраженная тенденция учителей, которые не могут справиться с учеником, направлять его к психологу или психиатру. Детей с расстройством адаптации по особому выделяют, им навешивают ярлыки, которые следуют из клинической практики в обыденное использование - «психопат», «истерик», «шизоид» и другие различные примеры психиатрических терминов, которые абсолютно неправомерно используются в социально-психологических и воспитательных целях для прикрытия и оправдания бессилия, непрофессионализма и некомпетентности лиц, которые отвечают за воспитание, обучение ребенка и социальную помощь для него.

Появление признаков психогенного расстройства адаптации наблюдаются у многих учащихся. Некоторые специалисты считают, что примерно 15-20% учащимся требуется психотерапевтическая помощь. Также установлено, что существует зависимость частоты встречаемости расстройства адаптации от возраста ученика. У школьников младшего возраста школьная дезадаптация наблюдается в 5-8% эпизодов, у подростков эта цифра значительно больше и составляет 18-20% случаев. Также есть данные еще одного исследования, согласно которому расстройство адаптации у учеников возрастом 7-9 лет проявляется у 7% случаев.

У подростков школьная дезадаптация наблюдается в 15,6% случаев.

Большинство представлений о явлении школьной дезадаптации игнорирует индивидуальную и возрастную специфику развития ребенка.

Причины школьной дезадаптации учащихся

Выделяют несколько факторов, вызывающих школьную дезадаптацию. Ниже будет рассмотрено, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, среди них выделяют:

- недостаточный уровень подготовки ребенка к школьным условиям; дефицит знаний и недостаточное развитие психомоторных навыков, вследствие чего ребенок медленнее, чем остальные справляется с заданиями;

- недостаточный контроль поведения - ребенку трудно сидеть целый урок, молча и не вставая с места;

- неспособность подстроится под темп программы;

- социально-психологический аспект - несостоятельность личных контактов с педагогическим коллективом и со сверстниками;

- низкий уровень развития функциональных способностей познавательных процессов.

В качестве причин школьной дезадаптации выделяют ещё несколько факторов, которые влияют на поведение ученика в школе и на отсутствие у него нормального приспособления.

Самым влиятельным фактором является влияние особенностей семьи и родителей. Когда некоторые родители проявляют слишком эмоциональные реакции на неудачи их ребенка в школе, они этим самим, совсем не подозревая, наносят ущерб впечатлительной детской психике. В результате такого отношения ребенок начинает стесняться своего незнания относительно какой-то темы, соответственно он боится разочаровать своих родителей и в следующий раз. В связи с этим у малыша развивается негативная реакция относительно всего, что связано со школой, это в свою очередь приводит к формированию школьной дезадаптации.

Вторым по значительности фактором после влияния родителей есть влияние самих учителей, с которыми взаимодействует ребенок в школе. Бывает, что педагоги неправильно строят парадигму обучения, что в свою очередь, влияет на развитие недопонимания и негатива со стороны учеников.

Школьная дезадаптация подростков проявляется в слишком высокой активности, проявлении своего характера и индивидуальности через одежду и внешний вид. Если в ответ на такие самовыражения школьников учителя будут слишком бурно реагировать, тогда это вызовет ответную негативную реакцию подростка. В качестве выражения протеста против системы обучения, подросток может столкнуться с явлением школьной дезадаптации.

Еще один влиятельный фактор на развитие школьной дезадаптации - это влияние сверстников. Особенно школьная дезадаптация подростков очень зависима от этого фактора.

Подростки - это совершенно особая категория людей, которая отличается повышенной впечатлительностью. Подростки всегда общаются компаниями, поэтому мнение друзей, которые входят в круг их общения становится для них авторитетным. Как раз поэтому, если сверстники выражают протест системе обучения, то большая вероятность того, что сам ребенок также присоединится к всеобщему протесту. Хотя в основном это касается более конформных личностей.

Зная, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, можно при возникновении первичных признаков диагностировать школьную дезадаптацию и вовремя начать с ней работать. Например, если в один момент школьник заявляет о нежелании идти в школу, у него снижается собственный уровень успеваемости, он начинает негативно и очень резко отзываться о педагогах, тогда стоит задуматься о возможной дезадаптации. Чем раньше будет выявлено проблему, тем быстрее с ней можно будет справиться.

Школьная дезадаптация может даже и не отображаться на успеваемости и дисциплине учеников, выражаясь в субъективных переживаниях или в форме психогенных расстройств. Например, неадекватные реакции на стрессы и проблемы, что связанны с дезинтеграцией поведения, появление конфликтов с окружающими людьми, резкого и внезапного спада интереса к процессу обучения в школе, негативизма, повышенной тревожности, распада навыков обучения.

Формы школьной дезадаптации включают в себя особенности учебной деятельности учеников младших классов. Ученики младшего возраста быстрее всего овладевают предметной стороной процесса обучения - навыками, приёмами и умениями, благодаря которым происходит усвоение новых знаний.

Освоение мотивационно-потребностной стороны учебной деятельности происходит как бы латентным образом: постепенно усваивая нормы и формы социального поведения взрослых. Ребенок еще не умеет использовать их настолько активно, как взрослые, оставаясь пока ещё очень зависимым от взрослых в своих взаимоотношениях с людьми.

Если у младшего школьника не происходит формирование навыков учебной деятельности или способом и приемов, которые он использует и которые закрепляются у него, являются недостаточно продуктивными и не рассчитанными на изучение более сложного материала, он отстаёт от одноклассников и начинает испытывать серьезные трудности в учёбе.

Таким образом, появляется один из признаков школьной дезадаптации - снижение успеваемости. Причинами могут быть индивидуальные особенности психомоторного и интеллектуального развития, которые, тем не менее, не являются фатальными. Многие педагоги, психологи и психотерапевты считают, что при правильной организации работы с такими учениками, с учётом индивидуальных качеств, обращая внимание на то, как дети справляются с заданиями разной сложности, можно на протяжении нескольких месяцев, без изоляции детей из класса, достигнуть устранения отставания в учёбе и компенсации задержки развития.

Еще одна форма школьной дезадаптации учащихся младшего возраста имеет сильную связь со спецификой возрастного развития. Замена основной деятельности (на смену играм приходит учёба), которая происходит у детей в возрасте шести лет, осуществляется из-за того, что лишь понимаемые и принимаемые мотивы учения при установленных условиях становятся действующими мотивами.

Исследователями было установлено, что среди обследованных учеников первых-третьих классов встречались те, у кого отношение к обучению имело дошкольный характер. Это значит, что для них на первый план выступала не так учебная деятельность, как обстановка в школе и все внешние атрибуты, которые дети использовали в игре. Причина возникновения этой формы школьной дезадаптации заключается в невнимательности родителей к своим детям. Внешние признаки незрелости учебной мотивации проявляются, как безответственное отношение школьника к школьным занятиям, выражаются через недисциплинированность, несмотря на высокую степень формирования познавательных способностей.

Следующая форма школьной дезадаптации состоит в неспособности к самоконтролю, произвольному управлению поведением и вниманием. Неумение приспосабливаться к условиям школы и управлять поведением соответственно к принятым нормам, может быть результатом неправильного воспитания, которое воздействует достаточно неблагоприятно и способствует обострению некоторых психологических особенностей, например, повышается возбудимость, возникают трудности с концентрированием внимания, эмоциональная лабильность и другие.

Основной характеристикой стиля семейных отношений к этим детям - полное отсутствие внешних рамок и норм, которые должны стать средствами самоуправления ребенком, или наличие средств контроля только вовне.

В первом случае это присуще тем семьям, в которых ребенок абсолютно предоставлен себе и развивается в условиях полной безнадзорности, или семьям с «культом ребенка», это значит, что ребенку позволяется абсолютно все, что он хочет, и его свобода не ограничена.

Четвертая форма школьной дезадаптации младших школьников заключается в неумении адаптироваться к ритму жизни в школе.

Чаще всего она встречается у детей с ослабленным организмом и низким иммунитетом, детей с задержкой физического развития, слабой нервной системой, с нарушениями работы анализаторов и другими болезнями. Причина этой формы школьной дезадаптации в неправильном семейном воспитании или игнорировании индивидуальных особенностей детей.

Вышеперечисленные формы школьной дезадаптации тесно связаны с социальными факторами их развития, появлением новой ведущей деятельности и требований. Так, психогенная, школьная дезадаптация неразрывно связана с характером и особенностями отношения значимых взрослых (родителей и педагогов) к ребенку. Это отношение может выражаться через стиль общения. Собственно стиль общения значимых взрослых с школьниками младших классов может стать преградой в учебной деятельности или привести к тому, что реальные или надуманные трудности и проблемы, связанные с учебой, будут восприниматься ребенком, как неисправимые, порождённые его недостатками и неразрешимые.

Если негативные переживания не будут компенсированы, если не найдутся значимые люди, которые искренне желают добра и могут найти подход к ребёнку, чтобы повысить его самооценку, тогда у него образуются психогенные реакции на любые школьные проблемы, которые при повторном возникновении будут складываться в синдром, называющийся психогенной дезадаптацией.

3 параграф

Профилактика школьной дезадаптации

Первым шагом в профилактике школьной адаптации есть установление психологической готовности ребенка к переходу к новому, непривычному режиму. Однако, психологическая готовность это всего лишь один из компонентов комплексной подготовки ребенка к школе. Вместе с тем определяется уровень имеющихся знаний и умений, изучаются его потенциальные возможности, уровень развития мышления, внимания, памяти, при необходимости используется психологическая коррекция.

Родители должны быть очень внимательными к своим детям и понимать, что во время периода адаптации школьник особенно сильно нуждается в поддержке близких людей и в готовности вместе переживать эмоциональные трудности, тревоги и переживания.

Основным способом борьбы со школьной дезадаптацией является психологическая помощь. При этом очень важно, чтобы близкие люди, в частности родители, уделяли должное внимание длительной работе с психологом. В случае негативного влияния семьи на школьника стоит заняться исправлением подобных проявлений неодобрения. Родители обязаны помнить и напоминать себе, что любая неудача ребенка в школе еще не означает его жизненный крах. Соответственно, не стоит осуждать его за каждую плохую оценку, лучше всего провести внимательный разговор о возможных причинах неудач. Благодаря сохранению дружеских отношений между ребенком и родителями можно добиться более успешного преодоления жизненных трудностей.

Результат будет более эффективным в том случае, если помощь психолога будет совмещаться с поддержкой родителей и сменой школьной обстановки. В том случае, когда отношения школьника с учителями и другими учениками не складываются, или эти люди негативно влияют на него, вызывая антипатию к учебному заведению, тогда желательно подумать о смене школы. Возможно, в ином школьном заведении ученику удастся заинтересоваться учебой и обрести новых друзей.

Таким образом, можно предупредить сильное развитие школьной дезадаптации или постепенно преодолеть даже самую серьезную дезадаптацию. Успех профилактики расстройства адаптации в школе зависит от своевременного участия родителей и школьного психолога в разрешении проблем ребенка.

Профилактика школьной дезадаптации включает в себя создание классов компенсирующего обучения, применение консультативной психологической помощи при первой необходимости, использование психокоррекции, социальных тренингов, тренингов учеников с родителями, усвоение учителями методики коррекционно-развивающего обучения, которая нацелена на учебную деятельность.

Школьная дезадаптация подростков отличает тех подростков, которые адаптированы к школе самим их отношением к учебе. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Подход социальной профилактики в качестве главной цели выделяет устранение причин и условий, различных негативных явлений. С помощью этого подхода осуществляется коррекция школьной дезадаптации.

Социальная профилактика включает в себя систему правовых, социально-экологических и воспитательных мероприятий, которые проводятся обществом для нейтрализации причин девиантного поведения, которое приводит к расстройству адаптации в школе.

В профилактике школьной дезадаптации имеется психолого-педагогический подход, с его помощью восстанавливаются или корректируются качества личности с дезадаптивным поведением, особенно делая акцент на морально-волевых качествах.

Информационный подход основан на идеи того, что отклонения от норм поведения происходят, поскольку дети ничего не знают о самих нормах. Этот подход больше всего касается подростков, они информируются о правах и обязанностях, которые им предъявлены.

Коррекция школьной дезадаптации осуществляется психологом при школе, но часто родители направляют ребенка к индивидуально практикующему психологу, потому что дети боятся, что об их проблемах все узнают, поэтому ставятся к специалисту с недоверием.

Размещено на Allbest.ru