Эмоциональная направленность личности как фактор профессионального самоопределения
Психологические особенности направленности личности в условиях выбора профессии. Направленность личности и ее содержательные характеристики. Исследование эмоциональной направленности личности как фактора выбора предметной сферы деятельности человека.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.05.2023 |
| Размер файла | 231,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Астраханский государственный университет»
Факультет психологии
Кафедра общей и когнитивной психологии
очная форма обучения
Курсовая работа по дисциплине
Психолого-педагогическая диагностика
Эмоциональная направленность личности как фактор профессионального самоопределения
Руководитель: доцент, кандидат психологических наук,
завкафедрой общей и когнитивной психологии
Халифаева Ольга АлексеевнаВыполнил:
Адилов Эмиль, 2 курс
Астрахань - 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
1.1 Направленность личности и её содержательные характеристики
1.2 Эмоциональная направленность личности как фактор выбора предметной сферы деятельности человека
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты эмпирического исследования
2.3 Рекомендаци
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Самоопределение личности в выборе профессии во многом зависит от эмоциональной направленности личности, которая может выступать как фактор становления системы познавательных интересов и профессиональной направленности. Но в процессе становления личности как специалиста на каждом этапе этого развития могут возникнуть существенные противоречия. Между тем, что требует общества от специалиста, и тем, что он готов предоставить. Эти противоречия выступают в качестве как позитивных, так и негативных вариантов профессионального развития личности.
Цель исследования - выявление влияния направленности личности на выбор профессии современной молодежи.
Объект исследования - направленность личности современных юношей и девушек.
Предмет исследования - связь эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) и выбора профессии юношами и девушками.
Общая гипотеза исследования:
В ситуации выбо рбудущей профессии предпочтений юношей и девушек обусловлен особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
осуществить теоретический анализ содержания понятия «направленность личности»
определить связь между эмоциональной направленностью личности и выбором предметной сферы деятельности человека
провести эмпирическое изучение эмоциональной направленности личности у современных студентов-психологов
разработать рекомендации к сопровождению процесса выбора профессии с учётом содержательных характеристик направленности личности
Для решения поставленных задач были применены методы исследования:
теоретические - метод анализа научных текстов;
эмпирические - «Методика «Тип мышления»» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной), опросник ТСОВ-4 (диагностика когнитивного стиля В.В. Селиваева, К.А. Осокиной), опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной
метод качественного и количественного анализа данных;
интерпретационный метод.
При обработке данных использовались надстройка «Анализ данных» в Microsoft Excel, онлайн-конструктор тестов OnlineTestPad.
Научная новизна и теоретическая значимость курсовой работы заключается в обобщении и систематизации научных представлений о направленности личности, её типологии и особенностях формирования. Построены профили эмоциональной направленности личности для студентов-психологов.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть применены в практике работы профориентационных служб общеобразовательных учреждений, использованы в высших учебных заведениях в процессе развития будущих специалистов с целью определения траектории профессионального становления, так как позволяют не просто представить психологические особенности направленности личности современной молодёжи, но и содействовать юношам и девушкам в выборе профессии.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
1.1 Направленность личности и её содержательные характеристики
Именно направленность выделяется психологами в качестве значимой психологической характеристики личности, её основной составляющей или стержневой особенности, характеризующей сознание и поведение человека. Следственно её освоение до сих пор остается востребованным.
Толкование термина «направленность личности» имеет отличия в отечественной и иностранной психологии, при том, что его внедрение общепринято связно с именем У-Штерна. Он характеризует направленность личности как внутренний потенциал (диспозиции), определяющий жизненные ценности. [Штерн]
В то же время обзор теорий личности показывает, что в зарубежной психологии термин «направленность личности» не фигурирует. [Штерн]
В отечественной психологии толкование понятия «направленность личности» неоднозначно, что, возможно, обусловлено разносторонностью подходов к пониманию сущности личности (как субъекта жизни, деятельности либо отношений и т.д.). Общим моментом каждой доктрины является то, что направленность, как и сама личность, рассматривается в большинстве случаев как явление социальное, обхватывающее «надприродное, историческое в человеке» в чём ярко отслеживается влияние культурно-исторической теории Л.С. Выготского.[4]
В целом изучение психологических теорий личности в отечественной науке показывает, что направленность личности определяется через мотивы, установки, ценности, систему целевых программ личности, её активность, систему отношений и моральных качеств личности и т.д.
С понятием «динамической тенденции» - мотива -объединяет направленность личности С.Л.Рубинштейн, которая, отражаясь и гармонируя в деятельности, образует настоящую целостность личности. С.Л.Рубинштейн считает, что направленность личности зависима от установки, а связанные с различными аспектами психического облика человека направленность личности и её установки порождают поступки, переходят в поступки и в конечном счёте закрепляются в виде свойств. [Рубинштейн]
В процессе изучения активности личности «как типичного для данной личности, обобщенного ценностного способа отражения, выражения и осуществления её жизненных потребностей». К.А.Абульханова-Славская выделяет, что направленность личности является движущей силой развития личности.[1]
А.Н.Леонтьев находит неполным применение термина «направленность личности» в отношении «главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий», так как многообразие жизненных отношений, в которые вовлекается человек в процессе деятельности, предполагает не одну единственную, ведущую линию жизни, а многовершинность мотивационной сферы. [13]
Используя понятие мотива, формулирует определение направленности личности А.В.Петровский: «Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности характеризуется её интересами, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека».[15]
В связи с исследованиями мотивации поведения человека П.М. Якобсон приходит к выводу, что «под направленностью подразумевается такое сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношению к другим людям, к себе, к своему будущему и т.д.». В результате П.М.Якобсон выделяет в направленности личности временной вектор: направленность в будущее и в прошлое.[19]. С временным критерием в типологии направленности личности мы встречаемся и у Б.М.Петухова: направленность в неопределённое для личности время, направленность в предстоящее и направленность в прошлое. [16]
В некоторых работах в качестве основного компонента направленности личности, обуславливающего и поясняющего своеобразие проявлений отдельных качеств, черт личности в целом, рассматриваются ценностные ориентации. Так, путем характеризования ценностно-смысловых образований личности даёт определение направленности и её типам М.Е.Каневская. Ценностно-смысловые образования личности, которые в её представлении составляют направленность личности, складываются в результате того, что в процессе жизнедеятельности человек выделяет в окружающей реальности значимые, важные для него предметы, ситуации, идеи, действия (обозначающие то предметное содержание, через которое он представлен себе как «я»). Такие ценностно-смысловые образования задают и определяют направление всего психического развития человека, пространство личностных смыслов. В целом М.Е.Каневская выделяет шесть направлений психического развития человека, то есть типов ценностно-смысловых образований личности: бытовой тип; тип живущих по правилам, или «школяры»; отношенческий тип направленности; общенческий тип направленности; познавательный тип направленности; игровой тип направленности.[9]
Б.И.Додонов [5] раскрывает понятие «направленность личности» через оформившиеся потребности в определённом отношении к жизни. Такие потребности автор называет целевыми программами - системообразующий компонент психологического состава личности, регулятор поведения, одна из трёх характеристик, оказывающих влияние на способ общественного существования личности: «Направленность личности - это уже сложившаяся система её важнейших целевых программ, определяющая смысловое единство её инициативного поведения, противостоящего случайностям бытия. Иначе говоря, это то, что феноменально даёт себя знать в непреходящих жизненных устремлениях субъекта»[6].
В круг представлений смыслового содержания включена направленность личности у Б.С.Братуся . Исходя из представления о личности как инструменте человеческого развития, он выдвигает теорию о нескольких уровнях функционирования личности, или «разных измерениях, уровнях психического аппарата». Для описания таких уровней Б.С.Братусь не использует понятие направленности личности, впрочем, описывая личностно-смысловой уровень и уровень реализации, фактически обращается к ней. Автор писал: «…Именно общие смысловые образования (в случае их осознания - личностные ценности), являющиеся <…> основными конституирующими (образующими) единицами сознания личности, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни - к миру, к другим людям, к самому себе». Все уровни могут единовременно присутствовать в каждом человеке, но в отдельные моменты жизни преобладающим является один из них. Это зависит от степени присвоенности (ситуативной, устойчивой, личностно-ценностной) тех или иных смысловых составляющих и мотивационных устремлений, принадлежащих к разным уровням. [2]
Характеризуя направленность личности как систему целевых программ или потребностей, Б.И. Додонов выводит новый термин - «эмоциональная направленность личности», объединяя его с ценными для конкретной личности переживаниями. Эмоциональная направленность личности - это одна из сторон направленности личности в целом (иная - морально-мировоззренческая), это ориентация личности на определённое качество отношений и переживаний к событиям, возникающая в результате привычного стремления субъекта удовлетворить потребность в чувственном насыщении в процессе жизнедеятельности. В зависимости от ценности качества того или другого отношения и переживания для человека Б.И.Додонов создаёт типологию эмоциональной направленности личности: альтруистическая, коммуникативная, глорическая, праксическая, пугническая, романтическая, гностическая, эстетическая, гедонистическая, акизитивная [5].
О.В.Лишин формулирует «принципиальный вывод»: «Личность есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» и разрабатывает собственную социально-психологическую модель динамической смысловой системы личности (смысловых характеристик направленности её жизненных позиций) - модель смыслового пространства личности. В модели О.В.Лишина выделяется четыре типа направленности личности (жизненной позиции): просоциально децентрированная, эгоцентрическая, депрессивная, негативистическая, которые по своему содержанию берут истоки в типологии Д.И.Фельдштейна и И.Д.Егорычевой. [14]
Подводя итог теоретическому обзору понятия «направленность личности», мы констатируем: первое, некоторые отечественные и зарубежные психологи в своих теориях личности особое внимание уделяют направленности личности, рассматривая её как стержневой компонент в структуре личности. Второе, понятие направленности надо отражает те социальные потребности и мотивы, которые являются главенствующими в направленности личности человека. Третье, эмоциональная направленность может рассматриваться и в качестве закрепившейся психологической установки человека на переживания как специфические ценности, в качестве относительно самостоятельной потребности в определенных эмоциональных переживаниях. ЭНЛ есть сторона направленности личности человека, и может рассматриваться как её проекция на эмоциональную сферу человека.
Эмоциональная направленность личности, как составляющая мировоззренческой направленности обусловливает систему предпочтений и оценок людей в различных видах деятельности, характер взаимоотношений с окружающими, представления человека о своем будущем, о своем месте в мире и в жизни, о счастье.
1.2 Эмоциональная направленность личности как фактор выбора предметной сферы деятельности человека
Б.И. Додонов в своих работах поднимает проблему соответствия вида профессиональных занятий типу эмоциональной направленности личности. Вместе с тем, вопрос связи эмоций и деятельности отражён уже у С.Л. Рубинштейна: «Если всё происходящее, поскольку оно имеет то или иное отношение к человеку и поэтому вызывает то или иное отношение с его стороны, может вызвать у него те или иные эмоции, то особенно тесной является действенная связь между эмоциями человека и его собственной деятельностью. Эмоция с внутренней необходимостью зарождается из соотношения - положительного или отрицательного - результатов действия к потребности, являющейся его мотивом, исходным побуждением. Эта связь взаимная: с одной стороны, ход и исход человеческой деятельности вызывают обычно у человека те или иные чувства, с другой - чувства человека, его эмоциональные состояния влияют на его деятельность. Эмоции не только обусловливают деятельность, но и сами обусловливаются ею. Самый характер эмоций, их основные свойства и строение эмоциональных процессов зависят от нее».[17]
Рассматривая психические регуляторы человеческого поведения, Е.А.Климов в числе прочих выделяет знания, суждения и соответствующие им чувства. При этом Е.А.Климов подчёркивает, что «знание, преподнесенное так, что оно не вызывает заметных чувств, - плохой регулятор поведения…» [10]. Помимо того, на аффективный тон знания, действий (выражается в том, что знания, действия сопровождаются переживанием, которое выражается словами «славный», «малоприятный» и т.п.), чувственные реакции (кратковременные, более или менее мощные переживания того или иного отношения к происходящим событиям, изменениям в среде), эмоциональные состояния (относительно продолжительные переживания), эмоциональные отношения (высшие чувства - переживания избирательного отношения к реальным или мыслимым объектам, опирающиеся на ясное осознание объекта) наравне с разного рода знаниями, потребностями, идеалами и убеждениями Е.А.Климов предлагает обратить внимание педагогической и психологической науки в контексте на изучения фактов, закономерностей психической регуляции поведения, деятельности развивающегося человека [10]
О связи эмоциональных отношений и переживаний с трудовой деятельностью говорит в статье «Человек как субъект труда и проблемы психологии» Е.А.Климов [10]. Автор описывает психологические признаки труда - сознательное предвосхищение социально ценного результата, сознание обязательности достижения социально фиксированной цели, сознательный выбор, использование, усовершенствование или создание орудий, средств деятельности, осознание межлюдских производственных связей.
С точки зрения Б.И.Додонова, важной врождённой и прижизненно развивающейся потребностью человека является потребность в эмоциональном насыщении, на основе которой у человека постепенно формируются социализированные и индивидуализированные программы содержательных переживаний (эмоциональная направленность). Эта потребность, преобразуясь в рвение субъекта к определённым переживаниям своих отношений в реальности, становится одним из важных факторов, определяющих направленность его личности.[5]
Значимой спецификой таких потребностей в эмоциональном насыщении - является, по мнению Б.И.Додонова, неосуществимость её удовлетворения вне деятельности, вне борьбы за достижение определённых целей, что естественно вытекает из самой природы эмоций. Отсюда неоднородность и двойственность проявления данной потребности: разное направление удовлетворения в зависимости от качества эмоций. Ясно, что особо «ценные» эмоции будут придавать и значимость самому процессу его деятельности. Связывая направленность личности с её потребностями (целевыми программами) и, в частности, с потребностью человека в определённых переживаниях своих отношений к действительности, Б.И.Додонов в структуре личности выделяет её особую эмоциональную сторону - эмоциональную направленность. Он определяет принадлежность человека к тому или иному типу эмоциональной направленности в зависимости от того, какой категории эмоций он приписывает наибольшую ценность. [5] . Согласно классификации Б.И. Додонова существуют 10 типов эмоциональной направленности личности. Впреставленной классификации эмоциональной направленности личности уже заложены предметные сферы деятельности, в которые включён человек, поэтому наличие в большей или меньшей степени того или иного типа ЭНЛ может свидетельствовать о «предрасположенности» к определенным видам деятельности, где эмоциональные потребности человека будут удовлетворены.[6]
В исследовании Л.Б.Волынской выделены основные аспекты жизненных ситуаций, которые могут определить смыслообразующие компоненты личности. К числу таких аспектов Л.Б.Волынская относит и эмоциональную направленность личности, которая наполняет содержанием стремление к смыслу жизни, то есть позволяет обозначить смыслообразующие ориентиры для разных людей.[3]
О.Н.Доценко занимается изучением связи уровня выгорания докторов и учителей с выраженностью типов эмоциональной направленности личности. При этом исследователь рассматривает эмоциональную направленность личности как осознанное и подлиное отражение (через чувственные переживания) ценностных ориентаций человека. Такой подход позволяет О.Н.Доценко выделить в профиле типов эмоциональной направленности врачей и учителей «гуманистический» (обусловливает выбор субъектом профессии типа «человек - человек») и «гармонизирующий» (ресурс для получения ценных позитивных эмоций) компоненты. [7]
Н.Е.Яблонски проведено измерение эмоциональной направленности представителей командного состава торгового флота, итогом которого является выделение компонентов трёх видов направленности, формирующих позитивный эмоциональныйкомплекс: гуманистический (альтруистическая, коммуникативная, праксическая), познавательно-эстетический (гностическая, эстетическая), и самоутверждающий (гедонистическая, глорическая). Н.Е.Яблонски обосновывается связь данных видов эмоциональной направленности с функциональными психическими состояниями, обусловливающими характер эмоционального комплекса (позитивный или негативный): тревожностью, депрессией, уровнем нервно-психической устойчивости, самочувствием, активностью и настроением.[18]
Кочнева О. В в 2018 году проводила исследования на анализ эмоциональной направленности студентов-юристов. В результате она выяснила, что портрет ЭНЛ студентов-юристов практически не отличался друг от друга. Это обуславливается тем, что система их мировоззренческих направленностей и обуславливала выбор их профессии. [10]
В свою очередь Калмыкова Т.С., Белозерова Л.А., изучая роль направленности личности в выборе профессий юношей и девушек. В своих исследованиях получили выводы о том, что cуществуют различия в предпочтениях профессиональных сфер среди юношей и девушек .[8]
Как утверждает Б.И. Додонов, эмоциональная направленность, сформировавшаяся в процессе и под влиянием какой-либо деятельности человека, впоследствии сама начинает оказывать воздействие на выбор новых форм деятельности. Именно эмоциональная направленность личности определяет выбор сферы деятельности и ее процессуальные моменты.[5]
Следовательно, обобщая все вышесказанное мы можем говорить о том, что эмоциональная направленность личности выступает в качестве одного из ключевых факторов, определяющих профессиональное становление.
Выводы по главе 1
Подводя итог теоретическому анализу литературы по проблемам направленности личности и выбора профессии, можно сделать следующие выводы:
1) Большинство отечественных и иностранных психологов в своих теориях личности большое внимание рассматривают направленность как стержневой компонент в структуре личности.
2) Направленность отражает те социальные потребности и мотивы, которые являются доминирующими в личности человека.
3) Эмоциональная направленность может рассматриваться и в качестве закрепившейся психологической установки человека на переживания как специфические ценности, в качестве относительно самостоятельной потребности в определенных эмоциональных переживаниях. ЭНЛ есть сторона направленности личности человека, и может рассматриваться как её проекция на эмоциональную сферу человека.
4) Эмоциональная направленность личности выступает в качестве одного из ключевых факторов, определяющих профессиональное становление.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ
2.1 Организация и методы исследования
Теоретический анализ научной литературы показал, что изучение взаимосвязи эмоциональной направленности личности и выбора профессиональной деятельности до сих пор остается актуальным
Цель эмпирического исследования: установление связи между структурно-содержательными особенностями направленности личности юношей и девушек и выбранной профессиональной деятельностью.
В данном исследовании была выдвинута следующая гипотеза: профиль направленности личности определяет тип предпочитаемой специальности.
Мы предположили, что:
профиль направленности личности студентов одного профиля обучения имеет сходство, то есть включает одинаковый набор структурно-содержательных компонентов (общий когнитивный стиль, ведущий тип мышления и тип личности) ЭНЛ;
В исследовании приняло участие 30 студентов факультета психологии Астраханского государственного университета, в возрасте от 18 до 22 лет, юноши и девушки.
Эмпирическое исследование состояло из 2 этапов:
1 этап -- составление портрета НЛ студента-психолога
2 этап - исследование связи между структурно-содержательными особенностями направленности личности юношей и девушек и выбранной специальностью.
В работе были использованы следующие методики:
1) Методика «Тип мышления»» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной)
2) Опросник ТСОВ-4 (диагностика когнитивного стиля В.В. Селиваева, К.А. Осокиной)
3) Опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной.
Каждое тестирование проводилось в онлайн формате с помощью онлайн-конструктора тестов OnlineTestPad. Обработка результатов тоже проводилась на этом же сайте, но интерпретация и выводы были сделаны вручную.
Характеристика методик
Методики должны быть не только надежны, но и компактны, удобны в обработке. Интерпретация должна быть понятна самому подростку, не должна содержать терминов и оценок, иметь практическую направленность. Рассчитанная на самодиагностику, методика, тем не менее, должна давать психологу информацию, достаточную для выводов о степени акцентуации и возможностях профессиональной адаптации.
Опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной.
Методика "Характер и профессия" разрабатывалась с учетом всех этих требований. Она позволяет молодым людям в возрасте от 14 лет уточнить свои характерологические особенности и соотнести их с видами профессиональной деятельности.
В опроснике приводятся 24 группы утверждений, затрагивающие те сферы, в которых наиболее ярко проявляется характер человека: отношение к себе, другим, работе, вещам. По результатам диагностики выявляется выраженность каждого из восьми диагностируемых типов (демонстративный, тревожный, эмотивный, целеустремленный, педантичный, импульсивный, оригинальный), соответствующих истероидному, тревожно-мнительному, эмотивному, паранойяльному, педантичному, эпилептоидному и шизоидному типу акцентуации по К. Леонгарду и А.Е. Личко. Типы отобраны с учетом их значимости для профессиональной деятельности. Интерпретация открыта для самостоятельного ознакомления клиента. Основные характеристики каждого из восьми типов даны в поддерживающем ключе с акцентом на профессиональные склонности и учетом возможных трудностей профессиональной адаптации.
Опросник ТСОВ-4 (диагностика когнитивного стиля В.В. Селиваева, К.А. Осокиной)
В опроснике представлены 54 группы утверждений, которые позволяют не только диагностировать проявление когнитивного стиля (полезависимость -- поленезависимость) с позиций межличностного взаимодействия, но и демонстрирует степень зависимости личности в различных сферах жизнедеятельности (социальное окружение, стереотипы и социальные установки, профессиональная деятельность, семейные отношения, отношения к материальным предме там, идеология и политические отношения, отношения к новшествам)
Опросник «Тип мышления» Г.В. Резапкиной.
Методика представляет собой 40 вопросов, каждый из которых соответствуют определенному типу мышления (предметно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический, абстрактно-символический, креативный). Данная методика поможет вам определить тип своего мышления.
2.2 Результаты эмпирического исследования
Для составления портрета эмоциональной направленности студентов-психологов, с помощью которого мы можем обосновать связь между ЭНЛ и выбором профессии. Если между структурно-содержательными характеристиками в профиле студента-психолога не будет сильных расхождений, то можно говорить о взаимосвязи между ЭНЛ и выбором профессии.
Для определения направленности развития ЭНЛ нам нужно определить ведущие типы мышления студентов. Для этого мы будем использовать методику «Тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной).
По данным полученным входе опроса(результаты представлены в приложении) мы можем составить диаграмму.
Диаграмма №1. Результаты методики «Тип мышления» Г.В. Резапкиной
На диаграмме видно, что предметно-действенно мышление развито на среднем уровне у 18 студентов, на высоком -- 12, на низком ни у кого из опрашиваемых. Абстрактно-логическое на низком уровне -- 6 человек, на среднем у 19, на высоком у 5. Словесно-логическое у 4 человек -- низкий уровень, у 18 - средний уровень, у 8 -- высокий уровень. Наглядно-образное мышление развито на высоком уровне у 20 человек, у 10 на среднем уровне, низкий уровень не показал ни один из опрашиваемых. Креативное у 22 студентов -- высокий уровень, у 8 студентов- средний, низкий уровень не показал ни один из опрашиваемых. Абсолютно большинство по всем типам мышления показывает одинаковые показатели, небольшие различия могут быть обоснованы полом и индивидуальными качествами некоторых испытуемых.
Одним из основных компонентов НЛ является ведущий когнитивный стиль. А именно уровень полезависимости и поленезависимости, которые определяют отношение к окружающим: автономия и самодостаточность или зависимость от них. Для его определения мы будем использовать методику «Тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной). Из полученные данных, которые представлены в приложении, мы можем составить диаграмму.
Диаграмма №2. Результаты диагностика когнитивного стиля (В.В. Селиваева, К.А. Осокиной)
Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что большинство студентов, а именно 20 человек (66%) имеют средний показатель поленезависимости, что говорит о их целостности, организованности и самодостаточности. Остальные, 10 человек (33%), имеют высокий показатель поленезависимости, а следовательно низкий показатель полезависимости, это говорит о том, что они обладают высокоорганизованными формами саморегуляции. Низкий показатель поленезависимости (высокий показатель полезависимости) не показал ни один из опрошенных.
Другим структурным компонентом ЭНЛ является тип акцентуации характера, который напрямую способен оказывать влияние на выбор профессии. Поэтому для исследования ведущего типа акцентуации характера студентов-психологов было принято решение использовать опросник «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной. Полученные данные мы представим в виде диаграммы, а сами результаты будут находиться в приложении.
Диаграмма №3. Результаты опросника «Характер и профессия» Г.В. Резапкиной
На диаграмме видно, что расхождения в уровнях проявления каждого типа небольшие, к тому же очень интересно, что ни один из видов ЭНЛ ни у кого из респондентов не является ярко выраженным. Среди современных юношей и девушек выявлена тенденция с неопределённой направленностью личности и с неопределённой акцентуацией направленности личности при отсутствии выраженности какого-либо типа. Это говорит об отсутствии чрезмерного усиления отдельных черт характера. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и с возрастом сглаживаются.
2.3 Рекомендаци
Результаты исследования позволили разработать рекомендации к организации работы психолога-профконсультанта. Данные рекомендации предполагают работу со школьниками 9-10 классов общеобразовательной школы, когда только начинает формироваться общая направленность личности и вопрос выбора будущей профессии становится наиболее актуальным, и со студентами 1 курсов высших учебных заведений, когда еще можно осознать, что выбранная профессиональная деятельность не соответствует профилю НЛ, и не потеряно много времени. Организация психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом психологических особенностей направленности личности проходит в 3 этапа:
1 этап - проектирование плана профессионального самоопределения (создание методики позволяющей провести профориентационный тест)
2 этап - выбор профессии (непосредственно профориентационный тест для старших школьников)
3 этап - проектирование профессионального образования (составление индивидуального плана обучения на базе СПО и ВО, так же психологическое сопровождение).
Поэтому, чтобы помочь школьнику выбрать наиболее подходящую профессию, в которой он будет удовлетворять свои потребности в определённых эмоциональных переживаниях, нужно наладить эффективное, экологичное и гармоничное взаимодействие между всеми участниками этого процесса: непосредственного сам подросток, родители (опекуны), психолог и педагоги.
Вывод по главе 2
1. Каждый тип мышления сформирован на среднем или высоком уровне.
2. Ни у кого из студентов не было выявлено высоких показателей полезависимости (низких показателей поленезависимости).
3. Среди современных юношей и девушек выявлена тенденция с неопределённой направленностью личности и с неопределённой акцентуацией направленности личности при отсутствии выраженности какого-либо типа.
4. Профиль эмоциональной направленности личности студентов-психологов имеет сходную структуру. А его профиль обладает следующими характеристиками - развитые мыслительные процессы, формирование всех типов мышления на среднем или высоком уровне, самодостаточность, саморегуляция, независимость. При этом отсутствие ярко выраженного типа ЭНЛ.
5. Структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ существующих зарубежных и отечественных психологических теорий позволил нам рассматривать направленность личности как стержневой компонент в структуре личности. Она отражает те социальные потребности и мотивы, которые являются доминирующими в личности человека.
2. Понятие эмоциональной направленности надо рассматривать в двух аспектах. Во-первых, она есть сторона направленности личности человека, и может рассматриваться как её проекция на эмоциональную сферу человека. То есть, эмоциональная направленность на определенные переживания, отражает те социальные потребности и мотивы - альтруистические, коммуникативные, познавательные, эстетические и т.д., которые являются доминирующими в направленности личности человека. Во-вторых, эмоциональная направленность может рассматриваться и в качестве закрепившейся психологической установки человека на переживания как специфические ценности, в качестве относительно самостоятельной потребности в определенных эмоциональных переживаниях.
3. Эмоциональная направленность личности, как составляющая мировоззренческой направленности обусловливает систему предпочтений и оценок людей в различных видах деятельности, характер взаимоотношений с окружающими, представления человека о своем будущем, о своем месте в мире и в жизни, о счастье.
4. На практике на выбор профессии влияние оказывают множество факторов, как внешних ( родители, друзья, текущая экономическая и политическая ситуация в мире), так и внутренних, где немаловажную роль играет ЭНЛ . Сочетание разных типов эмоциональной направленности личности составляет определённый профиль эмоциональной направленности, характерный для каждой группы профессий (в классификации по объекту труда и виду деятельности). Такой профиль позволяет человеку добиться максимального успеха в выбранной профессиональной деятельности.
5. Профиль эмоциональной направленности личности студентов-психологов имеет сходную структуру. А его профиль обладает следующими характеристиками - развитые мыслительные процессы, формирование всех типов мышления на среднем или высоком уровне, самодостаточность, саморегуляция, независимость. При этом отсутствует ярко выраженный тип ЭНЛ.
Таким образом, представленное исследование позволило нам выявить закономерные связи изучаемого явления и психологических особенностей выбора профессиональной сферы современной молодежью.
В результате проведённого исследования, сформулированная в начале работы, гипотеза была доказана.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [текст] : избранные психологические труды / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.
2. Братусь, Б. С. Аномалии личности [текст] / Б. С. Братусь. - М. : Мысль, 1988. - 301 с.3
3. Волынская, Л. Б. Динамика социокультурной адаптации личности [текст] : автореф. дис. … д-ра культурологии / Л. Б. Волынская. - М., 2009. - 60 с.
4. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка [текст] / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пос. для студентов / сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 304 с. - С. 232-236.
5. Додонов, Б. И. О системе личность [текст] / Б. И. Додонов // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. - СПб. : Питер, 2000. - 480 с. - С. 110-119.
6. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [текст] / Б. И. Додонов. - М. : Политиздат, 1978. - 272 с.
7. Доценко, О. Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания [текст] : дис. … канд. психол. наук / О. Н. Доценко. - М., 2008. - 171 с.
8. Калмыкова Т.С. Роль направленности личности в выборе профессии у юношей и девушек// Социологическое исследование // ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» - Ульяновск, 2017
9. Каневская, М. Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности [текст] : дис. … канд. пед. наук / М. Е. Каневская. - М., 1985.
10. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [текст] / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 199с
11. Кочнева О.В. Особенности эмоциональной направленности у студентов-юристов с разным уровнем готовности к риску// Курсовая работа / ФГБОУ ВО «КубГУ» - Краснодар, 2018.
12. Коленкова Н.Ю. Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте [Текст]: дис….канд. Псих. Наук / Н.Ю. Коленкова.- АГУ, 211
13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст] / А.Н.Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304с.
14. Лишин, О. В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений «ребенок-взрослый» на формирование личностной направленности человека [текст] : дис. д-ра психол. наук / О. В. Лишин. - М., 2004. - 376 с.
15. Петровский, В. А. Модель рефлексивного выбора : трансактная версия [текст] / В. А. Петровский, Т. А. Таран // Рефлексивные процессы и управление. - 2003. - Т. 3 : Январь-июнь. - № 1. - С. 74-92.
16. Петухов, Б. М. Информационная совместимость оператора с режимами работы [текст] : дис. … канд. психол. наук / Б. М. Петухов. - М., 1985. - 277 с.
17. Рубинштейн,С. Л. Проблемы общей психологии [текст] / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В.Шорохова. - Изд. 2-е. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.
18. Яблонски, Н. Е. Профиль эмоциональной направленности как личностный предиктор позитивного эмоционального симптомокомплекса [Электронный ресурс] /Н.Е. Яблонски
19. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника [текст] / П.М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1966. - 292 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Таблица №1. Результаты методики «Тип мышления»
|
# |
№ |
Предметно-образное |
Абстрактно-символическое |
Словесно-логичекое |
Наглядно-образное |
Креативность (творческое) |
|
|
1 |
144159816 |
4 |
6 |
5 |
8 |
8 |
|
|
2 |
144158749 |
5 |
4 |
4 |
8 |
6 |
|
|
3 |
144158737 |
6 |
2 |
6 |
7 |
6 |
|
|
4 |
144155863 |
8 |
2 |
8 |
8 |
7 |
|
|
5 |
144153852 |
7 |
1 |
6 |
8 |
5 |
|
|
6 |
144153791 |
6 |
3 |
4 |
8 |
4 |
|
|
7 |
144153769 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
8 |
144153611 |
4 |
0 |
2 |
4 |
6 |
|
|
9 |
144128769 |
5 |
4 |
5 |
7 |
3 |
|
|
10 |
143968806 |
6 |
6 |
7 |
4 |
5 |
|
|
11 |
143947668 |
7 |
4 |
8 |
7 |
3 |
|
|
12 |
143920916 |
5 |
1 |
5 |
3 |
6 |
|
|
13 |
143919333 |
7 |
6 |
3 |
6 |
5 |
|
|
14 |
143911149 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
|
15 |
143862047 |
4 |
1 |
1 |
6 |
5 |
|
|
16 |
143562217 |
5 |
3 |
3 |
8 |
4 |
|
|
17 |
143447470 |
7 |
7 |
6 |
7 |
5 |
|
|
18 |
143446469 |
3 |
4 |
6 |
5 |
6 |
|
|
19 |
143445793 |
4 |
6 |
4 |
8 |
7 |
|
|
20 |
143443665 |
5 |
2 |
2 |
4 |
6 |
|
|
21 |
143440310 |
5 |
2 |
5 |
7 |
5 |
|
|
22 |
143438793 |
4 |
3 |
5 |
7 |
7 |
|
|
23 |
143436940 |
6 |
3 |
5 |
5 |
3 |
|
|
24 |
143434807 |
5 |
1 |
5 |
5 |
5 |
|
|
25 |
143431297 |
6 |
5 |
5 |
7 |
4 |
|
|
26 |
143431220 |
4 |
3 |
7 |
8 |
7 |
|
|
27 |
143190622 |
6 |
1 |
5 |
6 |
3 |
|
|
28 |
143177434 |
6 |
0 |
5 |
8 |
5 |
|
|
29 |
143177150 |
6 |
6 |
1 |
4 |
7 |
|
|
30 |
143177183 |
6 |
4 |
3 |
5 |
6 |
Таблица №2. Результаты методики «ТСОВ-4»
|
# |
№ |
Шкала лжи |
Семейные отношения |
Отношение к новшествам |
Психологическая защита |
Профессиональная деятельность |
Отношения к материальным предметам |
Стереотипы и социальные установки |
Идеология и политические отношения |
Социальное окружение |
Поленезависимость - Полезависимость |
|
|
1 |
144159392 |
9 |
11 |
11 |
12 |
12 |
9 |
10 |
12 |
13 |
91 |
|
|
2 |
144158707 |
11 |
12 |
17 |
18 |
14 |
14 |
13 |
9 |
16 |
114 |
|
|
3 |
144155811 |
6 |
17 |
14 |
11 |
15 |
13 |
18 |
9 |
14 |
112 |
|
|
4 |
144155473 |
10 |
16 |
14 |
13 |
14 |
11 |
9 |
9 |
14 |
101 |
|
|
5 |
144153930 |
11 |
8 |
9 |
12 |
18 |
14 |
16 |
7 |
13 |
98 |
|
|
6 |
144153381 |
8 |
17 |
7 |
16 |
20 |
15 |
16 |
10 |
14 |
116 |
|
|
7 |
144153317 |
10 |
11 |
13 |
10 |
13 |
16 |
12 |
11 |
9 |
99 |
|
|
8 |
144126836 |
9 |
9 |
11 |
7 |
12 |
12 |
7 |
12 |
8 |
79 |
|
|
9 |
143949867 |
7 |
10 |
13 |
8 |
12 |
11 |
11 |
7 |
8 |
84 |
|
|
10 |
143947320 |
7 |
14 |
12 |
6 |
13 |
12 |
11 |
9 |
12 |
92 |
|
|
11 |
143918022 |
8 |
11 |
13 |
9 |
13 |
9 |
9 |
10 |
11 |
86 |
|
|
12 |
143917516 |
10 |
11 |
10 |
19 |
10 |
9 |
7 |
7 |
9 |
83 |
|
|
13 |
143913704 |
10 |
14 |
11 |
9 |
10 |
8 |
13 |
9 |
14 |
89 |
|
|
14 |
143856781 |
9 |
8 |
11 |
14 |
11 |
12 |
7 |
9 |
11 |
84 |
|
|
15 |
143555886 |
11 |
8 |
13 |
13 |
11 |
11 |
9 |
10 |
11 |
87 |
|
|
16 |
143526322 |
17 |
9 |
13 |
8 |
9 |
9 |
13 |
8 |
6 |
76 |
|
|
17 |
143445463 |
10 |
17 |
11 |
15 |
14 |
7 |
11 |
8 |
9 |
95 |
|
|
18 |
143442837 |
10 |
10 |
11 |
9 |
10 |
7 |
8 |
7 |
8 |
71 |
|
|
19 |
143442830 |
10 |
14 |
14 |
11 |
14 |
14 |
10 |
9 |
10 |
99 |
|
|
20 |
143442365 |
7 |
12 |
16 |
8 |
15 |
11 |
11 |
11 |
10 |
95 |
|
|
21 |
143438530 |
10 |
15 |
12 |
11 |
13 |
8 |
12 |
7 |
10 |
89 |
|
|
22 |
143437430 |
7 |
17 |
12 |
10 |
13 |
10 |
12 |
12 |
12 |
99 |
|
|
23 |
143433781 |
8 |
12 |
13 |
7 |
14 |
11 |
9 |
7 |
9 |
83 |
|
|
24 |
143433240 |
7 |
12 |
14 |
16 |
15 |
9 |
12 |
10 |
11 |
101 |
|
|
25 |
143427499 |
10 |
8 |
13 |
12 |
12 |
9 |
12 |
7 |
9 |
83 |
|
|
26 |
143425182 |
10 |
10 |
12 |
7 |
12 |
11 |
13 |
6 |
11 |
83 |
|
|
27 |
143190571 |
9 |
12 |
13 |
14 |
8 |
10 |
14 |
10 |
13 |
98 |
|
|
28 |
143187650 |
10 |
13 |
12 |
15 |
14 |
9 |
10 |
7 |
9 |
90 |
|
|
29 |
143175351 |
10 |
18 |
16 |
17 |
16 |
11 |
15 |
10 |
17 |
121 |
|
|
30 |
143172450 |
9 |
10 |
12 |
6 |
14 |
9 |
9 |
9 |
7 |
77 |
Таблица №3. Результаты методики «Характер и профессия»
|
# |
№ |
Тревожный тип |
Демонстративный тип |
Эмотивный тип |
Целеустремленный тип |
Педантичный тип |
Гипертимный тип |
Импульсивный тип |
Оригинальный тип |
|
|
1 |
144159693 |
4 |
4 |
3 |
1 |
3 |
4 |
2 |
3 |
|
|
2 |
144155639 |
2 |
3 |
7 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
3 |
144153688 |
7 |
5 |
6 |
1 |
0 |
4 |
0 |
1 |
|
|
4 |
144153595 |
5 |
3 |
3 |
0 |
2 |
4 |
3 |
4 |
|
|
5 |
144153589 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
4 |
6 |
2 |
|
|
6 |
144127783 |
8 |
1 |
4 |
0 |
3 |
4 |
1 |
3 |
|
|
7 |
143968221 |
2 |
1 |
6 |
4 |
3 |
2 |
2 |
4 |
|
|
8 |
143947496 |
1 |
1 |
7 |
7 |
4 |
1 |
2 |
1 |
|
|
9 |
143919679 |
2 |
6 |
4 |
0 |
0 |
5 |
3 |
4 |
|
|
10 |
143918754 |
2 |
2 |
6 |
3 |
5 |
2 |
2 |
2 |
|
|
11 |
143910865 |
4 |
3 |
4 |
2 |
5 |
2 |
3 |
1 |
|
|
12 |
143859408 |
6 |
2 |
6 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
13 |
143559448 |
5 |
1 |
4 |
1 |
3 |
5 |
2 |
3 |
|
|
14 |
143531995 |
1 |
0 |
5 |
3 |
3 |
1 |
5 |
6 |
|
|
15 |
143446272 |
2 |
2 |
1 |
5 |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
|
16 |
143446016 |
4 |
4 |
1 |
6 |
2 |
3 |
0 |
4 |
|
|
17 |
143444354 |
3 |
4 |
4 |
0 |
3 |
4 |
2 |
4 |
|
|
18 |
143443153 |
3 |
1 |
2 |
3 |
5 |
2 |
4 |
4 |
|
|
19 |
143439542 |
5 |
0 |
9 |
3 |
1 |
1 |
4 |
1 |
|
|
20 |
143438089 |
5 |
1 |
7 |
0 |
0 |
5 |
5 |
1 |
|
|
21 |
143436123 |
1 |
1 |
4 |
2 |
6 |
2 |
3 |
5 |
|
|
22 |
143434097 |
2 |
5 |
3 |
2 |
2<... |
Подобные документы
Сущность и отличительные черты направленности личности и мотивации деятельности. Характеристика форм направленности личности в порядке их иерархии. Мотивация как совокупность причин, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 23.12.2010Сущность и разновидности направленности личности, факторы, влияющие на выбор направления. Место осознаваемых мотивов в направленности личности. Структура и особенности направленности личности осужденных, ценности, способствующие их ресоциализации.
контрольная работа [21,6 K], добавлен 22.10.2009Понятие направленности личности в современной психологии. Потребности и мотивы. Специфичность и существенное свойство интереса человека. Ценностные ориентации личности, мотивация ее поведения. Роль направленности в человеческой жизнедеятельности.
контрольная работа [254,7 K], добавлен 17.01.2012Направленность как ведущая характеристика личности, особенности ее исследования различными учеными прошлого и настоящего. Формы направленности и их использования в процессе мотивации деятельности человека. Психологические теории мотивации, их содержание.
курсовая работа [31,4 K], добавлен 28.07.2012Общая характеристика и содержание направленности личности в психологии. Система направленности личности по В.А. Сластенину и В.П. Каширину. Условия формирования профессиональной направленности. Методика Смекала и Кучера для исследования личности.
реферат [117,6 K], добавлен 19.09.2014Характеристика структуры личности. Понятие и сущность направленности личности - совокупности устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенное поведение и деятельность, достижение жизненных целей.
реферат [24,6 K], добавлен 07.12.2010Психологическая структура и движущие силы личности. Факторы влияния на развитие временной перспективы и способности к целеполаганию. Компоненты направленности личности: потребности, мотивы, установки, цели. Диагностика уровня личностных качеств человека.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 26.11.2015Методика диагностики направленности личности Б. Басса, ее использование. Тест, предназначенный для диагностики выделенной Хекхаузеном мотивационной направленности личности на достижение успеха. Методика оценки мотивации к избеганию неудач личности.
практическая работа [368,1 K], добавлен 17.02.2016Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [170,7 K], добавлен 27.11.2008Проблема направленности личности в психологии, ее связь с акцентуацией характера в старшем школьном возрасте. Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников. Анализ и интерпретация полученных данных.
дипломная работа [171,6 K], добавлен 01.02.2012Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.
курсовая работа [290,1 K], добавлен 14.01.2015Общая характеристика процесса профессионального самоопределения личности. Анализ закономерностей развития профессиональных способностей, обеспечивающих развитие операциональной стороны деятельности представителей разных профессий (на примере врача).
реферат [21,3 K], добавлен 15.04.2010Рассмотрение понятия и основных составляющих направленности личности. Особенности межличностных отношений старших школьников. Выявление доминирующих типов акцентуаций личности и установление корреляционных связей между межличностными потребностями детей.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 31.01.2012Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [179,7 K], добавлен 25.11.2008Побудительные механизмы активности человека. Исторический экскурс в историю изучения детерминации активности человека. Иерархия потребностей. Направленность и мотивы деятельности личности. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности.
курсовая работа [216,1 K], добавлен 19.10.2010Становление личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте: динамика показателей; ценностно-смысловые рефлексии. Дифференциальная диагностика свойств личности как фактора мотивации выбора профессии и профессиональной направленности.
реферат [49,1 K], добавлен 07.01.2014Направленность личности: психологическая характеристика, виды. Понятие субъективной оценки межличностных отношений, социально-психологической адаптивности. Напряженность в межличностных отношениях. Сущность опросника "Направленность личности" Б. Басса.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 24.10.2011Психологическая сущность и структура образа будущей профессиональной деятельности. Рассмотрение основных методов стимулирования роста производительности труда. Характеристика механизмов и условий формирования профессиональной направленности личности.
курсовая работа [81,8 K], добавлен 15.11.2010Теоретический анализ и соотношение понятий профессиональной направленности, самоопределения и пригодности личности. Психологические особенности развития личности молодого человека, условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе.
дипломная работа [348,6 K], добавлен 10.08.2011Формы потребностей. Общественная значимость направленности человека: убеждений и мировоззрения. Задатки как врожденные свойства человека. Способности личности. Одаренность в различных сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, художественной.
презентация [591,4 K], добавлен 28.06.2014
