Поведенческие проявления эмпатии в раннем возрасте: на материале апробации стандартизованной экспериментальной процедуры "симулированный дистресс взрослого"

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Поведенческие проявления эмпатии в раннем возрасте: на материале апробации стандартизованной экспериментальной процедуры «симулированный дистресс взрослого»

Т.Д. Карягина , М.А Томчук

Аннотация

Развитие эмпатии в раннем возрасте (12-36 месяцев) привлекает все больше внимания в связи с возрастающим пониманием ее значения для мотивации помощи и просоциального поведения. Представлены результаты апробации стандартизованной экспериментальной процедуры «Симулированный дистресс взрослого», наиболее часто применяемой в зарубежной психологии для изучения эмпатии у детей раннего возраста: экспериментатор и мать в присутствии ребенка по очереди демонстрируют в течение короткого времени признаки боли/дискомфорта незначительной интенсивности. В исследовании приняли участие 12 девочек в возрасте 19-32 месяцев. Поведение детей фиксировалось по категориям: проверка гипотезы, эмпатический личный дистресс, эмпатическая забота, просоциальное поведение. Описаны поведенческие проявления по всем категориям, а также выявленный феномен повторения поведения взрослого у детей в возрасте 22-28 месяцев. Полученные результаты позволяют сделать вывод о перспективности использования процедуры «Симулированный дистресс взрослого» для выявления феноменов эмпатии, характерных для раннего возраста.

Ключевые слова: ранний возраст, эмпатия, эмпатический личный дистресс, просоциальное поведение, эмпатическая забота, симулированный дистресс взрослого

Abstract

Behavioral Manifestations of Empathy at an Early Age: Based on the Testing of a Standardized Experimental Procedure “Simulated Adult Distress”

Tatiana D. Karyagina^1,2 , Marina A. Tomchuk¹

The development of empathy at an early age (12-36 months) is gaining more and more attention due to the growing understanding of its importance in motivating care and prosocial behavior. The authors present the results of testing the standardized experimental procedure “simulated adult distress,” which is most often used in foreign psychology to study empathy in young children: the experimenter and the mother in the presence of the child take turns showing signs of pain/discomfort of low intensity for a short time. The study involved 12 girls aged 19-32 months. The children's behavior was recorded by categories: hypothesis testing, empathic personal distress, empathic concern (care), and prosocial behavior. The study presents descriptions of behavioral manifestations in all the categories as well as a description of the identified phenomenon of repetition of adult behavior in the children aged 22-28 months. The results of the study allow to conclude that the use of the “simulated adult distress” procedure is promising for identifying empathy phenomena characteristic of an early age.

Key words: early age, empathy, empathic personal distress, prosocial behavior, empathic concern, care, simulated adult distress

Введение

Проблемы эмпатии в последние годы становятся предметом активного исследования в психологии. В целом утвердилось представление о важности эмпатии в мотивации альтруизма и других форм просоциального поведения, в деятельности профессионалов так называемых помогающих профессий (Empathy.., 2011). В связи с этим исследование развития эмпатии приобретает особое значение.

В современной психологии под эмпатией понимается многоплановый, многоуровневый отклик на состояние, переживание другого человека, базирующийся на сопереживании (Карягина, 2013; Batson, 2009). Формами такого отклика являются различные эмпатически обусловленные чувства: параллельные, то есть аналогичные чувствам другого, его состоянию, являющиеся непосредственным сопереживанием, и реактивные чувства, отличающиеся от чувств объекта эмпатии - сострадание, сочувствие, жалость и т. д. К особой форме эмпатии относят так называемый личный дистресс (personal distress) - комплекс негативных эмпатически обусловленных чувств, ориентированных при этом на себя - тревога, беспокойство по поводу себя и т. п., от которых человек обычно стремится избавиться, иногда через помощь другому (Карягина, Придачук, 2017; Batson et al., 1987, 1989; Lamm et al., 2007). У детей личный дистресс как результат еще плохо регулируемого эмоционального заражения считается базовой формой эмпатии (Hoffman, 2000).

Существующие эмпирические данные свидетельствуют, что уже на втором году жизни дети проявляют разнообразные формы просоциального поведения и помощи: утешение взрослых, испытывающих боль и негативные эмоции, помощь в ситуациях затруднения и т. п. Количество просоци- альных актов возрастает в течение третьего года жизни (Knafo et al., 2008; Svetlova et al., 2010; Warneken, Tomasello, 2006, 2007). В ходе наблюдений фиксируется рост таких вербальных форм поведения, как расспрашивание о чувствах другого человека и причинах их возникновения, «проверка гипотез» об испытываемых им негативных состояниях и т. д. Вероятно, гендерные различия в просоциальном поведении в этом возрасте в основном объясняются различиями в уровне развития речевых навыков (Rhee et al., 2013).

В масштабном лонгитюдном исследовании близнецов показано увеличение вклада наследственности в проявления эмпатии и просоциального поведения в возрасте около 36 месяцев, что связывают с возрастающей ролью когнитивных аспектов понимания другого человека, формированием «модели психического» (Knafo et al., 2008). В более раннем возрасте средовые факторы, в первую очередь характер отношения с матерью, тип привязанности и т. п., вероятно, играют основную роль (Radke-Yarrow et al., 1994; Spinrad et al., 2007; van der Mark et al., 2002). При этом показана значительная устойчивость эмпатии, в том числе как общего фактора, без деления на когнитивные и эмоциональные составляющие, на протяжении всего раннего детства (Knafo et al., 2008; van der Mark et al., 2002; Volbrecht et al., 2007; Zahn- Waxler, Robinson, Emde, 1992).

В настоящее время общепринятой является модель онтогенеза эмпатии М. Хоффмана (Hoffman, 2000), согласно которой выделяются три стадии, соответствующие периоду раннего детства:

1) 0-12 месяцев - стадия эмоционального заражения. Проводя наблюдения за младенцами в период между 18-72 часами жизни, выявили, что ребенок демонстрирует специфическое беспокойство как реакцию на плач других детей. Данную специфическую реакцию называют эмоциональным заражением или реактивным плачем. В других исследованиях выделяют также «мимическую эмпатию» (facial empathy) - непроизвольное подражание мимике человека (Meltzoff, Moore, 1997);

2) 12-24 месяцев - стадия эгоцентрической эмпатии. В рамках данного этапа развития ребенок еще не дифференцирует свои переживания от других и реагирует на дистресс другого как будто сам находится в ситуации дистресса. Ребенок на данном этапе склонен проявлять эмпатию поведенчески, прежде всего с целью снизить свой уровень дистресса;

3) 24-36 месяцев - стадия квазиэгоцентрической эмпатии. Главным отличием данной стадии является понимание ребенком, что дистресс происходит не с ним. На данной стадии отвечая своим дистрессом на дистресс другого человека, ребенок уже больше ориентирован на другого и предпринимает действия, предлагая то, что лучше помогает ему и утешает его самого. К 36 месяцам проявления эмпатии становятся все более ориентированы на другого и все чаще выражаются в вербальном или невербальном просо- циальном акте.

Развитие эмпатии в раннем возрасте, таким образом, представляет собой трансформацию первоначально непроизвольного эмоционального заражения и личного дистресса в просоциальные формы через дифференциацию «я - другой», децентрацию, усвоение образцов утешения и помощи, формирование эмоциональной регуляции и развитие когнитивной сферы - речи, «модели психического» и т. д.

Мы рассматриваем развитие эмпатии с позиций культурно-деятельностного подхода и предполагаем, что в ходе такого развития происходит опосредование натуральной, непроизвольной эмпатической функции и постепенная интериоризация разделенных форм взаимодействия (Decety, Svetlova, 2012; Lamm, Majdandzic, 2015). Эмпатия с первых дней жизни существует в поле разделенного переживания ребенка и взрослого, которое обеспечивает становление совместных со взрослым способов регуляции его активности и аффективных состояний (Баенская, 2027; Никольская, 2020; Стерн, 2006). Имитация экспрессии, включенность в эмоции друг друга у матери и ребенка взаимны, «зеркальны», при этом мать означивает, «контейнирует» переживание и сопереживание ребенка, в том числе постепенно, со второй половины раннего возраста все чаще, с помощью определенных норм и правил выражения эмоций и эмпатии. Поведение матери и других взрослых в отношении ребенка предоставляет ему образцы просоциального поведения и эмпатии (Карягина, 2010; van der Mark et al., 2002).

Таким образом, исследование развития эмпатии может быть направлено на изучение различных форм социализации эмоций, механизмов и закономерностей интериоризации сопереживания в детско-родительских отношениях. Отечественные исследователи отмечают перспективность постановки такой проблемы с позиций современных теоретических и методологических подходов к социальному познанию (Юдина, 2018; Томчук, 2019). Тем не менее исследований эмпатии в раннем возрасте в отечественной психологии практически не проводилось. Известные исследования социального поведения детей этого возраста отечественных психологов советского периода сохраняют свою значимость, однако они были выполнены вне концептуального поля эмпатии, до разработки представлений как о выделении различных ее феноменов, так и о возрастной специфике их проявления (Божович, 2008; Лисина, 2009). Это ставит перед нами задачу понять, «как выглядит» эмпатия в раннем возрасте - задачу выявления феноменологии собственно эмпатии на этапе «до-дошкольного» детства.

Методическая трудность подобного исследования связана с тем, что в отечественной психологии практически отсутствуют психодиагностические методы оценки эмпатии у детей в принципе, для раннего возраста не описаны стандартизованные методы наблюдения с акцентом на эмпатическом поведении. Поэтому при планировании исследования эмпатии в раннем возрасте мы поставили задачу апробации широко применяемой в зарубежной психологии стандартизованной экспериментальной процедуры «Симулированный дистресс взрослого» (adult distress simulation) (Abramson et al., 2019; Hastings et al., 2000; Knafo et al., 2009; Zahn-Waxler, Robinson, Emde, 1992). Наряду с данной процедурой, в зарубежных исследованиях применяется еще один стандартизованный метод исследования детей раннего возраста - «Парадигма плачущего младенца» (dying baby paradigm), при которой изучается поведение ребенка в ответ на плач куклы (McHarg et al., 2019). Данная процедура оценивает поведение ребенка по отношению к сверстникам.

Таким образом, целями нашего исследования являлись идентификация и описание поведенческих форм проявления эмпатии в раннем возрасте, а также проверка возможностей стандартизованной процедуры «Симулированный дистресс взрослого» и системы категорий поведения, применяемой для наблюдения. В рамках основной цели мы поставили следующий исследовательский вопрос: в какой форме и в каком соотношении у детей раннего возраста проявляются основные феномены эмпатии: эмпатический дистресс, эмпатическая забота, а также просоциальное поведение?

Процедура и методы исследования

• Мама ребенка предварительно знакомится с протоколом проведения процедуры.

• Маме рекомендовано избегать прямого зрительного контакта с ребенком в момент симулирования дистресса.

• Экспериментатор начинает первым процедуру моделирования дистресса. Наличие мамы в комнате на этой фазе является обязательным. Пол экспериментатора - женский, что соответствует полу матери.

• Процедуру моделирования дистресса рекомендовано назначать на время наилучшего самочувствия ребенка (после еды или сна).

• Рекомендовано предпринять дополнительные усилия для наведения объектива крупным планом так, чтобы были разборчиво видимы лицо и верхняя часть тела ребенка.

• Общая продолжительность визита около 90 мин.

Шаг 1. Для того чтобы ребенок освоился в присутствии нового человека, экспериментатор и мама в течении 30 мин. работают над опросниками, мама задает вопросы по процедуре или экспериментатор с мамой играют с ребенком. Экспериментатор демонстрирует маме, как проводить процедуру моделирования дистресса, в то время как ребенок занят игрой.

Шаг 2. Экспериментатор выполняет первым процедуру моделирования дистресса.

• Моделирует с помощью голоса боль/дискомфорт на низком или среднем уровне в течение 30 сек.

• Демонстрирует с помощью мимики боль/дискомфорт на протяжении 30 сек. и еще в течение 30 сек. постепенно снижает уровень боли/дискомфорта.

15 мин. перерыв.

Шаг 3. Мама выполняет процедуру после экспериментатора аналогичным образом. Например, демонстрирует боль/дискомфорт в колене во время движения.

• Потирает колено в течение 30 сек.

• Демонстрирует с помощью голоса боль/дискомфорт на низком или среднем уровне 30 сек.

• Демонстрирует с помощью мимики боль/дискомфорт в течение 30 сек. и еще в течение 30 сек. демонстрирует постепенное снижение уровня боли/ дискомфорта.

• Избегает прямого зрительного и вербального контакта с ребенком.

Шаг 4. После процедуры мама контактирует с ребенком до тех пор,

пока не будет уверенности, что ребенок утешен и до тех пор, пока он не вернется к своей обычной деятельности. Экспериментатор покидает место эксперимента.

Для анализа видеоматериала, полученного в результате проведения процедуры, выбраны наиболее часто фиксируемые четыре категории поведения детей, используемые в зарубежных исследованиях: проверка гипотезы (hypothesis testing), просоциальное поведение (prosocial behavior), эмпатиче- ская забота (empathic concern), эмпатический дистресс (empathic distress) (Abramson et al., 2019; Hastings et al., 2000; Knafo et al., 2009; Zahn-Waxler, Robinson, Emde, 1992).

Проверка гипотезы - это спонтанное поведение ребенка, целью которого является исследование и/или попытка понять ситуацию дистресса. Ребенок использует вербальные (например: «Что произошло?», «Ты ударилась?» и т. д.) или невербальные (например: перемещение своего взгляда с места дискомфорта на человека, внимательное разглядывание места дискомфорта и т. д.) формы проявления.

Данная категория оценивается по 4-бальной шкале (1 - нет реакции; 2 - простая невербальная реакция, например вопросительный взгляд на место дискомфорта и человека, испытывающего дистресс, или единичная вербальная; 3 - комбинация вербальной и невербальной реакции; 4 - разнообразные повторяющиеся попытки понять ситуацию).

Просоциальное поведение - спонтанное поведение ребенка, целью которого является попытка изменить ситуацию дистресса и/или снизить уровень дистресса человека. Формы поведения ребенка могут проявляться в виде вербальной поддержки (например, «Все хорошо», «Как ты?»), устного совета (например, «Осторожно», «Не вставай»), физического контакта (например, похлопывания, объятия). Категория оценивается по 4-бальной шкале (1 - нет реакции; 2 - быстрая помощь; 3 - помощь средней продолжительности 3-5 сек.; 4 - повторяющаяся или длительная помощь более 5 сек.).

Эмпатическое забота - обеспокоенность, которая отражает сочувственное отношение к другому и проявляется в виде изменения выражения лица (например, нахмуривание бровей и/или грустный взгляд), сочувствующих высказываний успокаивающим тоном или с помощью успокаивающих жестов. Оценивается по 4-бальной шкале (1 - нет реакции; 2 - незначительная эмпатическая озабоченность, например мимолетное изменение выражения лица; 3 - умеренная эмпатическая озабоченность; 4 - существенная эмпатическая забота, например устойчивое выражение печали и сочувствие в голосовом проявлении).

Эмпатический дистресс - это состояние дистресса или страха, которое может быть выражено с помощью изменения выражения лица, всхлипываний, плача или попытки спрятатьcя или убежать. Данная категория оценивается по 4-бальной шкале (1 - отсутствует; 2 - испуг; 3 - сильный испуг, попытка спрятаться, всхлипывания, причитания; 4 - выразительный плач средней и сильной интенсивности, паника).

Кодирование осуществлялось двумя независимыми экспертами. Для повышения качества оценивания эмоций детей было пройдено обучение по работе с видеоматериалом эксперимента «Незнакомая ситуация», в рамках которого использовался опыт работ Р. Эмде по идентификации эмоций по выражению лица (Ainsworth et al., 2015; Emde et al.,1985).

Нами также подсчитывался суммарный показатель эмпатического поведения как сумма баллов по каждой шкале эмпатического отклика. Таким образом, анализ результатов фактически представляет собой качественный анализ случаев с минимальным математическим анализом при их обобщении.

Результаты исследования

Описание поведенческих проявлений эмпатии. Все четыре категории поведения проявляются и в ситуации с мамой, и с экспериментатором, а также во всех возрастах внутри данной выборки. В выборке не было ни одного ребенка, который не показал бы эмпатического отклика в той или иной степени. В табл. 1 показано, какой процент детей из общей выборки продемонстрировал конкретный вид поведения в ситуации с мамой и в ситуации с экспериментатором.

Частота проявления различных форм поведения, % /

Данный феномен был выявлен в 4 диадах из 12, все в возрастном интервале 22-28 месяцев.

Диада 7 (22 месяцев)

Ситуация с мамой. В начале эксперимента девочка сидит на полу рядом с мамой. Затем, повторяя за мамой, девочка прижимает ручку к полу и пытается оторвать ее несколько раз, издавая кряхтящие звуки. Далее девочка гладит одну руку другой и затем трясет ручкой в воздухе, копируя движения мамы.

Диада 11 (23 месяцев)

Ситуация с мамой. В начале эксперимента девочка сидит на полу с выражением сочувствия на лице, после этого начинает тереть одну руку о другую, копируя поведение мамы, демонстрируя свои движения экспериментатору. Далее она подносит руку ко рту, трет одну руку о другую, делает легкие постукивающие движения одной рукой о другую, поглаживает руку и дует на нее. После чего издает сочувствующие вокализации, одновременно показывая обе руки маме и переключается на игру.

Диада 7 (23 месяца)

Ситуация с экспериментатором. В начале эксперимента девочка стоит на полу и наблюдает за экспериментатором. Девочка очень внимательно смотрит на экспериментатора и пытается два раза присесть. Далее прижимает обе ручки ко рту и начинает дуть на них, повторяя за экспериментатором. Затем девочка трет одну ручку о другую на протяжении 5 сек., копируя поведение взрослого.

Обсуждение результатов

Феномен повторения поведения объекта эмпатии

В соответствии с моделью М. Хофмана, возраст детей, участвующих в данном исследовании, соответствует верхней границе стадии эгоцентрической эмпатии, на котором ребенок реагирует на дистресс так, будто сам находится в ситуации дистресса. В специальном исследовании повторения поведения объекта эмпатии, названного авторами self-referential behavior, в динамике было обнаружено, что в период с 13-15 до 18-20 месяцев частота проявления данного вида поведения растет, а в 23-25 месяцев - снижается (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow et al., 1992). Это может говорить о переходном, временном характере данного вида поведения.

Нельзя не отметить сходство этого феномена и его динамики с феноменом эгоцентрической речи (Выготский, 2001). Можно предположить, что он является проявлением тех же закономерностей перехода - в данном случае действий сопереживания - из внешнего плана во внутренний план разрешения «эмпатической задачи». Вероятно также, что подобное «примери- вание» опыта другого на себя позволяет снизить собственный дистресс за счет прояснения состояния другого.

Ограничения выводов исследования. Мы работали с достаточно труднодоступной выборкой и, как следствие, с небольшим количеством участников. В нашем исследовании участвовали только девочки и их матери. Это позволило нам, в соответствии с задачами исследования, выявить и описать сами формы поведения в наиболее проявленном виде (гендерное преимущество девочек этого возраста фиксируется многими исследователями, мама в большинстве случаев является основным объектом привязанности и т. д.).

Заключение

Этап развития эмпатии у детей, наблюдаемый в данном исследовании, можно охарактеризовать как переходный: от непосредственных форм эмпатии к более сложным, частично опосредованным. Нами выявлены и описаны характерные для него формы поведения, свидетельствующие об основных «задачах развития» на этом этапе: дифференциация «я - другой» и способность к регуляции собственного дистресса в ситуации дистресса другого. Также можно говорить о выявлении некоторых закономерностей на уровне тенденций:

1. Дети в раннем возрасте (19-32 месяца) поведенчески проявляют эмпатию и к маме, и к незнакомому человеку, демонстрируя различные формы поведенческих проявлений эмпатии к ним в той или иной степени:

• просоциальное поведение - наиболее редкая в данном возрасте и наиболее зрелая форма поведения, требующая способности ребенка справляться с собственным дистрессом; чем выше уровень дистресса у ребенка, тем ниже способность проявлять другие виды поведенческих проявлений эмпатии;

• дети имитируют поведение человека, находящегося в ситуации дистресса, на данном возрастном этапе развития, возможно, с целью лучше понять переживания другого человека; данный вид поведения является переходным на границе этапа эгоцентрической эмпатии; интерпретация данного типа поведения как свидетельства перехода от внешних форм сопереживания ко внутренним, аналогично феномену эгоцентрической речи (Выготский), нуждается в специальном исследовании;

• чем выше степень отзывчивости ребенка к маме, тем больше различие между проявлениями эмпатии ребенка к маме и незнакомому человеку, что, предположительно, связано с характерной для этого возраста динамикой привязанности ребенка к значимому взрослому.

2. Процедура симулированный дистресс взрослого является адекватной задачам исследования эмпатии в раннем возрасте. Традиционная система кодирования позволяет достаточно полно идентифицировать поведенческие проявления эмпатии детей раннего возраста, но требует дополнения. Нам удалось провести эксперимент в соответствии с протоколом во всех двенадцати диадах и получить однородные результаты, которые в целом согласуются с данными зарубежных исследований, использующих аналогичную процедуру. Однако дополнение системы кодирования категориями для описания феномена повторения поведения взрослого позволяет более точно «ухватить» переходный характер данного этапа развития эмпатии.

В результате проведения эксперимента мы не получили ни одного негативного результата, например сильного плача ребенка или дистресса мамы.

Важно отметить, что в своей работе мы строго придерживались правил ограничения интенсивности выражения боли и дистресса мамами. Более того, процедура проводилась не в лабораторных условиях, а в месте постоянного проживания ребенка, и во время его наиболее ресурсного состояния с целью повышения бережности и безопасности процедуры.

Таким образом, следуя разработанным правилам проведения процедуры, можно оценить уровень дистресса, испытываемого ребенком в ходе ее проведения, как незначительный и не выше, чем в рамках проведения процедуры оценки стиля привязанности у детей «Незнакомая ситуация», разработанной М. Эйнсворт, широко применяемой для оценки стиля привязанности у детей (Ainsworth et al., 2015).

В нашей выборке большинство мам проявили интерес к исследованию. По их словам, они увидели своего ребенка «по-новому», посмотрели на него с интересом - как на отдельную личность со своим чувственным миром, который требует бережного и внимательного отношения.

Суммируя вышесказанное, мы можем говорить о воспроизводимости и безопасности данной экспериментальной процедуры, а также о ее перспективности в плане выявления феноменологии эмпатического поведения детей раннего возраста.

Список литературы

Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). М.: Теревинф, 2017. 112 с.

БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 c.

Выготский Л. С. Мышление и речь: психика, сознание, бессознательное. М.: Лабиринт, 2001. 366 с.

Карягина Т.Д. Проблема формирования эмпатии // Консультативная психология и психотерапия. 2010. Т. 18. № 1. С. 38-54.

Карягина Т.Д. Эволюция понятия «эмпатия» в психологии: дис. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 2013. 175 с.

Карягина Т.Д., Придачук М.А. Эмпатически обусловленный дистресс и возможности его диагностики // Консультативная психология и психотерапия. 2017. Т. 25. № 2. С. 8-38. https://doi.org/10.17759/cpp.2017250202

ЛисинаМ.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 318 с.

Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М.: Наука, 2020. 438 с.

Стерн Д. Н. Межличностный мир ребенка: взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития / пер. с англ. О.А. Лежиной. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2006. 373 с.

Томчук М.А. Проявления эмпатии у детей раннего возраста: дис. ... магистр. психол. М.: МГППУ, 2019.

Томчук М.А., Карягина Т.Д. Поведенческие проявления эмпатии у детей раннего возраста // Возможности и риски цифровой среды: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференция по психологии развития (чтения памяти Л.Ф. Обуховой): в 2 т. Т. 2. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. С. 324-327.

Холмогорова А.Б. Значение культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского для разработки современных моделей социального познания и методов психотерапии // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3. С. 58-92. https://doi.org/10.17759/chp.2016120305

Юдина Т. О. Проявления эмпатии у детей раннего возраста: когнитивные и поведенческие факторы: дис. ... канд. психол. наук. М.: РАНХиГС, 2018. 115 с.

Abramson L., Paz Y., Knafo-Noam A. From negative reactivity to empathic responding: infants high in negative reactivity express more empathy later in development, with the help of regulation // Developmental Science. 2019. Vol. 22. No 3. e12766. https://doi.org/10.1111/desc.12766

Ainsworth M.D.S., Blehar M.C., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. New York: Psychology Press, 2015. 466 p. https://doi.org/10.4324/9780203758045

Batson C.D. These things called empathy: eight related but distinct phenomena // The Social Neuroscience of Empathy / ed. by J. Decety, W. Ickes. Cambridge: The MIT Press, 2009. Pp. 3-16. https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262012973.003.0002

Batson C.D., Batson J.G., Griffitt C.A., Barrientos S., Brandt J.R., Sprengelmeyer P., Bayly M.J. Negative-state relief and the empathy - altruism hypothesis // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. Vol. 56. No 6. Pp. 922-933. https://doi.Org/10.1037/0022-3514.56.6.922

Batson C.D., Fultz J., Schoenrade P.A. Distress and empathy: two qualitatively distinct vicarious emotions with different motivational consequences // Journal of Personality. 1987. Vol. 55. No 1. Pp. 19-39. https://doi.org/10.11n/j.1467-6494.1987.tb00426.x Decety J., Svetlova M. Putting together phylogenetic and ontogenetic perspectives on empathy // Developmental Cognitive Neuroscience. 2012. Vol. 2. No 1. Pp. 1-24. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2011.05.003

Emde R.N., Izard C., Huebner R., Sorce F.J., KlinnertM. Adult judgment of infant emotions: replication studies within and across laboratories // Infant Behavior and Development. 1985. Vol. 8. No 1. Pp. 79-88. https://doi.org/10.1016/s0163-6383(85)80018-7 Empathy: from bench to bedside / ed. by J. Decety. Cambridge: The MIT Press, 2011. 324 p.

https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262016612.001.0001 Hastings P.D., Zahn-Waxler C., Robinson J.A., User B., Bridges D. The development of concern for others in children with behavior problems // Developmental Psychology. 2000. Vol. 36. No 5. Pp. 531-546. https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.5.531 Hoffman M.L. Empathy and moral development: implications for caring and justice. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. 342 p. https://doi.org/10.1017/CBO9780511805851 Knafo A., Zahn-Waxler C., Davidov M., Van Hulle C., Robinson J.L., Rhee S.H. Empathy in early childhood: genetic, environmental, and affective contributions // Annals of the New York Academy of Sciences. 2009. Vol. 1167. No 1. Pp. 103-114. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2009.04540.x Knafo A., Zahn-Waxler C., Van Hulle C., Robinson J.L., Rhee S.H. The developmental origins of a disposition towards empathy: genetic and environmental contributions // Emotion. 2008. Vol. 8. No 6. Pp. 737-752. https://doi.org/10.1037/a0014179 Lamm C., Batson C.D., Decety J. The neural substrate of human empathy: effects of perspective-taking and cognitive appraisal // Journal of Cognitive Neuroscience. 2007. Vol. 19. No 1. Pp. 42-58. https://doi.org/10.1162/jocn.2007.19.1.42 Lamm C., Majdandzic J. The role of shared neural activations, mirror neurons, and morality in empathy - a critical comment // Neuroscience Research. 2015. Vol. 90. Pp. 15-24. https://doi.org/10.1016/j.neures.2014.10.008

McHarg G., Fink E., Hughes C. Crying babies, empathic toddlers, responsive mothers and fathers: exploring parent-toddler interactions in an empathy paradigm // Journal of Experimental Child Psychology. 2019. Vol. 179. Pp. 23-37. https://doi.org/10.1016/jjecp.2018TT002

Meltzoff A.N., Moore M.K. Explaining facial imitation: a theoretical model // Early Development and Parenting. 1997. Vol. 6. No 3-4. Pp. 179-192. https://doi.org/10T002/(SICI)1099- 0917(199709/12)6:3/4%3C179::AID-EDP157%3E3.0.CO;2-R Radke-Yarrow M., Zahn-Waxler C., Richardson D.T., Susman A., Martinez P. Caring behavior in children of clinically depressed and well mothers // Child Development. 1994. Vol. 65. No 5. Pp. 1405-1414. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1994.tb00825.x Rhee S.H., Boeldt D.L., Friedman N.P., Corley R.P, Hewitt J.K., Young S.E., Knafo A., Robinson J., Waldman I.D., Van Hulle C.A., Zahn-Waxler C. The role of language in concern and disregard for others in the first years of life // Developmental Psychology. 2013. Vol. 49. No 2. Pp. 197-214. https://doi.org/10.1037/a0028318 Spinrad T.L., Eisenberg N., Gaertner B., Popp T., Smith C.L., Kupfer A., Greving K., Liew J., Hofer C. Relations of maternal socialization and toddlers' effortful control to chil-

dren's adjustment and social competence // Developmental Psychology. 2007. Vol. 43. No 5. Pp. 1170-1186. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.5.1170 Svetlova M., Nichols S.R., Brownell C.A. Toddlers' prosocial behavior: from instrumental to empathic to altruistic helping // Child Development. 2010. Vol. 81. No 6. Pp. 1814-1827. https://doi.org/10.nn/j.1467-8624.2010.01512.x van der Mark I.L., van IJzendoorn M.H., Bakermans-Kranenburg M.J. Development of empathy in girls during the second year of life: Associations with parenting, attachment, and temperament // Social Development. 2002. Vol. 11. No 4. Pp. 451-468. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00210

VolbrechtM.M., Lamery-Chalfant K., Aksan N., Zahn-Waxler C., Goldsmith H.H. Examining the familial link between positive affect and empathy development in the second year // The Journal of Genetic Psychology: Research and Theory on Human Development. 2007. Vol. 168. No 2. Pp. 105-130. https://doi.org/10.3200/gntp.168.2.105-130 Warneken F., Tomasello M. Altruistic helping in human infants and young chimpanzees // Science. 2006. Vol. 311. No 5765. Pp. 1301-1303. https://doi.org/10.1126/science.1121448 Warneken F., Tomasello M. Helping and cooperation at 14 months of age // Infancy. 2007.

Vol. 11. No 3. Pp. 271-294. https://doi.org/10.1111/j.1532-7078.2007.tb00227.x Zahn-Waxler C., Radke-Yarrow M., Wagner E., Chapman M. Development of concern for others // Developmental Psychology. 1992. Vol. 28. No 1. Pp. 126-136. https://doi.org/10.1037/0012-1649.28.1.126

Zahn-Waxler C., Robinson J.L., Emde R.N. The development of empathy in twins // Developmental Psychology. 1992. Vol. 28. No 6. Pp. 1038-1047. https://doi.org/10.1037/0012-1649.28.6.1038

References

Abramson, L., Paz, Y., & Knafo-Noam, A. (2019). From negative reactivity to empathic responding: Infants high in negative reactivity express more empathy later in development, with the help of regulation. Developmental Science, 22(3), 12766. https://doi.org/10.1111/desc.12766

Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E., & Wall, S. (2015). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. New York: Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9780203758045

Baenskaya, E.R. (2017) Help in raising children with special emotional development (early age). Moscow: Terevinf Publ. (In Russ.)

Batson, C.D. (2009). These things called empathy: Eight related but distinct phenomena. In J. Decety & I. William (Eds.), The Social Neuroscience of Empathy (pp. 3-16). Cambridge: The MIT Pres. https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262012973.003.0002 Batson, C.D., Batson, J.G., Griffitt, C.A., Barrientos, S., Brandt, J.R., Sprengelmeyer, P., & Bayly, M.J. (1989). Negative-state relief and the empathy - altruism hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 56(6), 922-933. https://doi.org/10.1037/0022- 3514.56.6.922

Batson, C.D., Fultz, J., & Schoenrade, P.A. (1987). Distress and empathy: Two qualitatively distinct vicarious emotions with different motivational consequences. Journal of Personality, 55(1), 19-39. https://doi.org/10.ni 1/j.1467-6494.1987.tb00426.x Bozhovich, L.I. (2008). Personality and its formation in childhood. St. Petersburg: Piter Publ. (In Russ.)

Decety, J. (Eds.). (2011). Empathy: From bench to bedside. Cambridge: The MIT Press.

https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262016612.001.0001 Decety, J., & Svetlova, M. (2012). Putting together phylogenetic and ontogenetic perspectives on empathy. Developmental Cognitive Neuroscience, 2(1), 1-24. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2011.05.003

Emde, R.N., Izard, C., Huebner, R., Sorce, J.F., & Klinnert, M. (1985). Adult judgment of infant emotions: Replication studies within and across laboratories. Infant Behavior and Development, #(1), 79-88. https://doi.org/10.1016/s0163-6383(85)80018-7 Hastings, P.D., Zahn-Waxler, C., Robinson, J.A., User, B., & Bridges, D. (2000). The development of concern for others in children with behavior problems. Developmental Psychology, 36(5), 531-546. https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.5.531 Hoffman, M.L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and justice.

Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511805851 Karyagina, T.D. (2010). The problem of empathy development. Counseling Psychology and Psychotherapy, /#(1), 38-54. (In Russ.)

Karyagina, T.D. (2013). The evolution of the concept of “empathy” in psychology. Ph.D. in Psychology Thesis. Moscow: Lomonosov Moscow State University. (In Russ.) Karyagina, T.D., & Pridachuk, M.A. (2017). Empathically caused distress and the possibilities of its diagnostics. Counseling Psychology and Psychotherapy, 25(2), 8-38. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/cpp.2017250202 Kholmogorova, A.B. (2016). Significance of cultural-historical theory of psychological development of L.S. Vygotsky for the development of modern models of social cognition and psychotherapy. Cultural-Historical Psychology, /2(3) 58-92. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/chp.2016120305

Knafo, A., Zahn-Waxler, C., Davidov, M., Van Hulle, C., Robinson, J.L., & Rhee, S.H. (2009). Empathy in early childhood: Genetic, environmental, and affective contributions. Annals of the New York Academy of Sciences, //67(1), 103-114. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2009.04540.x Knafo, A., Zahn-Waxler, C., Van Hulle, C., Robinson, J.L., & Rhee, S.H. (2008). The developmental origins of a disposition towards empathy: Genetic and environmental contributions. Emotion, #(6), 737-752. https://doi.org/10.1037/a0014179 Lamm, C., & Majdandzic, J. (2015). The role of shared neural activations, mirror neurons, and morality in empathy - a critical comment. Neuroscience Research, 90, 15-24. https://doi.org/10.1016/j.neures.2014.10.008

Lamm, C., Batson, C.D., & Decety J. (2007). The neural substrate of human empathy: Effects of perspective-taking and cognitive appraisal. Journal of Cognitive Neuroscience, /9(1), 42-58. https://doi.org/10.1162/jocn.2007.19.L42 Lisina, M.I. (2009). Formation of the personality of the child in communication. St. Petersburg: Piter Publ. (In Russ.)

McHarg, G., Fink, E., & Hughes, C. (2019). Crying babies, empathic toddlers, responsive mothers and fathers:Exploring parent-toddler interactions in

an empathy paradigm. Journal of Experimental Child Psychology, /79, 23-37. https://doi.org/10.1016/jjecp.2018.1L002

Meltzoff, A.N., & Moore, M.K. (1997). Explaining facial imitation: A theoretical model. Early Development and Parenting, 6(3-4), 179-192. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099- 0917(199709/12)6:3/4%3C179::Aro-EDP157%3E3.0.CO;2-R Nikolskaya, O.S. (2020). Affective sphere as a system of meanings that organize consciousness and behavior. Moscow: Nauka Publ. (In Russ.)

Radke-Yarrow, M., Zahn-Waxler, C., Richardson, D.T., Susman, A., & Martinez, P. (1994). Caring behavior in children of clinically depressed and well mothers. Child Development, 65(5), 1405-1414. https://doi.org/10.nn/j.1467-8624.1994.tb00825.x Rhee, S.H., Boeldt, D.L., Friedman, N.P., Corley, R.P., Hewitt, J.K., Young, S.E., Knafo, A., Robinson, J., Waldman, I.D., Van Hulle, C.A., & Zahn-Waxler, C. (2013). The role of language in concern and disregard for others in the first years of life. Developmental Psychology, 49(2), 197-214. https://doi.org/10.1037/a0028318 Spinrad, T.L., Eisenberg, N., Gaertner, B., Popp, T., Smith, C.L., Kupfer, A., Greving, K., Liew, J., & Hofer C. (2007). Relations of maternal socialization and toddlers' effortful control to children's adjustment and social competence. Developmental Psychology, 43(5), 1170-1186. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.5.1170 Stern, D.N. (2006). The interpersonal world of the infant: A view from psychoanalysis and developmental psychology. St. Petersburg: East European Institute of Psychoanalysis. (In Russ.)

Svetlova, M., Nichols, S.R., & Brownell, C.A. (2010). Toddlers' prosocial behavior: From instrumental to empathic to altruistic helping. Child Development, 81(6), 1814-1827. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01512.x Tomchuk, M.A. (2019). Behavioral manifestations of empathy in young children. MA in Psychology Thesis. Moscow: MSUPE Publ. (In Russ.)

Tomchuk, M.A., & Karyagina, T.D. (2019). Behavioral manifestations of empathy at an early age. Opportunities and Risks of the Digital Environment: Conference Proceedings (pp. 324-327). Moscow: MSUPE Publ. (In Russ.)

van der Mark, I.L., van IJzendoorn, M.H., & Bakermans-Kranenburg M.J. (2002). Development of empathy in girls during the second year of life: Associations with parenting, attachment, and temperament. Social Development, 11(4), 451-468. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00210

Volbrecht, M.M., Lamery-Chalfant, K., Aksan, N., Zahn-Waxler, C., & Goldsmith, H.H. (2007). Examining the familial link between positive affect and empathy development in the second year. The Journal of Genetic Psychology: Research and Theory on Human Development, 168(2), 105-130. https://doi.org/10.3200/gntp.168.2.105-130 Vygotskii, L.S. (2001). Thinking and speech: Psyche, consciousness, unconscious. Moscow: Labirint Publ. (In Russ.)