Основные направления формирования и развития резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин в современных вузах

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Основные направления формирования и развития резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин в современных вузах

А.Г. Сабиров,

Л.А. Сабирова

Аннотация

Статья посвящена рассмотрению резильентности студентов как их способности осознавать свои проблемные жизненные ситуации, адаптироваться к ним и предпринимать конструктивные действия с целью их оптимального преодоления. Представлены основные направления и способы формирования и совершенствования данного качества у обучающихся в процессе преподавания социально-философских дисциплин в современных вузах. Обоснована необходимость развития умений студентов понимать сущность и особенности трудных жизненных ситуаций, выработки навыков адаптации к ним с целью обеспечения успешной реализации жизненных стратегий и планов обучающихся. В статье указаны темы основных социально-философских дисциплин (философия, социология, политология, культурология), при изучении которых возможно наиболее адекватным образом повышать уровень развитости резильентности студентов. Раскрывается методика применения проблемно-дискуссионного, практико-ориентированного и компетентностного подходов при формировании и развитии резильентности обучающихся на лекционных и семинарских занятиях по социально-философским дисциплинам.

Ключевые слова: резильентность, трудная жизненная ситуация, адаптация, студент, формирование, развитие, преподавание, социально-философские дисциплины, высшее учебное заведение

Abstract

The article considers students' resilience as their ability to be aware of their problematic life situations, adapt to them and act constructively in order to overcome them optimally. The main directions and ways of formation and development of this quality in students in the process of teaching socio-philosophical disciplines in modern universities are presented. It substantiates the need for the formation and development of students' abilities to understand the essence and features of difficult life situations and adaptation skills in order to ensure successful implementation of students' life strategies and plans. The article identifies the topics of the main sociophilosophical disciplines (philosophy, sociology, political science, cultural studies), in the study of which it is possible to increase the level of students' resilience development in the most adequate way. It also reveals the methodology of using discussion-based, practice-oriented and competence-based approaches in the formation and development of students' resilience at lectures and seminars on socio-philosophical disciplines.

Keywords: resilience, difficult life situation, adaptation, student, formation, development, teaching, socio- philosophical disciplines, higher education institution

социальный философский резильентность студент

Формирование и развитие резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин в современных вузах являются важными задачами для современного образования. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования не имеется конкретного указания на необходимость формирования в ходе профессиональной подготовки такой компетенции, как резильентность. Вместе с тем в нем сформулирована задача развития у студентов таких способностей, которые близки по своему содержанию к резильентности (например, способности осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде, выстраивать и воплощать траекторию саморазвития, выявлять и корректировать трудности в обучении и т.д.) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [Электронный ресурс] // ФГОС..

Формирование и развитие резильентности студентов стало актуальным и практически значимым в современных условиях, потому что у молодых людей в период обучения в вузе стали чаще возникать определенные проблемы, противоречия и трудности при выстраивании ими своих жизненных стратегий и планов. В данной статье предпринимается попытка выявить и описать основные направления и способы формирования и развития резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин в вузе.

В современной социально-философской и психолого-педагогической литературе резильентность (от лат. resilire - «прыгнуть обратно», англ. resilience - «упругость, эластичность») понимается как свойство человека, проявляющееся в его способности наиболее оптимальным образом преодолевать стрессы и трудные периоды жизни. Данной трактовки придерживаются многие исследователи, например, Н.В. Быстрова, И.И. Дереча, О.В. Панфилова, Н.В. Емельянова, О.А. Селиванова (Емельянова, Быстрова, 2021; Изучение феномена резильентности: проблемы и перспективы..., 2020; Методика развития резильентности у подростков с зависимостью..., 2021), В.Л. Виноградов, О.В. Шатунова, Ш.Ф. Шеймарданов (Виноградов и др., 2021), Е.В. Забелина, Д.К. Кузнецова (Забелина, Кузнецова, 2015), С.В. Климова (Климова, 2021), Е.А. Бароненко, Е.Б. Быстрай, Ю.А. Райсвих, Л.А. Штыков, Л.А. Белова (Формирование педагогической резильентности будущих учителей в современных условиях..., 2021), К. Коннор, Д. Дэвидсон (Connor, Davidson, 2003), Д. Робертсон (Robertson, 2012), Д. Флетчер (Fletcher, Sarkar, 2013) и другие.

В.Л. Виноградов с соавторами трактует резильентность как способность человека демонстрировать высокие результаты, с достоинством преодолевать жизненные трудности, несмотря на внешние ограничивающие обстоятельства (Виноградов и др., 2021), предлагает различать резильентность человека и резильентность социальной (образовательной) организации (Виноградов и др., 2021: 185).

В свою очередь Е.В. Забелина и Д.К. Кузнецова отмечают, что феномен резильентности включает в себя «способность быстро восстанавливаться, адекватно реагировать на действительность, а также находить источники силы внутри себя, быть устойчивым к неприятностям, трудностям, неблагоприятной внешней обстановке» (Забелина, Кузнецова, 2015: 13).

В.В. Климова подчеркивает взаимосвязь резильентности с трудными жизненными ситуациями, которые понимает как «определенные в отношении конкретного человека условия или обстоятельства его жизни, для которых характерно относительное постоянство структур, содержания и направленности движения процессов и которые в совокупности негативно влияют на поведение и мировоззрение человека на конкретном этапе его жизни, ухудшают условия его жизнедеятельности, при этом последствия данных условий и обстоятельств он не может преодолеть самостоятельно» (Климова, 2021: 161).

К. Коннор и Д. Дэвидсон утверждают, что резильентность - это черта человека, которая представляет собой совокупность характеристик, позволяющих людям адаптироваться к обстоятельствам, с которыми они сталкиваются (Connor, Davidson, 2003).

Анализ приведенных высказываний позволяет нам трактовать резильентность студентов следующим образом. Резильентность студентов - это их способность осознавать появляющиеся в различные периоды обучения в вузе трудные жизненные ситуации и предпринимать действия с целью их последующего преодоления либо успешной адаптации к ним.

В результате изучения теории и методики формирования резильентности, а также проведения социологического опроса студентов Елабужского института Казанского федерального университета нами были определены основные направления формирования и развития резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин.

1. Ознакомление студентов с современной теорией резильентности. Сущность резильентности, ее своеобразие и значимость рассматриваются при изучении следующих тем: «Жизнь как форма бытия человека», «Проблема человека в философии» (философия), «Образ жизни человека», «Личность и общество» (социология), «Человек и политика» (политология), «Человек и культура» (культурология) и др. При этом резильентность анализируется как важнейшее свойство человека, которое проявляется в умении преодолевать трудные жизненные ситуации и успешно адаптироваться к ним. Подчеркивается, что применительно к студентам резильентность выражается в наличии следующих способностей: понимать объективность и закономерность возникновения в жизни трудных ситуаций, осознавать их сущность и специфику, осознавать систему объективных и субъективных причин, обстоятельств и условий возникновения и существования трудных жизненных ситуаций, успешно адаптироваться к стрессовым обстоятельствам и адекватному поведению в них, использовать оптимальные механизмы и технологии разрешения трудных жизненных ситуаций, ориентироваться на пример человека, сумевшего преодолеть подобные стрессовые условия и обеспечить свою успешную социальную карьеру, анализировать и использовать в последующем свой личный опыт разрешения трудных жизненных ситуаций. На занятиях также обосновывается важность формирования и развития таких личностных свойств студентов, как стрессоустойчивость, жизнестойкость, уверенность в себе, вера в лучшее будущее, способность к успешной адаптации к стрессовым условиям и адекватному поведению в них и т.д.

2. Рассмотрение возможных видов трудных жизненных ситуаций студентов и отработка умений действовать в подобных обстоятельствах. Указанные вопросы актуализируются для обучающихся при освоении ими следующих тем: «Жизнь как форма бытия человека», «Проблема человека в философии» (философия), «Образ жизни человека», (социология), «Политические действия человека» (политология), «Человек и культура» (культурология) и др. Трудная жизненная ситуация при этом трактуется как определенный период в жизни студентов, в котором появились условия и обстоятельства, негативно воздействующие на их жизнедеятельность и требующие дополнительных усилий для преодоления. При рассмотрении данных тем анализируется весь перечень основных трудных жизненных ситуаций, которые существуют или могут возникнуть у студентов (неполная адаптация к студенческой жизни, конфликты в общении с преподавателями или однокурсниками, сложности с поиском подработки, нехватка времени на выполнение учебных заданий из-за работы в свободное от аудиторных занятий время, ограниченность в экономико-финансовых возможностях, сложности в освоении цифровых технологий обучения, социокультурное однообразие среды, недостаток свободного времени для творческой деятельности и т.д.). Успешная адаптация трактуется как процесс приспособления студентов к требованиям вузовской среды, в результате которого появляется определенная комфортность существования и солидарность с окружающими преподавателями и однокурсниками.

3. Определение сформированности и развитости резильентности студентов с помощью социологических методов. Состояние, уровень и тенденции изменения резильентности студентов рассматриваются при изучении тем «Методика организации конкретного социологического исследования» (социология), «Молодежная культура как субкультура» (культурология) и др. Студенты разрабатывают анкеты «Ваше отношение к резильентности студентов» (содержит 40 вопросов) и проводят социологические опросы обучающихся (особенно студентов первого и четвертого курсов). Так, в течение 2020-2022 годов было проанализировано 228 анкет респондентов с целью выявления степени развитости у них интересующего нас качества (репрезентативность исследования составила 25%). В результате было установлено, что уровень сформированности резильентности дифференцирован у студентов разных лет обучения. На первом курсе высокий уровень резильентности был зафиксирован у 7% обучающихся, средний - у 68%, низкий - у 25%. На четвертом курсе ситуация выглядела по- другому: высокий уровень резильентности продемонстрировали 18% респондентов, средний - 72%, низкий - 10%.

Исследование также позволило выявить иерархию трудных жизненных ситуаций студентов и степень их значимости для обучающихся: недостаточность времени на выполнение учебных заданий из-за наличия дополнительной работы (подработки) (отметили как значимую для себя 47% опрошенных), ограниченность финансовых ресурсов для поддержания достойного уровня и качества жизни (43 %), отсутствие хорошей подработки и надежной договоренности с возможными работодателями (39 %), наличие ограничений по организации самостоятельного образа жизни (34 %), недостаток свободного времени для участия во внеучебных студенческих мероприятиях (18 %), наличие определенных конфликтов в общении с преподавателями, однокурсниками, родителями (12%), недостаточно быстрая адаптация к студенческому образу жизни (11%).

4. Выявление системы объективных и субъективных причин, обстоятельств и условий возникновения и существования трудных жизненных ситуаций студентов. Работа ведется при изучении следующих тем: «Причина и следствие как философские категории», «Проблема человека в философии» (философия), «Образ жизни человека» (социология), «Политическая антропология» (политология), «Человек и культура» (культурология) и др. Студенты на занятиях выявляют основные причины возникновения трудных жизненных ситуаций в процессе обучения в вузе. В ходе проведенного опроса респонденты назвали следующие из них (по степени значимости): неразвитость способности успешно адаптироваться к новым условиям жизни (62%), недостаточный уровень сформированности специфических психофизиологических и личностных особенностей (57%), неспособность в начале обучения самостоятельно организовывать свой образ жизни и учебно-познавательную деятельность (51%), недостаточная экономико-финансовая поддержка со стороны государства, родителей (26%), неудовлетворенность своим социальным положением и статусом в студенческой группе (19%), неоднозначность влияния однокурсников (положительное или отрицательное) (11%), наличие сомнений в правильном выборе специальности и вуза (8%) и т.д.

Важно подчеркнуть, что результаты проведенного анкетирования во многом коррелируются с данными опроса студентов, предпринятого ВЦИОМ 25 января 2022 г. Учиться, общаться и тусоваться, или главные ценности российского студенчества [Электронный ресурс] // ВЦИОМ.

5. Обучение методам и формам развития резильентности студентов. Указанная деятельность осуществляется при изучении следующих тем: «Предмет и функции философии, социологии, политологии и культурологии» (рассматриваются возможности указанных дисциплин в формировании и развитии резильентности студентов); «Конфликты во взаимоотношениях людей в философии, социологии, политологии и культурологии» (предлагаются для ознакомления технологии разрешения конфликтов в жизнедеятельности студентов), «Молодежная (студенческая) субкультура в философии, социологии, политологии и культурологии» (поднимаются вопросы адаптации и социализации студентов в общепринятой культуре) и т.д. Студенты ориентируются на получение знаний о современных методах и формах формирования резильентности как важного личностного свойства; усвоение основных способов, технологий и механизмов повышения ее уровня и качества; восприятие трудных жизненных ситуаций как объективно обусловленных реалий, появляющихся в жизни каждого человека; понимание всего комплекса объективных и субъективных причин возникновения трудных жизненных ситуаций в процессе обучения в вузе; приоритетное ориентирование на активный (а не пассивный) тип отношения к стрессовым обстоятельствам (активный тип: принятие конкретных действий по качественному изменению ситуации, пассивный тип: изменение личностного восприятия проблемы с целью принятия ее как объективно-неизменяемой); привлечение солидарной помощи при решении трудных жизненных ситуаций со стороны близких людей (членов семьи, друзей, сокурсников, старших товарищей и т.д.); успешная адаптация к трудной жизненной ситуации с целью обеспечения адекватного поведения в ней; изучение опыта разрешения проблемных обстоятельств другими студентами; формирование и развитие личностного опыта преодоления трудных жизненных ситуаций с целью его использования в своей практике и т.д.

В преподавании социально-философских дисциплин применяются различные методы и формы проведения лекционных и семинарских занятий для достижения задач формирования и развития резильентности студентов. Так, при изучении темы «Жизнь как форма бытия человека» (философия) на лекционном занятии реализуется проблемно-дискуссионный метод рассмотрения сущности и своеобразия исследуемого феномена (анализируются все существующие теории, касающиеся данного феномена, выявляются их сильные и слабые стороны). При изучении темы «Образ жизни человека» (социология) на семинарском занятии применяется практико-ориентированный подход рассмотрения трудных жизненных ситуаций, возникающих у студентов (выявляются наиболее оптимальные варианты поведения); темы «Политическая антропология» (политология) - организуется «деловая игра» (осуществляется обучение студентов адекватным действиям при всех возможных трудных жизненных ситуациях); темы «Молодежная (студенческая) субкультура» (культурология) - применяется метод «мозгового штурма» (обсуждаются все возможные способы выхода из трудной жизненной ситуации, вызванной причастностью студентов к определенной субкультуре).

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы, во-первых, формирование и развитие резильентности студентов в процессе обучения в вузе является актуальной и практически значимой задачей для преподавателей социально-философских дисциплин; во- вторых, резильентность студентов - это их способность осознавать появляющиеся в различные периоды обучения в вузе трудные жизненные ситуации и предпринимать действия с целью их последующего преодоления или успешной адаптации к ним; в-третьих, основными направлениями развития резильентности студентов в ходе изучения социально-философских дисциплин являются: ознакомление с современной теорией резильентности, рассмотрение возможных видов трудных жизненных ситуаций, отработка умений действовать в стрессовых условиях, определение сформированности резильентности у субъектов с помощью социологических методов, выявление системы объективных и субъективных причин, обстоятельств и условий возникновения и существования трудных жизненных ситуаций, активное использование методов и форм развития резильентности студентов в образовательном процессе.

Список источников

1. Виноградов В.Л., Шатунова О.В., Шеймарданов Ш.Ф. Модели школьной резильентности // Педагогическое образование: новые вызовы и цели. Казань, 2021. С. 183-188.

2. Емельянова Н.В., Быстрова Н.В. Развитие резильентности подростков как условие духовно-нравственного воспитания // XIV Кирилло-Мефодиевские чтения. Человек в пространстве православной культуры. Ишим, 2021. С. 20-25.

3. Забелина Е.В., Кузнецова Д.К. Понятие психологической резильентности: основные теории // Вестник Челябинского государственного университета. Психология и педагогика. 2015. №1 (01). С. 10-13.

4. Изучение феномена резильентности: проблемы и перспективы / О.А. Селиванова [и др.] // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т.8, С. 1-10.

5. Климова С.В. Трудная жизненная ситуация в социальной работе с молодежью: уточнение понятийного содержания термина // Социальные и гуманитарные науки: теория и практика. 2021. №1 (5). С. 160-170.

6. Методика развития резильентности у подростков с зависимостью / Н.В. Быстрова [и др.] // XIV Кирилло-Мефодиевские чтения. Человек в пространстве православной культуры. Ишим, 2021. С. 10-16.

7. Формирование педагогической резильентности будущих учителей в современных условиях / Е.А. Бароненко [и др.] // Перспективы науки и образования. 2021. №3 (51). С. 140-154.

8. Connor K.M., Davidson J.R.T. Development of a New Resilience Scale: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD- RISC) // Depression and Anxiety. 2003. Vol. 18, iss. 2. Р. 76-82.

9. Fletcher D., Sarkar M. Review of Psychological Resilience // European Psychologist. 2013. Vol. 18, iss. 1. P. 12-23.

10. Robertson D. Build Your Resilience: Teach Yourself How to Survive and Thrive in Any Situation. L., 2012. 288 p.

References

1. Baronenko, E.A., Bystrai, E.B., Raisvikh, Yu.A., Shtykova, T.V. & Belova, L.A. (2021) Formation of Future Teachers' Pedagogical Resilience in Modern Conditions. Perspektivy nauki i obrazovaniya. (3 (51)), 140-154.

2. Bystrova, N.V., Derecha, I.I., Mamontova, T.S., Panfilova, O.V. & Naumchik, E.V. (2021) Methods of Developing Resilience in Adolescents with Addiction. In: XIV Kirillo-Mefodievskie chteniya. Chelovek v prostranstve pravoslavnoj kul'tury. Ishim, рр. 10-16.

3. Connor, K.M. & Davidson, J.R.T. (2003) Development of a New Resilience Scale: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety. 18 (2), 76-82.

4. Emelyanova, N.V. & Bystrova, N.V. (2021) Developing Adolescents' Resilance as a Condition of Spiritual and Moral Education. In: XIV Kirillo-Mefodievskie chteniya. Chelovek vprostranstve pravoslavnoj kul'tury. Ishim, рр. 20-25.

5. Fletcher, D. & Sarkar, M. (2013) A Review of Psychological Resilience. European Psychologist. 18 (1), 12-23.

6. Klimova, S.V. (2021) Difficult Life Situation in Social Work with Young People: Clarification of the Conceptual Content of the Term. Sotsial'nye i gumanitarnye nauki: teoriya i praktika. (1 (5)), 160-170 (in Russian).

7. Robertson, D. (2012) Build Your Resilience: Teach Yourself How to Survive and Thrive in Any Situation. London. 288 p.

8. Selivanova, O.A., Bystrova, N.V., Derecha, I.I., Mamontova, T.S. & Panfilova, O.V. (2020) Studying the Phenomenon of Resilience: Problems and Prospects. World of Science. Pedagogy and Psychology. 8 (3), 1-10.

9. Vinogradov, V.L., Shatunova, O.V. & Sheymardanov, Sh.F. (2021) School Resilience Models. In: Pedagogicheskoe obrazovanie: novye vyzovy i tseli. Kazan', рр. 183-188 (in Russian).

10. Zabelina, E.V. & Kuznetsova, D.K. (2015) Ponyatie psikhologicheskoj rezil'entnosti: osnovnye teorii [The Concept of Psychological Resilience: Basic Theories]. Vestnik CHelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta. Psikhologiya i pedagogika. (1 (01)), 10-13 (in Russian).

Размещено на allbest.ru