Воображение как путь к творческому мышлению: сравнительный анализ характеристик младших школьников

Изменения, которые происходят в обществе, требуют поиска нового содержания образования и новых способов организации обучения. Значение приобретают не только академические знания, но и умение мыслить творчески. Международный мониторинг качества общего образования PISA с 2022 г. будет оценивать «креативное (творческое) мышление» школьников старших классов наряду с математической, читательской, естественно-научной и финансовой грамотностью PISA 2022 Creative Thinking [Электронный ресурс] // OECD. URL: https://clck.ru/337YZU (дата обраще-ния: 13.11.2022).. Креативное мышление вошло в число значимых компетенций, без которых невозможно полноценно решать задачи в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В психологии творческое мышление определяется как один из видов мышления, характерный для создания субъективно нового продукта и новообразований Творческое мышление [Электронный ресурс] // Оксфордский толковый словарь по психологии [Элек-тронный ресурс]. URL: https://809.slovaronline.com/7484-творческое_мышление (дата обращения: 11.11.2022).. Последние касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Творческое мышление отличается от процесса применения готовых знаний и умений - мышления репродуктивного.

В сфере образования используется определение «творческого мышления» как компетенции, «которая позволяет продуктивно участвовать в производстве, оценке и улучшении идей, которые могут привести к оригинальным и эффективным решениям, достижениям в различных сферах знаний и адекватному применению воображения» PISA-2021 Creative Thinking Framework... Op. cit.. Креативное мышление связано с умением человека использовать свое воображение для формулировки и совершенствования идей и решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.

В этой статье отдельное внимание будет уделено воображению, которое проявляется во всех сферах культурной жизни человека, делая возможным художественное, научное и техническое творчество (Выготский, 1997). Мы остановимся на вопросе «кризиса креативного мышления», который, по мнению ученых, наблюдается в последние годы Kim K.H. The Creativity Crisis: It's Getting Worse. Idea to Value [Электронный ресурс] // Idea to Value. URL: https://www.ideatovalue.com/crea/khkim/2017/04/creativity-crisis-getting-worse/ (дата обращения: 10.11.2022). (Kim, 2011). Одной из причин его называют учебную «заорганизованность» современных школьников и отсутствие у них свободного времени. Далее мы представим результаты нашего сравнительного исследования воображения младших школьников.

Исследования творческого мышления и воображения

Творческое мышление связано с познавательной и исследовательской деятельностью индивида. До середины прошлого века считалось, что абстрактно-логическое мышление является высшей формой мыслительной деятельности. IQ-тесты выявляли логику и уровень абстрактно-логического мышления. Однако исследования Дж.П. Гилфорда показали, что далеко не всегда есть связь между высоким интеллектом, хорошо развитым логическим мышлением и высокой креативностью. Ученый также отмечал, что практически каждый способен к творческому мышлению (Гилфорд, 1967).

Креативность (творческое мышление) первыми стали изучать американские психологи. Исследования Дж. Гилфорда изначально были востребованы в военной сфере во время Второй мировой войны. Он разрабатывал тесты, которые позволяли отбирать пилотов, способных нестандартно и эффективно реагировать на возникающие с техникой и самолетом проблемы (Гилфорд, 1967). В дальнейшем стало понятно, что в самых разных социальных областях необходимо уметь принимать оригинальные решения. Ситуации, в которых требуется проявить подобные навыки, возникают в современном мире постоянно.

Дж. Гилфорд определял креативность как «способность к дивергентному мышлению» (Гилфорд, 1967). Эта теория предполагает основанием для творчества способность к порождению множества решений при учете однозначных данных, в отличие от конвергентного мышления.

Одним из наиболее известных тестов по оценке творческого мышления можно считать тест Е. Торренса Тест Торренса «Завершение картинок». Адаптация А.Н. Воронина [Электронный ресурс] // Psylist.net. URL: https://psylist.net/praktikum/00248.htm (дата обращения: 22.12.2022)., который опирался на теорию творческого (дивергентного) мышления Дж. Гилфорда. Последний выделял четыре свойства/параметра, по которым оценивалось творческое мышление:

- беглость - способность создавать несколько (множество) идей в ответ на тот или иной стимул;

- гибкость - способность использовать разные стратегии решения задачи;

- оригинальность - способность создавать нестандартные идеи (редкость ответов согласно статистике);

- разработанность (тщательность) - способность детально проработать возникающие идеи (Гилфорд, 1967).

К перечню Дж. Гилфорда Е. Торренс добавляет еще: «сопротивление замыканию» (способность не следовать стереотипам и сопротивляться формированию привычных образов) и «абстрактность названий» (анализ названий к выполненным рисункам, которые указывают на понимание сути предмета) Там же..

Согласно Д.Б. Богоявленской истинная творческая деятельность - более сложный феномен. Она возникает по инициативе самого актора и предполагает его увлеченность процессом (Богоявленская, 2018). Важной единицей для анализа творчества становится личностная инициатива и мотивация. школьник креативный творческий мышление

Творческий процесс невозможен без инсайтов, так как основан на работе сознания и бессознательного (Пушкин, 1967). Идея о взаимодействии сознательного и бессознательного в процессе творчества часто рассматривается через призму интуиции: «творческий продукт есть следствие включения интуиции и не может быть получен на основе логического вывода» (Ручкова, Ледовских, 2010: 311). Из определений интуиции в разных источниках можно выделить следующие общие моменты (Грановская, Березная, 1991: 59): 1) непосредственность интуитивного знания, доступного без предварительного рассуждения; 2) абсолютная уверенность в правильности полученного результата; 3) значимость предварительного накопления знаний. Все крупные ученые, так или иначе сталкивавшиеся с интуитивным решением своих задач, говорили о значимости и трудоемкости предварительного этапа работы и накопления знаний. Объем знаний человека, равно как и его интеллектуальные способности, напрямую влияет на уровень воображения. Новые образы и представления формируются на основе того, что человек уже знает об окружающем мире.

Внутреннюю связь творчества с воображением выделяют и подчеркивают многие ведущие психологи. Так, Л.С. Выготский писал, что все, что окружает нас и что сделано руками человека, является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении (Выготский, 1997). С.Л. Рубинштейн также отмечал, что воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой: первое формируется в процессе второго (Рубинштейн, 2007: 300).

Исследовать воображение не просто, так как оно вплетено во все формы познавательного процесса и тесно связано с эмоциональной сферой человека (Коршунова, Пружинин, 1989). Оно помогает перейти от чувственного опыта к рациональному, а также от представлений - к понятиям. Мышление в свою очередь также задействовано в процессе воображения: образы не формируются спонтанно, как в калейдоскопе, путем перебора комбинаций элементов. Они переосмысляются в представления и наполняются новым содержанием (Коршунова, Пружинин, 1989).

Воображение, как и мышление, возникает в проблемной ситуации, то есть когда необходимо отыскать новые решения. Проблемную ситуацию, какую-то непростую задачу можно решить, как при помощи мышления, так и при помощи воображения. Когда нет достаточной информации для принятия однозначного и определенного решения, мышление становится бессильным без работы воображения. Именно последнее в неопределенных ситуациях обеспечивает познание как у детей, так и у взрослых.

Воображение: разный уровень и способности

Воображение - высшая психическая функция, которая присуща каждому человеку. При этом уровень ее развития разнится как между людьми, так и на протяжении жизни у одного и того же человека. У некоторых людей образы, которые возникают в воображении, яркие и детализированные. Они могут представить объект в воображении так, как будто они его видят. У других же возникающие образы размыты (Ильин, 2012: 88).

Крайними проявлениями способности к воображению являются состояния «гиперфантазии» (способность к формированию детализированных ярких образов, которые сохраняются долго после воздействия стимула) и «афантазии» (отсутствие воображения: неспособность видеть зрительные образы в голове) (Milton et al., 2021). И то, и другое явление наблюдается у незначительного процента населения. Психолог Е.П. Ильин приводит примеры людей с гиперфантазией (Ильин, 2012: 86). Живописец Мартини, например, видел перед собой картины, которые писал. Однажды, когда кто-то встал между ним и тем местом, где он видел свою картину, он попросил этого человека посторониться, потому что для него невозможно было продолжать копирование оригинала, который существовал только в его воображении. Писатель А. Толстой развил в себе способность видеть яркие образы настолько, что в своих воспоминаниях путал то, что произошло реально и в воображении (Ильин, 2012: 86).

Людей, неспособных продуцировать визуальные образы, называют афантастами. Афанта- зию нельзя назвать патологией, это врожденная специфика восприятия, неспособность визуализировать зрительные образы (Milton et al., 2021). Воображение можно рассматривать в широком значении слова, когда оно используется для того, чтобы представить сложные явления, возможные события, решения проблем или будущее. В то же время воображение можно рассматривать и в узком прикладном смысле как способность вызывать образ конкретного предмета: например, «вообразить красное яблоко» или «представить желтый апельсин». Для обозначения второго явления можно использовать термин «визуализация» (Milton et al., 2021). Психофизиолог, заведующий лабораторией нейрофизиологии и нейрокомпьютерных интерфейсов А.Я. Каплан наряду с другими учеными участвовал в изучении медитации тибетских монахов, использующих визуализацию (Medvedev et al., 2022). Монахи в своем сознании продуцируют образы тантрических божеств со всеми нюансами, принятыми в иконографии (детали одежды, расположение множества рук и пр.). Они тренируются делать это в течение многих лет. А.Я. Каплан говорит о том, что монахи не обладают какими-то сверхъестественными способностями. Они просто используют те ресурсы мозга, которые у обычных людей в современной цивилизации не востребованы Хранители «чистого разума». Интервью с А.Я. Капланом [Электронный ресурс] // Сохраним Тибет! URL: http://savetibet.ru/2020/12/24/kaplan.html (дата обращения: 12.11.2022).

Интерес представляют тесты на визуализацию, которые проходили студенты МГУ в исследованиях А.Я. Каплана. Оказалось, что только треть студентов (30 %) могут выполнить самые простые задания на визуализацию: достоверно вообразить свою собственную руку так, чтобы получился отклик в энцефалограмме. Так, «устойчивый яркий образ способна создать всего лишь треть студентов университета. Еще 30 % можно этому научить, а с оставшимися 30-40 % ничего сделать нельзя, они плохо воображают. 70 % студентов имеют слабое воображение» Там же.. Способность к детализированному запоминанию и последующему воспроизведению образа из сознания теряется, если долгое время не востребована человеком.

Кризис творческого мышления

Исследования показывают, что показатели творческого мышления детей и взрослых снижаются. Одной из самых влиятельных и известных работ, посвященных изучению творческого мышления, можно считать работу К.Х. Ким «Кризис креативности: снижение показателей творческого мышления в тестах креативного мышления Торренса» (Kim, 2011). В этой работе показано, что с середины 90-х годов творческое мышление американцев постепенно снижается, несмотря на то, что средние показатели IQ растут. Наиболее значительное падение показателей креативности было отмечено с дошкольного возраста по третий класс. Снижение является устойчивым с 1990 г. по настоящее время и варьируется по различным компонентам, проверенным тестом Торренса. Первые его проявления фиксируются у детей еще до школы, что особенно тревожно.

Развивать творческое мышление необходимо, начиная с дошкольного возраста. В лонгитюдном исследовании (Harrington et al., 1987) было показано, что только дети, родители которых обеспечивали им психологическую безопасность и свободу, развивали творческий потенциал в полной мере. Свобода и безопасность неразрывно связаны с возможностью ребенка иметь необходимое время для обдумывания и формирования представлений. Три внутренних психологических условия важны для творчества: (1) внутренний локус контроля; (2) открытость новому опыту и (3) способность легко взаимодействовать/играть (to toy with) с различными идеями и их элементами (Kim, 2011: 293).

Время для досуга у детей постоянно сокращается, равно как и время на свободную сюжетно-ролевую игру. Фокус родителей на обогащении детской учебной среды и увеличении внеурочных активностей привел к формированию графиков с жестко расписанными занятиями в ущерб свободному времени ребенка. Другим фактором, который также влияет на развитие творческого мышления, становится более активное участие несовершеннолетних в развлечениях в виртуальной среде. Согласно опросу тысячи работников детских садов в Великобритании, почти две трети воспитателей считают, что экраны делают детей менее творческими Young S. Excessive Screen Time is Killing Children's Imaginations, Say Nursery Workers [Электронный ресурс] // Independent. URL: https://www.independent.co.uk/life-style/health-and-families/screen-time-children-im- agination-imaginary-friends-nursery-a9078351.html (дата обращения: 15.11.2022).. Только менее половины (48 %) работников детских садов рассказали, что в их учреждениях у детей есть воображаемые друзья. Большинство (72 %) считают, что сейчас гораздо меньше детей имеют воображаемых друзей, по сравнению даже с тем, как это было пять лет назад. Многие опрошенные воспитатели считают, что экраны виноваты в снижении уровня воображения и изобретательности подрастающего поколения.

Активное участие человека в социальных сетях также может быть пагубным для воображения, так как для популярности и роста числа подписчиков необходимо быть конвенциональным (соответствовать популярным трендам и идеям), а не креативным Runco M. The Real Creativity Crisis [Электронный ресурс] // Creativity & Human Development. URL: https://www.creativityjournal.net/contents/cumulus/item/286-the-real-creativity-crisis (дата обращения: 10.11.2022)..

Есть более поздние исследования, в которых ставится под сомнение кризис креативного мышления (Barbot, Said-Metwally, 2021). Отмечается, что его нельзя изучать только при помощи тестов Торренса (Богоявленская, 2018). Можно согласиться с тем, что тема исследования творческого мышления является многоплановой и требует новых подходов как в психологических, так и в социологических исследованиях. Одним из таких подходов станут исследования «креативного мышления» PISA.

Сравнительный анализ характеристик воображения младших школьников. Для исследования уровня развития воображения мы выбрали 4-й класс московской школы № 1507 (19 человек) и ребят 2-4 классов В Центре содействия семейному образованию «Кайманчик» мы не смогли одновременно провести тестирование с таким же количеством детей одного возраста, как в обычной школе, в связи со свободной формой посещения занятий. Поэтому мы постарались отобрать максимально близких по возрасту детей: школьникам из нашего опроса 10-11 лет, ребятам на семейном обучении из «Кайманчика» - 9-11 лет. (21 человек) из многопрофильного Центра содействия семейному образованию «Кайманчик». Важно отметить, что последние находятся на семейном обучении. Принципиальным было сравнить воображение детей из традиционной, «высоко структурированной» школьной среды и тех, кто, обучаясь в семье, обладает относительной свободой. Мы выбрали школу и Центр содействия семейному образования по принципу готовности учителей и руководства учреждений к сотрудничеству в проведении исследования.

Ребята, посещающие Центр содействия семейному образованию, в основном учатся вне учебных стен и посещают центр вместе с родителями один или два раза в неделю. Один день проходит по гибкому и вариативному учебному плану и посвящен играм и творчеству. В другой - организовываются установочные занятия по базовым предметам школьной программы в соответствии со ФГОС. Объём и качество выполнения домашних работ родители контролируют и регулируют самостоятельно, согласно целям и ожиданиям семьи. Как было отмечено выше, «психологическая безопасность» и «свобода» являются необходимыми предпосылками для развития творческого потенциала ребенка (Kim, 2011).

В традиционной школе происходит снижение творческого мышления к концу начального звена, в связи с тем в том числе, что серьезный акцент делается на стандартизированные тесты (Gentry, 2006: 2). Меньше времени уделяется играм на переменах, а также таким «не базовым предметам», как искусство, факультативы по различным предметам, элементарная наука и языки. Все это приводит к тому, что меньше времени остается на использование воображения, критического и творческого мышления (Gentry, 2006: 2). Мы сравнили уровень воображения тех ребят, кто находится на семейном обучении в зоне «психологической безопасности» и относительной свободы, с обычными школьниками. Для анализа нами была выбрана «Методика исследования индивидуальных особенностей воображения» Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / сост. Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. М., 1996.. Тестирование проходило следующим образом. Ребята получили три листа бумаги с изображениями контуров: круга, равностороннего треугольника и квадрата. Далее они, используя эти геометрические фигуры, должны были выполнить любой рисунок. На создание каждого выделялось ограниченное время - 60 секунд. Это тестирование позволяет определить степень сложности воображения, его стереотипность и гибкость. Сложность фиксируется по самому сложному из трех рисунков и делится по уровням от начального (первого) уровня до самого сложного (пятого). К первому уровню относились рисунки, где контуры геометрической фигуры использовались как основная их деталь (само изображение простое). Второй уровень - контур взят за основу, но рисунок имеет дополнительные части. Третий уровень - ребенок изобразил некоторый сюжет, ввел новые детали. Четвертый уровень - сложный сюжет с добавлением фигурок и элементов. Пятый уровень - рисунок является сам по себе сложным сюжетом, тогда как контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если оно типичное, то воображение считается, как и сам рисунок, стереотипным; если не типичное, оригинальное - то творческим. Примерами стереотипных круглых рисунков можно считать солнце, лицо человека, часы, колесо, снеговика и пр. Стереотипные треугольные рисунки: крыша дома и дом, дорожный знак, письмо, пирамида и пр. Стереотипные квадратные рисунки: робот, телевизор, дом, окно. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень ее определяют по числу рисунков на один и тот же сюжет. Воображение гибкое, если все рисунки - на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Результаты исследования

Тестирование воображения было проведено в мае 2022 г. Практически все участники исследования с интересом и без особого труда справились с заданиями. Только одна девочка, ученица школы, нарисовала один рисунок, используя контур круга. Исследование показало, что число учеников с низким уровнем сложности воображения (1-2 уровень) в обычной школе в 3 раза больше числа детей с таким же уровнем воображения, находящихся на семейном обучении (рис. 1).

Рисунок 1 - Воображение. Сложность