Психофизиологическая характеристика пубертатного периода. Пубертатный кризис и роль педагога в этом периоде. Психологические проявления пубертатного периода

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ им. Л.С. ВЫГОТСКОГО

ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Контрольная работа по анатомии и возрастной психологии

Психофизиологическая характеристика пубертатного периода. Пубертатный кризис и роль педагога в этом периоде. Психологические проявления пубертатного периода

Павлова Анастасия Сергеевна

студентки 3-го курса заочной формы обучения

Содержание

Введение

1. Психофизиологическая характеристика пубертатного периода

2. Пубертатный кризис и роль педагога в этом периоде. Психологические проявления пубертатного периода

Заключение

Список литературы

Введение

Пубертат -- это период, во время которого мальчики и девочки проходят процесс полового созревания. Во время пубертатного периода происходит ряд физических изменений, которые завершаются половым созреванием. Половое созревание, по сути, это способность к размножению. В этот период у подростков начинают развиваться вторичные половые признаки. Кроме, физических и биологических изменений, в этот сложный период могут происходить и психоэмоциональные изменения.

Начало пубертатного периода предугадать довольно сложно, потому что это индивидуально. В среднем, половое созревание девочек происходит в возрасте от 10 до 14 лет, а у мальчиков в промежутке от 12 до 16 лет. [2] Сейчас девочки-подростки достигают периода половой зрелости в более раннем возрасте, нежели в прошлом столетии. На это влияют факторы окружающей среды, факторы изменения питания.

1. Психофизиологическая характеристика пубертатного периода

В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

В подростковом возрасте наступают резкие перемены во внутренней среде организма, связанные с изменениями в системе активно действующих желез внутренней секреции, причем гормоны щитовидной и половой желез являются, в частности, катализаторами обмена веществ. Поскольку эндокринная и нервная системы функционально связаны между собой, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой - повышенной чуткостью к патогенным воздействиям. Поэтому умственное или физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных нарушений и функциональных расстройств нервной системы. Они проявляются в повышенной раздражительности, слабости сдерживающих механизмов, утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна. [4]

В подростковом возрасте утрачивается существовавший в детстве баланс в деятельности эндокринной и нервной систем, а новый только еще устанавливается. Эта перестройка сказывается на внутренних состояниях, реакциях, настроении подростка и часто является основой его общей неуравновешенности, раздражительности, возбужденности, двигательной активности, периодической апатии, вялости. Появление таких состояний нередко наблюдается у девочек незадолго до начала или во время менструального цикла.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии имеют немаловажное значение в возникновении новых психологических образований. Во-первых, эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости. Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяется как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни подростка, особенностями его воспитания и общения.

2. Пубертатный кризис и роль педагога в этом периоде. Психологические проявления пубертатного периода

подростковый психологический личность установка

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.

Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращая должного внимания на их систематичность.

Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. [3]

В связи со всеми этими особенностями задача педагога сводится к тому, чтобы перестроиться в общении с ребенком, например:

- необходимо поощрять социально-позитивные проявления самостоятельности, воспитывая ответственность за каждый сделанный подростком шаг;

- относиться терпимее ко множественным нарушениям поведения, свойственным данному возрастному периоду, так как подростки чисто по физиологическим причинам часто не могут контролировать себя;

- внимательно следить за дисциплиной, так как дети склонны «проверять» педагога на прочность и последовательность;

- учить детей видеть значимость и ценность собственного «Я», говорить о том, что не бывает идеальных людей, подчеркивать допустимость и ценность человеческих ошибок;

- учить детей принимать себя, акцентируя внимание на личностных особенностях;

- учить детей принципу «отвергаешь - предлагай»;

- учитывать мнение детей, интересоваться им, просить помощи с их стороны.

Заключение

В подростковом возрасте педагог может стать для ребенка опорой, поддержкой и примером взрослого человека, которым он сам станет в ближайшем будущем или наоборот злейшим врагом, причиной для насмешек и троллинга, если ребенку удастся проломить личные границы учителя. В этом возрасте, когда внутри все бушует, ребенок невольно начинает борьбу и с внешним миром, он отстаивает свое право повзрослеть и ему необходима поддержка и принятие в этот момент. Признание его права быть взрослым, признание его как самостоятельной личности, и что немаловажно, вместе с этим наделение его определенными обязанностями и зонами ответственности. Тогда на выходе мы получаем вполне состоявшуюся личность, которая знает, чего хочет, умеет конструктивно отстоять свою точку зрения, умеет позаботиться о себе, обладает навыками самоорганизации и критического мышления, целеустремленностью.

Список литературы

1. Агаджанян Н.А., Власова И.Г., Ермакова Н.В., Трошин В.И. Основы физиологии человека: Учебник. М., 2009.

2. Антонова В.А. Возрастная анатомия и физиология. М.: Высшее образование. 192 с. 2006.

3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. Москва: Академия, 2001. С. 267-270.

4. Воробьева Е.А. Анатомия и физиология. М.: Медицина, 2007.

5. Обреумова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. Учебное пособие для студентов дефектологический факультете высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Размещено на Allbest.ru