Родители как полноправная сторона психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска

Размещено на http://www.allbest.ru

Родители как полноправная сторона психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска

Светлана Александровна Маскалянова

Владимир Константинович Елисеев

Аннотация

В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска. Подчеркивается системный и комплексный характер сопровождения, дается его общая характеристика. В целях анализа эффективности отечественной системы сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска приводятся результаты всероссийского конкурса «Лучшие практики (программы) психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности», направленного на изучение опыта образовательных организаций по преодолению школьной неуспешности у разных категорий обучаемых. Дается оценка программ сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска, в том числе с позиции взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также выявляется роль родителей в системе сопровождения и раскрываются условия, при которых они будут полноправными участниками психолого-педагогического сопровождения.

Ключевые слова: школьная неуспешность, психолого-педагогическое сопровождение учащихся, учебно-воспитательный процесс, образовательная программа

школьная неуспешность родители

Parents as a Full-Fledged Party of Psychological

and Pedagogical Support for School Failure of Students at Risk

Svetlana A. Maskalyanova1, Vladimir K. Eliseev2, Liliya M. Tafintseva3

Abstract

The article examines the problem of psychological and pedagogical support for school failure of students at risk. The systemic and complex nature of support is emphasized, and its general characteristics are given. In order to analyze the effectiveness of the domestic system of supporting school failure of students at risk, the results of the All-Russian competition “Best practices (programs) of psychological and pedagogical support for students with a high risk of school failure” are presented, aimed at studying the experience of educational organizations in overcoming school failure in different categories of students. Programs to support school failure of students at risk are assessed, including from the perspective of interaction between all subjects of the educational process, as well as identifying the role of parents in the mentoring system and revealing the conditions under which they will be full participants in psychological and pedagogical support.

Keywords: school failure, psychological and pedagogical support for students, educational process, educational program

Введение

Успешное овладение образовательной программой учащимися разных возрастов - важнейшая задача современной системы образования. Однако в сегодняшних условиях значительное количество школьников имеют разнообразные проявления образовательной не- успешности, выражающиеся в трудностях в учебе и профессиональном самоопределении, слабой мотивации на получение образования, несформированности социально значимых свойств личности, трудностях в межличностном взаимодействии (Бондаренко и др., 2018; Моросанова и др., 2013; Слободская и др., 2008).

Таким образом, одной из актуальных проблем современной системы образования становится проблема преодоления школьной неуспешности как распространенного психолого-педагогического явления (Давыдов, 2014).

Школьное неблагополучие учащихся, независимо от того, к какой группе риска школьной не- успешности относится ребенок, проявляется не только в учебной деятельности, но и во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, отношении к труду и профессиональной ориентации, особенностях поведения, проведении свободного времени (Гилева, Фирсова, 2008; Николаева и др., 2017; Олейникова, 2017). Важно отметить, что в каждой возрастной группе школьников существуют свои специфические факторы успешного овладения образовательной программой. В то же время выделяют факторы школьной успешности как для каждой возрастной группы учащихся (младших школьников, подростков, старшеклассников), так и для учащихся, относящихся к группе риска. К ним можно отнести учащихся с ограниченными возможностями здоровья; учащихся с низкой академической успеваемостью; одаренных и мотивированных учащихся, которые при неблагоприятных условиях попадают в группу риска; учащихся, у которых наблюдаются проблемы в поведении; учащихся из социально неблагополучных семей, ведущих асоциальный образ жизни; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (Илатовская, 2011; Крылова, 2010; Таболова, 2011).

Применительно к данным категориям несовершеннолетних основными факторами их школьной успешности являются следующие: организация образовательного процесса с учетом потребностей учащихся; родительская вовлеченность в образование учащихся и создание адекватных условий для развития детей в семье; сотрудничество учителя с коллегами, педагогом- психологом и другими специалистами; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса (рисунок 1).

Рисунок 1 - Факторы школьной успешности учащихся группы риска

Таким образом, важнейшими факторами, способствующими предотвращению развития школьной неуспешности у обучаемых, особенно относящихся к группе риска, являются родительская вовлеченность в образование учащихся и создание адекватных условий для развития детей в семье, а также психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних в образовательном учреждении (Битянова, 2001). Как показывает практика, эти два фактора тесно связаны между собой, поскольку сопровождение учащихся невозможно без включения в него родителей как полноправных субъектов этого процесса Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здо-ровья в общеобразовательных учреждениях : метод. рекомендации / отв. ред. С.В. Алехина. М., 2012. 92 с.. Следует отметить, что система такого сопровождения включает в себя комплексное взаимодействие ряда специалистов, осуществляющих индивидуальное сопровождение учащихся и их семей по нескольким направлениям: психологическому (координирует педагог-психолог); социально-педагогическому (координирует социальный педагог); педагогическому (координирует классный руководитель); организационному (координируют директор, завуч) (Кошелева, 2008; Михайлова, 2014).

Изучению роли психолого-педагогического сопровождения учащихся групп риска в преодолении проблемы школьной неуспешности и определению места родителей в нем посвящены работы ряда российских педагогов и психологов: М. Битяновой (2001), А.О. Дробинской (2004), А.В. Захаровой (2016), Л.А. Илатовской (2011), М.С. Староверовой Староверова М.С. Психологический синдром школьной неуспешности: теория и практика работы : учеб.-метод. пособ. Саратов, 2018. 103 c., Е.Ю. Кащенко Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности: эффективные приемы, ин-новационные технологии и практики : сб. метод. материалов / под общ. ред. Н.А. Скляновой. Новосибирск, 2020. 127 с., Н.А. Скляновой Там же., Р.В. Овчаровой Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства : учеб. пособ. М., 2003. 319 с., Т.И. Шульги Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей : доп. учеб. пособ. для студентов вузов. М., 2007. 253 с..

Теоретический анализ показывает, что родители являются важными субъектами процесса сопровождения школьной неуспешности учащихся, взаимодействие с которыми должно осуществляться по всем направлениям сопровождения: психологическому, педагогическому, социально-педагогическому и организационному. Тем не менее представляются целесообразными изучение практического опыта психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешно- сти учащихся и оценка его эффективности с точки зрения взаимодействия всех специалистов сопровождения, включая родителей. Проблема исследования заключается в противоречии между оценкой родителей своей роли в системе сопровождения школьной неуспешности учащихся как полноправной стороны образовательного процесса наряду с учителями и степенью их включенности в данный процесс в практиках психолого-педагогического сопровождения.

Целью исследования является анализ и обобщение представлений о роли родителей как полноправных сторон образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска на материалах всероссийского конкурса практик (программ) психолого-педагогического сопровождения. Задачи исследования состояли в теоретическом и практическом анализе существующей в отечественной практике системы психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска; выявлении степени эффективности существующих практик сопровождения и путей их совершенствования; определении направлений взаимодействия всех субъектов сопровождения, включая родителей и самих учащихся.

Методология. Основным методом исследования выступает анализ научных и методических материалов, раскрывающих сущность, содержание и существующие подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска.

Информационной и аналитической основой исследования являются результаты всероссийского конкурса «Лучшие практики (программы) психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности». В конкурсе были представлены 150 программ, из которых выделены 10 лучших практик (программ), соответствующих главным структурным критериям, выделенным ведущими российскими экспертами в области психологии и педагогики образования. К таким критериям можно отнести следующие: актуальность и новизна программы психолого-педагогического сопровождения детей группы риска школьной неуспешности; перечень нормативных и распорядительных документов ФГОС, на которые опирались разработчики программы; выделенные группы риска школьной неуспешности в данном образовательном учреждении и их краткая характеристика; индикаторы неблагополучия в сферах жизнедеятельности школьников выделенной группы риска школьной неуспешности; цели и задачи психологопедагогического сопровождения детей выделенной группы риска школьной неуспешности; информация об обучаемых группы риска школьной неуспешности от всех субъектов образовательного процесса; диагностический (психолого-педагогический) этап в работе с детьми выделенной группы риска школьной неуспешности; выявленные психолого-педагогические проблемы детей данной группы риска школьной неуспешности; план (содержательный) психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности; программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска (тесты, анкеты, опросники, характеристики); представленные критерии и индикаторы эффективности программы сопровождения учащихся группы риска; результативность программы психолого-педагогического сопровождения детей группы риска школьной неуспешности (контрольный этап); выводы и рекомендации; список психолого-педагогической литературы.

Результаты и обсуждение

Необходимо отметить, что во многих программах выделены актуальность и новизна, представлена модель, направленная на создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности в освоении адаптированной основной образовательной программы (АООП) в целях преодоления разрыва с успешными школьниками (63 %). Такая модель предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Во многих лучших программах практик реализуется координация деятельности специалистов разного профиля (65 %), применяются здоровьесберегающие и личностно ориентированные технологии, что свидетельствует об инновационном подходе к вопросу содержания психолого-педагогического сопровождения (52 %). В подавляющем большинстве программ (73 %) не только представлены формы, методы психолого-педагогического сопровождения обучаемых, но и подчеркивается необходимость тесного сотрудничества с родителями в рамках реализации программы.

Исследование показало, что авторы лучших программ опираются в своей работе на специфические образовательные потребности, относящиеся к выделенной группе учащихся: оказание специальной помощи, непрерывность коррекционно-развивающего процесса, научный характер сопровождения, доступность коррекционных задач и формирование позитивного отношения к учебной деятельности и образовательному пространству школы. Важной частью подобных программ выступают формы и методы коррекционной работы, используемые разными специалистами образовательного учреждения.

Следует подчеркнуть, что работа по этим программам позволяет своевременно выявить детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, а также дает возможность определить особые образовательные потребности детей группы риска школьной неуспешности: детей мигрантов, девиантов, одаренных и высокомотивированных детей, а также детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эта диагностическая сторона программ способствует определению специфики организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Важно отметить, что практически во всех программах отражена основная цель их реализации, которая заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучаемых с различными рисковыми профилями и в конечном счете в снижении числа таких учащихся. Кроме того, стоит подчеркнуть, что в качестве основных задач подобных программ психолого-педагогического сопровождения выступают преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности, выравнивание их стартовых возможностей, осуществление коррекции дефектов познавательной и эмоционально-волевой сферы, создание условий для формирования у школьников адаптационных качеств личности.

Тем не менее к наиболее существенным недостаткам представленных программ можно отнести следующие:

отсутствует комплексность в работе субъектов сопровождения;

не выделены психолого-педагогические проблемы детей группы риска школьной неуспешности;

не реализованы принципы системности, целостности, непрерывности, результативности программы;

не определены критерии и индикаторы измерения эффективности программы психологопедагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности;

не определены направления сотрудничества педагогов с родителями неуспешных учащихся.

Таким образом, во многих программах не в полной мере отражено взаимодействие всех

субъектов образовательного процесса. Как правило, основной акцент делается на деятельности и взаимодействии педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей, дефектологов, обучаемых. Однако не уделяется должного внимания работе специалистов с семьей, в частности с родителями, являющимися важными субъектами процесса сопровождения. Во многих программах взаимодействие с родителями представлено бессистемно и хаотично, отсутствуют совместные со специалистами стратегии преодоления проблем ребенка. Чаще всего взаимодействие с родителями сводится к работе классного руководителя с ними.

Тем не менее подчеркнем, что включенность родителей на каждом этапе сопровождения и совместная работа с каждым из специалистов является важным условием эффективности этого процесса, поскольку родители могут как содействовать этому процессу, объединяя усилия со специалистами, так и мешать ему нежеланием предпринимать какие-либо действия по изменению семейной ситуации и преодолению трудностей ребенка Староверова М.С. Указ. соч. ; Шульга Т.И. Указ. соч..

Заключение. Современная отечественная практика по преодолению проблемы школьной неуспешности учащихся свидетельствует о том, что многие реализуемые в образовательных организациях программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности, являясь достаточно эффективными, могут способствовать разработке и реализации индивидуальных учебных планов, организации индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженными рисками школьной неуспешности.

Модели и содержание лучших программ психолого-педагогического сопровождения могут быть востребованы учителями, психологами, дефектологами, социальными педагогами общеобразовательных школ в образовательном процессе Психолого-педагогическое сопровождение.... Однако для повышения эффективности применяемых практик возникает необходимость более активного сотрудничества специалистов сопровождения с родителями несовершеннолетних.

Исследование показало, что родители являются важными субъектами системы психологопедагогического сопровождения учащихся групп риска школьной неуспешности, работа с которыми со стороны педагогов, психологов, социальных педагогов, классных руководителей во многом определяет степень эффективности помощи детям. Тем не менее на практике взаимодействие родителей со специалистами сопровождения чаще всего сводится к взаимодействию с классным руководителем и в целом носит бессистемный характер. В связи с этим можно выделить ряд условий, при которых родители будут полноправными участниками психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся.

Во-первых, включение родителей как полноправных субъектов системы сопровождения в различные профилактические и коррекционно-реабилитационные мероприятия будет эффективным только тогда, когда у них будут сформированы правильные установки на проблемы своих детей и систему помощи им. Активная позиция родителей, тесно взаимодействующих со специалистами, помогает предупредить и даже нивелировать факторы, способствующие развитию школьной неуспешности учащихся Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] : утв. письмом Ми-нистерства образования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 // Консорциум Кодекс: электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/901878840 (дата обра-щения: 20.12.2022)..

Во-вторых, важно, чтобы у родителей, взаимодействующих со специалистами, было четкое понимание того, что их совместная работа будет эффективной только в случае ликвидации недоверия родителей к педагогам Овчарова Р.В. Указ. соч.. Осознавая значимость проблемы школьной неуспешности своих детей, родители должны прилагать все необходимые усилия для ее преодоления, вместе со специалистами, включая не только классного руководителя, но и психолога, социального педагога, дефектолога искать верные пути разрешения сложных ситуаций, принимать к сведению данные им советы и рекомендации (Илатовская, 2011; Кошелева, 2008).

В-третьих, поскольку во многих семьях, столкнувшихся с проблемой школьной неуспешности детей, нарушены внутрисемейные отношения, родители совместно со специалистами должны, осознавая значимость этой проблемы, стремиться преодолевать семейные трудности, улучшать психологический климат в семье, чаще достигать взаимопонимания с собственным ребенком (Таболова, 2011).

Только такой комплексный и системный подход обеспечит достижение высокого результата в преодолении школьной неуспешности учащихся.

Список источников

Битянова М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено // Школьный психолог. 2001. № 33. С. 8-9.

Бондаренко И.Н., Цыганов И.Ю., Моросанова В.И. Некогнитивные предикторы академической успеваемости учащихся 9-11 классов: структурные модели // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. Ч. I. Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции» / редкол.: В.И. Моросанова, Е.А. Фомина, Т.Н. Банщикова. Иваново, 2018. С. 62-69. https://doi.Org/10.30888/978-5-6041451-4-2.1.8.

Гилева О.Б., Фирсова Н.А. Инновационные методы повышения успешности обучения // Транспорт, наука, бизнес: проблемы и стратегия развития : материалы Всерос. науч.-техн. конф. Екатеринбург, 2008. С. 141.

Давыдов Д.Ж. Модель учебного процесса по преодолению комплекса неуспешности у учащихся (проектный режим) // Фундаментальные исследования. 2014. № 12-8. С. 1746-1751.

Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: книга для тех, кому это интересно. М., 2004. 64 с.

Захарова А.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса здоровьесбережения детей и подростков в образовательной организации // Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика : материалы VI Межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием / ред. И.Г. Минервин, В.В. Моисеева. Южно-Сахалинск, 2016. С. 224-226.

Илатовская Л.А. Психологическое сопровождение детей группы риска // Социальная педагогика. 2011. № 4. С. 89-97.

Кошелева Е.П. Социально-психологическая помощь детям из неблагополучных семей. М., 2008. 39 с.

Крылова Т.А. Мониторинг деятельности психолого-педагогической службы в ОУ // Справочник заместителя директора школы. 2010. № 7. С. 21-32.

Михайлова Д.И. Социально-педагогическая функция в воспитательной деятельности классного руководителя // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер.: Гуманитарные науки. 2014. № 13 (184). С. 296-299.

Моросанова В.И., Щебланова Е.И., Бондаренко И.Н., Сидиков В.А. Взаимосвязь психометрического интеллекта, осознанной саморегуляции учебной деятельности и академической успеваемости одаренных подростков // Вестник МГУ. Сер. 14.: Психология. 2013. № 3. С. 18-32.

Николаева Е.И., Стрекосова В.С., Зиновьева И.И. Связь успеваемости с психологическими характеристиками учеников 4-7 классов (лонгитюдное исследование) // Российский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6, № 5. С. 404-408. https://doi.Org/10.15643/libartrus-2017.5.5.

Олейникова А.А. Психолого-педагогическое прогнозирование успешности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. / отв. ред. И.Г. Ахметов, Е.И. Осянина, Л.Н. Вейса. Самара, 2017. С. 94-96.

Слободская Е.Р., Сафронова М.В., Ахметова О.А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков // Психологическая наука и образование. 2008. Т. 13, № 2. С. 70-79.

Таболова Е.М. Семейное неблагополучие как социальная проблема // Социальная педагогика. 2011. № 1. С. 90-92.

References

Bityanova, M. (2001) Psychological and Pedagogical Support for Students in Transition from Primary to Secondary Level. Shkol'nyi Psikholog. (33), 8-9. (In Russian)

Bondarenko, I.N., Tsyganov, I.Yu. & Morosanova, V.I. (2018) Non-cognitive predictors of 9-11 grades students' academic achievement: Structural models. In: Morosanova, V.I., Fomina, E.A. & Banshchikov, T.N. (eds.) The Personality Resource of a Labor Subject in Changing Russia: Proceedings of the V International Scientific-Practical Conference. Symposium "The Subject and Personality in the Psychology of Self-Regulation". Ivanovo, Nauchnyi Mir, 62-69. Available from: doi:10.30888/978-5- 6041451-4-2.1.8. (In Russian)

Davydov, D.Z. (2014) Model of the educational process on overcoming of a complex of student's unsuccess (A design mode). Fundamental Research. (12-8), 1746-1751. (In Russian)

Drobinskaya, A.O. (2004) Is Your Child Developing Properly and Should You Seek Help: A Book for Those Who Care. Moscow, Iris-Press. (In Russian)

Gileva, O.B. & Firsova, N.A. (2008) Innovative Methods to Improve Learning Success. In: Transport, Science, Business: Problems and Development Strategy: Proceedings of the All-Russian Scientific and Technical Conference. Yekaterinburg, Ur- GUPS, 141. (In Russian)

Ilatovskaya L.A. (2011) Psychological support of children at risk. Sotsial'naya Pedagogika. (4), 89-97. (In Russian)

Kosheleva, E.P. (2008) Social and Psychological Assistance for Children from Dysfunctional Families. Moscow, MGPI. (In Russian)

Krylova, T.A. (2010) Monitoring of Psychological and Pedagogical Services at EI. SpravochnikZamestitelya Direktora Shkoly. (7), 21-32. (In Russian)

Mikhailova, D.I. (2014) Socio-Pedagogical Function in the Educational Activity of the Classroom Leader. Belgorod State University Scientific Bulletin. Humanities. (13), 296-299. (In Russian)

Morosanova, V.I., Shcheblanova, E.I., Bondarenko, I.N. & Sidikov, V.A. (2013) Relationship between psychometric intelligence, conscious self-regulation of learning activity and academic achievements of gifted adolescents. Moscow University Psychology Bulletin. (3), 18-32. (In Russian)

Nikolaeva, E.I., Strekosova, V.S. & Zinovjeva, I.I. (2017) The relation of educational success with the psychological characteristics of 4-7 grade students (longitudinal study). Liberal Arts in Russia. 6 (5), 400-408. Available from: doi:10.15643/libartrus- 2017.5.5. (In Russian)

Oleinikova, A.A. (2017) Psychological and Pedagogical Prediction of the Educational Success of Children with Disabilities in Inclusive Education. In: Akhmetov, I.G., Osyanina, E.I. & Veisa, L.N. (eds.) Actual Issues of Modern Pedagogy: Proceedings of the XInternational Scientific Conference. Samara, Asgard, 94-96. (In Russian)

Slobodskaya, E.R., Safronova, M.V. & Akhmetova, O.A. (2008) Personal Characteristics and Lifestyle as Factors in School Achievement of Adolescents. Psychological Science and Education. 13 (2), 70-79. (In Russian)

Tabolova, E.M. (2011) Family Disadvantages as a Social Problem. Sotsial'naya Pedagogika. (1), 90-92. (In Russian)

Zakharova, A.V. (2016) Psychological and Pedagogical Support of the Health-Saving Process of Children and Adolescents in the Educational Organization. In: Minervin, I.G. & Moiseeva, V.V. (eds.) Life Safety: Science, Education, Practice: Proceedings of the VI Interregional Scientific-Practical Conference with International Participation. Yuzhno-Sakhalinsk, Sakhalin State University, 224-226.

Размещено на Allbest.ru