Можливості використання методики емоційної спрямованості Б. Додонова для виявлення ліцеїстів із ознаками обдарованості

Размещено на http://allbest.ru

Можливості використання методики емоційної спрямованості Б. Додонова для виявлення ліцеїстів із ознаками обдарованості

Бельська Наталія

м. Київ, Україна



Анотація

У статті наведено результати дослідження діагностичних можливостей методики емоційної спрямованості Б. Додонова для виявлення підлітків з ознаками обдарованості. Дослідження проводилося у два етапи, на двох вибірках (N = 433 та N = 269). За результатами першого етапу в опитувальнику Б. Додонова на основі факторного аналізу було виявлено «шкалу креативності», що охоплює 17 «емоцій» (почуттів, переживань, станів), яка відображає високий творчий потенціал особистості. Перевірка надійності (за критерієм - a-Chronbach) показала високу узгодженість пунктів шкали (0, 861). Прогностична валідність шкали також перевірялася на першій вибірці. Результати показали, що її сумарний показник (за t-критерієм Стьюдента) значно вищий у школярів, які успішно проявляють себе в конкурсі Малої академії наук України, ніж у їхніх однолітків, які ніколи не беруть участі у науково-дослідних і творчих проєктах. Перевірка конструктної (конвергентної) валідності шкали проводилася на другому етапі дослідження. Результати показали позитивну кореляцію між шкалою креативності за Б. Додоновим і показниками креативності за тестом Ф. Вільямса, вибором творчих професій та творчих цінностей за тестом Дж. Голанда, конструктом «інтелектуальна активність» Локатора Великої П'ятірки. Усі дані результати свідчать, що виділена в тесті емоційної спрямованості Б. Додонову шкала креативності може успішно застосовуватися для ідентифікації обдарованих як додатковий (неосновний) психодіагностичний метод.

Ключові слова: емоції; обдарованість; шкала креативності; надійність; валідність; діагностика.



Summary

Possibilities of using the method of emotional direction of b. dodonov to detect high school students with signs of giftedness

Bielska Nataliia

The article presents the results of a study of the diagnostic capabilities of B. Dodonov's diagnostic technique of emotional orientation to identify adolescents with signs of giftedness. The study was conducted in two stages, on two samples (N = 433 and N = 269). According to the results of the first stage at the questionnaire of B. Dodonov, based on factor analysis, a “scale of creativity” was identified, including 17 emotions (feelings, experiences, states), which reflects the high creative potential of the individual. The reliability test (according to the a-Chronbach criterion) showed a high consistency of the scale items (0,861). The predictive validity of the scale was also tested on the first sample. The results showed that its total indicator (according to Student's t-test) is significantly higher among schoolchildren who successfully participate in the competition of the Minor Academy of Sciences of Ukraine than among their peers who never participate in research and creative projects. Verification of the construct convergent validity of the scale was carried out at the second stage of the study. The results showed a positive correlation of the “creativity scale of Dodonov” with the creativity indicators according to the F. Williams ' test, with the choice of creative professions and creative values according to the J. Holland test, with the “intellectual activity” construct of the “Big Five Locator”. All these results showed that the “scale of creativity”, dedicated by us in the B. Dodonov test, can be successfully used to identify gifted children as an additional (non-main) diagnostic method.

Keywords: emotions; giftedness; creativity scale; superiority; validity; diagnostics



Вступ

Вивчення особистості обдарованих дітей передбачає дослідження їхньої емоційної сфери. Зазвичай праці, що присвячені цьому питанню, лежать у площині парадигми емоційного інтелекту.

Вперше поняття «емоційний інтелект» ввів Р. Бар-Он [9], запропонувавши для його позначення абревіатуру EQ, за аналогією з IQ. Пізніше П. Саловей та Дж. Майєр [10], розвиваючи його ідеї, сформували сучасне розуміння цього психологічного феномену.

Зараз загальноприйняте трактування емоційного інтелекту представлено в синтезі чотирьох здібностей:

- сприйняття (здатність розпізнавати емоції за невербальними маркерами, а також розпізнавати власні емоції);

- використання (здатність активувати в собі креативність, спираючись на емоції як фактор мотивації);

- розуміння (здатність розуміти причину емоції та її амбівалентність, передбачати її подальшу динаміку);

- управління (здатність приборкувати або спрямовувати емоції, своїх та інших людей для досягнення поставленої мети).

Разом із тим, «поза кадром» залишається проблема контенту, тобто, з «поля зору» цього підходу до розуміння емоційної сфери особистості випадає змістовний аспект почуттів, що переживаються. Які саме емоції найчастіше в тих чи інших ситуаціях відчуває та чи інша людина? Чи є цінністю для (обдарованої) особистості емоції'? Якщо так - то які?

Це завдання намагався вирішити Б. Додонов, автор теорії емоційної спрямованості особистості [6; 7], який:

1) запровадив поняття «потреба в емоційному насиченні» (ПЕН) як автономну та таку, що не обслуговує інші потреби;

2) створів свою (емпіричну) типологію емоцій, побудовану на їхньому змісті.

Типологія Б. Додонова містить такі категорії емоцій.

1. Альтруїстичні емоції виникають на основі потреби в сприянні, допомозі, заступництві іншим людям, у бажанні приносити людям радість і щастя. Вони виявляються в переживанні почуття турботи та занепокоєнні за долю будь-кого; співпереживанні радості й удачі іншого; почуттях ніжності, розчулення, відданості, участі, жалю.

2. Комунікативні емоції виникають на основі потреби в спілкуванні, прагнення мати друга, співрозмовника, що співчуває задля можливості ділитися думками, враженнями тощо. Це почуття - симпатії, прихильності, поваги до когось, вдячності, обожнення когось, бажання отримати схвалення від близьких і шанованих людей.

3. Глоричні емоції (від лат. gloria - «слава») пов'язані з потребою в самоствердженні, славі, у прагненні завоювати визнання, пошану. Вони виникають за реального чи уявного «пожинання лаврів», коли людина стає предметом загальної уваги та захоплення. Проявляють себе ці емоції в почутті враженого самолюбства та бажанні взяти реванш; приємному лоскотанні самолюбства; почутті гордості; переваги; задоволенні тим, що людина ніби виросла у власних очах.

4. Праксичні емоції виникають у зв'язку з діяльністю, її успішністю чи неуспішністю, бажанням досягти успіху в роботі, наявністю труднощів. Так, Б. Додонов пов'язує їхню появу з «рефлексом мети» (за І. Павловим). Виражаються ці емоції в почутті напруги; захопленості роботою; милуванні результатами своєї праці; приємній втомі; задоволенні, «що день минув недаремно». психодіагностичний обдарованість емоційний тест

5. Пугнічні емоції (від лат. pugna - боротьба) пов'язані з потребою в подоланні небезпеки, на основі якої виникає інтерес до боротьби. Це спрага гострих відчуттів, захоплення небезпекою, ризиком, почуття спортивного азарту, «спортивна агресія», гранична мобілізація своїх можливостей.

6. Романтичні емоції пов'язані з прагненням до всього незвичайного, таємничого, незвіданого. Виявляються в очікуванні «світлого дива», «привабливому почутті далі (далечини)»; почутті «особливої значущості того, що відбувається; почутті «зловісно-таємничого».

7. Гностичні емоції (від грец. gnosis - знання) або «інтелектуальні почуття» пов'язані не просто з потребою в отриманні будь-якої нової інформації, а й з потребою у «когнітивній гармонії». Суть цієї гармонії в тому, щоб у новому, невідомому відшукати знайоме, звичне, зрозуміле, проникнути в сутність явища, наводячи таким чином всю наявну інформацію до «спільного знаменника». Типова ситуація, яка збуджує ці емоції, - це проблемна ситуація. Виявляються ці емоції в «почутті здивування», «почутті ясності або невизначеності»; прагненні «подолати протиріччя у власних міркуваннях, привести все в систему»; почутті «припущення, близькості рішення»; «радості відкриття істини».

8. Естетичні емоції. З погляду Б. Додонова, не будь-яке сприйняття витвору мистецтва викликає естетичні емоції. Виявляються естетичні емоції у «насолоді красою», «почутті витонченого, граціозного», «піднесеного або величного», «почутті хвилюючого драматизму», переживанні, яке сприймається яка «солодкий біль».

9. Різновидом естетичних емоцій є ліричні почуття - почуття «світлого смутку та задумливості», зворушеності, гіркувато-приємного почуття самотності, насолоди спогадів про минуле.

10. Гедоністичні емоції пов'язані із задоволенням потреби у тілесному та душевному комфорті. Виражаються ці емоції в насолоді приємними фізичними відчуттями «від смачної їжі, тепла, сонця тощо», почутті безтурботності, безпечності, розслабленості, «солодких лінощах», легкій ейфорії, хтивості.

11. Акізитивні емоції (від фр. acquisition - придбання) виникають у зв'язку з інтересом та задоволенням від накопичення, колекціонування, придбання речей. Виявляються в радості з нагоди придбання нової речі, збільшення своєї колекції, у приємному почутті при огляді своїх накопичень тощо.

Функціональність. Зазначена типологія в контексті дослідницької роботи у сфері обдарованості особистості становить особливий інтерес, оскільки емоції, що виокремлені Б. Додоновим, можливо, виступають як сполучна ланка між універсальними потребами Homo sapiens та особливими цінностями найбільш обдарованих його представників. Тобто емоції не лише обслуговують чи сигналізують про потреби (їхня головна функція), а й стають цінностями: людина, відповідно до своєї індивідуальності, активно прагне відчувати ті чи інші емоції частіше, ніж інші.

Мета дослідження: виявлення додаткових діагностичних можливостей тесту емоційної спрямованості Б. Додонова для ідентифікації обдарованих підлітків.

Вибірки. В експерименті брали участь дві групи піддослідних у віці 14-17 років (табл. 1).

Таблиця 1 Склад учасників експерименту

Експериментальна група (ЕГ)	Контрольна група (КГ)
Учасники Республіканського етапу конкурсу - захисту МАН України	Школярі, що не беруть участі в науково-дослідницьких проєктах
дівчата	юнаки	дівчата	юнаки
150	99	102	131

Обґрунтування. Включення школярів - учасників конкурсу - захисту МАН України до категорії дітей «з ознаками інтелектуальної обдарованості» зумовлено: 1) наявністю їх безумовних досягнень на шляху до участі в останньому (республіканському) етапі; 2) результатами наших попередніх досліджень, які встановили факт значущої представленості серед призерів конкурсу висококреативних підлітків [2]. Висока креативність свідчить про наявність рівня інтелекту, який не лише не поступається середньостатистичному рівню, але зазвичай перевершує його [8].

Методи дослідження. У роботі використовувалися такі методики: модифікований тест емоційної спрямованості Б. Додонова; модифікований тест креативності Ф. Вільямса [5], «Локатор великої п'ятірки» [4], модифікований тест професійної спрямованості Дж. Голанда [3].

Модифікація. Наша модифікація тесту емоційної спрямованості Б. Додонова полягала у: 1) запровадженні трьох нових категорій емоцій (табл. 2) та формуванні нових нормативів (стандартизованих шкал); 2) зміні інструкції (замість «любите відчувати» - «наскільки часто відчуваєте»).

Таблиця 2

Нові категорії емоції, що додані до базової версії

Категорії емоції	Емоції даної категорії з номерами пунктів в опитувальнику
Моральні	14. Почуття сорому (або докори сумління); 28. Почуття провини; 42. Великодушність, готовність пробачити незаслужено нанесену образу; 55. Почуття обов'язку; 68. Почуття відповідальності; 81. Тривога про те, що вчинки і справи можуть розходитися з морально-етичними нормами
Негативні міжособистісні	5. Гнів, обурення; 19. Заздрість; 33. Неприязнь, ворожість до кого-небудь; 47. Ненависть; 60. Образа; 73. Бажання помститися кривдникам
Негативні внутрішньособистісні	10. Тривога (або страх); 24. Почуття, що власне життя проживається неправильно (безглуздо); 38. Почуття приниженості або власної нікчемності; 52. Почуття «покину тості», власної непотрібності; 65. Ревнощі. 78. Огида

Окремою категорією було введено «Дефіцитарні емоції», які представлені одним дескриптором («Нудьга»), що був запроваджений ще Б. Додоновим.

Для акцентування негативних емоцій було введено додаткову узагальнюючу категорію - «Проблемні емоції», яка підсумовує показники за «Негативними міжособистісними» і «Негативними внутрішньоособистісними» категоріями емоцій.



Результати дослідження

У попередній роботі [2] нам вдалося виявити позитивний зв'язок креативності з деякими видами емоцій, а саме: гностичними, романтичними, естетичними та ліричними. Разом із тим, у цьому кореляційному аналізі брали участь сумарні показники інтенсивності переживань за кожною із зазначених категорій, тоді як зв'язки креативності з конкретними емоціями, що включені в дані категорії, не розглядалися в рамках попереднього дослідження. У цій роботі було поставлено завдання виявити комплекс «атомарних» емоцій («емоційних квантів», за Б. Додоновим), що представляє змістовно-чуттєве забезпечення творчої активності та успішності.

З цією метою було проведено факторний аналіз (ФА) первинних («сирих», не стандартизованих) результатів дослідження емоційної спрямованості на першої вибірці піддослідних (МАН + КГ, N = 488).

На цьому етапі було визначено, що кількість допустимих для аналізу факторів варіює в широкому діапазоні: від 5-х, згідно з критерієм «кам'янистого осипу» Р. Кеттела (сумарна дисперсія 39,1 %) до 19, згідно з критерієм «власного значення» (сумарна дисперсія 63 %). «Пороговим» значенням, що відокремлює можливу (допустиму) кількість аналізованих факторів від надлишкової, було прийнято найближчу кількість факторів, сумарна дисперсія яких перевершила 50 %, а саме - 11 (52 %).

Далі було здійснено покроковий аналіз факторних структур, що включають 5, 6, 7, 8, 9, 10 та 11 факторів з метою знаходження в них змінних (пунктів тесту) з категорій гностичних, романтичних, естетичних і ліричних емоцій, що зустрічаються найчастіше (у зв'язку з великим обсягом ця технічна інформація в статті не наводиться).

Кінцевий результат першого етапу дослідження наведено в таблиці 3.



Таблиця 3

Пункти тесту Б. Додонова з категорій гностичних, романтичних, естетичних і ліричних емоцій, що зустрічаються у виділених факторних структурах найчастіше

	Факторні структури
Номери пунктів - питань	5-факторна	6-факторна	7-факторна	8-факторна	9-факторна	10-факторна	11-факторна
7	+	+	+	++		+	+
8	++	++	++	++	+	+	+
11	++	++	++	+	++	++	++
21	+	+	+			+
25	++	++	++	++	++	++	++
35	++	++	++	++	++	++	++
36	++	++	++	++	++	++	++
37	++	++	++	++	++	++	++
49	++	++	++	++	++	++	++
50	++	++	++	++	++	+	+
51	+	++	++	++	++	++	++
63	+	+	++	++	++	+	+
64	+	++	++	++	++	++	++
75				+	+	+	+
76			+	+	+	+	+
77	++	++	++	++	++	++	++
79	++	++	++	++	++	++	++

Примітка. «++» - пункти з домінуючою у факторах вагою; «+» - пункти, що субдомінують у факторах.

Результати цього етапу дослідження дозволили виділити як комплекс «емоційних квантів», які відображають можливий творчий потенціал, наступні пункти тесту-опитувальнику:

• Прагнення до незвичайного, незвіданого (Ром).

• Прагнення щось зрозуміти, проникнути в суть явища (Гн).

• Почуття світлого смутку та задуми (Лір).

• Очікування чогось незвичайного, хорошого, світлого дива (Ром).

• Поетично-споглядальний стан (Лір).

• Звабливе почуття далечини (Ром).

• Почуття ясності або невиразності думки (Гн).

• Почуття витонченого, граціозного (Ест).

• Хвилююче почуття дивно зміненого сприйняття навколишнього: усе здається іншим, незвичайним, повним значущості і таємниць (Ром).

• Нестримне прагнення подолати протиріччя у своїх міркуваннях, усе систематизувати (Гн).

• Почуття піднесеного або величного (Ест).

• Почуття здогадки, близькості рішення (Гн).

• Насолода звуками (Ест).

• Почуття зловісно-таємничого (Ром).

• Радість відкриття істини (Гн).

• Почуття хвилюючого драматизму (Ест).

• Гіркувато-приємне відчуття самотності (Лір).

Виділені за допомогою факторного аналізу ці змінні (пункти тесту) можна об'єднати в самостійну шкалу, що відображає емоційно-змістовне забезпечення креативного потенціалу, але за умови підтвердження її високої надійності, а також конвергентної та прогностичної валідно- сті. Шкала отримала назву «Шкала креативності Додонова» (ШКД).

З метою виявлення ступеню відповідності шкали першої з вказаних умов було проведено перевірку надійності (узгодженості) за критерієм a-Chronbach. Її результати представлені у таблицях 4 та 5.

Таблиця 4 Статистика надійності (a-Chronbach)

a-Chronbach	N елементів (питань)
0,861	17



Таблиця 5 Статистика пунктів щодо сумарного балу

Номера питань	Шкалювати середнє за винятком пункту	Шкалювати дисперсію за винятком пункту	Виправлена кореляція між пунктом та підсумком	a-Chronbach за винятком пункту
7	38,0043	121,645	0,468	0,854
8	37.4478	122,611	0,487	0,854
11	38,5586	124,709	0,435	0,856
21	38,2665	121,905	0,435	0,856
25	38,9701	117,837	0,554	0,850
35	38,7313	120,752	0,487	0,853
36	38,9041	119,095	0,566	0,850
37	37,9787	118,662	0,541	0,851
49	38,6397	118,731	0,587	0,849
50	38,1407	122,865	0,483	0,854
51	37,6588	120,674	0,433	0,856
63	39,4712	126,250	0,350	0,859
64	38,0277	121,976	0,527	0,852
75	38,9829	123,072	0,477	0,854
76	38,8166	125,471	0,294	0,863
77	38,6802	123,256	0,477	0,854
79	38,5714	118,925	0,564	0,850

Як бачимо, коефіцієнт внутрішньої узгодженості (а) шкали свідчить про її високу надійність, тобто високу чутливість (розрізнювальну здатність) пунктів шкали.

Для перевірки конструктної валідності ШКД було проведено кореляційний аналіз між її сумарним балом та: 1) показником креативності (тест креативності Ф. Вільямса); 2) показниками структури особистості («Локатор Великої П'ятірки» (ЛВП)); 3) професійними орієнтаціями (модифікований тест Дж. Голланда). Згідно з нашими припущеннями, високі бали за ШКД мають корелювати з високими показниками: 1) креативності; 2) конструктом ЛВП «відкритість досвіду, або інтелектуальна активність»; 3) вибором творчих професій та цінностей, що їм відповідають.

Прогностична валідність шкали досліджувалася за допомогою метода порівняння середніх (t-критерій Стьюдента).

Результати перевірки конструктної валідності наведено в таблицях 6-9.

Таблиця 6

Результати кореляційного аналізу між показником ШКД та креативністю (N = 242)

Показники	Креативність	Креативність	Креативність загальна
креативності	(оригінальність)	(розробленість)
ШКД	r = 0,2	r = 0,26	r = 0,31
	p = 0,002	p = 0,000	p = 0,000

Примітка. Жирним шрифтом виділено кореляції на рівні значущості р < 0,05.

Таблиця 7 Результати кореляційного аналізу між показником ШКД та конструктами ЛВП (N = 242)

Конструкти	Нейротизм	Екстраверсія (загальна активність)	Відкритість досвіду (інтелектуальна активність)	Соціоцентризм	Організованість (сумлінність)
ШКД	г = -0,015 p = 0,804	г = 0,043 p = 0,487	r = 0,3 p = 0,000	г = 0,048 p = 0,439	г = - 0,01 p = 0,875

Таблиця 8 Результати кореляційного аналізу між показником ШКД та професійними орієнтаціями (N = 269)

Професії	Реалістичні професії	Інтелектуальні професії	Конвенційні професії	Підприємницькі професії	Творчі професії	Соціальні професії
ШКД	r = - 0,111 p = 0,068(?)	г = 0,071 p = 0,248	r = - 0,195 p = 0,001	r = - 0,154 p = 0,012	r = 0,23 p = 0,000	г = 0,032 p = 0,602

Примітка. Жирним шрифтом виділено кореляції на рівні значущості р < 0,05.

Таблиця 9 Результати кореляційного аналізу між показником ШКД та професійними цінностями (N = 121)

Цінності	«Впровадження нових технологій, створення матеріальних цінностей, необхідних людям практичних і корисних речей» (Реалістичні)	«Пошук, узагальнення та аналіз фактів, виведення закономірностей, висунення гіпотез і створення нових теорій» (Інтелектуальні)	«Збереження накопичених суспільством духовно- моральних цінностей і матеріальних благ, контроль безперечного виконання прийнятих норм і правил» (Конвенційні)	«Кар'єра, фінансовий успіх, завоювання високого становища у суспільстві, посилення впливу на людей» (Підприємницькі)	«Самовираження через художню творчість, можливість втілити у результатах праці свою індивідуальність та естетичні ідеали» (Творчі)	«Надання допомоги соціально незахищеним членам суспільства, турбота про здоров'я, матеріальну забезпеченість і духовний розвиток людей» (Соціальні)
Кореляції із ШКД	г = - 0,026 p = 0,777	г = - 0,09 p = 0,327	г = - 0,049 p = 0,594	г = - 0,104 p = 0,257	r = 0,284 p = 0,002	г = 0,07 p = 0,446

Примітка. Жирним шрифтом виділено кореляції на рівні значущості р < 0,05.

Таким чином, результати кореляційного аналізу підтверджують наші гіпотези: показник ШКД позитивно пов'язаний з креативністю, інтелектуальною активністю («відкритістю досвіду»), орієнтацією на творчі професії та відповідні цінності.

Причому у школярів з високим показником ШКД відзначається уникнення конвенційних, підприємницьких та частково реалістичних професій, пов'язаних з практичною та виконавчою діяльністю, що також підкреслює її (шкали) творчу спрямованість. Це свідчить на користь задовільної конструктної валідності шкали.

3. Результати перевірки прогностичної валідності шкали (за допомогою метода порівняння середніх, або t-критерію Стьюденту) представлено в таблиці 10.

Таблиця 10

Результаті порівняння середніх показників ШКД між експериментальною та контрольною групами

	N	група	Середнє значення показника	Середньо квадратичне відхилення	t-критерій	Рівень значущості
ШКД	227	ЕГ	43,48	10,97	4,17	0,000
	173	КГ	38,83	11,14

Отримані результати свідчать про чіткі відмінності показника ШКД між експериментальною та контрольною групами: учні - учасники конкурсу - захисту МАН України на високому рівні значущості виявилися більш творче спрямованими, ніж їхні однолітки. Це дає змогу стверджувати про досить високу прогностичну валідність сформованої шкали креативності Б. Додонова.

Дослідження прихованих діагностичних можливостей методики емоційної спрямованості Б. Додонова дозволило виявити високо узгоджений комплекс «емоційних квантів» (окремих емоцій, переживань, станів), який може розглядатися як додаткова автономна шкала тесту, що має необхідну надійність і валідність. Це надає можливість спиратися на типологію Б. Додонова та його методику емоційної спрямованості особистості при здійсненні ідентифікації обдарованих дітей як додатковий (неосновний) діагностичний інструмент для його використання в психолого-педагогічній практиці.



Використані літературні джерела

1. Бельская Н. А. Экспериментальное исследование влияния творческих и личностных характеристик старшеклассников на выбор профессии / Н. А. Бельская // Структура особистості обдарованої дитини у віковому вимірі: матеріали Всеукраїнського науково-практичного семінару (Київ, 20 жовт. 2010 р.). - Київ, 2010. - С. 19-25.

2. Бельская Н. А. Экспериментальное исследование уровня креативности детей-участников конкурса-защиты исследовательских работ Малой академии наук / Н. А. Бельская // Особистіші інтелектуальні якості обдарованого учня у підлітковому віці: матеріали науково-практичного семінару (Київ, 21 січ. 2011 р.). - Київ, 2011. - С. 96-101.

3. Бельская Н. А. Модифицированный и дополненный вариант методики профессиональной направленности Дж. Холланда / Н. А. Бельская // Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія та практика. - 2012. - № 2 (8). - С. 261-271.

4. Бурлачук Л. Ф. Адаптация опросника пяти факторов личности / Л. Ф. Бурлачук, Д. К. Королев // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 126-134.

5. Діагностика креативності в профорієнтаційній роботі. Методичні рекомендації / Н. А. Бєльська, М. Ю. Мельник, М. М. Новогородська. - Київ: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2021. - 72 с.

6. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. - М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

7. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1975. - № 6. - С. 21-33.

8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - Питер, 2008. - 318 с.

9. Bar-On R. The development of concept of psychological well-being: Doctoral dissertation / R. BarOn. - Rhodes University, South Africa, 1988.

10. Mayer J. D. Models of emotional intelligence / J. D. Mayer, P. Salovey, D. R. Caruso; R. J. Sternberg (ed.) // Handbook of human intelligence (2nd ed.). - New York: Cambridge University Press, 2000. - P. 396-422.



References

1. Bel'skaja, N. A. (2010). Jeksperimental'noe issledovanie vlijanija tvorcheskih i lichnostnyh harakteristik starsheklassnikov na vybor professii [Experimental study of the influence of creative and personal characteristics of high school students on the choice of profession]. Struktura osobystosti obdarovanoi dytyny u vikovomu vymiri - The structure of the specialty of a gifted child in a century-old world. Kyiv, P. 19-25. [in Russian].

2. Bel'skaja, N. A. (2011). Jeksperimental'noe issledovanie urovnja kreativnosti detej-uchastnikov konkursa-zashhity issledovatel'skih rabot Maloj akademii [Experimental study of the level of creativity of children participating in the competition-protection of research papers of the Minor Academy of Sciences]. Osobystisni intelektualni yakosti obdarovanoho uchnia u pidlitkovomu vitsi - Features of the intellectual capacity of a gifted student in a junior university. Kyiv, P. 96-101. [in Russian].

3. Bel'skaja, N. A. (2012). Modificirovannyj i dopolnennyj variant metodiki professional'noj napravlennosti Dzh. Hollanda [A modified and supplemented version of the professional orientation methodology of J. Holland]. Navchannia i vykhovannia obdarovanoi dytyny - Training and development of a gifted child. 2 (8). P. 261-271. [in Russian].

4. Burlachuk, L. F., & Korolev, D. K. (2000). Adaptacija oprosnika pjati faktorov lichnosti [Adaptation of the questionnaire of five personality factors]. Voprosy psihologii - Questions of psychology, 1. P. 126134. [in Russian].

5. Bielska, N. A., Melnyk, M. Yu., & Novohorodska, M. M. (2021). Diahnostyka kreatyvnosti v proforiientatsiinii roboti [Diagnostics of creativity in professional careers. Methodological recommendations]. Kyiv, 72 p. [in Ukrainian].

6. Dodonov, B. I. (1978). Jemocija kakcennost'[Emotion as a value]. Moscow, 272 p. [in Russian].

7. Dodonov, B. I. (1975). Klassifikacija jemocij pri issledovanii jemocional'noj napravlennosti lichnosti [Classification of emotions in the study of the emotional orientation of the personality]. Voprosy psihologii -

Questions of psychology. 6. P. 21-33. [in Russian].

8. Druzhinin, V. N. (2008). Psihologija obshhih sposobnostej [Psychology of general abilities]. St. Peterburg, 318 p. [in Russian].

9. Bar-On, R. (1988). The development of concept of psychological well-being: Doctoral dissertation. Rhodes University, South Africa.

10. Mayer, J. D. Salovey P, Caruso D. R., & Sternberg, R. J. (ed.) (2000). Models of emotional intelligence. Handbook of human intelligence (2nd ed.). New York, Cambridge University Press, P 396-422.



Додаток

У додатку наведено:

1) повну модифіковану версію тесту емоційної спрямованості Б. Додонова;

2) шкалу креативності Додонова (ШКД) з алгоритмом обробки результатів та стандартизованими шкалами.

«Методика емоційної наповненості» (модифікація тесту Б. Додонова, повна версія) Інструкція.

Перед Вами перелік різноманітних емоційних станів. Вам необхідно оцінити кожне твердження, зазначивши, як часто Ви переживаєте його.

Оцінка здійснюється за таким принципом:

0 - не відчуваю ніколи

1 - відчуваю рідко

2 - відчуваю іноді

3 - відчуваю часто

4 - відчуваю дуже часто

5 - відчуваю практично щодня

1. Бажання приносити іншому радість і щастя.

2. Бажання спілкуватися, ділитися думками та переживаннями, знайти їм відгук.

3. Прагнення завоювати визнання, пошану.

4. Бажання досягти успіху в роботі.

5. Гнів, обурення.

6. Жага гострих відчуттів.

7. Прагнення до незвичайного, незвіданого.

8. Прагнення щось зрозуміти, проникнути в суть явища.

9. Жага краси.

10. Тривога (або страх).

11. Почуття світлого смутку і задуми.

12. Насолода приємними фізичними відчуттями від смачної їжі, тепла, сонця тощо.

13. Прагнення щось багаторазово придбати, діставати, накопичувати, колекціонувати.

14. Почуття сорому (або докори сумління).

15. Почуття занепокоєння за долю кого-небудь.

16. Почуття симпатії, прихильності до кого-небудь.

17. Почуття ураженого самолюбства і бажання «взяти реванш».

18. Почуття напруги.

19. Заздрість.

20. Захват від небезпеки, ризику.

21. Очікування чогось незвичайного і дуже хорошого, світлого дива.

22. Почуття здивування або нерозуміння.

23. Насолода красою чого-небудь або кого-небудь.

24. Почуття, що власне життя проживається неправильно (безглуздо).

25. Поетично-споглядальний стан.

26. Почуття безтурботності, безжурності.

27. Радість щодо збільшення своїх накопичень.

28. Почуття провини.

29. Співпереживання удачі та радості іншої людини.

30. Почуття поваги до кого-небудь.

31. Приємне лоскотання самолюбства.

32. Захопленість, захват від роботи.

33. Неприязнь, ворожість до кого-небудь.

34. Почуття спортивного азарту.

35. Звабливе почуття далечини.

36. Почуття ясності або невиразності думки.

37. Почуття витонченого, граціозного.

38. Почуття приниженості або власної нікчемності.

39. Почуття душевної м'якості, розчулення.

40. Млість, солодка лінь.

41. Приємне відчуття при огляді своїх накопичень, колекцій тощо.

42. Великодушність, готовність пробачити незаслужено нанесену образу.

43. Почуття ніжності та милування.

44. Почуття вдячності.

45. Почуття гордості.

46. Милування результатами своєї праці, її результатом.

47. Ненависть.

48. Рішучість.

49. Хвилююче почуття дивно зміненого сприйняття навколишнього: усе здається іншим, незвичайним, повним значущості і таємниць.

50. Нестримне прагнення подолати протиріччя у своїх міркуваннях, усе систематизувати.

51. Почуття піднесеного або величного.

52. Почуття покинутості, власної непотрібності.

53. Почуття рідного, близького, милого.

54. Почуття веселощів.

55. Почуття обов'язку.

56. Почуття відданості.

57. Почуття обожнювання кого-небудь.

58. Почуття переваги над ким-небудь.

59. Приємна втома.

60. Образа.

61. Спортивна злість.

62. Почуття особливої значущості того, що зараз відбувається.

63. Почуття здогадки, близькості рішення.

64. Насолода звуками.

65. Ревнощі.

66. Насолода спогадів про минуле.

67. Приємна бездумна збудженість (на танцях, вечірках тощо).

68. Почуття відповідальності.

69. Почуття участі, жалості.

70. Бажання заслужити схвалення близьких і шанованих людей.

71. Почуття задоволення тим, що ніби ростеш у власних очах, підвищуєш цінність своєї особистості.

72. Задоволення від того, що справа робиться, що час проходить не дарма.

73. Бажання помститися кривдникам.

74. Почуття сильного вольового й емоційного напруження, граничної мобілізації своїх розумових і фізичних здібностей.

75. Почуття зловісно-таємничого.

76. Радість відкриття істини.

77. Почуття хвилюючого драматизму.

78. Огида.

79. Гіркувато-приємне відчуття самотності.

80. Хтивість.

81. Тривога про те, що вчинки і справи можуть розходитися з морально-етичними нормами.

82. Нудьга.

Обробка результатів

1. Підраховується сума балів за шкалами Альтруїстичні емоції = 1, 15, 29, 43, 56, 69 Комунікативні емоції = 2, 16, 30, 44, 57, 70 Глоричні емоції = 3, 17, 31, 45, 58, 71 Праксичні емоції = 4, 18, 32, 46, 59, 72 Негативні міжособистісні емоції = 5, 19, 33, 47, 60, 73 Пугничні емоції = 6, 20, 34, 48, 61, 74 Романтичні емоції = 7, 21, 35, 49, 62, 75 Гностичні емоції = 8, 22, 36, 50, 63, 76 Естетичні емоції = 9, 23, 37, 51, 64, 77

Негативні внутрішньо особистісні емоції = 10, 24, 38, 52, 65, 78 Ліричні емоції = 11, 25, 39, 53, 66, 79 Гедоністичні емоції = 12, 26, 40, 54, 67, 80 Акізитивні емоції = 13, 27, 41 = суму помножити на 2.

Моральні емоції = 14, 28, 42, 55, 68, 81 Дефіцитарні емоції = 82 = бал помножити на 6

Проблемні емоції = Негативні міжособистісні емоції (5, 19, 33, 47, 60, 73) + Негативні внутріш- ньоособистісні емоції (10, 24, 38, 52, 65, 78)

Потреба в емоційній насиченості = сума усіх балів за виключенням показників за категоріями - Негативні міжособистісні, Негативні внутрішньоособистісні, Моральні та Дефіцитарні емоції.

2. Отримані суми (сирих балів) переводять у 10-бальну лінійку стандартних балів (процен- тилів) окремо для дівчат та юнаків Стандартизовані шкали

Дівчата

Емоції	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Альтруїстичні	< и	12-13	14	15-16	17	18	19	20-21	22-23	>24
Комунікативні	< 13	14-15	16	17-18	19	20	21	22-23	24	> 25
Глоричні	< 9	10-11	12	13	14	15	16	17-18	19-21	> 22
Праксичні	< 14	15	16-17	18	19	20	21	22	23-24	> 25
Негативні міжособистісні	< 4	5	6	7	8	9	10-11	12	13-15	> 16
Пугничні	< 7	8-9	10	11	12	13	14	15-17	18-19	>20
Романтичні	< 8	9-10	11-12	13	14	15	16-17	18	19	> 20
Гностичні	< 14	15-16	17	18	19	20	21	22-23	24-25	> 26
Естетичні	< 11	12-13	14-15	16	17	18	19-20	21	22-24	> 25
Негативні внутрішньо- особистісні	< 4	5	6-7	8	9	10-11	12	13-15	16-19	> 20
Ліричні	< 10	11	12	13	14	15	16	17-18	19-20	> 21
Гедоністичні	< 10	11	12	13	14	15	16-17	18	19-20	> 21
Аккізитивні	< 7	8-9	10-11	12	13-14	15-16	17-18	19-20	21-22	> 23
Моральні	< 11	12	13	14	15	16	17	18-19	20-21	> 22
Дефіцитарні	= 0	6		12		18		24		= 30
Проблемні	<8	9-11	12-13	14-15	16-18	19-20	21-22	23-27	28-32	> 33
Потреба в емоційній насиченості	< 140	141 149	150 158	159 167	168 175	176 184	185 192	193 201	202 218	>219

Юнаки

Емоції	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Альтруїстичні	< 8	9-11	12-13	14	15	16	17	18-19	20-21	> 22
Комунікативні	< 11	12-13	14	15-16	17	18-19	20	21-22	23-24	> 25
Глоричні	< 7	8-9	10-11	12	13-14	15	16	17-18	19-22	> 23
Праксичні	< 12	13	14-15	16	17	18	19	20	21-23	> 24
Негативні міжособистісні	< 4	5-6	7	8	9-10	11	12	13-14	15-17	> 18
Пугничні	< 8	9-10	11	12	13-14	15	16	17-18	19-21	>22
Романтичні	< 8	9	10-11	12	13	14	15	16	17-19	> 20
Гностичні	< 11	12-13	14	15	16	17	18	19	20-22	> 23
Естетичні	< 7	8-10	11-12	13	14-15	16	17	18	19-20	> 21
Негативні внутрішньо- особистісні	< 3	4-5	6-7	8	9	10	11-12	13-14	15-17	> 18
Ліричні	< 8	9-10	11	12	13	14	15	16	17-18	> 19
Гедоністичні	< 9	10	11-12	13	14	15	16	17-18	19-20	> 21
Аккізитивні	< 6	7-10	11-12	13	14	15-16	17-18	19-22	23-24	> 25
Моральні	< 9	10	11	12	13	14-15	16	17-18	19-20	> 21
Дефіцитарні	= 0	6			12		18		24	= 30
Проблемні	< 9	10-11	12-14	15-17	18-19	20-21	22-24	25-27	28-32	> 33
Потреба в емоційній насиченості	< 113	114 135	136 145	146 155	156 166	167 174	175 181	182 190	191 204	>205



Шкала креативності Додонова (ШКД)

1. Підраховується сума балів за питаннями: 7, 8, 11, 21, 25, 35, 36, 37, 49, 50, 51, 63, 64, 75, 76, 79.

2. Отриманий результат переводиться у 10-бальну лінійку стандартних балів (процентилів) окремо для дівчат та юнаків.

Стандартизовані шкали

Дівчата

Процентилі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ШКД (сирі бали)	< 30	31-34	35-36	37-39	40-43	44-45	46-48	49-52	53-57	> 58

Юнаки

Процентилі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ШКД (сирі бали)	< 27	28-32	33-35	36-37	38-39	40-41	42-43	44-47	48-53	> 54

Размещено на Allbest.ru

...