Особенности теоретических представлений о лексико-семантической стороне речи и важности ее развития

Размещено на http://allbest.ru

ОСОБЕННОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ И ВАЖНОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

В статье поднимается вопрос актуальности развития лексико-семантической стороны речи, демонстрируется ее значение для развития речи ребенка в целом, в том числе избежания трудностей школьного обучения, рассматриваются ключевые теоретические аспекты научной базы развития лексико-семантической стороны речи, в том числе понятия, содержания и особенностей развития семантического поля, указывается на значимость психолингвистического подхода к изучению проблемы лексико-семантических нарушений.

Ключевые слова: семантика, лексика, лексико-семантических нарушений, семантическое поле, речь, психолингвистика, логопедия, лексикографический подход.

лексико семантические нарушения речь ребенок психолингвистический

FEATURES OF THEORETICAL IDEAS ABOUT THE LEXICO-SEMANTIC SIDE OF SPEECH AND THE IMPORTANCE OF ITS DEVELOPMENT

The article raises the question of the relevance of the development of the lexico-semantic side of speech, demonstrates its importance for the development of the child's speech as a whole, including avoiding difficulties in school education, examines the key theoretical aspects of the scientific basis for the development of the lexico-semantic side of speech, including the concept, content and features of the development of the semantic field, indicates the importance of psycholinguistic approach to the study of the problem of lexico-semantic disorders.

Keywords: semantics, vocabulary, lexico-semantic disorders, semantic field, speech, psycholinguistics, speech therapy, lexicographic approach.

Развитие человеческой речи напрямую связано с развитием личности в целом, развитием сознания, познанием окружающего мира. Уровень развития речи, отдельных ее компонентов, наравне с интеллектуальным и физическим развитием младших школьников оказывают влияние на то, каким образом усваивается образовательная программа. Не подлежащая сомнению связь речи и мышления, неоспоримость того факта, что в речи ребенка отражаются его представления об окружающем мире, обуславливают значимость развития лексико-семантической стороны речи. Актуальность проблематики ее развития поднимается многими видными учеными, например, Г.В. Бабиной, Р.И. Лалаевой, Т.В. Тумановой, Ж.В. Антиповой и др.

Семантика как наука о значении слова и раздел языкознания, призванный определять смысловую сторону различных языковых единиц, позволяет уяснить взаимосвязь смысла слова и его значения. Смысл слова всегда имеет психологическое содержание, складывающееся из всех психологических факторов, которые возникают в сознании человека при потреблении или восприятии конкретного слова. Смысл слова индивидуален, а значение оно приобретает вне зависимости от индивидуального отношения человека к слову.

Накопление сенсорной информации относительно вещей, предметов, явлений, пропуск ее через анализаторы с самого раннего детства способствует формированию смыслового значения слов, обозначающего конкретные вещи, явления и предметы. То есть формирование смысла предшествует формованию языка и речи. Впоследствии организация лексико-семантического уровня языка определяет успешность его функционирования, успешность поиска нужной языковой единицы в зависимости от речевой ситуации [4].

Выделить особенности реализации речевой деятельности, уяснить специфику формирования в речи лексико-семантических связей, осуществить поиск эффективных путей коррекции в данной области помогает интеграция логопедии, лингвистики и психолингвистики. Важность психолингвистического подхода к исследованию лексико-семантической стороны речи дополнительно предопределяется научным подтверждением связи сформированности лексико-семантических представлений с развитием таких процессов, как мышление, развитие памяти, сознания.

С точки зрения лексикографического подхода слово определяется наличием минимального количества признаков, необходимых для узнавания значения слова. Контекстуальный подход позволяет установить дополнения лексического значения слова семантическими данными, складывающимися при употреблении слова в контексте. А весь комплекс сематических элементов, придающих яркость лексическому значению слова, определяется в рамках психолингвистического подхода.

С точки зрения психолингвистики слово представляет собой выражение образа мысли человека, является результатом его мыслительной деятельности. Семантическую нагрузку слово приобретает при употреблении в контексте, что расширяет и углубляет его значение. Отдельные компоненты слова, «не фиксируемые в их лексическом значении, проявляются в контекстах его употребления, придавая ему дополнительные смысловые оттенки» [1].

Изучение лексического состава, поиск системных связей в данной области, привели к возникновению теории семантического поля [2]. Несмотря на то, что в лингвистической литературе отсутствует единство относительно вопроса о семантической основе слова, большая часть исследователей склоняется ко мнению о выделении семантического центра (стрежня), как основы единства семантической структуры.

А.Р. Лурия семантическое поле определяет «как комплекс ассоциаций, возникающий вокруг одного слова. Реальное наличие семантического поля составляет в объеме все слова, связанные друг с другом» [3]. При употреблении в предложениях, высказываниях, смысловое значение каждого слова преобразуется, поскольку оно связывается с другими смыслами, адекватно ситуации, звучанию, интонациям и т.д.

Семантическое поле каждого конкретного человека определяется его возрастными и профессиональными особенностями, национальной принадлежностью и спецификой культурно-исторических традиций, географическими условиями и т.д. Посредством наличия семантического поля все языковые единицы, накапливаемые в памяти человека, упорядочиваются.

Л.С. Выготский отмечал, что слово и его значение не просто закрепляются в памяти и, при необходимости, возникают для составления фразы или восприятия услышанного. Каждое слово или понятие находится сложной системе связей, в своем «семантическом поле». С возрастом и речевым опытом данная система совершенствуется, количественные характеристики семантического поля увеличиваются, а его содержание усложняется [2].

Развитие функции мышления ребенка напрямую связно с обогащением словарного запаса, систематизацией запоминаемых слов, уяснением их смыслового значения. Постепенно происходит группировка слов в семантические поля. Постепенно лексика проникает в формируемые семантическое поля и распределяется внутри них, что способствует выделению семантического центра (ядра) и периферии. Семантическое ядро складывается из наиболее частотных слов, которые отличают яркие семантические характеристики.

Значение слова считается понятым ребенком тогда, когда ребенку доступна однозначная интерпретация его содержания и соотнесение с конкретным явлением или предметом, причем вне зависимости от того, употребляется конкретное слово само по себе или в контексте. Иными словами, значение слова уяснено, если сформировано понимание его лексических компонентов и уяснены семантические связи.

Незрелость лексической стороны речи, неполнота словаря, препятствуют в значительной степени развитию процесса образования структуры смысла слов, что определяет важность целенаправленной работы в данном направлении.

Семантическое поле ребенка развивается постепенно, со временем становится объемным, параллельно с развитием функции словоизменения, постижением особенностей процесса отбора слов для формирования высказываний, предложений. Развитое семантическое поле позволяет ребенку производить отбор слов в процессе общения быстро и эффективно, выбирая правильные, наиболее подходящие формы.

Специфичными особенностями организации семантических полей детей являются:

- случайный характер ассоциаций;

- структурная организация и центр (ядро) семантического поля для детей наиболее трудно постижимо, формирование его наиболее затруднительно;

- недостаточный объем семантического поля ребенка проявляется в ограниченном количестве.

Ограниченное развитие лексико-семантической стороны речи ребенка несет риски недоразвития речи в целом, возникновения трудностей школьного обучения. Эти обстоятельства определяют важность своевременного выявления соответствующих нарушений в логопедической практике и применения эффективных коррекционно-логопедических подходов, позволяющий преодолевать лексика-семантические нарушения.

Список использованных источников

1. Винникова, В.А. Коррекция лексико-семантических нарушений у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи / В.А. Винникова: сборник статей III Международной научно-практической конференции «Научные исследования молодых ученых»: в 2 ч. Часть 2. - Пенза, 2020. - С. 188-191.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 352 с.

3. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки "Психологии" / А. Р. Лурия. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 380 с.

4. Свиридова, Д.В. Особенности лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитии речи / Д.В. Свиридова, Е.Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № .2 - С. 234-237.