Социально-психологические особенности детей, отвергаемых группой сверстников

Размещено на http://www.allbest.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«НОВОСИБИРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Реферат

по дисциплине Психология

на тему «Социально-психологические особенности детей, отвергаемых группой сверстников»

Выполнила: студентка 2 курса

Группы С-212(1)

Кузнецова Наталья Анатольевна

Проверил: Черновская О.В.

г. Новосибирск, 2022г



1. Введение

В настоящее время в образовательной среде, да и вообще в мире в целом, проблема социальной интеграции и преодоление социальной отчуждённости подрастающего поколения с каждым годом обращает на себя всё больше внимания [1]. Эта проблема тревожит не только учителей, родителей, но и общество в целом, так как отражает его низкий уровень социальной зрелости и социальную неустойчивость. Она волнует журналистов, социологов, психологов и педагогов, родителей. Социальное отчуждение и групповая травля относятся к группе негативных социальных явлений [2].

С другой стороны, любая социальная группа по своей структуре похожа на некую экосистему, заселённую живыми организмами. У каждого организма в этой системе существует своя ниша. Чтобы система нормально функционировала, все ниши экосистемы должны быть заполнены. Недостаток живых организмов в одной из них или переизбыток в другой угрожает жизни всей экосистемы. Поэтому, если баланс в системе нарушается, то она сама его либо восполняет, либо избавляется от избыточного числа организмов.

Для любой, большой или малой, социальной группы характерно расслоение по тем же нишам. В пустующую нишу группа старается кого-то «затолкать», а из переполненной кого-то «вытолкнуть». Таким образом группа восстанавливает необходимый баланс. Пустующая ниша обычно предназначается для аутсайдера. В этой нише не бывает конкурентов, добровольно в неё помещаться никто не желает. Но для равновесия коллектив заполняет ее по своему усмотрению. Обычно туда попадает человек, в чём-то сильно уступающий остальным. Если место пока пустует, то с большой долей вероятности туда попадёт новичок.

Аутсайдер -- это английское слово, обозначающее дословно «посторонний», отстающий, несведущий в своём деле человек, имеющий мало шансов на успех. Человек в роли аутсайдера, отверженного чувствует себя неполноценным, ущемлённым в правах. Так толкует понятие аутсайдера Большая психологическая энциклопедия.

аутсайдер -- это человек, который своим поведением, характером или внешностью вызывает неприятие у большинства членов коллектива. Однако это не совсем верно.

Дело не только в личности самого «изгоя». Дело в том, что изгой необходим группе, как шут королю. И если место изгоя пока никем не занято, то оно непременно достанется тому, кто придёт в эту группу последним.

Аутсайдер -- это необходимый выгодный фон для остальных. На фоне человека-«изгоя» другие будут чувствовать себя вполне уверенно и комфортно. Они просто самоутверждаются за счёт «изгоя».

Вызвано это объяснимыми психологическими причинами: группа -- это сообщество людей. Люди эти в основном мало чем друг от друга отличаются. И это не устраивает основную массу. Человеку необходимо ощущать свою уникальность и свою значимость. Он сам должен поверить ради психологического комфорта, что он -- штучное производство, уникальный экземпляр. А если данный субъект не обладает никакими ярко выраженными талантами и особенностями, то самый лёгкий способ возвысить себя -- это принизить другого.

Впрочем, довольно редко бывает так, чтобы человека отвергали совершенно незаслуженно. Разумеется, он несёт в себе что-то такое, из-за чего и попадает в эту «низкостатусную» нишу. Легко понять, что ситуация отвержения выступает для ребенка источником психической травмы, а порой и провоцирует неадекватные формы компенсации. Именно изгои составляют изрядный сегмент «клиентуры» школьных психологов, поскольку нуждаются в разнообразных формах психологической помощи [3]. Мы захотели разобраться в природе такого явления, как отвержение одного или нескольких членов коллектива.

Таким образом целью данной работы является: изучить явление отверженности в детском коллективе и выявить социально-психологические особенности детей, отвергаемых группой сверстников.

В соответствии с целью в работе поставлены следующие задачи:

Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы к проблеме непризнанности в коллективе и причины, приводящие к ее возникновению.

Выявить причины и факторы, влияющие на возникновение статуса «отверженный» в детском коллективе.

Составить социально-психологический портрет отверженного ребенка.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы отверженности в классном коллективе

Исторически сложившийся термин «отчуждение» вытекает из значения немецкого слова Entfremdung -- «отдаление», «отрыв». Аналогичное значение понятия «отчуждение» даёт словарь С.И. Ожегова: «Отчуждение -- это прекращение близких отношений между кем-нибудь, внутреннее отдаление» [6]. «Социальная изоляция», «отчуждение» -- это термины, описывающие состояние человека, который страдает от одиночества [7]. Ситуация отчуждения сопровождает ощущение личностью своей разобщённости с другой личностью, с группой или обществом в целом [8].

В психологии понятие «отчуждение» впервые было использовано З. Фрейдом для объяснения патологического развития личности в чуждой и враждебной его естественной природе культуре. Явление отчуждения исследовалось в рамках гуманистической психологии Э. Фроммом, К. Хорни. Отчуждённость выражается в потере субъектом чувства реальности происходящего (дереализации) или в утрате своей индивидуальности (деперсонализации).

М. Симен рассматривает отчуждение как специфическое переживание индивида и обнаруживает в нём пять различных модальностей:

бессилие -- индивид считает, что его деятельность не может дать тех результатов, к которым он стремится;

бессмысленность -- индивиду не ясно значение событий, в которых он участвует, он не знает, почему надо поступать так, а не иначе;

дезорганизация норм, или аномия, ситуация, в которой индивид сталкивается с противоречивыми ролевыми ожиданиями и вынужден для достижения поставленных целей прибегать к социально неодобренному поведению;

изоляция -- отчуждение индивида от господствующих целей и ценностей, расхождение индивида с данными обществом в оценке значимых в этом обществе целей и верований;

самоотчуждение -- отчуждение индивида от самого себя.

Крайней формой отчуждения выступает социальная изоляция. Это социальное явление, при котором происходит отторжение индивида или социальной группы от других индивидов или социальных групп в результате прекращения или резкого сокращения социальных контактов и взаимоотношений. В типичных случаях к изоляции прибегает та сторона, которая в процессе общения чувствует себя несчастной. Изоляция не предусматривает вражду. Любые деструктивные действия, если они даже и происходят, имеют целью исключительно прекращение контактов и заканчиваются сразу после этого [9].

Формы изоляции различны не только по степени жестокости, но и по тому, кто является её инициатором. М.Ю. Кондратьев выделяет следующие формы изоляции:

вынужденную изоляцию, когда группа в целом и каждый её член в отдельности оказываются оторванными от социального окружения в силу сложившихся обстоятельств, независимо от их собственного желания или воли общества;

принудительную изоляцию, когда вне зависимости от желания людей, а нередко и вопреки их воле общество сознательно обособляет их, изолируя в рамках закрытых групп;

добровольную изоляцию, когда люди по собственному желанию сами объединяются в рамках закрытых групп, не будучи напрямую стимулированы к подобному «социальному затворничеству» требованиями социума;

добровольно-вынужденную, или добровольно-принудительную изоляцию, когда достижение какой-то значимой для людей цели связано с тягостной необходимостью резко ограничить свои контакты с привычным окружением [10].

Изоляция каждого вида несёт за собой психологические и социальные расстройства, так как характеризуется длительным нервным напряжением и дефицитом общения. Ранняя социальная изоляция, произошедшая в период детства, приводит к социальной депривации, т. е. социальной дефицитарности, и часто не обратима по последствиям [11].

Характеризуя отношения в учебной группе, Я.Л. Коломинский отмечал: «Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает, отношение к одним устойчиво, к другим неустойчиво и т. п. Эта избирательность во взаимоотношениях приводит к тому, что ученики занимают различные места в системе личных взаимоотношений, имеют различное эмоциональное благополучие, эмоциональное самочувствие. Таким образом, личные взаимоотношения -- это динамическая система, где каждый ученик в каждый определённый отрезок времени занимает определённое место» [12]. Я.Л. Коломинский, говоря о социометрических статусах, отмечал, что статус -- это положение настолько устойчивое, что часто он не только сохраняется в одной группе, а переходит с человеком и в другие. Также он пришёл к выводу, что многие люди неадекватно оценивают свой статус, в основном это популярные или, наоборот, непопулярные индивиды, что имеет психологическое объяснение, такое как -- защита от тревожной информации. То есть, например, низкостатусные члены группы не хотят принимать как факт то, о чём они догадываются и что чувствуют [12].

По Г. Крайгу, благополучное положение младшего школьника в группе сверстников определяется следующими факторами:

общая приспособляемость (энтузиазм и активное участие в общих делах, способность сотрудничать, отзывчивость);

успехи в учёбе и спортивные достижения;

положительная обратная связь от учителя;

адекватное поведение (слишком агрессивное, как и излишне застенчивое, поведение отталкивает) [13].

На основании анализа научной литературы можно утверждать, что психологическое содержание статуса «отверженный» включает изолированную позицию индивида в группе, препятствование удовлетворению потребности чувствовать себя принятым окружающими, отсутствие поддержки других в случае личных затруднений, осознание бесперспективности налаживания межличностных отношений и переживание непреодолимости создаваемых препятствий (А.В.Запорожец, А.И.Донцов, Д.Б.Эльконин, И.Ю.Кулагина, В.С.Коновалов и др ).

В психологическом плане статус «отверженный» может быть представлен в виде осознания переживания одиночества, признания своей зависимости от отвергающего коллектива группы, страданий из-за невозможности удовлетворить потребность в аффилиации (потребность в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви), отчаянное использование неадекватных стратегий (заискивание, хвастовство, агрессия, сниженность личностных притязаний и др.)

Формирование статуса «отверженный» испытывает на себе влияние ряда психологических условий. Согласно за А.Б.Широкой, данные условия могут быть сгруппированы следующим образом: вид, сила, успех, активность, интеллект. Их выделение означает, что ребенок рискует получить статус «отверженный», если его внешний вид, физические данные, достижения в соответствующих видах деятельности, общая активность и интеллектуальные возможности не соответствуют содержанию ценностей в классном коллективе. Так, причиной отвержения может быть застенчивость (Ф.Зимбардо.) Выделенные условия позволяют лучше понять механизм формирования статуса «отверженный», однако не исчерпывают содержание обстоятельств, способствующих формированию данного статуса. Так, по исследованию Я.Л.Коломинского, отверженность может быть вызвана поведением подростка, который бросает вызов группе агрессивностью, неопрятностью, лживостью, завистливостью, ненадежностью.

Таким образом, в механизме возникновения статуса «отверженный» отчетливо выявляются два условия, а именно:

* неспровоцированное отвержение,

* спровоцированное отвержение

В первом случае отвержение имеет место, если ценности группы не совместимы с отвергаемым индивидом, несмотря на его активные попытки войти в состав группы Инициатива отвергания, таким образом, является внешней. В другом случае при спровоцированном отвержение вызов группе инициируется ребенком, и отвержение имеет место после безуспешных попыток группы принять подростка в свои ряды

Интересным звеном в механизме отвергания является мотивация этого процесса. Так, ведущим мотивом в случае неспровоцированного отвержения, обусловленного позицией группы, является «избегание общения». В случае спровоцированного отвергания ведущим мотивом обычно становится «укрепление своей независимости». Третьим мотивом, который присутствует как в первом, так и во втором случае, является «защита от влияния».

Следовательно, мотивационные компоненты, представленные «избеганием общения», «укреплением независимости» и «борьбой за влияние», являются важным звеном в механизме возникновения статуса «отверженный».

Не менее важным звеном формирования статуса «отверженный» является нравственная регуляция отношений, обусловленная принятыми в коллективе нормами. Так, реализация толерантности, самокритичности, сдержанности, предупредительности и эмпатийности существенно снижает риск развития статуса «отверженный» в группе. Вместе с тем, агрессивность, самоуверенность, импульсивность, цинизм и равнодушие повышают риск отвергания того или иного члена классного коллектива.

В психологическом словаре отверженность - это психологический синдром, складывающийся в подростковом возрасте и проявляющийся во враждебной установке по отношению к обществу, девиантном поведении, грубых нарушениях общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Основой для формирования отверженности часто служит социальная дезориентация. Межличностная ситуация развития при отверженности определяется противостоянием подростка обществу, охватывающим все основные жизненные сферы: семейную, школьно-учебную, коммуникативную. Противостояние носит активный и обоюдный характер. Для психологического профиля при отверженности характерно представление о несправедливом устройстве мира и самосознание изгоя, отвергаемого обществом [4].

С самого раннего возраста ребенок начинает тянуться к общению с ровесниками. Эмоциональный обмен в игре и общении, а ближе к школьному возрасту, установление стабильных дружеских привязанностей позволяет ребенку решить важные задачи развития: овладеть навыками общения, исследовать себя и свои особенности, возможности, получить признание от других. В школьном возрасте, когда ребенок начинает формировать сознательные представления о себе, «обратная связь» со стороны сверстников, их реакция на него становится одним из факторов самооценки. Ребенок начинает также испытывать потребность в привязанности, общности и взаимопонимании не только с родителями, но и с друзьями. [5]. Младший школьный возраст является периодом начала социализации личности. А.В. Петровский подчёркивал, что именно в этом возрасте решаются задачи социальной адаптации и создаются предпосылки для последующей интеграции в широкий социум, а также выработки индивидуальности [14].

Но в жизни многих детей возникают ситуации, когда они чувствуют себя не принятыми в коллективе и оказываются глубоко задетыми либо враждебным, либо безразличным отношением к себе со стороны группы сверстников. Наиболее значимыми эти отношения становятся в подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью для школьника становится общение со сверстниками. И часто, если что-то идет не так, ребенок остается один на один со своей проблемой. Наиболее тяжелым становится положение детей-аутсайдеров, не принятых одноклассниками.

Жестокость подростков по отношению друг к другу приобретает массовый характер в современном мире. Удручающим становится тот факт, что травля одноклассников устраивается с целью развлечения. По данным ВЦИОМ (Всероссийский центр исследования общественного мнения) 40% школьников испытывали на себе все «прелести» травли.

Проблема взаимоотношений в классном коллективе является достаточно острой, так как от характера взаимоотношений зависит уровень эмоционального комфорта ребенка, его самоощущения. Взаимоотношения с одноклассниками во многом определяют результаты формирования его личности.



Глава 2. Социально-психологические аспекты проблемы отверженности

2.1 Феномен социального отторжения (дети-изгои)

Российский гуманитарный энциклопедический словарь дает такое определение: ИЗГОЙ - человек, вышедший ("выжитый") в силу какого-либо обстоятельства из своего обычного положения, т. е. оказавшийся вне общества. Происходит от восточнославянского слова "гоить" - жить. Первонач. значение слова Изгой - "тот, кто лишен средств к жизни". В толково-словообразовательном словаре ИЗГОЙ (перен.) - тот, кто отвергнут общественной средой или порвал с нею; тот, кто по каким-либо качествам или свойствам не подходит кому-либо, не соответствует чему-либо[16].

Важно различать два статуса социального отторжения: есть дети «отвергаемые» и дети «невидимые». Отвергаемые дети подвержены активному воздействию со стороны сверстников: с ними не хотят сидеть, их не принимают в игру, их не приглашают на дни рождения и вечеринки, с ними не хотят быть в одной группе. Бывает, что детей дразнят, провоцируют, издеваются над ними, обзывают, бьют. Другое дело -- «невидимые» дети, “прозрачные”. Их просто не замечают. Их не бьют, не обижают, они просто не существуют для окружающих их сверстников.

«Невидимые» дети страдают не меньше, чем активно отторгаемые, и в обоих случаях необходимо психологическое вмешательство широкого спектра (помощь родителей, учителей, консультанта или психолога школы).

На сегодняшний день есть результаты исследований, свидетельствующие о том, что детям, прошедшим через социальное отторжение в раннем возрасте, впоследствии трудно выйти из статуса отвергаемых. У них появляются дополнительные трудности -- эмоциональные, учебные: они не хотят ходить в школу, плохо усваивают академические знания, обычно у них снижается уровень успеваемости. Кроме того, у них наблюдается снижение самооценки, склонность к одиночеству, избегание контактов с другими. У подростков возможно появление симптомов депрессии и тревожности, а в особо тяжелых случаях -- склонности к суициду. У детей, прошедших через социальное отторжение, впоследствии наблюдаются трудности с установлением контактов со сверстниками, они труднее адаптируются в новой ситуации. Они проявляют скептицизм в отношении ценности дружеских связей, ощущают себя незащищенными, и даже во взрослом возрасте (40 лет и старше) у них не формируется чувство принадлежности к группе. В отдельных случаях речь может идти о посттравматическом синдроме, а в совсем крайних случаях развивается склонность к асоциальному поведению.

Таким образом, явление социального отторжения распространено в детской среде довольно широко, -- оно еще и на протяжении всей жизни человека влияет на него. Очевидно, что психологическое вмешательство в подобные ситуации совершенно необходимо, причем на уровне индивида, семьи, группы и общества.

Существует четыре основных теории, описывающие явление социального отторжения. Поскольку причину возникновенияэтого явления все теории видят по-разному, то и предлагаемые ими подходы выглядят по-разному.

Подход №1. Акцент -- на социальной компетентности ребенка. Центральным фактором, отвечающим за социально-психологическую адаптацию к группе, считаются личностные свойства ребенка, его поведенческие особенности. В рамках этого подхода терапия строится на развитии социальных навыков -- как в ходе индивидуальной работы, так и в группе детей с похожими проблемами.

Подход №2. Акцент -- на динамических процессах, происходящих в группе. В этом случае ответственность за отторжение лежит именно на группе, а основным направлением психологического вмешательства является работа с группой, к которой принадлежит ребенок. Эту задачу могут выполнять педагоги (классные руководители).

Подход № 3. Корень проблемы -- в ранних отношениях с родителями и в семейной ситуации в настоящее время. В свете этого подхода психологическая работа направлена на семейную систему, на взаимодействие с сиблингами и родителями и на формирование новых продуктивных схем взаимоотношений с ними.

Подход № 4. Основное внимание обращается на организацию окружающей социальной среды, на воспитательные цели и прививаемые детям ценности, на убеждения конкретного учителя и его отношение к социальному отторжению. Все это означает работу со школьной системой, с педагогическим коллективом в целом и классным руководителем в частности. Прояснение и осознание транслируемых детям ценностей позволяет избегать проявлений социального отторжения.

Кой (1990), ведущий американский исследователь феномена социального отторжения, предложил модель двухэтапного развития этого явления. На первом этапе мы наблюдаем зарождение отторжения, а на втором -- уже продолжительную, стабильную социальную изоляцию.

Поначалу ребенок переживает отдельные эпизоды социального отторжения в группе сверстников или в семье. Это эпизодический опыт, не ежедневный. Например, мальчика исключили из игры в футбол, потому что он нарушал правила, но вечером позвали на пиццу в ту же компанию ребят. Или девочку не приняли игру на первой перемене, а на следующей позвали играть вместе. В семье ребенок может почувствовать себя отвергнутым матерью, которая лишила его похода в кино, но вечером она сядет вместе с ним смотреть любимую передачу.

В этом случае, когда ребенок переживает случай отторжения эпизодически, следует начать психологическое вмешательтво прежде всего с наблюдения за самим ребенком и его поведенческими особенностями. Кой предполагает, что если поведение ребенка и его эмоциональные реакции изменятся, то группа или отреагируют на эти изменения и будут готовы принять его. В ситуациях, когда отторжение только зарождается, когда ребенок переживает лишь единичные эпизоды, рекомендуется начинать с индивидуальной работы с ребенком, помогая увидеть свои особенности и развить коммуникативные навыки.

Если же ребенок находится на этапе продолжительного социального отторжения, характеризующегося тем, что он чувствует себя исключенным из жизни в течение многих дней, а иногда и лет, предлагается работать с группой. Только групповая динамика может повлиять на ситуацию: группа детей или семья меняют свое отношение к ребенку, и тогда он, в свою очередь, меняет свое поведение. В случаях продолжающегося, хронического отторжения изменения в поведении ребенка не влияют существенным образом на отношение к нему группы. Обычно группа связывает их с реакцией на какое-нибудь событие: «Не верьте, что он изменился, просто он получил хорошую оценку на контрольной! Поэтому он так мил к нам сегодня». Вместе с тем ситуативные изменения, вызванные реакцией на внешние события, группа связывает с внутренними качествами ребенка: “Видите, он такой всегда. У него такой характер.

Группа приписывает отторгаемому ребенку отрицательные качества, и в случаях, когда его поведение может трактоваться двояко, группа всегда проинтерпретирует его как «плохое» . Так, например, если он, проходя по классу, случайно задевает и роняет рюкзак другого ученика, группа сочтет, что он сделал это намеренно, нарочно. Если такое случиться с любым другим ребенком все скажут: «Он же не хотел этого делать/, это вышло случайно”. То есть члены группы ищут подтверждения своим подозрениям в плохих намерениях отвергаемого ребенка и не замечают фактов об обратном. Исследования показывают, что в случаях хронического отторжения. вергаемый ребенок получает исключительно индивидуальную психологическую помощь и даже если его поведение реально меняется, но при этом с группой никто никак не работает социальный статус клиента не только не улучшается, но може и ухудшиться

Считается, что ребенок успешен в социальном взаимодействии, если он:

1. Умеет присоединяться к группам.

2. Способен находиться внутри группы, принадлежать ей в течение определенного времени. Продолжительность этого времени определяется возрастом ребенка. Так, например, дружеское взаимодействие детей 3-4 лет обычно длится от пяти до десяти минут, а от детей постарше мы ожидаем более продолжительного взаимодействия.

3. Получает удовольствие от встреч со сверстниками и взаимодействия с ними.

4. Может закончить взаимодействие в тот момент, когда ему этого хочется. Группа не отвергает его, но и сам он не продолжает общаться вопреки своему желанию.

Основой социальной компетентности является сформированность у ребенка социальных навыков. Под ними мы понимаем набор вербальных и невербальных реакций, которые влияют на восприятие нас другими и на восприятие нами других во время взаимодействия. Многие исследования связывают факт наличия социальных навыков с субъективным уровнем переживания счастья, высокой самооценкой и качеством жизни. А вот дети и взрослые, не освоившие социальные навыки, склонны страдать от психологических проблем, депрессии, тревожности и низкой самооценки. Принято разделять социальные навыки на базовые (в основном невербальные -- контакт глаз, движения тела) и составные, призванные обеспечить адекватное поведение в сложных социальных взаимодействиях.

Согласно Бирман (Bierman, 2004), отвергаемый сверстниками ребенок не обладает некоторыми важными социальными навыками, в результате чего он неверно интерпретирует получаемые от других сигналы -- такие как язык тела, мимика, интонации, особенности визуального контакта и др. К примеру, ребенок видит, что во время разговора собеседник не смотрит ему в глаза, а смотрит по сторонам, и интерпретирует его поведение таким образом: «Я ему не нравлюсь, ему со мной скучно, может быть, он даже злиться на меня за что-то». В результате ситуация может перерасти в ссору…

Одна из главных причин, по которой социально отвергаемый ребенок затрудняется адекватно интерпретировать сигналы внешней среды, -- это неспособность видеть и понимать точку зрения другого, его мысли и чувства. Им трудно понимать не только других, но и самих себя, свои собственные чувства и мысли. В одиночку ребенок может развиваться только до очень незначительных пределов, за которым его опыт должен обогащаться опытом других. Ведь коллектив для ребенка - это сфера его жизнедеятельности, сфера самоутверждения, самореализации, сфера общения, гарант защищенности и поддержки.

Ребенку-изгою очень трудно войти в коллектив, стать одним из них. Вырастая, он имеет массу комплексов, затруднение в общении со сверстниками, не адаптирован к жизни в обществе. Поэтому детям-изгоям надо помочь переступить через ту грань, которая отделяет его от других детей, выявить причины и устранить их, помочь реализовать себя в жизни, чтобы в 7будущем он чувствовал себя полноценным человеком. [17].

2.2 Психологические аспекты отверженности

В.Г. Степанов выделяет следующие причины отверженности подростков: безразличие к учебе и успехам других, незаинтересованность в общении (замкнутость, молчаливость, постоянное недовольство чем-либо), неумение общаться, находить контакт со сверстниками.

Взаимоотношения ребенка с другими детьми важны, во-первых, потому, что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий процесса психического развития, и, во-вторых, потому, что по мере взросления ребенка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и установки. Хотя количество социальных контактов ребенка зависит от его темперамента, большинство маленьких детей активно пытаются установить дружеские отношения со сверстниками. Для них средством присоединения к группе является подражание формам поведения, присущим членам этой группы.

Популярность ребенка в группе сверстников связана с рядом его индивидуальных особенностей, таких, как уровень развития интеллекта, приятный внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских контактов; она также может определяться тем, насколько успешен данный ребенок в тех родах деятельности, которые наиболее значимы для членов этой группы.

Следовательно, чтобы успешнее войти в состав интересующей их группы сверстников, детям важно приобрести навыки тех видов деятельности, которые считаются значимыми в этой группе (независимо от того, являются ли такие навыки умением играть в футбол, на гитаре, танцевать, рассказывать смешные истории или делать что-нибудь еще). Однако существуют также специфические навыки социального поведения. Необходимо, чтобы ребята могли принимать других детей, включать их в свою компанию, понимать их потребности, чувства и, вообще говоря, вести себя так, чтобы укреплять дружеские отношения между собой. Другими словами, важны не только личные качества, но и навыки межличностного общения.

Социально изолированные или отвергаемыми сверстниками дети гораздо чаще являются психически неблагополучными. Из-за психических нарушений ребенок оказывается непопулярным, а возникающая в результате этого изоляция может способствовать усугублению психических нарушений, так что образуется порочный круг.

Непопулярность и социальная отверженность ребенка могут быть предвестниками отклоняющегося поведения и психических нарушений, которые проявятся много лет спустя. Некоторые лонгитюдные исследования показали связь социального отвержения в детстве с психическими нарушениями у взрослых.

Принятие ребенка группой сверстников повышается в том случае, если группа, членом которой он является, имеет общую цель или стремится к совместному достижению какого-то результата. Экспериментальные исследования показали, что одобрения со стороны учителей могут влиять на популярность ребенка. Например, Фландерс и Хавумаки показали, что, когда учителя в ходе групповой дискуссии хвалили только тех учащихся, которые сидели на стульях с нечетными номерами, у этих учащихся впоследствии повышались социометрические оценки.

Все эти данные означают, что родители и учителя в какой-то степени могут влиять на развитие дружеских отношений ребенка, выбирая, где ему жить, в какой школе учиться, определяя характер структурной и социальной организации внутри школы, а также по-разному строя свое поведение по отношению к разным детям.

Это обстоятельство имеет определенную практическую важность, поскольку группа сверстников во многом влияет на поведение ребенка и на его установки.

В любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А некоторых не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников. Попробуем разобраться в природе такого явления, как отвержение одного или нескольких членов коллектива.

В ситуации травли всегда есть зачинщики, их жертвы и, конечно, преследователи -- основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе есть нейтральные наблюдатели. Своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя. Часто дети про себя осуждают поведение агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают, боясь стать следующей жертвой. Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) -- большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.

Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Haпример, когда, подчиняясь воле учителя, ребенок вынужден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек, если только не начнет активно принимать участие в травле соседа по парте.

Ученые замечают, что в жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. 

Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами:

физические недостатки -носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;

особенности поведения -замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;

особенности внешности- все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба);

плохие социальные навыки- недостаточный опыт общения и самовыражения. Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками;

страх перед школой - неуспеваемость в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность;

отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) - не имеющие опыта взаимодействия в детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении;

особенности здоровья - существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения речи и другие болезненные состояния;

низкий интеллект и трудности в обучении - слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом - насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником. [19]

Выделяют следующие психологические особенности жертвы.

* Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и т.д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле).

Претендуя на большую успешность (желая быть самыми лучшими по всем параметрам), такие дети в ходе выполнения теста на определение уровня притязания (решение задач различной сложности с помощью матриц Равена) часто выбирают трудные задачи, а после неудачи выбирают еще более сложные задания.

Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычно принимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком высокая или сниженная.

По результатам тестов, выявляющих отношение ребенка к школе (незаконченные предложения по Д.В. Лубовскому и "Диагностика школьной тревожности" A.M. Прихожан), дети-жертвы часто подчеркивают свое неприятие школы, отмечают, что их дразнят, обижают одноклассники.

В проективных тестах, где надо выбрать героя и рассказать, что с ним происходит, какое у него настроение ("Диагностика школьной тревожности" A.M. Прихожан, КАТ-Н, Тест тревожности), отвергаемые дети часто описывают происходящее как ссоры со сверстниками, обиды, непринятие героя в игру. Часто их героем становится отдельно стоящий ребенок, которому "грустно, обидно", "у него нет пары на физкультуре" и т.д.

Даже ситуации взаимодействия сверстников, оцениваемые большинством детей как положительные ("играют вместе, смеются), дети-жертвы описывают как отрицательные ("ругаются, ссорятся").

* По данным исследований Крика и Лэдда, проведенных в 1993 году*, отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежели дети, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами. По моим наблюдениям, непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации (по результатам Теста личностной фрустрации). Они не только не умеют адекватно реагировать на неприятности в жизни, но и в ходе тестирования приписывают герою, попавшему во фрустрирующую ситуацию, неадекватные поступки и стремления (например, желание что-то сломать).

Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии или травле одного из членов группы (класса) -- это явление заметное для окружающих, и, следовательно, его легче отследить и попытаться пресечь в самом начале. Но дело в том, что многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают (например, последним выбирают в команду, не радуются его успехам), то ему не менее одиноко и плохо, чем жертве активной неприязни со стороны сверстников. Он думает: "Если однажды я вообще перестану ходить в школу, никто и не заметит".

Выделяют несколько видов отвержения:

Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.).

Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения).

Пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: "С ним не буду!").

Игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы.

Согласно многим психологическим исследованиям, в первую очередь детей привлекает или отталкивает внешность сверстника. На популярность среди сверстников могут также влиять успехи в учебе и спортивные достижения. Особо ценится умение играть в команде. Дети, пользующиеся расположением сверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры, чем отвергаемые. Но при этом непринимаемые дети не всегда необщительны и недружелюбны. Таковыми их почему-то воспринимают окружающие. Плохое к ним отношение постепенно становится причиной соответствующего поведения отвергаемых детей: они начинают нарушать принятые правила, действуют импульсивно и необдуманно. Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физическим нападкам со стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно отнести угрозы физической расправы, шантаж и ругань (в том числе обзывательства). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чем-то взрослым, выдать им какой-то проступок жертвы, если та не будет выполнять требования преследователя. Также в качестве шантажа используется угроза перестать дружить с жертвой.

Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк в начальных классах. Именно на "обзывательство" со стороны одноклассников чаще всего жалуются отвергаемые дети. Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи, оскорбляют его близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее ранит ребенка больнее, чем собственное прозвище. Почему дети так охотно повторяют обидные, бранные слова? Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно выглядит безгранично самоуверенно, его жесты выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение. Во-вторых, видя, что такие слова шокируют, злят, расстраивают того, к кому они обращены, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить окружающих. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести. Психолог М.В. Осорина пишет: "Обзывание -- это всегда испытание детского Я на психологическую прочность". Это неизбежное, по ее мнению, явление в процессе формирования группы, когда выясняется, кто и на что может в ней претендовать. Выделяют следующие причины обзывания детьми друг друга:

Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника);

Желание привлечь внимание:

игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять);

провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия);

шутка (стремится не столько обидеть товарища, сколько повеселить окружающих);

самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, утвердить лидерскую позицию).

Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика, особенно если не может ответить физически; так же поступает от зависти).

Очень часто обидные прозвища даются подростку из-за особенностей его внешности. Эти слова сильно травмируют его, и он начинает чувствовать себя неполноценным, теряет уверенность в себе.

Последствия отверженности.

Отверженный ребенок, особенно подросток, стремится стать своим в коллективе, завоевать расположение одноклассников своеобразными путями. Например, М.М. Кравцова говорит о том, что неуверенные в себе подростки, стремясь повысить свою значимость, начинают лгать. С помощью лжи и утаивания они надеются если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Не находя в реальном мире того, что может повысить их ценность, они придумывают нечто, способное произвести на окружающих выгодное впечатление. Но когда окружающие требуют доказательств, их не находится, и тогда отвергаемый подросток становится еще менее привлекательным для окружающих. В другом случае воровство становится средством мести сверстникам за свои беды. Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У подростка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические или даже психические расстройства. Регулярные издевательства могут спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.

Мы выяснили, что подростковый возраст является очень уязвимым в плане отношений со сверстниками, общения с противоположным полом, принятия себя, своего тела. В этом возрасте подростку особенно необходимо быть включенным в группу сверстников, т.к. за счет этого повышается его самооценка, он узнает новые типы поведения, учится общаться с противоположным полом и т.д. Ему очень важно получать признание и уважение окружающих людей, тем более сверстников. Поэтому если подросток не включен в свою референтную группу, а тем более, если его отвергают, это становится для него настоящей психической травмой.[18]

Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Агрессоров же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.



Заключение

Отверженность -- это барометр отношений, не как люди относятся к тебе, а как ты сам относишься к людям. Ты не будешь, отвергнут другими людьми и одинок, если научишься быть интересным, умным и весёлым человеком, научишься сострадать и общаться, изменишь свое поведение и научишься уважать окружающих и себя.

В тех детях, которых не воспринимают сверстники, всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Отверженные дети не такие, как остальные, чаще всего отвергнутыми становятся дети с явными проблемами в поведении и характере. Ситуация отвержения обусловлена двумя позициями того, кто отвергает и отвергаемого. дети изгой популярность непризнанность

Изучив литературу по выбранной теме, мы выяснили причины возникновения явления непризнанности в коллективе. Чаще всего подвергается нападкам и насмешкам ребенок:

не умеющий общаться;

не адекватно реагирующий на поведение окружающих;

не умеющий управлять своими эмоциями и чувствами;

а кроме того: противопоставляющий себя группе; тихий и слабый, не умеющий за себя постоять; с заметными физическими дефектами (шрамы, хромота, косоглазие и т.д.); неопрятно одетый; часто пропускающий занятия; неуспешный в учебе; слишком опекаемый родителями.

Также мы выяснили, что каждый ребенок занимает в коллективе определенное положение (популярные, средние (предпочитаемые) и непопулярные члены группы). Мы так же узнали причины появления изгоев, типы отвергаемых детей, виды отвержения.

Все вышесказанное определило необходимость организации целенаправленной психологической работы, направленной на повышение статуса детей-изгоев, расширение их личностных возможностей и сплочение в коллективе



Список литературы и интернет-источников

Защиринская О. В. Психогенез стилей общения // Вестн. Санкт-Петербургского гос. ун-та. Социология. 2010. № 2. С. 206-216.

Фокина Н. Ю., Фокина А. В. Проблема отчуждения личности в современных социологических теориях // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история: сб. ст. по мат-лам LXVII-LXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 12(61). Новосибирск: СибАК, 2016. С. 97-102.

https://psychology.academic.ru/7319/аутсайдер

Кравцова М.М., Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. - М: Гекнезис, 2005

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000. - 624 стр.

Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: Оникс; Мир и Образование, 2007. 1200 с.

Новейший социологический словарь / Сост. А. А. Грицанов и др. Минск: Книжный Дом, 2010. 1310 с.

Защиринская О. В., Лаптева А. В. Эмоционально-потребностный компонент социального интеллекта детей с умственной отсталостью // Учебный эксперимент в образовании. 2019. С. 7-12.

Защиринская О. В. Психогенез стилей общения // Вестн. Санкт-Петербургского гос. ун-та. Социология. 2010. № 2. С. 206-216.

Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

Котова С. А., Воронина С. М., Галичанина Л. А. Младший школьный возраст как источник подростковых проблем и тенденций развития аддикций // Мат-лы научно-практ. семинара «Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития» / Под ред. В. Г. Каменской. СПб.: 7 студия РИК, 2008. С. 5-13.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984. 239 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

https://infourok.ru/statya-fenomen-socialnogo-ottorzheniya-deti-izgoi-6218199.html

Российский гуманитарный энциклопедический словарь. Статьи на букву "И" (часть 2, "ИГО"-"ИЗО") (niv.ru)

Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? метод. пособие. - Кемерово: Издательство обл. ИУУ, 2000. - 193 с.

https://studbooks.net/1604418/psihologiya/psihologicheskie_aspekty_otverzhennosti?ysclid=l8j07vpe7u79635386

https://infourok.ru/profilaktika-bullinga-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-6141919.html

Размещено на Allbest.ru

...