Диагностика индивидуальных особенностей характера человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Курсовая работа

Дисциплина: Учебная практика научно- исследовательская работа (получение первичных навыков научно- исследовательской работы)

Тема: Диагностика индивидуальных особенностей характера человека (возрастная группа на выбор).

Научный руководитель - Шакирова Айданакан Аширалиевна

Доцент Кандидат психологических наук

Камалетдинова Зульфия Форидовна

Москва - 2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРА ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие о характере

1.2 Формирование характера

1.3 Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: «ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА»

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ данных констатирующего эксперимента

2.3 Практические рекомендации по исследованию характера школьников

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Характер -- это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера.

Характер является прижизненным образованием. Формирование характера начинается с раннего детства. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело.

В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, чтобы практическая деятельность соответствовала идейному воспитанию.

Таким образом, возникает противоречие между теоретической базой и особенностями детского характера и процесса его формирования в детском возрасте.

Обнаруженное противоречие позволило нам сформировать проблему исследования: каковы особенности характера младшего школьного возраста?

Решение этой проблемы составило цель исследования: провести диагностику индивидуальных особенностей младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что характер младшего школьника имеет свои особенности.

Объект: характер школьников.

Предмет: исследование характера школьников.

Для достижения цели исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

изучить понятие характера;

проанализировать формирование характера;

рассмотреть теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера;

сформировать организацию и выделить методы исследования;

провести анализ данных констатирующего эксперимента;

предложить практические рекомендации по исследованию характера школьников.

Теоретическую основу исследования составили труды таких ученых, как: Г.С.Абрамова, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, В.С.Мухина, Р.С.Немов, В.В.Петухов, С.Л.Рубинштейн, Д.А.Стюхина, Г.А.Широкова, Д.Б.Эльконин и другие.

Методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; теоретическое изучение методов диагностики.

Практическая база исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21», расположенная по адресу: Белгородская область, г.Старый Оскол, микрорайон Юность, 9. В исследовании приняло участие 30 человек.

Структура курсовой работы:

Во введении курсовой работы раскрыта ее актуальность, выделены объект и предмет исследования, сформирована цель и задачи исследования, вынесена гипотеза исследования, сформированы теоретические и методологические основы, выделена практическая база исследования.

В первом разделе «Теоретические основы исследования характера» раскрыто понятие характера, его формирование, а также изучены теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера.

Во втором разделе «Эмпирическое исследование по теме: «Исследование характера» рассмотрена организация и методы исследования, произведен анализ данных констатирующего эксперимента, а также даны практические рекомендации по исследованию характера школьников.

В заключении сделаны выводы о проделанной работе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРА ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие о характере

Слово «характер» в переводе с греческого означает «черта», «печать», «признак». Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на взаимоотношение с другими людьми, является определенным признаком его личности.

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждении о том, хороший ли это человек или нет. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред . проф. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, «Академия», 2018. - 446 с.

Известно, что между поведением человека и его характером существует теснейшая связь. Выражается это в том, что именно в поведении проявляются особенности характера человека. Человек всегда, так или иначе ведет себя - совершает определенные действия, поступки по отношению окружающему миру и прежде всего по отношению к людям. В поведении проявляются особенности нашего характера и темперамента, наши потребности, вкуса, привычки, желания, степень уверенности или неуверенности в себе и другие.

Характер определяет те качества личности, которые присущи ей всегда (за сравнительно редкими исключениями). Поэтому он дает возможность предвидеть, как человек будет вести себя в тех или иных жизненных ситуациях.

Характер является индивидуальной особенностью личности. Нет двух людей, у которых были бы совершенно одинаковые характеры, но многое в характере отдельного человека типично и для группы людей или даже для целого общества.

Поведение человека рассматривается, оценивается прежде всего с точки зрения его взаимоотношения с другими - с отдельными людьми и с обществом в целом. При этом оценивается не только сам поступок, но и мотив, побудивший его поступить так, а не иначе. И оценка этого поступка происходит с точки зрения того, помогает ли он людям в их жизни самочувствие, способствует ли движению общества вперед. Н.Н. Миклухо-Маклай замечал: «Ценить людей надо по тем целям, которые они перед собой ставят».

Каждый, кто хочет понять человека, начинает с поиска причин его действий, поступков, отношений. Важно проникнуть в мотивы (а это не так просто!), которыми руководствуются люди, избирая тот или иной способ поведения, иными словами, узнать, ради чего предпринимаются усилия. Только зная мотив, зная внутреннее побуждение, мы можем правильно судить о действиях того или иного человека, ибо особенности поведения всегда вытекают из подлинных отношений человека к действительности и прежде всего к людям, к обществу, к самому себе.Мишарева, Т.Н. Изучение личности учащегося в учебно-воспитательном процессе // Спутник классного руководителя 10 - 11 классы / Т.Н.Мишарева. - 2019. - № 6. - С. 40 - 44.

Зная основные свойства характера человека, возможно понять, с определенной вероятностью предвидеть его поведение.

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:

Отождествление характера и темперамента;

Противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними;

Признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью;

Признание темперамента природной основой характера.

Характер развивается на основе, на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Маклаков, А.Ф. Общая психология: Учебник для вузов / А.Ф. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 592 с.

Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков.

Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

В структуре личности характер занимает главное место, так как влияет на познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через черты характера. В характерологических чертах отражаются такие психологические свойства личности, как общительность, готовность к сотрудничеству, доброжелательное отношение к людям, эмоциональная стабильность, эмоционально-волевые качества, высокий самоконтроль и самосознание личности.Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю.Кулагина. - Университет Российской академии образования. - 4-е издание. - М.: УРАО, 2017. - 175 с.

Характерологические особенности, определяющие структуру личности, могут быть определены с помощью диагностики. Диагностика характера весьма актуальна при разработке психолого-педагогических рекомендаций.

В связи с этим исследованию характера отводится центральная роль, и грамотно составленная характеристика, основанная на результатах диагностики, в значительной мере облегчает процесс взаимодействия психолога, учителя и учащегося. Зная особенности характера легче понять поведение человека, обосновать его поступки и дать оценку.

Таким образом, характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждении о том, хороший ли это человек или нет.

1.2 Формирование характера

Как было отмечено выше, характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. В свойственных для него поступках и формах поведения ребенок прежде всего подражает своим близким. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для закрепления нужных форм поведения.

Весьма важны для становления характера ребенка стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребенком. В первую очередь это относится к обращению родителей, и особенно матери, с ребенком. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок станет взрослым и обзаведется собственной семьей.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества - эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - [2-е изд.]. - М.: Константа: Академический проект, 2016. - 503 с.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М., 1976. - С. 191.

Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Характер не является фатально предопределенным. Хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека, сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Поэтому после окончания учебного заведения характер человека продолжает формироваться или видоизменяться. На данном этапе человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек нравственного поведения, которые вырабатывает у себя человек, от дел и поступков, которые он совершает, от всей его сознательной деятельности. Этот процесс в современной психологической литературе рассматривается как процесс самовоспитания.

Самовоспитание характера предполагает, что человек способен освободиться от излишнего самомнения, может критически посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Это позволит ему определить цель работы над собой, т.е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, которые хотел бы выработать у себя. Неоценимую помощь в воспитании характера оказывают старшие, поэтому большинство людей стремится найти себе хорошего наставника.

1.3 Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера

Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере - характерология, которое имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявление типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях.

Типология характеров, как правило, строится на существовании определенных типических черт. Типическими называются черты и проявления характера, которые являются общими и показательными для некоторой группы людей. Соответственно под типом характера следует понимать выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей.

Следует также отметить, что все типологии человеческих характеров, как правило, исходят из ряда общих идей.

Характер человека формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование.

Сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными.

Большая часть людей в соответствии со своими основными чертами характера может быть разделена на типовые группы.

Необходимо отметить, что попытки создания типологий характера не всегда основывались на научных методах. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю.Кулагина. - Университет Российской академии образования. - 4-е издание. - М.: УРАО, 2017. - 175 с.

Одной из таких попыток является объяснение характера и поступков человека датой его рождения. Разнообразные способы предсказания судьбы и характера человека, построенные на этом принципе, получили название гороскопов. Другая подобная попытка заключалась в стремлении связать характер человека с его именем.

Значительное влияние на исследования характера оказала физиогномика (от греч. рhisis - природа, gnотоn - знающий) - учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности. Главная идея данного учения строится на предположении о том, что по внешним признакам могут быть установлены психологические характеристики человека, принадлежащего к тому или иному типу. Наиболее известной стала физиогномическая система И.К. Лафатера, считавшего основным путем познания человеческого характера изучение строения головы, конфигурации черепа, мимики и т.д.

В качестве отдельного направления характерологии можно выделить подход, основанный на определении индивидуальных особенностей человека по его позе и положению тела. По мнению некоторых психологов, в позе человека раскрывается его характер: как он стоит, как идет, как сидит и даже в какой позе засыпает.

Не менее знаменитую и богатую историю, чем физиогномика, имеет хиромантия. Хиромантия (от греч. cheir - рука и manteia - гадание, пророчество) - это система предсказания черт характера человека и его судьбы по кожному рельефу ладоней. Научная психология отвергает хиромантию, однако изучение пальцевых узоров в связи с наследственностью дало толчок к возникновению новой отрасли знания - дерматоглифики. Причем возникновение данного направление было предопределено научными поисками. Так, в процессе исследований было обнаружено, что формирование рисунка ладоней каждого человека, как и развитие мозга, происходит на третьем-четвертом месяце внутриутробного развития и обусловлено одним и тем же влиянием генного набора родителей или хромосомными отклонениями плода. Поэтому пальцевые узоры следует рассматривать скорее как анатомическую или физиологическую особенность организма, а дерматоглифика может быть поставлена в один ряд с конституциональным направлением характерологии, ярким представителем которого является. характер темперамент экстраверсия агрессивность

Кречмер выделил и описал четыре наиболее часто встречающихся типа строения тела, или конституции, человека. В соответствии с типом телосложения он выделил три основных типа темперамента. Помимо этого он предпринимал попытки объяснить поведение человека, связав его с типом телосложения. В результате им был сделан вывод о том, что тип тела каким-то образом связан со склонностью к психическим заболеваниям. Например, маниакально-депрессивным психозом чаще всего болеют люди с крайне выраженными чертами пикника. К шизофреническим заболеваниям более склонны астеники и атлетики.

Понятие «акцентуации» было введено в психологию К. Леонгардом. Его концепция «акцентуированных личностей» основывалась па предположении о наличии основных и дополнительных черт личности. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При значительной выраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом, и при неблагоприятных обстоятельствах они могут разрушить всю структуру личности.

Позднее классификацию характеров на основе описания акцентуаций предложил А.Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдений за подростками. Акцентуация характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Личко объясняет этот факт так: «При действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении». При взрослении ребенка проявившиеся в детстве особенности его характера, оставаясь достаточно выраженными, теряют свою остроту, но со временем вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).

Существуют и другие классификации типов характера. Например, широко известна типология характера, построенная на основе отношения человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее автор - Э. Фромм, который назвал данную классификацию социальной типологией характеров. «Социальный характер, - пишет Фромм, - содержит… выборку черт, существенное ядро структуры характера большинства членов группы, которое сложилось в результате основного опыта и способа жизни, общего для этой группы». По мнению автора этой концепции, социальный характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. Различные классы и группы людей, существующие в обществе, обладают своим социальным характером. На его основе развиваются и приобретают силу определенные социальные, национальные и культурные идеи. Однако эти идеи сами по себе пассивны и могут стать реальными силами лишь тогда, когда отвечают особым человеческим потребностям.

Обобщив данные наблюдений за поведением различных людей и соотнеся их с практикой работы в клинике, Э. Фромм вывел следующие основные типы социальных характеров.

1. «Мазохист-садиста. Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идет о нем самом, то его агрессивные действия направляются на себя; если в качестве причины выступают другие люди, то они становятся жертвами его агрессивности. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей «в лучшую сторону». Своими настойчивыми действиями, непомерными требованиями и притязаниями он иногда доводит себя и окружающих до состояния изнеможения. Такой человек особенно опасен для окружающих, когда он получает над ними власть: он начинает их терроризировать, исходя при этом из «благих намерений».

2. «Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. К разрушительности, как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В периоды больших социальных потрясений, революций, переворотов они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру.

3. «Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Стюхина, Д.А. Формирование характера в младшем школьном возрасте// Начальная школа / Д.А.Стюхина. - 2016. - С. 3-11.

Широкое распространение получила классификация характеров в зависимости от принадлежности к экстравертированному и интровертированному типу, предложенная К. Юнгом. Первый тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого, подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, что в известном смысле ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность. Для интровертов характерны фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация.

Возможно также деление на конформный и самостоятельный, доминирующий и подчиняющийся, нормативный и анархический и прочие типы.

Следует отметить, что все существующие концепции типов характера обладают одним весьма существенным недостатком.



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Характер - это многогранное явление, и вполне вероятно, что в ближайшее время появятся новые, научно обоснованные методы его исследования.

Каждый человек индивидуален и не всегда может быть отнесен к определенному типу. Очень часто у одного и того же человека оказываются достаточно развитыми самые разные черты характера. Поэтому возникает вопрос, на который до сих пор нет удовлетворительного ответа: что делать с теми людьми, которые не вписываются в классификацию и не могут быть отнесены однозначно ни к одному из предложенных типов? Такая промежуточная группа людей составляет довольно значительную часть - до половины всех людей.

Кроме этого, особое значение в формировании характера принадлежит общественной деятельности человека, активное участие в которой развивает чувство ответственности перед коллективом, способствует развитию организованности, выдержки, чувства долга.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: «ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА»

2.1 Организация и методы исследования

В нашей курсовой работе изучение особенностей проявления характера в старшем школьном возрасте проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», расположенная по адресу: Московская область, г.о Клин.

В исследовании приняло участие 30 человек, 15 юношей и 15 девушек 15-16 лет, учащиеся старших классов.

В данной курсовой работе наиболее информативными методиками являются:

Исследование проводилось методом тестирования, тестирование проводилось в групповой форме, участникам раздавались бланки и инструкция.

Методики исследования:

1. Опросник ИТО Л.Н. Собчик.

Цель: выявление особенностей характера.

Шкалы:

I. Экстраверсия

II. Спонтанность

III. Агрессивность

IV. Ригидность

V. Интроверсия

VI. Сензитивность

VII. Тревожность

VIII. Лабильность

Аггравация

Инструкция: необходимо ответить на вопросы опросника, выбирая подходящий ответ.

2. Тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда

Цель: предназначен для диагностики акцентуаций характера и темперамента.

Шкалы:

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Инструкция: необходимо ответить на вопросы опросника, выбирая подходящий ответ.

3.Опросник типа характера К. Юнга.

Цель: выявление типа характера.

Шкалы: интроверсия, экстраверсия, амбиверсия.

Инструкция: необходимо ответить на вопросы опросника, выбирая подходящий ответ.

Все опросники прошли стандартизацию и проверку на валидность.

Для выявления взаимосвязей и доказательства гипотезы был использован непараметрический критерий для несвязных выборок Манна-Уитни.

2.2 Анализ данных констатирующего эксперимента

Далее проведем анализ указанных выше методик.

Результаты опросника Шмишека представлены на рис. 2.1 и в табл. 2.1.



Рис 2.1. Сравнение средних показателей акцентуаций характера у юношей и девушек

Как видно из рис. 2.1, у юношей доминирует гипертимный тип, демонстративный и возбудимый. Для гипертимного типа акцентуации характерны оптимизм, доброжелательность, открытость, общительность, высокий уровень активности и инициативности в деятельности. Для демонстративного - потребность в постоянном внимании, зависимость от других, эксцентричность, склонность к необдуманным поступкам, игра на публику. Возбудимый тип характеризуется агрессивностью, слабым самоконтролем, выраженным инстинктивным началом, потребностью в доминировании.

У девушек также более всего выражен гипертимный тип, демонстративный и тревожный, последний характеризуется высоким уровнем тревожности, склонности к страхам и переживаниям, застенчивости, закрытости, неуверенности в себе, впечатлительности.

Таким образом, гипертимный и демонстративный типы свойственны для большинства подростков, а выраженный тревожный тип - для девушек, возбудимый - для юношей.

У девушек также выше показатели эмотивности по сравнению с юношами, педантичности, тревожности, циклотимности, демонстративности и экзальтированности, у юношей - возбудимости и дистимности.

Описание статистических различий представлено в табл. 2.1.

Таблица 2.1 Результаты статистического анализа показателей акцентуаций характера у юношей и девушек

шкала	юноши	девушки	U	p
гипертимность	6,5	6,7	89	0,08
ригидность	4,5	4,4	94	0,08
эмотивность	3,2	4,6	59	0,05
педантичность	2,8	3,7	78	0,07
тревожность	4	5,8	50	0,01
циклотимность	2,5	5,1	43	0,01
демонстративность	6,6	7,9	63	0,05
возбудимость	7,3	5,1	49	0,01
дистимность	2,7	2,5	87	0,08
экзальтированность	2,6	4,7	37	0,01

Были получены статистически значимые различия в показателях юношей и девушек:

- на уровне 0,05 у девушек выше эмотивность, это говорит о том, что они более эмоциональны и восприимчивы по сравнению с юношами, чаще демонстрируют и понимают эмоции, переживания имеют для них большее значение;

- на уровне 0,01 у девушек выше тревожность, они более склонны к переживаниям, страхам, по сравнению с юношами;

- на уровне 0,01 у девушек выше циклотимность, это означает, что они в большей мере, чем юноши, склонны к сменам настроения, их настроение может быстрее и чаще меняться на противоположное;

- на уровне 0,05 у девушек выше демонстративность, они более, чем юноши, зависят от чужих оценок, внимания, чаще совершают необдуманные поступки, чтобы привлечь внимание других;

- на уровне 0,01 у юношей выше возбудимость, они более агрессивны, доминантны, хуже контролируют свои влечения по сравнению с девушками;

- на уровне 0,05 выше экзальтированность у девушек, для них более характерна аффективность, яркая и выраженная эмоциональность, чем для юношей.

Данные различия также могут быть культурно-обусловлены, так как эмоциональность, смена настроений, неуверенность, застенчивость, потребность во внимании чаще приписываются женскому поведению, а агрессивность - мужскому.

Результаты исследования по методике ИТО представлены на рис. 2.2. и табл. 2.2.

Рис. 2.2. Средние показатели опросника ИТО у юношей и девушек

У юношей более всего выражены экстраверсия, агрессивность, интроверсия, у девушек - экстраверсия, сензитивность, тревожность, лабильность. Это говорит о том, что юноши в примерно одинаковой мере склонны как к эксраверсии (открытости, общительности), так и интроверсии (закрытости, направленности на себя), а также большинству свойственны напористость, задиристость, жесткость.

Для девушек чаще всего свойственна открытость, общительность, чувствительность, тревожность, частая смена настроений.

У девушек по сравнению с юношами выше аггравация (ложь, приукрашивание себя), экстраверсия, тревожность, сензитивность, лабильность, а у юношей - спонтанность, агрессивность, ригидность, интроверсия.

Таблица 2.2 Результаты статистического анализа показателей опросника ИТО у юношей и девушек

шкала	юноши	девушки	U	p
F. Аггравация	2,1	3,4	56	0,05
Экстраверсия	5,1	6,7	62	0,05
II. Спонтанность	3,2	3	89	0,08
Агрессивность	5	3,2	45	0,01
Ригидность	3,2	1,8	42	0,01
Интроверсия	4,3	2,5	47	0,01
Сензитивность	2,3	5,3	33	0,01
VII. Тревожность	2,5	4,5	46	0,01
VIII. Лабильность	3,2	4,7	40	0,01

Были выявлены достоверные статистические различия в индивидуально-типологических особенностях юношей и девушек:

- на уровне 0,05 у девушек выше аггравация, они более, чем юноши, стремятся выставить себя в более выгодном свете, приукрасить себя;

-на уровне 0,05 у девушек выше экстраверсия, они более открыты, общительны, направлены на внешний мир по сравнению с юношами;

- на уровне 0,01 у юношей выше агрессивность, они более напористы, грубы, доминантны по сравнению с девушками;

- на уровне 0,01 у юношей выше ригидность, они более привержены собственным привычкам, установкам, менее гибки по сравнению с девушками;

- на уровне 0,01 у юношей выше интроверсия, они более закрыты и сосредоточены на себе по сравнению с девушками;

- на уровне 0,01 у девушек выше сензитивность, они более чувствительны и восприимчивы, чем юноши;

- на уровне 0,01 у девушек выше тревожность, они более склонны к страхам, тревожности, неуверенности в себе;

- на уровне 0,01 у девушек выше лабильность, у них чаще меняется настроение по сравнению с юношами.

Последняя методика - характериологический опросник К. Юнга (рис. 2.3, 2.4 и табл. 2.3)

Рис. 2.3. Типы характера у юношей и девушек

Как видно из рис. 2.3, у девушек чаще, по сравнению с юношами, встречается эксравертированный тип характера - 37% против 24%, а также амбиверсия - 51% против 44%, а у юношей - интроверсия - 32% против 12%. В целом, у подростков преобладает амбиверсия, то есть, средний уровень направленности на внешний мир и на себя.

У интровертов выражена закрытость, высокий уровень саморефлексии, тяга к самопознанию, фантазиям, созерцательности, у экстравертов - высокий уровень общительности, открытости, эмоциональности, стремление к познанию внешнего мира.

Средние показатели представлены на рис. 2.4.



Рис. 2.4. Средние показатели черт характера у юношей и девушек

У девушек выше показатели экстравертированности по сравнению с юношами, а у юношей - интроверсии.

Таблица 2.4 Результаты статистического анализа показателей опросника характера К. Юнгау юношей и девушек

шкала	юноши	девушки	U	p
интроверсия	6,6	5,1	55	0,05
экстраверсия	6,7	7,5	61	0,05

У девушек экстраверсия достоверно выше по сравнению с юношами на уровне значимости 0,05, а у юношей достоверно выше интроверсия как черта характера.

2.3 Практические рекомендации по исследованию характера школьников

На основе констатирующего эксперимента были составлены следующие практические рекомендации по изучению особенностей характера старших школьников:

1.Могут быть использованы различные стандартизированные методики изучения особенностей личности и характера, большинство из них применимо, начиная с младшего подросткового возраста. Диагностику лучше всего проводить в индивидуальном порядке, это дает возможность дать развернутое заключение по каждому подростку. Необходимо убедиться, что инструкция понятна испытуемому, он мотивирован давать честные ответы.

2. Большое значение также имеет наблюдение за поведением подростка, так как характер проявляется в различных жизненных ситуациях. Наблюдение может проводится классным руководителем, педагогами, родителями, психологом, лучше всего использовать стандартизированные формы отчета. Наблюдение является методом, который позволит отметить большее количество индивидуальных черт, наблюдение со стороны нескольких экспертов исключает дачу заведомо нереалистичных ответов самих подростков.

3. Может быть использован метод самонаблюдения и самоописания. Начиная с подросткового возраста, в норме у ребенка уже достаточно развита рефлексия и самооценка для того, чтобы описать основные особенности своего характера, при этом необходимо учитывать, что самоописания могут быть необъективными, если, например, у подростка неадекватная самооценка, но, с другой стороны, дают богатый материал для исследования внутреннего мира личности и его связи с самовосприятием. Самоописания и намонаблюдения также способствуют развитию рефлексии и адекватности самооценки. Такие упражнения можно проводить как в группе, так и индивидуально, в качестве домашнего задания.

4. Формой самонаблюдения является ведение дневника. Ведение дневника позволяет отслеживать в динамике изменения характера подростка, а также его самовосприятия. Рекомендуется ведение дневника, рассчитанное на длительное время, минимально - около полугода. Ведение дневника может быть частью развивающей работы с подростками.

5. Могут быть использованы различные проективные методы изучения характера, например, изображение себя в качестве вещи, животного и т.д., проективный метод дает возможности для изучения скрытых и бессознательных особенностей восприятия себя, своего характера, а также других людей.



ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. У юношей доминирует гипертимный тип, демонстративный и возбудимый. У девушек также более всего выражен гипертимный тип, демонстративный и тревожный. Гипертимный и демонстративный типы свойственны для большинства подростков, а выраженный тревожный тип - для девушек, возбудимый - для юношей.

Были получены статистически значимые различия в показателях юношей и девушек: у девушек выше эмотивность, тревожность, циклотимность, демонстративность, экзальтированность, у юношей выше возбудимость.

2.У юношей более всего выражены экстраверсия, агрессивность, интроверсия, у девушек - экстраверсия, сензитивность, тревожность, лабильность. Для девушек чаще всего свойственна открытость, общительность, чувствительность, тревожность, частая смена настроений. Были выявлены достоверные статистические различия в индивидуально-типологических особенностях юношей и девушек: у девушек выше аггравация, экстраверсия, сензитивность, тревожность, лабильность; у юношей выше агрессивность, ригидность, интроверсия.

3. У девушек чаще, по сравнению с юношами, встречается эксравертированный тип характера - 37% против 24%, а также амбиверсия - 51% против 44%, а у юношей - интроверсия - 32% против 12%. В целом, у подростков преобладает амбиверсия, то есть, средний уровень направленности на внешний мир и на себя.

У девушек экстраверсия достоверно выше по сравнению с юношами, а у юношей достоверно выше интроверсия как черта характера.

Гипотеза исследования о том, что особенности характера различны у юношей и девушек, подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, обработав результаты диагностики, я пришла к выводу, что каждый ученик имеет свои особенности характера. В структуре личности, характер занимает главное место, так как влияет на познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через черты характера.

В характерологических чертах отражаются такие психологические свойства личности, как общительность, готовность к сотрудничеству, доброжелательное отношение к людям, эмоциональная стабильность, эмоционально-волевые качества, высокий самоконтроль и самосознание личности.

Характер определяет индивидуальность и своеобразие личности. От других черт личности характер отличается устойчивостью, ранним формированием. Формирование характера предопределяется образом жизни человека.

Он проявляется в манере поведения, в привычках, поступках, действиях и обуславливает осознанные поступки людей в соответствии с их морально-этическими и нравственными нормами, социальными ценностями, потребностями и интересами.

Для того, чтобы воспитывать характер школьника с учётом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, то есть всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребёнка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведёт к желаемым результатам.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Академический Проект, 2019. - 264 с.

2. Андреева, А.А. Психологическая поддержка ребенка. // Воспитание школьников. - 2010. № 3. - С.45.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 2018. - 345 с.

4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

5. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2016. - 220 с.

6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. - СПб.: Союз, 1999. - 221 с.

7. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961. - №2. - С.62-76.

8. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред . проф. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, «Академия», 2018. - 446 с.

9. Ильин, Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2017. - 560 с.

10. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю.Кулагина. - Университет Российской академии образования. - 4-е издание. - М.: УРАО, 2017. - 175 с.

11. Маклаков, А.Ф. Общая психология: Учебник для вузов / А.Ф. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 592 с.

12. Мишарева, Т.Н. Изучение личности учащегося в учебно-воспитательном процессе // Спутник классного руководителя 10 - 11 классы / Т.Н.Мишарева. - 2019. - № 6. - С. 40 - 44.

13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 6-е изд., стереотип / В.С.Мхина. - М: Издательский центр «Академия», 2017. - 456 с.

14. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн.-4-е изд / Р.С.Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2017. - 668 с.

15. Психология личности. //Уч. пособие - СПб. - Изд-во Михайлова В.А. - 2018. - 89 с.

16. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - [2-е изд.]. - М.: Константа: Академический проект, 2016. - 503 с.

17. Петухов, В.В. Типология индивидуальности / В.В.Петухов. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2018. - 59 c.

18. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М., 1976. - С. 191.

19. Стюхина, Д.А. Формирование характера в младшем школьном возрасте// Начальная школа / Д.А.Стюхина. - 2016. - С. 3-11.

20. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.ИФельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

21. Широкова, Г.А. Практикум детского психолога / Г.А.Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2017. - 320 с.

22. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин. - М., 1978. - 598 с.

23. Энциклопедия психологических тестов для детей. - Издательство Арнадия, 2015. - 256 с.

24. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В.Юрчук. - Мн.: Элайда, 2018. - 704 с.

Размещено на Allbest.ru

...