Влияние психологического климата семьи на формирование личности в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аккредитованное образовательное частное учреждение высшего образования

«Московский финансово-юридический университет МФЮА» (МФЮА)

Кафедра «Психолого-педагогические и театральные дисциплины"

Курсовая работа

по дисциплине: «Психология развития и возрастная психология»

Влияние психологического климата семьи на формирование личности в юношеском возрасте

Направление подготовки (специальность)

Психология 37.03.01

Профиль (специализация) Общая психология

Автор работы:

Роек Т.В.

Москва-2022

Оглавление

Введение

1. Семья как основная среда формирования личности подростка

1.1 Научные подходы к содержанию роли семьи в формировании личности подростка

1.2 Становление и развитие семьи как основной микросреды для формирования личности подростка

2. Основные проблемы формирования личности подростка в семье

2.1 Факторы, влияющие на развитие личности

2.2 Стиль воспитания как основа формирования личности подростка

Заключение

Список использованных источников

Введение

Семья представляет собой малую социальную группу, строящуюся на браке, кровном родстве или усыновлении и связанную между собой общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью Малкина - Пых И.Г. Семейная терапия. - М.: Изд-во Эксмо, 2019. С. 15..

Семья - это своего рода система, функционирующая по некоторым правилам. Правила затрагивают самые разные стороны семейной жизни, начиная от распределения ролей, функций и мест в субординации, до распорядка дня и позволения прямо излагать свои мысли и чувства. В случае изменения правил происходит тягостный момент для всех членов семьи.

В свою очередь, неимение семейных правил и норм также представляет существенную опасность для психического здоровья. Большинство подростков с трудновоспитуемым поведением как раз-таки и есть из таких семей. Неточность правил и норм, их противоречивость, недоговоренность влекут рост тревоги, вызывают замешательство, приводят к неустойчивости личности и семьи в целом.

Начиная с первой четверти XX в. психиатрами, клиническими психологами, социальными психологами и социологами осуществлялись систематические исследования семьи, разбирающие не только процесс воспитания, но и другие значимые аспекты ее функционирования, в том числе и влияние психологического климата семьи на формирования личности в юношеском возрасте.

В данной области наибольшее предпочтение отведено работам таких ученых, как: А.В. Киршина, З.С. Муслимова, А.И. Антонов, М.С. Мацковский, С.И. Голод и др.

Тема, рассмотренная в моей работе по своей актуальности, достойна внимания не только специалистов в области психологии, педагогики, но и естественно самих родителей.

Из того, цель моего исследования - изучение и выявление особенностей психологического климата в семье, и влияние психологического климата семьи на формирование личности подростка.

Объектом исследования при этом выступает - роль семьи в психическом развитии подростка.

Предметом исследования - сама семья, как источник психического нездоровья подростка.

Для положительного результата в достижении цели необходимо решить ряд задач: Раскрыть сущность семьи как основную микросреду формирования личности; Изучить основные факторы, влияющие на развитие личности подростка; Раскрыть стили воспитания как основу формирования личности подростка.

В исследовании работы применялся метод анализа научной, психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

1. Семья как основная среда формирования личности подростка

1.1 Научные подходы к содержанию роли семьи в формировании личности подростка

семья личность подросток эмоциональный

Личность представляет собой не только объект и продукт общественных отношений, но также самостоятельный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. Ведущая роль в формировании личности отводится родителям. Большинство психологических школ в своих теоретических подходах отдают предпочтение изучению роли и содержанию детско-родительских отношений.

В классическом психоанализе З. Фрейд на первое место ставит психическое развитие ребенка. «В первые годы жизни ребенка, родители, а именно мать - лица, с которыми связаны самые важные переживания. Общение ребенка с родителями в ранние годы, влияние родителей на способы решения типичных возрастных противоречий выражаются на развитии ребенка в дальнейшем». Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.: Ид-во «Институт практической психологии». Воронеж: МОДЭК, 2018.

Американский психолог Э. Эриксон изучал становление личности человека на протяжении всей его жизни, начиная от самого рождения и заканчивая смертью человека. В первые годы своей жизни ребенок находится прежде всего в зоне родительского воздействия. То, в каких отношениях находится мать, и ребенок зависит степень доверия, вынесенного из самого раннего младенческого опыта. Матери своим четким исполнением материнских обязанностей, соединяя в себе душевную заботу об индивидуальных потребностях ребенка с верностью, приводят к тому, что у ребенка возникает чувство доверия к матери, что своего рода является базисом чувства идентичности, приводящее в дальнейшем к образованию трех чувств: твёрдое убеждение, что у него все в порядке, что он является самим собой и что он становится тем, кого в нем рассчитывают увидеть другие люди.

Огромный успех заслужило мнение Э. Фромма опирающее на роль матери и отца в воспитании детей, специфичность материнской и отцовской любви. Материнская любовь защищает, дарит заботу, покой и понимание.

Отцовская же любовь напротив, по большему счету обусловленная, отцовскую любовь нужно и можно заслужить дисциплиной, достижениями, призваниями, выполнением обязанностей, соответствующих ожиданиям отца.

Согласно бихевиористской модели семейного воспитания, мать и отец являются подкрепляющими посредниками, которые обнаруживают поведение, которое следует изменить, помогают изучить и понять более возрастные его формы. Социализация ребенка, т.е. растолкование форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций, все это результат обучения.

Представитель социально-когнитивного направления А. Бандура, в своем изучении личности, большое значение отдавал обучению через наблюдение, подражание, имитацию, идентификацию и по средствам моделирования. По его мнению, родительское поведение - подражатель модели для получения некоторых общих черт, правил поведения, т. е. образец для подражания ребенка в попытках выстроить собственное поведение.

Представители гуманистического направления тоже отдавали большое предпочтение изучению модели семейного воспитания.

Один из выдающихся аспектов к воспитанию в семье исследован А. Адлером, автором индивидуальной психологии. Адлер полагал, что «фундамент личности вкладывается и твердо фиксируется в детстве, а построен на усилиях по преодолению чувства неполноценности, компенсации и выработке превосходства. Семейные ценности, атмосфера, цели, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь позволяют развить у ребенка разнообразный социальный интерес» Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1999. С. 48..

С позиции К. Роджерса, «для благоприятного взаимодействия с детьми родителям требуются три важных умения: слышать ребенка; демонстрировать чувства и выражать собственные мысли в доступном контексте для понимания ребенка; решать спорные вопросы таким образом, чтобы в итоге были довольны обе враждующие стороны». Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2000. С. 75.

Во взоре ребенка мать и отец представляются во многих качествах: как ресурс эмоционального тепла и поддержки, без которых ребёнок ощущает себя полностью беспомощным и беззащитным; как власть, дарящая блага, распределяющая наказания и поощрения; как образец для подражания, выражение благоразумия и лучших человеческих качеств; как взрослый друг и советчик, на которого возможно положиться, в любой момент. Однако, масштаб этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются. В существе эмоциональной привязанности ребенка к родителям прежде всего лежит зависимость от родителей. По мере приобретения самостоятельности, преимущественно в переходном возрасте, эта подчиненность начинает отягощать ребенка. Совсем нехорошо, когда ребенок не получает родительской любви или же напротив, перенасыщен этой любовью. Это вызывает крепкую потребность в опеке, привязанность как качество характера. Осложняется развитие внутренней автономии, которая может восприниматься как процедура отделения ребенка от семьи, предназначающая основное условие достижения им в дальнейшем зрелости, самостоятельности, возможности взять ответственность за свою жизнь на самого себя.

А. В. Мудрик рекомендует все многообразие семей условно разбить на несколько групп, опираясь на то, какая атмосфера в них царит. Исходя из этого, он подчеркивает такие типы семей как, семьи, в которых царит семейный уклад, где между членами семьи сложились более чем близкие, доброжелательные отношения. Атмосфера таких семей больше всего полезна для развития подростка, так как родители могут не только быть в курсе его дел, знать его мысли и переживания, но и помочь в тех участках жизни, о которых в иных семьях только полагают. В большинстве случаях, подростки в таких семьях на удивление активны, самостоятельны, дружелюбны. В достаточной степени обширна иная группа благополучных семей. Это семьи, в которых сложились доброжелательные взаимоотношения среди родителей и детей. Мать и отец контролируют развитие детей, проявляют интерес к их жизни, стараются воздействовать на духовные интересы, исходя из личных возможностей. В подобных семьях, естественно, рождаются конфликты, но они имеют не скрытый характер и заканчиваются обстоятельно, ведь хороших родителей не нужно обманывать, скрывать от них что-то. Отличие этой группы от предыдущей состоит в том, что в таких семьях сохраняется необходимое расстояние между старшими и младшими. Как правило, в подобных семьях подростки весьма послушны, тактичны, вежливы, приветливы и уступчивы, но вместе с тем могут оказаться совершенно не ориентированы на утверждение своей независимости. Определенной группой, и довольно значительной, являются семьи, где родители достаточное внимание заостряют на образовании своих детей, их укладу жизни, впрочем, этим и ограничиваются. За основу здесь берется - чтобы «ребенок вышел в люди», чтобы у ребенка все было «не хуже, чем у других». В подобных семьях выражается стремление к повышению роста доходов на детей, тем не менее, прослеживается скрытый конфликт: материальный достаток порой не всегда ублажает запросы подростка, большинство из которых родители считают незаслуживающих их внимания. Особенный тип образовывают семьи, где мать или отец, а то и оба сразу используют неправильные методы воспитания, проявляющиеся в неуважении к личности подростка, недоверии к подростку и т.д. Подростки, выходцы из таких семей могут чувствовать твердую враждебность к родителям, недоверие ко всем взрослым в целом, сложности в общении со сверстниками, с окружающим миром. В конечном итоге, отличается группа семей, обстановка в которых заметно неблагополучна. В таких семьях нездоровое общение между родителями, обстановка накаленная, взаимоотношения подростков и родителей напряжены и нетактичны. Такие семьи воздействуют на детей критически. На психологический склад детей в семье накладывает влияние и стиль родительского поведения. Немало исследователей в области детского развития полагают обратить внимание на формы родительского поведения, описанные Д. Бомринд. Она обозначила 3 различные группы родительского контроля: авторитетный, авторитарный и либеральный. Маккоби и Мартин отметили четвертый, индифферентный, стиль родительского отношения, различающийся слабым контролем за поведением ребенка и отсутствием теплоты и внимания к ребенку.

Г. Крайг для демонстрации стилей родительского поведения устанавливает понятия «родительский контроль» и «родительская теплота» Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2000. С. 152..

«Родительский контроль» определяет меру проявления у родителей запретительных тенденций. Родители с наибольшими запретительными тенденциями ограничивают право ребенка двигаться к своим побуждениям, наступательно вынуждают ребенка подчиняться тем правилам и выполнять те обязанности, которые как они полагают являются важнейшими для него. Совершенно иначе считают родители, для которых запретительные установки не обязательны, слабее контролируют детей, не настолько требовательны и предписывают в меньшей мере ограничений на их поведение.

Понятие «родительская теплота» показывает на уровень проявления родителями любви и одобрения к своим детям. «Душевная теплота» родителей раскрывает свое отражение в том, что родители часто щедры к своим детям, поощряют их и поддерживают, стремятся как можно реже критиковать, наказывать и демонстрировать им свое недовольство. Строгие родители, наоборот, часто критикуют, наказывают своих детей, иногда отвергают жалобы и просьбы детей, очень редко демонстрируют свою любовь или одобрение. Поэтому, авторитетному стилю родительского поведения характерны высокий уровень контроля и теплые, нежные отношения с детьми.

Либеральный стиль определяет низкий контроль поведения и теплые отношения. При индифферентном стиле наблюдается низкий уровень контроля и холодные отношения со стороны родителей.

По данным эмпирических исследований В. Дружинина, в нынешней семье обычно ответственность за семью возложена на мать, она же главенствует в семье и более близка с детьми на эмоциональном уровне. Мальчики больше привязаны к матери, а девочки-к отцу, тем самым создавая идеальный образ отца. Как правило, мальчики чаще девочек обращают внимание на профессиональные успехи отца, на заработки, обеспечение семьи. Непосредственно отец, а не мать воспитывает в ребенке способность к инициативе и противостоянию групповому явлению. Чем более у ребенка привязанность к матери (в сравнении с отцом), тем ребенок менее способен противостоять агрессии окружающих, в меньшей степени придает значение духовным и социальным ценностям по сравнению с материальными и индивидуалистическими.

Г. Крайг определяет, что общность ценностей влияет на подростков многообразно, в зависимости от того, чьим ценностям, отца или матери, они отдают приоритет.

К примеру, разногласия с матерью подрывают социальную компетентность подростков, сознаваемую ими за пределами семьи. И наоборот, разногласия с отцом дают возможность подросткам подвергнуть сомнению родственные связи, что усиливает их социальную компетентность за пределами семьи.

Лишение материнской поддержки может пагубно сказаться на подростке, в то время, как отцовское поведение в большей степени создает независимость и расхождение во взглядах.

1.2 Становление и развитие семьи как основной микросреды для формирования личности подростка

Родительская семья - главный инструмент в социализации раннего детства, из которого первоначально исходит наиболее динамичное социальное взаимодействие между ребенком и его родителями. Именно в родительской семье в ребенка вкладывается его эмоциональная жизнь, складывается ценностно-нормативная структура его личности. Семья представляет собой непростую систему взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, иными родственниками. В целом, родительские отношения создают микроклимат семьи, который напрямую сказывается на эмоциональном самочувствии всех ее составляющих, сквозь которого оценивается весь остальной мир и в первую очередь, свое значение в нем. Семья считается древнейшим воспитательным институтом. В течение многих веков воспитание являлось монополией семьи, можно сказать единственным инструментом подготовки молодежи к жизни и труду. Возникшие в середине третьего тысячелетия до н.э. школы принимают на себя определенную часть воспитательных функций, освобождают некоторые права семьи на воспитание детей. С возникновением школ появилась проблема соотношения семейного и школьного, общественного воспитания подрастающего поколения. С этой проблемой старались справиться не только педагоги, но и философы. К примеру, Платон и Аристотель разрешили эту проблему в интересах общественного, государственного воспитания. Личность, по их мнению, должна в полной мере принадлежать только государству, она не обладает самостоятельно правом на жизнь, не владеет правом воспитывать детей по своему усмотрению. Все всегда решает и придает законную силу государство, включая и брачно - семейные отношения. Древнегреческие философы считали, что воспитания достойны только здоровые, крепкие дети, родившиеся от примерных родителей. А, слабым же детям, имеющим определенные физические недостатки необходимо скрываться в неизвестном месте. Государственную линию в системе воспитания следует осуществлять одному лицу, не моложе 50 лет и обязательно отцу семейства. Эта должность, другими словами должность главы всего воспитательного дела, - превыше всего в государстве, потому что, по мнению Платона, когда человек обретает нравственное воспитание, то становится самым прекрасным и гуманным существом, а не имея воспитания вовсе или имея плохое воспитание, человек бывает злей самого свирепого животного, которые обитают на земле. Из этого следует, что законодатель должен отдавать приоритет именно воспитанию детей.

Вопрос о взаимосвязи семейного и школьного воспитания, о роли и месте того и другого в жизни отдельного человека, и целого государства, это вопрос не только педагогический, но и в большей степени философский. Философы определяют его как государственники, т.е. защищают общественно государственную линию в области воспитания. Большая часть педагогов, понимая, что государственные воспитательные институты занимают в жизни общества главенствующую роль, воспитание личности отдают семье. Как считает английский педагог Дж. Локка, школа - это учреждение, где собрана «пёстрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния». Дети, соединившиеся в школе, оказывают дурное влияние друг на друга, развивают и укрепляют в друг друге только вредные, неприятные, антиобщественные качества. Более того, некомпетентность учителя, затруднение его большим количеством учащихся и общая некультурность школьной обстановки приводят к тому, что детская школьная среда оказывается отрицательным фактором. Между тем, Джон Локк не опровергает школьное воспитание. Такое воспитание он рекомендует только детям, выходцам «рабочего класса». А дети из знатных семей, по его мнению, воспитание должны получать дома. Миссией семейного воспитания, по мнению Локка, является воспитание джентльмена, т.е. человека, умеющего «вести свои дела толково и предусмотрительно», отличающегося «утончённостью обращения». Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология семьи и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2019. С. 688.

Великий российский педагог Каптерев П.Ф. особое предпочтение прежде школы отдавал семье. В совокупности - семья - школа - общество - основное место, как считает Каптерев принадлежит именно семье. Школа является продолжением воспитательной работы семьи во всех ее сферах. Лучшей школе так и следует осознавать стоящую перед ней задачу, а не как иначе, и в дальнейшем напрямую взаимодействовать с семьёй и быть под её контролем. К несчастью, в годы советской власти в области воспитания значилась точка зрения государственников. Наибольшее количество советских педагогов, следуя учениям основоположников научного коммунизма о преобладающем характере общественного воспитания в социалистическом обществе, занижало или подавляло воспитательный потенциал семьи, сдвигало семью на вторую роль, роль помощника школы в воспитании детей. Советские педагоги полагались на то, что наступит час, когда государство примет на себя весь процесс воспитания детей в период «от люльки до университета» и что таковой час уже близок. Им казалось, что уже наступает момент истины, начинается долгожданное движение педагогов в сторону осознания ими конкретной роли семьи в воспитании детей. Данному процессу в большей степени помогал по сути дела провалившийся семидесятилетний опыт воспитания нового, советского человека в государственных учебно-воспитательных учреждениях бывшего СССР.

Таким образом, семья - это сформированная и объединенная общесемейная ячейка людей, скрепленная узами супружества-родительства-родства, и как следствие воспроизводящая население и наследственность семейных поколений, стремящаяся к социализации детей и поддержанию существования членов семьи. При этом, И.В. Гребенников к основным функциям семьи относит: репродуктивную функцию (воспроизводство жизни, иными словами, рождение детей, продолжение человеческого рода); экономическая функция (общественное производство средств к жизни, восстановление исчерпавших на производстве сил своих взрослых членов семьи, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности); коммуникативная функция (посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на всяческие связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха). М.С. Мацковский в свою очередь, к описанным выше функциям семьи дополняет еще такие функции как: хозяйственно-бытовая, социально-статусная, эмоциональная, сексуальная, сфера первичного социального контроля, сфера духовного общения. Такие авторы как Харчев А.Г., Антонова И., Медков В.М., Навайтис Г., подчеркивают специфические и неспецифические функции семьи. Специфические функции семьи следуют из сущности семьи и показывают ее особенности как социального явления, в то время как неспецифические функции, это те функции, к исполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах. Специфические функции семьи, которые включают в себя рождение детей (репродуктивная функция), их содержание (экзистенциальная функция) и соответственно воспитание детей (функция социализации), остаются, при всех изменениях общества, несмотря на то, что форма связи между семьей и обществом может сменяться по ходу истории. Неспецифические функции семьи, отражают накопление и передачу собственности, статус, организацию производства и потребления, отдых и досуг, заботу о здоровье и благополучии членов семьи, создание микроклимата, помогающий снять напряжение.

Указанные выше функции выражают исторический характер связи между семьей и обществом, показывают исторически сменяющую картину того, каким образом выходит рождение, содержание и воспитание детей в семье. Семейное воспитание обладает и своими принципами. Самые значимые, это: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизненные функции семьи как ее полноправных партнеров; искренность и доверительность отношений с детьми; духоподъемность отношений в семье; оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2000. С. 190.

Помимо данных принципов существуют ряд частных, не менее важных для семейного воспитания. Это: запрет к применению физических наказаний, запрет на чтение чужих писем и дневников; не говорить излишне много, не требовать сиюминутного повиновения, не потакать и т.д. Вместе с тем, все принципы, заключаются в одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады. Содержание семейного воспитания затрагивает все направления. В семье совершается физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание детей и развитие личности подростка сменяясь от возраста к возрасту. По мере возможности родители и близкие в семье дают детям знания о природе, обществе; развивают опыт творческой деятельности; формируют другие интеллектуальные навыки.

Таким образом, мы установили, что изучение процесса формирования личности на длительном промежутке времени позволяет сделать вывод о том, что семья является главным институтом социализации, в котором с самого начала происходит наиболее активное социальное взаимодействие ребенка с родителями, где формируется эмоциональная жизнь ребенка, строится ценностно-нормативная структура личности ребенка.

2. Основные проблемы формирования личности подростка в семье

2.1 Факторы, влияющие на развитие личности

Классически семья - основной институт воспитания. То, что человек получает в семье, он соблюдает в течение всей дальнейшей жизни. Значимость семьи обусловлена тем, что именно в семье человек проживает большую часть своей жизни. В семье вкладываются основы личности. В стадии семейных отношений с родителями, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками, у ребенка с момента его рождения начинает складываться структура личности.

Родители в жизни абсолютно каждого человека занимают важное место. Родители учат ребенка новым стандартам поведения, с помощью родителей ребенок созерцает окружающий мир, берет пример от родителей в каждом из своих действий. Эта устремленность все больше повышается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и желанием ребенка быть во всем похожим на своих родителей. В то время, когда мать и отец воспринимают эту закономерность и признают, что именно от них по большей части зависит формирование личности ребенка, то начинают вести себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка именно тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они стремятся ему передать.

Немаловажное место в семье занимают взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в границах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. В то время как, каждый из членов семьи своими личными качествами, своим поведением влияет на жизнь семьи. Некоторые члены этой малой группы могут вносить свой вклад на развитие духовных ценностей членов семьи, оказывать влияние на цели и жизненные установки всей семьи. Дети, которые не имеют возможности собственно и регулярно принимать участие в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое упускают. В большей мере это явно видно у маленьких детей, проживающих вне семьи - в детдомах и других учреждениях подобного типа. Формирование личности таких детей идет своим ходом, заметно отличаясь от детей, которые воспитываются в семьях. Умственное и социальное развитие таких детей зачастую запаздывает, а эмоциональное - затормаживается.

Семья выступает главенствующим звеном в жизнедеятельности общества. Функции семьи позволено изучать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как малая группа удовлетворяет основные социальные потребности и решает важные социальные задачи. В результате, имея репродуктивную функцию семья значится источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая первоначально порождает личность человека. Семья позволяет увеличить созидательные и производительные силы общества. Семья приводит в общество его новых членов, учит их языку, нравам, традициям, объясняет устои и обычаи, основные формы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, следит за поведением своих членов. Социальные функции семьи отражаются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, потому как жизнь в браке - процесс, исполняющий немаловажную роль в жизни общества. Самая значимая функция семьи состоит в том, чтобы создать необходимые условия для развития личности всех своих членов. Семья ублажает различные потребности человека. В браке муж и жена обретают счастье в интимном общении. Рождение детей создает радость не только от мысли в продолжении своего рода, но и предоставляет возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди проявляют заботу друг о друге, встают на защищу друг друга. Кроме того, в семье удовлетворяются разного рода потребности человека. В брачной жизни человека больше всего выражается любовное чувство, взаимопонимание, признание, одобрение, уважение, чувство безопасности. Вместе с тем, удовлетворение своих потребностей тесно связано с выполнением некоторых функций семьи. Вот только не все семьи выполняют возложенные на них функции. В этом случае появляется проблема асоциальной роли семьи. Свои функции не выполняют те семьи, которые не могут создать твердую безопасность своим членам, должные условия быта и взаимопомощь, а все потому что, в таких семьях неверно преподнесены некоторые ценности. Помимо этого, в случаях, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, отдаленными от общественных норм, такая семья причиняет вред своему народу. Изучая роль семьи в жизни отдельного человека, следует отметить ее психологическую функцию, потому как именно в семье образуются все те качества личности, которые важны для общества. В процессе своей жизни каждый человек, в большинстве случаев, оказывается членом двух семей: родительской, в которой он вырос, и семьи, которую он создает сам. В семье родителей, как правило, отводится период начиная с рождения и заканчивая юношеским возрастом. В период взросления человек в будущем приобретает самостоятельность. Чем дальше человек движется, тем в большей степени накапливает жизненный, профессиональный и социальный опыт, и семья начинает занимать все большее место в его жизни. Для развития семьи самым важным моментом оказывается вступление мужчины и женщины в брачный союз. С рождения первенца начинается родительский этап, а после того, как дети обретут самостоятельность можно говорить о вторичной фазе супружеской жизни. Некоторым этапам в жизни семьи соответствуют разные отрезки времени и соответственно разные потребности. Определение продолжительности отдельных периодов жизни семьи осложняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. Из-за чего, возникают трудности увязать развитие семьи с периодами развития личности, но согласование семенного и жизненного циклов необходимо. С позиции социальной психологии супружество представляет собой специальную группу, состоящую из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, принявшие для себя решение провести свою дальнейшую жизнь вместе. Супруги обоюдно удовлетворяют социальные, интимные, эмоциональные потребности, поддерживают друг друга в реализации личных целей, совместно стараются повысить материальные условия своей жизни, вместе формируют экономическую основу семьи. Основа семьи зависит от социальных позиций супругов по отношению друг к другу. Главенствующая роль в семье, как правило, отводится тому супругу, который обладает большим влиянием, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместной жизни. В большинстве случаев это мужчина, однако, в современном мире прослеживается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов. Разумеется, при определении семейных позиций немаловажную роль играют культурные традиции, а также личные качества каждого из супругов. На организацию структуры, а, вследствие этого и на распределение ролей в семье огромное влияние оказывают изменения, происходящие в социальной микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя супруги. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология семьи и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2019. С. 750.

Вслед за созданием семьи начинается процесс взаимного привыкания друг к другу. И опять же, огромное значение имеют факторы того, умеют ли супруги идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдержанность в конфликтных ситуациях. Сложности, возникающие в процессе семейной жизни, не редко приводят к кризису брака, поэтому в исключительных случаях желательна помощь психолога, но, как правило, молодые супруги справляются сами. Рождение первенца - яркое событие в жизни супругов, означающее, что семья вступает в новый период развития. Можно смело сказать, что рождение первенца -- это следующее испытание для супругов. Супруги примеряют на себя иные социальные роли, роль матери и роль отца. Вступление в новую социальную роль не редко вызывает сложности у обоих из родителей и тем самым требует подготовки. В этом деле такой подготовкой служит беременность. Молодые родители шаг за шагом в своих мыслях и воображении подготавливают себя к будущим переменам, одновременно с этим они подготавливают и свое окружение. От них требуются серьезные изменения в уже налаженной ими жизни. За время беременности у супругов начинают складываться определенные установки на будущего ребенка. При данных обстоятельствах на первое место выступают такие доводы, как желанен или нет будущий ребенок, а также пожелание одного из родителей иметь ребенка определенного пола. В последующем, все это может сказаться на воспитании ребенка. Роли родителей широки и многообразны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Вместе с тем, помимо заботы о детях, от родителей зависит формирование личности ребенка, мир его мыслей, чувств, желаний, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребенка зависит не только от участия и совместной деятельности каждого родителя в семье, но и договоренностью их воспитательных действий. Если у родителей в воспитательных методах и межличностных отношениях присутствует разногласие, в этом случае ребенку сложно понять и осознать, что хорошо, а что - плохо. Более того, если между родителями возникают разногласия, если ребенок видит, что его самые близкие люди, которые выступают для него защитой и опорой находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что именно он ребенок, является причиной ссор между отцом и матерью, ребенок теряет в себе уверенность, он не чувствует себя в безопасности. В результате у ребенка возникают страх, тревога, а за частую и невротические симптомы. Для ребенка очень значимы взаимоотношения складывающиеся между членами его семьи. И главное для него понимать, как к нему относятся взрослые. Характер эмоционального отношения родителей к своему ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из значимых факторов, оказывающий не малое влияние на формирование личности ребенка. Имеется несколько вариаций такового фактора, начиная от доминирования и заканчивая полным безразличием. И чрезмерное навязывание контактов, и полное их отсутствие токсично для ребенка. Необходимо с ребенком наладить контакт, чтобы в дальнейшем можно было получить отдачу со стороны ребенка. С ребенком, для начала, необходимо общаться без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и в то же время не применять чрезмерную эмоциональную дистанцию, т.е. обязателен свободный контакт, а не острый или слишком слабый и случайный. Имеется в виду такой подход, который позволяет себе такую характеристику, как уравновешенный, легкий, направленный к уму и сердцу ребенка, с ориентиром на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология семьи и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2019. С. 786.

С первых дней жизни ребенка его процесс развития зависит от должного ухода родителей. Благодаря родителям маленькие дети учатся понимать, говорить, мыслить и контролировать свои реакции. Следя за родителями, которые служат для ребенка образцами для подражания, ребенок учится тому, как следует относиться к другим членам семьи, к родственникам, к знакомым: кого следует любить, кого необходимо избегать, кому можно доверять, кому демонстрировать свою симпатию, к кому проявлять антипатию, в каких моментах подавлять свои реакции. Семья подготавливает ребенка к самостоятельности в будущей общественной жизни, передает ему духовные ценности, моральные устои и нормы, модель поведения, традиции, культуру своего общества.

Направляющие, согласованные воспитательные методы, применяемые родителями, способствуют раскованности ребенка, вместе с тем, ребенок учится управлять своими действиями и поступками учитывая нравственные нормы. Ребенок для себя формирует мир значимых для него ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку огромную помощь. Но, не редко, родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, тем самым провоцируя появление у детей патологических черт личности.

Для ребенка, воспитывающегося в семье, в которой родители для него являются эталонами для подражания, получает колоссальную подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Помимо этого, сильное влияние оказывает социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, применимое к их полу, и критикуют за действия, характерные противоположному полу. Положенное по социальным нормам половое воспитание ребенка, развитие чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности. Применяя правильное поощрение для ребенка, можно ускорить развитие человека как личности, сделать его более успешным, нежели применять наказания и запреты. Если все же без наказания нельзя обойтись, в этом случае наказание по возможности должно незамедлительно следовать за заслуживающим его проступком. Наказание понимается буквально только в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доходчиво ему объяснен и понятие.

Необходимо учитывать, что слишком суровое наказание может вызвать у ребенка страх либо озлобить его. Любое физическое воздействие закладывает у ребенка убеждение, что он тоже сможет применять силу, в случаях, когда его что-то не устраивает.

Поведение ребенка по большей части зависит от воспитания, которое он получил в семье. К примеру, дошкольники, не редко видят себя глазами взрослых. В результате, положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует его самооценку. Дети, с заниженной самооценкой, как правило, испытывают недовольство собой. Это прослеживается в семьях, в которых родители постоянно ругают ребенка либо ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребенок, понимающий, что родители не ладят между собой, не редко обвиняет в этом себя, и вследствие этого его самооценка опять-таки занижается. Этот ребенок понимает, что не соответствует желаниям родителей. Имеется и другой недостаток - завышенная самооценка. Чаще всего это прослеживается в семьях, в которых где ребенка поощряют за каждую мелочь, а принцип наказаний слишком слабый. Захаров А.И. Ребенок от рождения до юношества. СПб.: Союз, 2020. С. 66.

Понятно, что дети с неадекватной самооценкой со временем доставляют проблемы не только себе, но и своим близким. В связи с этим, изначально родители должны стремиться развивать у своего ребенка правильную самооценку. Тут необходима гибкая система, как наказаний, так и хвалы. Необходимо снизить демонстрацию при ребенке восхищений и похвалы, изредка преподносить подарки за поступки, не использовать очень строгие наказания. Помимо самооценки родители устанавливают и уровень притязаний ребенка - т.е. то, на что ребенок претендует в своей деятельности и отношениях. Дети, имеющие высокий уровень притязаний, завышенную самооценку всегда и во всем рассчитывают только на успех, и в случае неудачи способны получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Такие дети не ставят перед собой большие цели, все время испытывают сомнения в своих возможностях, в короткий срок принимают свои неудачи, но при этом часто многого добиваются.

2.2 Стиль воспитания как основа формирования личности подростка

В любой семье объективно складывается особенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. В этом случае учитываются и понимание целей воспитания, и методы воспитания, и перечень того, что допустимо, а что нет в отношении ребенка. Выделяют 4 способа воспитания в семье и соответствующие им 4 вида семейных отношений, служащие предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье выражается в регулярном подавлении инициативы и чувства собственного достоинства у детей их родителями. Без сомнения, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, на основе целей воспитания, норм правил и морали, определенных ситуаций, используя педагогически и нравственно оправданные идеи. Однако те из родителей, которые над всеми видами воздействия используют приказ и насилие, получают сопротивление от ребенка. За напор, насилие, принуждение, угрозы ребенок платит лицемерием, вспышками грубости, обманом, а не редко и нескрываемой ненавистью.

Опека в семье - структура отношений, при которой родители, обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, пытаясь оградить его от каких бы то не было забот, проблем и трудностей, тем самым принимая их на себя. Задача активного формирования личности уходит на второй план. Родители, в действительности, мешают серьезной подготовки их детей к реальности за дверями родного дома. Такого рода сверхсильная забота о ребенке, избыточный контроль за всей его жизнью, строящийся на близком эмоциональном контакте, носит название - гиперопека.

Гиперопека влечет пассивность, несамостоятельность, создаёт трудности в общении.

Имеется противоположное понятие гиперопеки - гипоопека. Термит гипоопека используется в тех случаях, когда имеет место безразличное родительское отношение с абсолютным отсутствием контроля к своим детям. Дети предоставлены сами себе, им позволено делать все, что они хотят. В итоге, повзрослев, такие дети превращаются в эгоистов, циников, которые не способны проявлять уважение к другим людям, сами не заслуживают уважения, вместе с тем, как прежде требуют выполнения всех своих прихотей.

Семья, где во взаимоотношениях имеется сотрудничество, обретает особый статус, становится группой высшей категории развития - коллективом. Большинство родители пугает так называемый переходный возраст своих детей. Для кого-то переход от детства к взрослой жизни протекает незаметно, для некоторых напротив, становится настоящим кошмаром. Еще совсем недавно, добрый, послушный и спокойный ребенок в одночасье превращается в агрессивного, «колючего», раздражённого ребенка, сплошь и рядом вступающего в конфликты с окружающими. Зачастую такое поведение влечет безрассудную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их заблуждение заключается в том, что они пытаются привлечь подростка к своей воле, к своему мнению, а это напротив, еще больше ожесточает, отталкивает подростка от взрослых и, что самое главное, - ломает подростка, при этом делает его лишенным искренности приспособленцем либо как ранее послушным вплоть до потери своего собственного «Я».

Требуя от родителей любовь, заботу и ласку, подростки в тоже время испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. И то, каким образом выстроятся отношения в этот сложный для обеих сторон период, а ровно и после него, зависит, неоспоримо, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - понять и принять чувство взрослости своего ребенка. Как бы легко ни протекал подростковый период, конфликтов все равно не избежать. Зачастую конфликты рождаются на том, что родитель продолжает относиться к своему ребенку как к маленькому дитя, любая мелочь - начиная от вкуса подростка в одежде и заканчивая вопросом о часе, до которого подростку разрешено гулять на улице. Для того, чтобы разговаривать с подростком на одном языке, родитель должен постараться воспринимать его как равноправного для себя партнера, который временно имеет меньший жизненный опыт. Родителю необходимо интересоваться проблемами подростка, обращать внимание на все возникающие в жизни подростка сложности и помогать ему преодолевать их. Именно в этом случае подросток отблагодарит своих родителей вниманием и заботой со своей стороны. Захаров А.И. Ребенок от рождения до юношества. СПб.: Союз, 2020. С. 80.

Кандидат медицинских наук в психоневрологии В.И. Гарбузов, подчеркивает три образа неправильного воспитания. Первый - воспитание по типу «А» (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Данный образ воспитания связан с недостаточным контролем за ребенком, даже полным попустительством. Второй - воспитание по типу «В» (гиперсоциализирующее) проявляется в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и в частности в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Третий - воспитание по типу «С» (эгоцентрическое) - сосредоточение внимания всех членов семьи на ребенке (ребенок - кумир семьи), не редко в ущерб другим детям или членам семьи. Гарбузов В.И. Воспитание подростка в семье. Советы психотерапевта. М.: ЗЕРКАЛО, 2019. С. 46.

Стили воспитания у обоих из родителей часто противоречивы, разрозненны. Это все отражается на том, что ребенок не желает воспринимать социально приемлемые нормы поведения, для него не важен самоконтроль и чувство ответственности. Они стараются избегать все новое, неожиданное, неизвестное из-за страха, что не способны выбрать нужную форму поведения при столкновении с этим новым. Они отличаются незрелостью суждений, вечным недовольством, ослабленной позицией самоконтроля, заниженной самооценкой. Им сложно преодолеть свою импульсивность и заносчивость, из-за этого у них мало друзей, а у некоторых и вовсе отсутствуют.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были изложены оптимальная и неоптимальная родительская позиция. Оптимальная родительская позиция соответствует требованиям адекватности и гибкости. В дисгармоничных семьях, т е. в тех семьях, где воспитание ребенка достигло определенных проблем, прослеживаются изменения родительских позиций по одному или по всем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости. Как одну из значимых функций семьи мы рассмотрели благополучие ребенка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности. Для этой цели должно учитываться, что ребенок по своей сути является не просто продуктом воспитания. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления по-другому воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и страхи, возможно лишь в том случае, если взглянуть на мир глазами подростка.

Заключение

Семья - это ячейка общества, основная форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и иными родственниками, совместно проживающими и ведущими общее хозяйство. В таких условиях динамика роста и взаимоотношений большей частью определяется особыми факторами, как семейные ценности и стиль воспитания. Семьи избирают свою собственную идентичность и схемы воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в котором они находятся, формирующих их культурных контекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и функция семьи обусловлены социокультурными требованиями. Переработка требований влечет трансформацию семьи, способствует адаптации к новым условиям.

Увеличивается число женщин, не состоящих в браке и при этом рожавшие детей. Немало браков, которые заканчивается разводом. Возрастает количество семей, в которых воспитанием детей занимается один из родителей. Все перечисленное отрицательно сказывается на развитии ребенка, формировании его личности, создании отношений с противоположным полом, гармоничной и полноценной жизни в обществе.

В семье устанавливается физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей. К главным коэффициентам, оказывающих значимое развитие на личность подростка определяют: разногласие в методах воспитания между родителями, дефицит положительного примера для подражания, неверный стиль поведения родителей.

Формирование личности ребенка - это важный и вместе с тем трудный процесс и родители могут выполнять его неправильно. Главная причина такого явления кроется в неправильно выбранной схеме воспитания, к коей относятся: увеличение предела родительских чувств, воспитательная нерешительность родителя, страх утраты ребенка, малоразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных не желаемых качеств, изменения в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка и т.д. Все это приводит к дисгармоничному развитию личности.

Влияние семьи на личность может выражаться и положительно, и отрицательно. При этом учитываются тип семьи, наличие или отсутствие в семье тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания.

Учитывая изложенного можно подытожить, самое сильное влияние на личность в семье оказывают и отрицательные и положительные факторы, превышая все другие факторы.

Список использованных источников

1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2019.

2. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2000.

3. Берн Э. Групповая психотерапия. М.: Академический проект, 2000.

4. Гарбузов В.И. Воспитание подростка в семье. Советы психотерапевта. М.: ЗЕРКАЛО, 2019.

5. Ермакова Е.В. Культурно-психологическая психология. М.: 2020.

6. Захаров А.И. Ребенок от рождения до юношества. СПб.: Союз, 2020.

7. Либин А.В. Дифференциальная психология // Учебник, 2020.

8. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. - М.: Изд-во Эксмо, 2019.

9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология семьи и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2019.

10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.: Изд-во «Институт практической психологии». Ворнеж: МОДЭК, 2018.