Психологические причины девиантного поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательное частное учреждение

высшего образования

«МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема работы: «Психологические причины девиантного поведения подростков»

студента(ки) ____________________

факультет «Общей и клинической психологии»

кафедра Психологии

направление Психология

направленность Практическая психология

Студент _________________________

Москва, 2022 г.

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы причин девиантного поведения
• 1.1 Основные понятия девиантного поведения
• 1.2 Зарубежные теории исследования девиантного поведения
• 1.3 Отечественные разработки в отношении девиантного поведения
• Глава 2. Основные психологические причины подростковых девиаций
• 2.1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
• 2.2 Формы и причины девиантного поведения подростков
• Глава 3. Эмпирическое исследование склонности к девиантному поведению подростков
• 3.1 Описание хода исследования склонности к девиантному поведению подростков
• 3.2 Анализ результатов исследования склонности к девиантному поведению в подростковом возрасте
• 3.3 Профилактика и коррекция девиантного поведения у подростков
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

Проблема девиантного поведения существовала во все времена и в наше время остается актуальной. Дело в том, что девиантное поведение, закладывается еще в подростковом возрасте. Это связано с тем, что этот период символизирует переход от детства к взрослению, начало пубертата, возраст активного взаимодействия со средой и социумом, время борьбы, повышенной эмоциональности, становления своего "Я".

Развитие зарубежных теорий девиантности связано с именами Р. Мертона (теория напряжения); З. Фрейда и Ч. Ломброзо (биопсихологические концепции нормы и патологии); Т. Парсонса (учение о социальной норме и соцконтроле); П. Уорсли (теория связи абсолютных норм с культурными нормами); Н. Дж. Смелзера (теория социальных детерминант и коллективного поведения, девиаций и соцконтроля) и др.

Феномен отклоняющегося поведения в нашей стране вызывает горячий интерес исследователей в различных областях научного знания: социологии - Б.М. Левин, А.В. Немцов, А. Е. Личко, В. Н. Кудрявцев; медицине - П. Г. Розанов, Ф.К. Тереховко, И.О. Зубова; психологии - Н. П. Бруханский, Я. Г. Лейбович; криминологии и юриспруденции - П. И. Григорьев, А. Ф. Кони.

Ввиду этого возникла необходимость выделения отдельной отрасли науки для глубокого изучения девиантности поведения. В 1994 году российский ученый-юрист Я. И. Гилинский вводит в употребление термин «девиантология», определяющий раздел социологии, который изучает девиации.

Чаще всего девиантное поведение выступает признаком наступившего подросткового возраста. Поведение подростка отражает его внутреннее состояние, активное становление индивидуальности. Демонстративные поступки с проявлением агрессии, жестокости - попытки привлечь внимание со стороны взрослых (не только родителей и близких, но и педагогов, тренеров). Проблема девиантоного поведения приобретает социально-психолого-педагогический характер.

Актуальность выбранной темы обусловлена наиболее ярким проявлением в наше время подростковых девиаций, возросшим числом преступлений и доли самоубийств среди молодежи, наркомания и алкоголизм у детей в возрасте 12-17 лет. Возникает необходимость глубокого и тщательного изучения форм и причин отклонений в поведении, поиске и внедрении более эффективных методов диагностирования и коррекции подростковой девиации.

Объектом исследования являются причины девиантного поведения как социально-психолого-педагогической проблемы, предметом - подростки с девиациями.

Цель курсовой работы: анализ причин проявления тех или иных форм девиантного поведения в подростковом возрасте.

Задачи определены в соответствии с поставленной целью:

- рассмотреть основные понятия, связанные с темой исследования;

- описать зарубежные теории девиантного поведения;

- проанализировать работы отечественных ученых в отношении отклоняющегося поведения и его причин;

- дать психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста;

- выделить и охарактеризовать формы и причины проявления подростковых девиаций;

- изучить методы профилактики и коррекции девиантного поведения.

Глава 1. Теоретические основы причин девиантного поведения

1.1 Основные понятия девиантного поведения

В оценивании любого поведения лежит сравнение его с некой установленной нормой. Термин «норма» (от лат. norma - образец) встречается практически во всех научных областях: естественных, гуманитарных, технических и др.

Так, в ряде естественных наук норма рассматривается как «некая точка отсчета, эталон, стандарт»; техническая норма - правило, характеризующее отношение людей к природе, технике, орудиям и средствам производства; с точки зрения юриспруденции норма права - «это общеобязательное, установленное или санкционированное и охраняемое государством правило поведения, выражающее обусловленную материальными условиями жизни общества волю и интересы народа, активно воздействующее на общественные отношения с целью их упорядочить»; в психологии и медицине термин «нормы» нередко используется для обозначения здоровья.

Встречаются и иные определения: социальная норма понимается как признанный, обязательный или должный социальный порядок [8, стр. 25]. В отечественной социологии девиантного поведения под нормой понимается исторически сложившийся в конкретном обществе предел, мера, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций» [5, стр. 78].

Нормативным поступкам противопоставляется девиантность. В словаре указано, «девиантность -- социологический термин, обозначающий поведение, отклоняющееся от социально приемлемых стандартов и ролевых ожиданий». Такое поведение называется соответственно девиантным (лат. Deviatio - отклонение).

В педагогической литературе данное понятие трактуется, как «система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным и психологическим нормам». Психологи, разделяя мнение ученых в области педагогики, утверждают, что девиантность поведения подразумевает «действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию».

Социология позиционирует отклоняющееся поведение с неким социальным явлением, «рассматриваемым большей частью общества как предосудительное и недопустимое» [14, стр. 140].

Также необходимо дать определение термину «аддиктивность», «делинквентное поведение».

Н.А. Титова предлагает рассматривать аддиктивность в двух контекстах: во-первых, как разновидность аутодеструктивного поведения, связанного «с зависимостью от употребления какого-либо вещества (или от специфической активности) в целях изменения психического состояния». Аутодеструктивный характер присущ аддиктивному поведению «поскольку неизбежно разрушает организм и личность». С другой стороны, «аддиктивность - это одна из форм отклоняющего поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации» [16].

Делинквентное (антисоциальное) поведение - это поступки и действия, противоречащие нормам права, угрожающие социальному порядку и благополучию окружающих людей, запрещенные законодательством (преступные деяния и правонарушения).

Резюмируя, можно говорить о том, что девиантное поведение - поведение, отклоняющееся от нормы, и включающее в себя три составляющих: девианта (человека с девиацией), норму (как некий параметр для оценки нормативности/ненормативности поведения) и социум (который выдает реакцию на поведение).

1.2 Зарубежные теории исследования девиантного поведения

девиантное поведение подросток

Исследователи феномена девиантного поведения придерживаются различных подходов и теорий, в зависимости от того, какие используются методы изучения, какие факторы влияют на формирование девиаций, какие особенности индивида учитываются.

Традиционно выделяют три основные группы теорий: биологические, социологические и психологические.

Биологические теории. По мнению представителей биотеорий в основе любой девиантности лежат определенные особенности человека: антропологические данные, хромосомный набор и строение эндокринной системы.

Одним из первых ученых, выдвигавших идею антрополого-биологической теории, был австрийский врач-криминалист Франц Йозеф Галль (1758-1828). Он считал, что по форме черепа можно выдвинуть предположение о склонности индивида к преступной деятельности.

Не менее известной является теория «Прирожденного преступника», автором которой стал итальянский криминалист Чезаре Ломброзо (1835-1909). Ученый пришел к выводу: люди, имеющие врожденные физические и психические дефекты, с большей долей вероятности станут преступниками.

Уже в XX веке американский психолог Уильям Герберт Шелдон (1898-1977) высказал предположение о том, что мезоморфный тип человека («мускулистый», «тяжелый», «сильный») склонен к девиации.

Хромосомные теории девиантного поведения получают широкое распространение в период активного развития генетики. Наиболее ярким представителям выступает Патриция Энн Джейкобс (1934). Она впервые описала хромосомные аномалии, оказывающие непосредственное влияние на интеллект преступника: «Они фактически склонны к совершению преступлений и актов агрессии не в большей степени, чем лица с обычным хромосомным набором, они лишь чаще попадаются на месте преступления и подвергаются наказанию, что объясняет высокий процент их среди заключенных» [16].

Еще одно направление биологических теорий связано с влияние гормональных изменений на агрессивное и преступное поведение. В 1924 году Макс Шлапп, изучая эндокринную систему заключенных, установил, что одна треть из них имеют сбои в работе желез внутренней секреции. В связи с этим страдают неустойчивой эмоциональностью и агрессивностью.

Психологические теории объясняют девиантность наличием психологических отклонений личности, возникших вследствие невозможности удовлетворения врожденных инстинктов. В их основе лежат исследования из различных научных областей: биологии (Ч. Дарвин), медицине (И. П. Павлов), психиатрии (К. Г. Юнг, В. М. Бехтерев), психологии поведения (Б. Скинер, Дж. Уотсон).

Психопатические теории девиантности появились в период активного развития медицины и психиатрии. В их основе можно выделить два аспекта. Первый ориентирован на условные рефлексы (И. П. Павлов), другой - на личностных расстройствах и психических заболеваниях. Рихард фон Краффт-Эбинг (1840-1902), немецкий психиатр, впервые использует понятие «психопат» для обозначения психологически ущербной личности, которая если и совершает какие-либо асоциальные действия, то скорее бесконтрольно, для удовлетворения врожденных инстинктов.

В 1941 году американский психиатр Херви Милтон Клекли (1903-1984) в своей книге «Маска здравомыслия» (1964) подробно описывает психопатичный тип личности. Автор отмечает, что подобный индивид привлекателен внешне и интеллектуально развит, но «не способен на сочувствие или сопереживание, он не обладает моральными или этическими принципами, которые обычно держат людей в рамках «хорошего/правильного» поведения».

Таким образом, можно предположить, что девиантность поведения является результатом того, что психопаты не чувствуют вины, не могут адекватно оценить реакции социума, они несдержанные, эгоистичные, агрессивные, а, соответственно, и асоциальные.

Психоаналитическая теория З. Фрейда и нефрейдистские теории агрессии и деструктивности схожи с биологическими в том смысле, что основаны сугубо на индивидуальных врожденных или приобретённых особенностях биологии и психики человека.

Зигмунд Фрейд (1856-1939) утверждал, что поведение может быть «нормальным» лишь в том случае, если «Оно» (инстинкты) не вступает в противоречие со «Сверх - Я» (нормы поведения). У его теории множество сторонников.

Эрик Хомбургер Эриксон (1902-1994) расширил фрейдовскую модель развития личности, выделив восемь психологических этапов, «поскольку развитие личности не заканчивается на этапе сексуальной зрелости, а происходит в ходе всей последующей жизни человека» [9, стр. 70]. Механизмом смены периодов является конфликт, кризис идентичности личности. Так же Э. Эриксон ввел в научный оборот понятия «Я - идентичность».

Австрийский психолог, этолог и социолог Конрад Цахариас Лоренц (1903-1989) является автором теории агрессивности. Он, разделяя точку зрения Фрейда, считал, что агрессия изначально присуща каждому индивиду как любой инстинкт, и в итоге находит свое выражение в словах и поступках человека.

Однако, в отличие от Фрейда, К. Лоренц описывал агрессивное поведение как некую ответную реакцию, способствующую сохранению рода. Тем самым, «К. Лоренц пытается обосновать и упрочить свою гипотезу о том, что оборонительная агрессия у человека превращается в постоянно действующую и саморазвивающуюся интенцию, которая заставляет его искать и находить условия для разрядки или же ведет к взрыву, если нет возможности найти подходящий раздражитель» [17, стр. 40].

Представители неофрейдизма строго критикуют взгляды З. Фрейда и его последователей, полагая, что все психические расстройства возникают под влиянием окружающей среды.

Так, выдающийся немецкий философ и психоаналитик Эрих Фромм (1900-1980) в известнейшей работе «Анатомия человеческой деструктивности» выделяет в индивиде доброкачественную и злокачественную агрессии.

«Первый вид, общий и для человека, и для всех животных, - это филогенетически заложенный импульс к атаке (или к бегству) в ситуации, когда возникает угроза жизни. Эта оборонительная, «доброкачественная» агрессия служит делу выживания индивида и рода; она имеет биологические формы проявления и затухает, как только исчезает опасность. Другой вид представляет "злокачественная" агрессия - это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и практически отсутствуют у других млекопитающих; она не имеет филогенетической программы, не служит биологическому приспособлению и не имеет никакой цели».

Теория фрустрации -- агрессии получила свое развитие в трудах Д. Долларда, Р. Волтерса, С. Хэллека и др. исследователей. По их мнению, суть теории - любая фрустрация неизбежно ведет к проявлению агрессии.

Д. Доллард утверждает, что агрессивное поведение может быть социально обусловлено (например, занятия контактным видом спорта) и выступать в форме «замещения», т. е. человек вымещает злобу на объекте, не являющимся источником фрустрации. Также он считал: «удовлетворение агрессивных побуждений является формой «катарсиса». Так, энергия агрессии, вызванная фрустрацией, может отразиться не на первопричине, а на окружающих».

В отличие от представителей психоаналитической теории, бихевиористы поведение людей объясняют наличием прочной связи между стимулом и реакцией. Поступки совершаются под воздействием окружающей среды, и ни в коем случае индивида.

Выдающийся теоретик бихевиоризма Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) разработал теорию оперантного обусловливания. Ее суть - подкрепленное поведение (которое несет в себе благоприятные последствия) стремится повторяться, а наказуемое подавляться.

По мнению Альберта Бандуры (1925) разработчика теории социального научения, все люди проявляют агрессию и совершают девиантные поступки, но между тем они не рождаются с такой моделью поведения. Этому они учатся в период своей жизни, а соответственно, девиантность и агрессия носят социальный характер и являются приобретенными.

Ганс Юрген Айзенк (1916-1997) американский психолог в своей книге «Преступление и индивидуальность» (1964) сформулировал основные направления биопсихологической теории криминальности. Он определил три составляющих личности, каждая из которых имеет непосредственное отношение к преступности: психотизм (Р), экстраверсия (Е), невротизм (N).

Экстраверсия (интроверсия) характеризует личность по «открытости» к окружающей среде, социуму. Эмоциональная стабильность, лабильность (невротизм) отражает эмоциональную устойчивость индивида.

Психотизм (сильное - слабое Супер-Эго) проявляется в агрессивном, девиантном поведении, сниженном самоконтроле, неуравновешенности. Последнюю группу теорий девиантного поведения составляют социологические теории, ориентированные на социальные факторы отклоняющегося поведения.

Еще в начале прошлого века социологические исследования установили взаимосвязь девиаций с условиями существования людей. Эмиль Дюркгейм (1858-1917), проанализировав определенный исторический период, пришел к выводу, что прирост асоциальных проявлений (проституция, суициды, преступления) приходится на время экономических кризисов, войн. Тем самым, социолог опровергал теорию биологического происхождения отклоняющегося поведения.

Среди социологических теорий выделяют:

1. Теории социальной аномии (Э. Дюркгейм, Р. Мертон). Если, согласно Э. Дюркгейму, аномия заключается в неспособности социума контролировать естественные желания индивида, то, по мнению Р. Мертона, данное понятие обусловлено процессами, происходящими в обществе.

2. Теория приклеивания ярлыков (Дж. Г. Мид) акцентирует внимание на социальном характере девиантных проявлений путем присвоения негативной оценки индивида обществом.

3. Теория стигматизации (Г. Беккер) близка к теории приклеивания ярлыков. «Стигма происходит от древнегреческого слова «клеймо» - особенность, расходящаяся с общепринятыми нормами или стереотипами, приписанными индивиду или группе и, следовательно, нежелательная».

Основоположник теории Гэри Стэнли Беккер (1930-2017) говорил, что отрицательность совершаемым поступкам приписывают окружающие. Влиятельная группа людей, установив свои стандарты, диктует правильность поведения. На индивидов, не подчиняющихся этим нормам, навешивают клеймо девиантов.

Не одна из описанных выше теорий не является совершенной. С моей точки зрения, все же ключевыми выступают социологические теории.

1.3 Отечественные разработки в отношении девиантного поведения

Мнения отечественных исследователей видов и причин девиантного поведения также не однозначны.

Андрей Евгеньевич Личко (1926-1994) считал первоочередными причинами девиаций социально-психологические. Поскольку большее количество аддикционных проявлений, правонарушений и преступлений совершается в группе, под влиянием других людей. Однако не стоит исключать биологические основы отклоняющегося поведения (генетические факторы, поражения головного мозга, акселерация, инфантилизм и др.).

Основоположник российской девиантологии Яков Ильич Гилинский (1934) определял отклоняющееся поведение в качестве результата неблагоприятного психосоциального развития и нарушения процесса социализации.

Юрий Анатольевич Александровский (1936) разделяет точку зрения Гилинского и говорит, что у человека могут возникнуть социально-стрессовые проявления в ответ на нестабильную экономическую ситуацию в стране.

Группа социологов во главе с Владимиром Николаевичем Кудрявцевым (1923-2007) рассматривают девиантное поведение как «социальное отклонение».

Значительный вклад в изучение феномена девиантности внесли Б. М. Левин, Ю. В. Кудрявцев, А. С. Харчев, В. Т. Лисовский.

Работы современных ученых в большей степени направлены на исследование отдельных видов девиаций.

С каждым годом возрастает интерес и потребность в изучении проблемы отклоняющегося поведения. В первую очередь, это связано со стремительным распространением и доступностью всемирной «паутины». Интернет не только предоставляет доступ к любого рода информации, но является одной из форм зависимости. С другой стороны, девиация есть результат низкой вовлеченности молодежи в досуговую деятельность.

Глава 2. Основные психологические причины подростковых девиаций

2.1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Множество ученых связывают девиантные проявления с подростковым возрастом. И это совершенно неслучайно.

Подростковый возраст наиболее сложный и неоднозначный период в жизни индивида, характеризующийся изменениями во всех сферах: биологические изменения (скачок роста, изменение фигуры, вторичные половые признаки), психологические (самосознание, самоуважение), изменения когнитивной сферы (мышление), социальная сторона (изменение социального статуса, мировоззрение, общение с окружающими). Возрастные границы неоднозначны и могут варьироваться (от 10 до 18 лет).

Среди особенностей подросткового возраста отмечаются:

- внешнее бунтарство;

- стремление к доверительному общению;

- потребность в общении и дружбе;

- независимость;

- подверженность влиянию со стороны;

- склонность к риску;

- низкая стрессоустойчивость.

«Подростковый возраст (отрочество) - период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности», характеризуется наличием «чувства взрослости». Общение в процессе осуществления различных видов деятельности для подростка составляет основу формирования личностных изменений [13, стр. 279].

Лев Семенович Выготский (1896-1934) в книге «Педология подростка» отмечал, что «это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [12, стр. 321].

Подросток открыт к новым знаниям, способен усвоить значительный объем информации. Учебная деятельность выступает как деятельность по саморазвитию и самообразованию. Несовершеннолетний погружается в одну область науки или культуры, которая его больше интересует. Часто от школьника можно услышать: «Я химию учить не буду - она мне не пригодится. А вот история важна для поступления на юридический факультет».

Однако интересы неустойчивы. По мнению Выготского, в этом и состоит «проблема психологического развития подростка». Ученый выделил несколько доминант (наиболее яркие интересы): «эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности; «доминанта дали» - ориентир подростка на глобальные масштабные проекты; «доминанта усилия» - стремление подростка к преодолению трудностей, которое проявляется в хулиганстве, противостоянии; «доминанта романтики» - склонность к рискованному, неизвестному [12, стр. 335].

В подростковом возрасте происходит активное развитие эмоций, проявляющихся в резкой смене настроения, импульсивности, вспыльчивости, переходом «из крайности в крайность». Тинэйджер стремится найти себя, осознать свое предназначение, пытается оценивать «по-взрослому» собственные поступки и поступки окружающих.

Зачастую требования социума не совпадают с ожиданиями ребенка, и тогда «подростку приходится в относительно короткий период осваивать взрослую жизнь во всей ее сложности» [2, стр. 67].

Психологи отмечают, что трудности описываемого периода заключаются в амбивалентности психики несовершеннолетних:

? целеустремленность, настойчивость в сочетании с импульсивностью, неуравновешенностью;

? стремление к знаниям, новизне сменяется апатией и безразличием;

? самоуверенность, твердость в принятии решения, критичность суждений может смениться ранимостью, неуверенностью в себе;

? потребность в общении граничит с желанием уединиться;

? развязность и демонстративность в поведении переходит в застенчивость, замкнутость;

? нежность, доброжелательность сменяется крайней жестокость и пр.

Подростки выбирают для себя круг значимых людей, определяют референтные группы. Мнение группы всегда является авторитетным, влияет на поступки ребенка.

Кроме всего прочего, в этот период большое значение играет проявление индивидуальности. Подросток стремится выделиться во всем: внешности, знаниях и умениях, поступках, суждениях.

Тинэйджер знакомится с чувством первой любви, которому отдается без остатка и помнит ее всю жизнь. Подростковая влюбленность отличается яркими живыми эмоциями, трепетным отношением к противоположному полу, не исключен и интерес интимного характера. При этом фантазии и планы не всегда могут быть реализованы.

Вышесказанное еще раз подчеркивает особенность переходного периода, подверженность подростка влиянию со стороны. Давид Иосифович Фельдштейн (1929-2015) говорил, что поступки индивида в пубертате варьируются от «подвига до правонарушения».

2.2 Формы и причины девиантного поведения подростков

Девиантным называется такое поведение, при котором наблюдается отклонение хотя бы от одной из общественных норм (правовые, нравственные, эстетические). По моему мнению, разделение девиаций на группы в зависимости от направленности образцов поведения и их проявления в обществе является наиболее полным и точным:

1. Делинквентное (антисоциальное) поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством [15].

Когда эти действия незначительны, их квалифицируют как правонарушения, а если же они несут в себе существенные угрозы, - как преступления.

2. Аддиктивное (зависимое) поведение - это "саморазрушающее" поведение, которое определяется повторяющимися действиями, направленными на систематическое употребление психоактивных веществ с целью изменения своего психического состояния с развитием выраженных первичных социальных, психологических и медицинских последствий до стадии формирования зависимости [16]:

- химические аддикции - зависимость от ПАВ (алкоголизм, наркомания, употребление таблеток, курение);

- нехимические аддикции (интернет-зависимость, трудоголизм, шопоголизм, игромания, со-зависимость и пр.)

3. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии:

- патохарактелогический тип (патологические изменения черт характера, сформировавшиеся в процессе воспитания);

- психопатологический тип поведения (проявления тех или иных психических расстройств);

- девиантное поведение на базе гиперспособностей (одаренность, талантливость).

Среди форм отклоняющегося поведения, исходя из социальных проявлений, выделяют (Клейберг Ю. А.):

? негативно окрашенные (аддиктивное, делинквентное);

? позитивно окрашенные (самопожертвование, уличное граффити, общественное творчество);

? нейтральные (попрошайничество, бродяжничество).

В зависимости от содержания девиантных проявлений подразделяют на:

? зависимое поведение;

? агрессивное поведение выражается с причинением ущерба или моральных страданий окружающим предметам и людям;

? виктивное поведение - поведение жертвы;

? суицидальное поведение - демонстративное или реальное покушение на свою жизнь:

а) с внутренними проявлениями (мысли о суициде, смерти, нежелание жить в настоящий момент, суицидальные фантазии)

б) с внешними проявлениями (попытки суицида, реальное самоубийство);

? побеги из дома, самовольные уходы из гос. учреждения, бродяжничество;

? противоправное поведение;

? нарушение сексуального поведения (ранние и беспорядочные половые связи, извращения).

С точки зрения Е. В. Змановской, самой приемлемой является систематизация видов девиаций Ц. П. Короленко и Т. А. Донских.

Все девиантные проявления авторы делят на две группы:

1) нестандартное поведение характерно для новаторов, рационалистов, революционеров;

2) деструктивное поведение.

В соответствии с его целями делят на:

- внешнедеструктивные цели (нарушение социальных норм):

а) аддиктивное (зависимое) поведение;

б) антисоциальное (преступное) поведение;

- внутридеструктивные цели:

а) суицидальное поведение;

б) конформистское поведение, ориентированное лишь на сторонние авторитеты;

в) нарциссическое поведение управляется чувством собственной влюбленности и значимости;

г) фанатическое поведение подразумевает слепое следование какой-либо идеи;

д) аутистическое поведение выражается в замкнутости, отвержении людей и окружающей действительности [7, стр. 32-33].

Разумеется, что не каждый ребенок подросткового возраста становится «трудным», и обязательно находится «во власти» девиантности.

Психологи и социологи выделяют ряд факторов трудновоспитуемости:

1. Внешние условия физической среды: климатические, экологические, географические. Например, затяжные морозы или засуха могут вызвать депрессию; экологические проблемы, природные катаклизмы провоцируют стрессы и тревожность.

2. Внешние социальные условия: общественные процессы (социально-экономическая ситуация, влияние СМИ, политическая обстановка), социальные группы (национальность, вероисповедание, субкультурные объединения).

3. Внутренние наследственно - биологические и конституциональные предпосылки включают в себя врожденные особенности индивида, гендерные признаки, физиологические различия и т. п.

4. Внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения (депрессии, стрессы, слабохарактерность, ведомость) [7, стр. 41-50].

Другие ученые предлагают несколько иные группы:

1. Индивидуальные факторы (психобиологические), которые затрудняют адаптацию подростка в социуме.

2. Внутрисемейные и психолого - педагогические факторы, основанные на недостатках школьного и семейного воспитания.

3. Социально - психологические проявляются в негативных примерах общения со сверстниками, членами семьи, педагогами.

4. Личностные факторы, отражающие внутреннее отношение индивида ценностным ориентирам семьи и ближайшего окружения.

5. Социальные факторы, которые зависят от социально - экономической ситуации [6].

В литературе неоднократно встречается классификация условий проявления отклоняющегося поведения, которая объединяет ранее упомянутые:

1. Биологические факторы (неблагоприятные физиологические и анатомические особенности):

а) генетические - заболевания, в том числе венерические, травмы, отягощенная наследственность;

б) физиологические - дефекты речи, внешняя непривлекательность, измененное строение тела.

2. Психологические факторы (черты характера пограничного состояния).

3. Социально - педагогические факторы (педагогическая запущенность, отсутствие социального обучения).

4. Социально-экономические - это факторы, определяющие различные слои населения (богатые и бедные, безработные и имеющие престижное место работы).

5. Морально-этические факторы (обезличивание ценностей, нарушение норм).

Каждая из причин «ненормальных» проявлений имеет место и, безусловно, оказывает влияние на неокрепшую личность подростка. Но важнейшим, так сказать образующим фактором, считаю семейное воспитание. То, что ребенку изначально дано в семье, остается с ним на всю последующую жизнь и оказывает неоспоримое влияние на его поведение. В семье проходит первый и самый главный этап развития человека, закладываются образцы поведения, усваиваются социальные нормы и правила.

Наряду с положительными установками, ни один социальный институт не в силах нанести столько вреда, сколько способна семья. Именно по причине ненадлежащего воспитания, неблагополучности семей, подростки попадают в «группу риска».

Говоря о семьях и детях группы риска, психологи имеют в виду семьи и детей, которые находятся под влиянием некоторых неблагоприятных факторов. «Группы риска» - это категории семей и детей, чье социальное положение по тем или иным признакам не имеет стабильности, которые практически не могут поодиночке преодолеть трудности, возникшие в их жизни; все это в результате может привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального образа, биологической гибели».

К таким семьям относятся:

- псевдоблагополучная семья, где неприкосновенным авторитетом обладает один член семьи. Как правило, методы воспитания носят деспотичный характер;

- неполная семья, в которой отсутствует один из родителей ввиду его смерти, заключения или развода;

- аморальная семья - родители, страдающие алкоголизмом, наркоманией, совершающие регулярные правонарушения. В таких семьях царят хаос, скандалы, побои;

- криминогенная семья, в которой родители или другие ее члены совершают преступления [16];

- малоимущая семья отличается сравнительно низким материальным доходом.

На самом деле и в благополучных семьях могут воспитываться девиантные несовершеннолетние, если там преобладает:

- родительское безразличие или, наоборот, гиперопека;

- попустительское воспитание (бесконтрольность и вседозволенность);

- взращивание по типу «кумир семьи»;

- противоречивое воспитание или условия повышенной моральной ответственности.

Каждый родитель должен стать для своего чада лучшим другом, значимым взрослым, принимать ребенка таким, какой он есть. Воспитание детей родителям стоит начинать с воспитания самих себя.

Глава 3. Эмпирическое исследование склонности к девиантному поведению подростков

3.1 Описание хода исследования склонности к девиантному поведению подростков

Целью исследования является анализ склонности к отклоняющемуся поведения подростков в возрасте 15-18 лет.

Задачи исследования:

1) диагностика девиантного поведения подростков;

2) профилактика отклоняющегося поведения;

3) коррекция девиантного поведения подростков.

Методы исследования: тестирование, беседа, наблюдение.

В рамках исследования проведено тестирование подростков в возрасте от 15 до 18 лет. В тестировании приняли участие 15 человек.

В качестве методики исследования мною применена методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) автор А. Н. Орел.

Данная методика является стандартизированным тест-опросником, который служит для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Опросник представляет собой семь специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения, где:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную.

В женском варианте методики также присутствует шкала, направленная на измерение степени принятия женской социальной роли.

Содержательные шкалы ориентированы на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, т. е. социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала служит для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений отдельно для юношей и девушек.

Показателем степени склонности к отклоняющемуся поведению по методике СОП является коэффициент степени склонности к отклоняющемуся поведению. Это усредненный балл по всем шкалам методики, который позволяет определить степень склонности к отклоняющемуся поведению у каждого отдельного испытуемого или у группы испытуемых (мальчики; девочки). Степень склонности к отклоняющемуся поведению может быть: низкой, средней, высокой.

Испытуемые подростки были разбиты на две группы: юноши и девушки. Розданы бланки ответов в табличной форме.

На первом этапе исследования с испытуемыми проведена беседа.

В ходе беседы подростки подробно проинструктированы, им разъяснены цели и задачи тестирования, порядок выполнения тестовых заданий и поведения во время их выполнения.

Отдельное внимание обращено на необходимость предельной искренности при ответах на вопросы, а также на то, что результаты тестирования будут носить конфиденциальный характер и не будут использованы для компрометации испытуемых подростков. Объявлено, что тестирование анонимное. Полученные сведения будут использоваться в учебных целях.

Испытуемым каждой группы (отдельно юношам и отдельно девушкам) предложен ряд утверждений, относящихся к личным привычкам, к характеру тестируемых, а также личной жизни.

Если утверждение верное, то следовало на бланке ответов, рядом с номером, обозначающим соответствующее утверждение под обозначением «да» поставить галочку или крестик, если утверждение неверное, галочку или крестик поставить под обозначением «нет».

Если ответ на утверждение вызывает затруднение, то испытуемым предложено выбрать вариант ответа, который все-таки больше, по их мнению, соответствует утверждению.

Вторым этапом исследования склонности к девиантному поведению являлось тестирование подростков.

Одновременно с тестированием осуществлялось наблюдение за поведением испытуемых (третий этап исследования): чтобы не помогали и не мешали друг другу, за самостоятельностью ответов, как они реагируют на тот или иной вопрос теста, что позволило собрать дополнительную информацию о психологических качествах участников тестирования.

3.2 Анализ результатов исследования склонности к девиантному поведению в подростковом возрасте

В результате проведения методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орёл) было установлено следующее.

Все исследуемые обладают средней степенью склонности к отклоняющемуся поведению.

В ходе анализа полученных результатов установлено, что юноши более склонны к нарушению норм и правил, чем девушки. В то же время, у девушек более выражена склонность к аддиктивному, самоповреждающему и саморазрушающему и делинквентному поведению, а также к агрессии и насилию.

Таким образом, можно сделать вывод, что девушки более склонны к проявлению форм девиантного поведения, чем юноши.

Юноши обладают более выраженным волевым контролем эмоций. Кроме того, у них более высокий средний показатель установки на социально желаемые ответы.

Данные исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Средний показатель	Юноши	Девушки
Склонности к нарушению норм и правил	53,7	52,9
Склонности к аддиктивному поведению	42,9	44,1
Склонности к самоповреждающему и склонности саморазрушающему поведению	43,1	52,9
Склонности к агрессии и насилию	51,0	55,1
Склонности к делинквентному поведению	47,1	47,8
Волевого контроля эмоциональных реакций	51,7	50,1
Установки на социально желаемые ответы	57,7	55,5

Вышеприведенные выводы так же подтверждаются диаграммой.



Где:

ННП - склонность к нарушению норм и правил;

АП - склонность к аддиктивному поведению;

ССП - склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению;

А - склонность к агрессии и насилию;

ДП - склонность к делинквентному поведению;

КЭ - волевой контроль эмоциональных реакций;

ЖО - установка на социально желательные ответы.

Все испытуемые набрали не более 8-ми баллов по шкале установки на социальную желательность ответов (средний балл). Это означает, что результаты данной методики можно считать достоверными.

По шкале склонности к нарушению норм и правил наблюдаются, что у 4-ех юношей и 3-ех девушек проявляется данная тенденция. Так же было установлено, что у двух девушек и одного юноши данная тенденция ярко выражена.

Согласно шкале склонности к аддиктивному поведению юноши являются наиболее зависимыми от каких-либо обстоятельств, веществ и так далее, что может быть связано с их развитием в дисфункциональной семье, где имеет место недостаток душевного тепла со стороны близких людей, алкогольная зависимость и другие негативные моменты. Таким образом испытуемые подростки хотят изменить свое состояние, уйти от реальности.

По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению установлено, что у шести девушек проявляется данная тенденция и ни одна из них неспособна контролировать свои эмоциональные реакции. Двое из семи юношей так же склонны к данному поведению и только один может справляться со своими эмоциями. Такие результаты свидетельствуют о низкой оценке собственной жизни, склонности к риску и к суицидам. На формирование такой формы поведения влияет множество факторов: психические расстройства, серьезные поведенческие проблемы.

По шкалам склонности к агрессии и насилию было выявлено, что пять парней и четыре девушки склонны к агрессии и насилию и у одной девушки данная тенденция выражена ярко. Следует отметить, что агрессия формируется как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, связана с негативным влиянием окружающих.

Склонность к делинквентному поведению наблюдается у четырех девушек и у четырех юношей. Может быть вызвано стремлением подростка к самоутверждению.

По полученным результатам можно говорить об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о склонности подростков к реализации деликвентного поведения.

По шкале принятия женской социальной роли было выявлено, что только три девушки адекватно принимают женскую социальную роль.

Все полученные данные свидетельствуют о том, что старшие подростки, в частности, девочки, склонны к проявлению различных форм девиантного поведения: аддиктивное, агрессивное, делинквентное и другие.

3.3 Профилактика девиантного поведения у подростков

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами.

Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи.

Психологическая помощь как один из уровней рассматриваемой системы играет в ней связующую роль и отличается выраженной гуманистической направленностью. Этот факт получил отражение таких принципах психологической работы, как конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственность за свою жизнь, взаимное доверие, поддержка, уважение личности и индивидуальности.

Психологическая помощь имеет два ведущих направления - это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Рассмотрим каждый вид более подробно.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медко-санитарном, педагогическом, социальнозпсихологическом. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе особенно важно в работе с активно формирующейся личностью - с подростком.

Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику:

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков.

Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющих выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает специальные задачи, такие как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования [1, c. 365].

Для диагностики отклоняющегося поведения используют клинический и психологический методы.

Клинический метод является наиболее распространенным и пока наиболее точным, так как слагается из опроса подростка, опроса родителей и сведений от других лиц, осмотра подростка и наблюдения за его поведением.

Психологическая диагностика заключается в привлечении экспериментально-психологических методов (тестов.) Определенное представление о психологической оценке особенностей характера дают такие личностные методики, как MMPI, опросник Айзенка, опросник Баса-Дарки, методики определения уровня тревожности, ПДО - патохарактерологический диагностический опросник и другие.

ПДО, кроме определения типа акцентуации, позволяет определить склонность к алкоголизму, делинквентности, оценивать риск формирования психопатии, развития депрессии и социальной дезадаптации, измерить степень проявления реакции эмансипации в самооценке, уровень конформности, а также степень проявления черт мужественности и женственности в системе отношений. Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении реабилитационных и лечебно-коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов [3, c. 192].

Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении «идеального и реального»; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку.

Существуют также методы индивидуальной и групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения. Коррекция в этом случае не должна быть направлена только на сглаживание поведенческих проявлений. Необходимо, чтобы подросток осознал особенности своего характера, специфические его проявления в ситуациях и отношениях, в которых он непосредственно принимает участие, так же свою уязвимость и причины, приводящие к ней. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях.

Профилактика алкоголизма среди подростков является первостепенной задачей, которая заключается, в первую очередь, в воспитательных и организационных мерах, которые направлены на то, чтобы подросток больше узнал о пагубном действии алкоголя на свой организм и психику, и стремился избегать соблазнов и контакта с пьющими ровесниками и взрослыми.

Во вторую очередь, должен проводится ряд мер по стимулированию разного рода увлечений среди подростков, повышению их интереса к образованию и овладению профессией. Важную роль в профилактике алкоголизма среди подростков играют родители.

Профилактика наркомании среди подростков, как и других вредных привычек, сводится к личному примеру его родителей. То, что с ранних лет видит ребенок, он считает нормой жизни. Как родители относятся к курению, алкоголю, какие люди приходят в гости, как происходит общение и отмечание праздников - все это откладывается в сознании ребенка и формирует у него определенную модель поведения.

Наркотики и спиртное многими подростками рассматриваются как способ расслабления и ухода от напрягающей действительности. Решение проблемы со стороны родителей - это противопоставить такому пагубному расслаблению другие способы решения проблем, и объяснить подростку, что уход в иллюзорный мир - это мгновенное наслаждение, и оно не стоит загубленной молодой жизни.

Большое значение в профилактике подростковой наркомании имеет влияние педагогов и средств массовой информации. Но простые лекции могут не произвести должного впечатления на подростков. Намного эффективнее будет показ документального фильма, наглядно демонстрирующего все ужасы жизни наркоманов в ракурсе масштабной трагедии всей страны. Молодые люди должна понять, что наркомания среди подростков - это путь к вымиранию человечества. И такую проблему лучше не допускать, чем затем пытаться от нее избавиться.

Профилактика суицида среди подростков - первостепенная задача родителей. Необходимо наблюдать за душевным состоянием и поведением ребенка, отмечать возникающие изменения. Для того, чтобы избежать трагедии, следует с рождения формировать доверительные отношения в семье.

Заключение

В заключении можно сделать вывод, что на сегодняшний день существуют несколько точек зрения на феномен девиантного поведения, в основе которых лежат различные понимания нормы. Выделяют биологический (опирается на физиологические особенности индивида), психологический (в основе лежат психологические отклонения) и определяющий, по моему мнению, социологический (характеризуется влиянием общества) подходы.

Отклоняющееся поведение является одной из важнейших социальных проблем настоящего времени. Это связано не только с трудной экономической ситуацией, плохой экологией, негативным влиянием социума или индивидуальными особенностями подростка, но с «неправильным» воспитанием в семье и низкой заинтересованностью молодежи в деятельности.

В результате проведения анализа причин проявления тех или иных форм девиаций, изучения отечественных и зарубежных исследований в области отклоняющегося поведения, выявлены и описаны основные формы и виды девиантности.

В ходе проведенного исследования склонности с девиантному поведению у подростков 17-18 лет выявлено, в результате проведения методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орёл), что все исследуемые подростки характеризуются средней степенью склонности к отклоняющемуся поведению, причем девочки, более склонны к проявлению форм девиантного поведения, чем мальчики.

По полученным результатам можно говорить об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о склонности подростков к реализации деликвентного поведения.

...