Особливості соціально-психологічної підтримки процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра психології та суспільно-гуманітарних наук

Закладу вищої освіти «Міжнародний науково-технічний університет

імені академіка Юрія Бугая»

Особливості соціально-психологічної підтримки процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді

Андросович Ксенія Анатоліївна -

кандидат психологічних наук



У статті розкрито особливості соціально-психологічної підтримки процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді. Наголошується, що соціально-психологічна підтримка посідає одне з визначальних місць у житті обдарованої особистості. У зв'язку з цим, необхідно враховувати можливості сучасного розвитку суспільства та використовувати Інтернет-мережу для організації соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді. Соціально-психологічна підтримка обдарованої учнівської молоді є безперервним чітко організованим процесом з урахуванням специфіки розвитку обдарованої особистості на різних вікових етапах за участі всіх соціальних інститутів. Метою соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді постає створення умов для становлення обдарованої особистості, визнання її унікальності, індивідуальності, розкриття та підтримка її актуальних і потенційних можливостей у процесі соціалізації. Визначено напрями соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді: організація процесу вияву та відбору обдарованих учнів під час навчання в закладі освіти; вибір і реалізація спеціальних програм, що відповідають потребам осіб із надзвичайними здібностями; підтримка та стимулювання розвитку здібностей обдарованих; організація позанавчальної діяльності обдарованої учнівської молоді; комплексна допомога обдарованій учнівській молоді для створення сприятливих соціально-психологічних умов в закладах освіти; забезпечення різних форм оптимізації взаємодії учнівської молоді з найближчим оточенням; запобігання відчуженню обдарованої учнівської молоді від соціального середовища; консультування та просвітницька робота з батьками й фахівцями щодо вироблення стилю ефективного спілкування з обдарованою учнівською молоддю, а також діагностики обдарованості; запобігання формуванню негативного ставлення до обдарованої учнівської молоді; культурно-просвітницька діяльність серед населення з метою забезпечення прийняття обдарованої учнівської молоді, особливостей її поведінки, інтересів тощо; допомога в розв'язанні конфліктів; матеріальне й моральне стимулювання обдарованої учнівської молоді тощо.

Ключові слова: обдарована учнівська молодь, процес соціалізації, соціально-психологічна підтримка, сучасний соціум.



Androsovych K.A.

Features of the social and psychological support of the socialization process of gifted youth

The article reveals the features of social and psychological support for the process of socialization of gifted students. It is emphasized that social and psychological support occupies one of the defining places in the life of a gifted individual. In this regard, it is necessary to take into account the possibilities of modern development of society and use the Internet to organize social and psychological support for gifted students. Social and psychological support of gifted student youth is a continuous, clearly organized process taking into account the specifics of the development of a gifted personality at different age stages with the participation of all social institutions. The goal of socio-psychological support for gifted students is to create conditions for the development of a gifted personality, recognition of its uniqueness, individuality, disclosure and support of its actual and potential opportunities in the process of socialization. Areas of socio-psychological support for gifted student youth have been determined: organization of the process of identification and selection of gifted students during their studies at an educational institution; selection and implementation of special programs that meet the needs of persons with extraordinary abilities; support and stimulation of the development of gifted abilities; organization of extracurricular activities of gifted students; comprehensive assistance to gifted student youth to create favorable social and psychological conditions in educational institutions; provision of various forms of optimization of interaction of student youth with the immediate environment; prevention of alienation of gifted student youth from the social environment; consulting and educational work with parents and specialists on developing a style of effective communication with gifted students, as well as diagnosis of giftedness; preventing the formation of a negative attitude towards gifted students; cultural and educational activities among the population in order to ensure the acceptance of gifted student youth, the characteristics of their behavior, interests, etc.; assistance in conflict resolution; material and moral stimulation of gifted student youth, etc.

Key words: gifted student youth, socialization process, socio-psychological support, modern society.



Вступ

Постановка проблеми. Дослідження генези соціально-психологічної підтримки засвідчило наявність тенденції розвитку системи підтримки обдарованої учнівської молоді від епізодичних форм такої діяльності, через становлення законодавчої бази до створення цілісної, упорядкованої системи соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді, що реалізується зусиллями різних соціальних державних і громадських інститутів.

Таким чином, доцільно зупинитися на проблемі соціально - психологічної підтримки процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді, а саме на етапах становлення процесу такої підтримки, оскільки вона відіграє важливу роль під час розвитку дітей з надзвичайними здібностями.

Здійснивши аналіз практики підтримки обдарованих дітей у США, ми дійшли висновку, що соціально-психологічна підтримка - це різновид підтримки, що спрямований на надання допомоги обдарованим дітям у процесі їхньої соціалізації та навчання. Така підтримка завжди спрямована на розв'язання індивідуальних проблем конкретної дитини, які виникають у процесі її інтеграції в суспільство, тобто її соціалізації, а також під час здобування освіти. Відповідно до цих тенденцій, у державних програмах серед стратегічних цілей освіти в Україні головною метою було проголошено забезпечення пріоритетності людини, а серед принципів - забезпечення можливостей для вільного самоствердження та самовиявлення кожної особистості.

Соціально-психологічна підтримка є локальною, тобто вона зумовлена тим відрізком часу, протягом якого вивчають обдаровану дитину, її оточення, складають та реалізують індивідуальні програми підтримки обдарованої учнівської молоді у період навчання і поза ним. В Україні остаточно не визначено процеси соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді, оскільки існує недостатньо програм, які б практично реалізувалися у закладах освіти та мали фіксовані результати.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Соціально-психологічна підтримка обдарованої учнівської молоді завжди викликала значний інтерес науковців і суспільства загалом. Наукові дослідження означеної проблеми було висвітлено в працях американських учених (Дж. Рензуллі, Р. Стернберг, П. Торренс та ін.), а також вітчизняних науковців (Ю. Василькової, О. Ворощука, І. Звєрєвої, А. Капської, Л. Коваля та ін.). Здійснений аналіз наукової літератури надав змогу дійти висновку, що історичний аспект розвитку соціально-психологічної підтримки став предметом вивчення для багатьох науковців. Вони вивчали проблеми адаптації дітей зі здібностями в соціумі, подолання проблем соціальних контактів таких учнів, роботи з батьками обдарованих дітей. Так, Л. Коваль та І. Звєрєва у своїх наукових розвідках окреслюють проблеми прогнозування соціальної адаптації обдарованих дітей і визначають напрями психолого-педагогічної підтримки обдарованих дітей [5].

Дослідники вважають, що соціальний захист обдарованої дитини ґрунтується на врахуванні провідних підходів, які визначають дії соціальних інститутів зі збереження унікальності й культивування здібностей, талантів, загальної та спеціальної обдарованості, установлення її видів за допомогою специфічних методик діагностики, розроблених у зарубіжній і вітчизняній науці та практиці [7-15; 18-24; 28-31; 33; 34].

До таких підходів науковці зараховують: охоронно-захисний (дії держави щодо обдарованої учнівської молоді); психолого-педагогічний (створення умов культивування обдарованості спеціально підготовленими людьми); психолого-психологічний (розроблення форм і методів психологічної підтримки обдарованої особистості з психолого-позитивістською спрямованістю); психолого-інтегративний (диференціація та індивідуалізація форм організації навчання, обґрунтування різнорівневих програм, що спрямовані на активізацію пізнавально-творчих потенцій обдарованої учнівської молоді) [6].

Центри соціологічної та психолого-педагогічної думки з питання виховання, попри їхню різноманітність, подібні в одному: більше гуманізму, більше турботи про людину. Ідеї гуманізації та гуманітаризації освіти пронизують усі концепції навчання та виховання особистості. Фахівці наполегливо шукають шляхи втілення ідей гуманізації суспільства в роботу закладів освіти, способи звільнення учнівської молоді від одноманітності навчальної діяльності, підвищення її соціальної й виробничої активності, суспільної значущості її діяльності [4].

Таким чином, зазначений поступ в Україні підтримують двома засобами - спілкуванням і наступністю, зумовленими вихованням й освітою. Варто зауважити, що без цих головних чинників неможливим є взаєморозуміння так само, як і культурна спадщина.

Мета статті - розкрити особливості соціально-психологічної підтримки процесу соціалізації обдарованої учнівської молоді.



Виклад основного матеріалу і результатів дослідження

Важливою в контексті дослідження соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді є роль громадських організацій, яку вони відіграють у процесі здійснення цієї підтримки.

Поширеним видом таких організацій у США є асоціації. У світі панує загальноприйняте визначення США як «країни асоціацій», що є вільними організаціями, які здійснюють взаємодію суспільства та держави. Чимало з таких асоціацій займаються підтримкою обдарованої молоді.

Розглянемо деякі з них більш детально. Асоціацію підтримки обдарованих і талановитих дітей півдня (Gifted and Talented Southern Supported, GATSS) було засновано у вересні. Її поява була викликана наявністю значної кількості талановитих і обдарованих дітей у південному регіоні Сполучених Штатів. Отримання знань про засоби обміну ідей є позитивним кроком до того, щоб допомогти родинам побудувати базу, фундамент для реально позитивного майбутнього.

Сприяння потребам учнівської молоді з унікальними даними надає можливість значно ширше розвивати не лише суспільне усвідомлення їхньої незвичайності, а й займатися розв'язанням цієї проблеми на політичному рівні. Асоціація GATSS охоплює також «батьків-професіоналів» і «непрофесіоналів», які мають обдарованих дітей і достатній досвід, яким можна поділитися.

GATSS зацікавлена в таких сферах діяльності:

- підтримка. Члени асоціації GATSS готові спілкуватися на визначені теми, а також просто для інформування населення;

- інформація. Члени асоціації пропонують доступ до інформації через різні сфери, серед яких публічні виступи, бібліотеки, інформація про семінари й курси з веб-сайтів;

- публічні виступи. Асоціація GATSS щороку організовує 4-6 зборів. Запрошені для виступу лектори регулярно присутні на цих зустрічах; вони зосереджують увагу на інформації щодо обдарованості дітей;

- бібліотека. У бібліотеках доступні книги, відеозаписи та інші матеріали, що стосуються обдарованої учнівської молоді. Усі ці матеріали видаються на прохання;

- указівка щодо надання допомоги. Асоціація має значну кількість фахівців, які досліджують обдарованість, а також працюють з обдарованою учнівською молоддю (консультанти з освіти, психологи, куратори);

- розуміння. Бути батьками обдарованої дитини дуже складно, адже це потребує багато уваги. Усі члени комітету GATSS - це батьки обдарованих дітей, які можуть обговорювати різні питання, сподіваючись знайти розуміння [3].

Національну організацію обдарованих і талановитих дітей (The National Foundation for Gіfted and Creative Clnldren) було засновано понад 30 років тому. Головна мета Національної організації обдарованих і талановитих дітей полягає в тому, щоб отримати якнайбільше інформації, якої бракувало батькам обдарованих дітей. Організація має на меті тримати зв'язок і допомагати обдарованій учнівській молоді. Національна організація обдарованих і талановитих дітей - це некомерційна установа, яка відкрита для представників усіх релігій.

Національна асоціація обдарованих дітей (The National Asso^t^n for Gifted Children. NAGC) - це некомерційна організація батьків, учителів, працівників освіти й громадських лідерів, які об'єдналися для того, щоб поєднати унікальні потреби дітей та молоді зі здібностями й талантами, а також для допомоги тим дітям, які можуть потенційно розвинути власний талант завдяки відповідним освітнім системам.

Всесвітня рада обдарованих і талановитих дітей (World Conned for Grfted and Talented Clnldren) - організація, яку було засновано під керівництвом Г. Колінза, видатного британського викладача, який працював з обдарованою учнівською молоддю. У той час, коли інші викладачі, які працюють з обдарованою учнівською молоддю, проводили збори на загальнонаціональному рівні, у Г. Колінза виникла ідея щодо проведення конференції, присвяченої обдарованій учнівській молоді [3].

Так, Г. Колінз доклав зусиль, щоб організувати першу Міжнародну конференцію, присвячену обдарованій учнівській молоді. Захід було проведено в Лондоні. Кількість учасників - понад 500 осіб, що є доказом широкої підтримки міжнародної мережі викладачів, які працюють з обдарованою учнівською молоддю. На конференції були присутні представники 53-х країн, а також представлено доповіді з 24-х країн. Під час лондонської конференції учасники запропонували створити постійну організацію, метою якої став би подальший розвиток навчання обдарованої учнівської молоді на світовому рівні. Після цього було обрано офіційних представників і на другій Міжнародній конференції в Сан-Франциско було офіційно засновано Всесвітню раду обдарованих і талановитих дітей - представника всесвітньої асоціації. На сьогодні штаб-квартиру ради розміщено в Лос-Анджелесі (штат Каліфорнія) під керівництвом К. Урбана.

Всесвітня рада перетворилася з невеликої організації підтримки викладачів, які працюють з обдарованими дітьми, у всесвітню мережу організацій, яка об'єднує викладачів, учених, дослідників, батьків, різні інститути, які працюють у сфері освіти, а також усіх зацікавлених у навчанні обдарованої учнівської молоді. Секретаріат регулярно проводить роботу з людьми з усього світу. Азіатсько-Тихоокеанська й Іберо-Американська асоціації (як і багато інших організацій) є офіційними представниками Всесвітньої ради.

Відповідно до постійного зростання й розвитку організацій з часом було переглянуто статут. Зміни стосуються перегляду управлінської структури з метою розширення підтримки та захисту обдарованих і талановитих дітей. Завдання Всесвітньої ради обдарованих і талановитих дітей полягає в тому, щоб привернути увагу громадськості до них, а також спрямувати їхній цінний потенціал на благо, добробут людства.

Відповідно до цих цілей, Всесвітня рада спрямовує ресурси на:

- проведення з метою обміну досвіду та ідей різних заходів по всьому світу для людей, зацікавлених в освіті, а також обдарованої учнівської молоді;

- створення сприятливої атмосфери для визнання обдарованої учнівської молоді;

- ініціювання, проведення й підтримка досліджень, пов'язаних з обдарованістю, талантами, творчими здібностями, освітою й розвитком обдарованої учнівської молоді, поширення результатів і створення бази даних для подальшого використання членами організації й дослідниками;

- створення засобів для подальшого всесвітнього обміну ідеями, досвідом, навчанням дітей і вчителів, пов'язаних з обдарованими дітьми;

- переконання урядів різних країн щодо необхідності визнати обдаровану учнівську молодь як категорію, яка потребує особливого ставлення у контексті звичайних освітніх програм;

- співробітництво з національними й іншими організаціями, що пов'язані з освітою обдарованої учнівської молоді;

- створення програм, спрямованих на співробітництво обдарованої учнівської молоді по всьому світу;

- сприяння навчанню в родинах і підтримці розвитку потенціалу обдарованої учнівської молоді [1; 2].

Асоціація батьків провадить активну підтримку обдарованості. Головні функції батьків - членів асоціації полягають в: організації діяльності на волонтерських засадах (благоустрій, промоутерська робота тощо); організації суспільних заходів і зборів за участі дітей, учителів і батьків; присудженні іменних стипендій і встановлення критеріїв їхнього отримання; зборі коштів на освоєння нових освітніх програм; створенні спеціалізованих фондів й організації внесків; пошуку й організації додаткового фінансування закладів освіти; лобіюванні інтересів асоціації.

Асоціація американських коледжів й університетів здійснює: формування й упровадження різноманітних програм навчання, зокрема альтернативних програм лідерства, інтерактивного навчання; пошук кращих варіантів навчання, освітніх методик, удосконаленням навчальних програм; організацією програм обміну досвідом для шкіл різних штатів; перепідготовкою викладачів для роботи з учнівською молоддю різного рівня підготовки [1].

Американська психологічна асоціація запропонувала низку проєктів щодо позашкільної роботи з обдарованими дітьми. Головною її метою є передача досвіду та знань від старшого покоління вчених і видатних людей молодим талантам. Проєкти реалізують у формі літніх таборів, де учасники зустрічаються зі своїми майбутніми наставниками, а потім упродовж року виконують наукові дослідження. Для участі в проектах обирають, зокрема обдаровану учнівську молодь із малозабезпечених родин.

Досвід створення та функціонування асоціацій у сфері освіти може бути корисним для України, оскільки його застосування буде сприяти ліквідації принципів жорсткої централізації системи освіти, наданню автономії навчальним закладам, розвитку принципово нових програм навчання, підвищенню якості освіти, а також урахуванню інтересів батьків, учнів і студентів, керівників, викладачів закладів освіти усіх рівнів.

Наразі не викликає сумнівів виправданість тих заходів, які застосовують для підтримки та розвитку обдарованої учнівської молоді. Саме їхні творчі й інтелектуальні здібності є запорукою прогресу в будь-якій сфері людського життя. Чимало видатних американських учених, серед яких Дж. Гілфорд, Дж. Рензуллі, П. Торренс та ін., порушували питання проблеми діагностики, навчання та розвитку обдарованої учнівської молоді [16; 17; 25; 26; 27; 32].

Результати їхньої праці є виявлені закономірності, що стали базою навчальних програм і спеціальних закладів, і закладів загальної середньої освіти багатьох розвинутих держав світу.

Питання діагностики обдарованості, навчання обдарованої учнівської молоді та їхньої соціальної підтримки учені досліджували протягом багатьох десятиліть. На сучасному етапі соціально-психологічна підтримка має чітку структуру, зміст і мету.

Варто зауважити, що в Україні також існують організації для обдарованої учнівської молоді. Всеукраїнська молодіжна громадська організація «Союз обдарованої молоді» (СОМ) - одна з провідних організацій, що захищає інтереси обдарованої молоді - науковців, митців, спортсменів і громадських діячів нашої країни. Головою організації є С. Терепищий. СОМ нараховує понад 4200 членів у всіх регіонах Україні. Організацію було засновано представниками 24-х регіонів і зареєстровано в Міністерстві юстиції України як Всеукраїнську молодіжну організацію. Виконавчий комітет Всесвітньої ради для обдарованих і талановитих дітей, високо оцінивши ініціативи й діяльність СОМ, прийняв організацію до своїх лав.

Головною метою діяльності СОМ є захист інтересів обдарованої молоді та сприяння ефективній реалізації можливостей молодих людей у сучасних умовах шляхом здійснення культурної, екологічної, оздоровчої, аматорської спортивної, наукової й просвітницької діяльності.

Варто зауважити, що СОМ реалізує такі програми та проєкти:

- Всеукраїнські програми: «Країна знань», «Бути молодим - здорово», «Нова українська культура», «Гранти. Премії. Стипендії», «Захист прав молоді», «Наукові дослідження феномену обдарованості»;

- міжнародні програми: «Молодіжна дипломатія», «Обдарованість - феномен без кордонів»;

- проєкти: «Вісник обдарованої молоді», «Жива книга. Обдарована молодь України», «Щорічний Всеукраїнський конкурс на кращу статтю серед молоді імені Георгія Вороного», «Сім текстів. Новий погляд на Інтернет»;

- надає такі відзнаки: Подяка Всеукраїнської молодіжної громадської організації «Союз обдарованої молоді», Почесна грамота Всеукраїнської молодіжної громадської організації «Союз обдарованої молоді».

«Надія Сходу» (районний банк даних обдарованих дітей і педагогів, які з ними працюють) - це система централізованого обліку, накопичення та збереження інформації про учнів закладів загальної середньої освіти міста, які є переможцями і призерами міських, обласних, міжрегіональних, Всеукраїнських і Міжнародних етапів конкурсів, турнірів, змагань, олімпіад, конкурсів-захистів науково-дослідних робіт учнів - членів Малої академії наук (МАН) України, наукових конференцій тощо, які показали високі результати у спортивній, академічній, творчій, технічній і соціальній діяльності, а також їхніх учителів- наставників.

Відповідно до Концепції регіональної стратегії підтримки та розвитку дитячої обдарованості, банк даних укладено за такими видами обдарованості:

- інтелектуальна (учнівська молодь, яка має високі досягнення в навчальних предметах, дослідницькій, науковій діяльності тощо);

- практично-перетворювальна (раціоналізаторство, винахідництво, технічне моделювання, обдарованість у ремеслах тощо);

- художньо-естетична (хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворча, музична тощо);

- комунікативно-організаторська (лідерська, ораторська, організаційна тощо);

- психомоторна (спортивна, спортивні танці тощо).

Основною метою створення банку даних було: забезпечення єдиної системи обліку обдарованої учнівської молоді; збір, систематизація та збереження інформації про досягнення обдарованої учнівської молоді; інформування державних і регіональних, районних органів влади, закладів освіти, культури та спорту, інших зацікавлених організацій про досягнення обдарованої учнівської молоді; удосконалення системи роботи з обдарованою учнівською молоддю в місті.

Організаційне забезпечення функціонування банку даних здійснює районний відділ освіти. Методичне забезпечення банку даних й підготовку інформаційних матеріалів на його засадах здійснює районний методичний кабінет. Порядок ведення та функціонування, збір та ведення банку даних за індивідуальними досягненнями обдарованої учнівської молоді на районному рівні здійснює відділ освіти.

Повну інформацію про індивідуальні досягнення обдарованої учнівської молоді в електронному та паперовому вигляді за встановленими формами до районного відділу освіти надає навчальний заклад. До районного банку даних включають учнів загальної середньої освіти та позашкільних установ з 11- річного віку. Внесення обдарованої учнівської молоді до районного банку даних відбувається відповідно до схеми внесення даних про обдаровану учнівську молодь на підставі її досягнень. Актуальну інформацію в банку даних зберігають упродовж одного року, а потім оновлюють.

Оновлення інформації здійснює відділ освіти на підставі наданих навчальними закладами матеріалів один раз на рік. Доповнення можна вносити протягом року за результатами конкурсів, змагань, турнірів. Оновлення та доповнення здійснюють згідно з поданнями освітніх закладів за встановленою формою. Відомості надають в електронному та паперовому вигляді. Персональну відповідальність за достовірність, повноту та своєчасність наданих відомостей для формування банку даних покладено на керівників закладів освіти.

На Сході України досягнення обдарованої учнівської молоді, за якими формується банк даних обдарованої учнівської молоді, визначено за напрямами.

1. Інтелектуальна обдарованість: І--ІІІ місце на ІІІ та IV етапах Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін; І--ІІІ місце в очному турі Всеукраїнських Інтернет-олімпіад; І--ІІІ місце на Всеукраїнських турнірах юних науковців; І--ІІІ місце на ІІ та ІІІ етапі Всеукраїнського конкурсу захисту науково-дослідних робіт учнів - членів МАН України; І--ІІІ місце на національному етапі конкурсу «Інтел-Еко Україна», «Інтел-техно Україна»; Переможці та призери інших конкурсів інтелектуальної спрямованості обласного, Всеукраїнського та Міжнародного рівня.

2. Практично-перетворювальна: І--ІІІ місце в обласних, Всеукраїнських, Міжнародних змаганнях і конкурсах з судо-, авіа-, автомодельного спорту, технічної творчості, раціоналізаторства, різних видів ремесел тощо.

3. Художньо-естетична: І--ІІІ місце в обласних, Всеукраїнських, Міжнародних конкурсах і фестивалях літературної, пісенної та музичної творчості, хореографії, образотворчого та прикладного мистецтва тощо.

4. Комунікативно-організаторська: переможці конкурсів і фестивалів лідерського руху обласного, Всеукраїнського та Міжнародного рівнів; активна участь у роботі обласної «Школи лідерів»; активна участь у суспільному житті області; активна участь в учнівському самоврядуванні.

5. Психомоторна: І--ІІІ місце на обласній олімпіаді з фізичної культури «Олімпійські надії Донбасу»; І--ІІІ місце на фізкультурно -просвітницькому конкурсі «Спорт-Ерудит»; І--ІІІ місце у спортивних, туристських змаганнях, фестивалях, турнірах обласного, Всеукраїнського та Міжнародного рівня; членство у збірних командах України з різних видів спорту; виконання нормативів на звання кандидата в майстри спорту України; І--ІІІ місце у фестивалях, конкурсах і турнірах обласного, Всеукраїнського та Міжнародного рівня зі спортивних танців, циркового мистецтва тощо.



Висновки

соціалізація обдарована учнівська молодь

Визначено, що соціально-психологічну підтримку можна визначити як різновид підтримки, який спрямований на надання допомоги обдарованій учнівській молоді у процесі її соціалізації та навчання, надання допомоги батьками під час виховання обдарованої учнівської молоді в родині, учителям - для усунення конфліктів під час навчання та спілкування з обдарованими учнями, а також надання соціально-психологічної допомоги обдарованій учнівській молоді шляхом індивідуальних консультацій. З огляду на все вищезазначене, будь-яка підтримка обдарованої учнівської молоді має враховувати особливості обдарованої особистості й орієнтуватися на ефективну допомогу в розв'язанні її проблем. Обдарована особистість досягає розвитку здібностей під час перебування в певному соціумі. Динаміка її розвитку безпосередньо залежить від тієї всебічної підтримки, яку вона буде отримувати. Соціально-психологічна підтримка посідає одне з визначальних місць у житті обдарованої особистості. У зв'язку з цим, необхідно враховувати можливості сучасного розвитку суспільства та використовувати Інтернет-мережу для організації соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді.

Соціально-психологічна підтримка обдарованої учнівської молоді є безперервним чітко організованим процесом з урахуванням специфіки розвитку обдарованої особистості на різних вікових етапах за участі всіх соціальних інститутів.

Метою соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді постає створення умов для становлення обдарованої особистості, визнання її унікальності, індивідуальності, розкриття та підтримка її актуальних і потенційних можливостей у процесі соціалізації.

Визначено такі напрями соціально-психологічної підтримки обдарованої учнівської молоді: організація процесу вияву та відбору обдарованих учнів під час навчання в закладі освіти; вибір і реалізація спеціальних програм, що відповідають потребам осіб із надзвичайними здібностями; підтримка та стимулювання розвитку здібностей обдарованих; організація позанавчальної діяльності обдарованої учнівської молоді; комплексна допомога обдарованій учнівській молоді для створення сприятливих соціально-психологічних умов в закладах освіти; забезпечення різних форм оптимізації взаємодії учнівської молоді з найближчим оточенням; запобігання відчуженню обдарованої учнівської молоді від соціального середовища; консультування та просвітницька робота з батьками й фахівцями щодо вироблення стилю ефективного спілкування з обдарованою учнівською молоддю, а також діагностики обдарованості; запобігання формуванню негативного ставлення до обдарованої учнівської молоді; культурно-просвітницька діяльність серед населення з метою забезпечення прийняття обдарованої учнівської молоді, особливостей її поведінки, інтересів тощо; допомога в розв'язанні конфліктів; матеріальне й моральне стимулювання обдарованої учнівської молоді тощо.

Значущість соціально-психологічної підтримки зумовлена тим, що допомога обдарованій учнівській молоді та її родині має бути не лише психологічно глибокою, а й всеосяжною, що буде передбачати залучення членів родини, працівників різних соціальних закладів.

Безумовно, соціально-психологічна підтримка охоплює, насамперед, допомогу обдарованій учнівській молоді в період її навчання. До таких заходів належать: надання спеціальних навчальних програм, створення окремих спеціалізованих навчальних закладів, заснування державних і приватних фондів, що надають гранти тощо.

Завданнями соціально-психологічної підтримки є такі: створення соціальних умов, які б компенсували невдалий досвід соціалізації та несприятливі умови життя обдарованої учнівської молоді; організація проведення процесу виявлення обдарованої учнівської молоді під час навчання; забезпечення консультування з соціально-психологічної проблематики для родини обдарованої учнівської молоді; організація позанавчальної діяльності обдарованої учнівської молоді; надання комплексної допомоги, що спрямована на створення сприятливих соціально-психологічних умов в закладах освіти; культурно-просвітницька діяльність серед населення з питань обдарованості.



Література

1. Бабенко І.Є. Історичні віхи розвитку процесу психолого-педагогічної підтримки обдарованих дітей в США. Гуманізація навчальновиховного процесу: зб. наук. пр. / редкол.: В.І. Савченко та ін. Слов'янськ: СДПУ, 2010. Вип. L. С. 135-146.

2. Бабенко І.Є. Система пошуку та відбору обдарованих дітей в США. Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. / за заг. ред. В.І. Сипченко. Слов'янськ: СДПУ, 2010. Вип. 3. C. 15-21.

3. Бабенко І.Є. Суспільні організації, їх роль у підтримці обдарованих дітей. Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко та ін. К.; Запоріжжя, 2005. Вип. 36. С. 362-366.

4. Гапон Ю.А. Проблема психолого-педагогічних досліджень [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua.

5. Коваль Л.Г., Зверева І.Д. Психолого-педагогічна підтримка обдарованих дітей. Обдарована дитина. 1998. № 5-6. С. 3-9.

6. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка. Соціальна робота. К.: ІЗМН, 1997. 300 с.

7. Кульчицька О.І. Використання біографічного методу у вивченні обдарованості. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: монографія / С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Воловик, О.І. Кульчицька, Л.Є. Сігаєва та ін. К.: ВІПОЛ, 2001. 502 с.

8. Липова Л., Морозова Л., Ренський С. Концепція обдарованості та її види. Рідна школа. 2003. № 4 (879). С. 10-12.

9. Мельник М.Ю. Портфоліо як альтернативний метод ідентифікації обдарованості. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. 2016. Вип. 2. С. 81-85.

10. Моляко В. О. Актуальні психолого-психологічні аспекти проблеми обдарованості. Обдарована дитина. 1998. № 1. С. 3-5.

11. Ткаченко Л.І. Готовність учнівського й учительського контингенту до соціалізації старшокласників засобами Інтернет-технологій. Навчання і виховання обдарованої дитини. 2016. № 2-4 (1). С. 17-26.

12. Ткаченко Л.І. Креативність і творчість: сучасний контент.

Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. 2014. Вип. 13. С. 138-144.

13. Ткаченко Л.І. Педагогічні дослідження з використанням інтернет - технологій. Управління освітою. 2005. № 1. С. 4.

14. Barron F. X. Creative Person and Creative Process. N.-Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1969. 134 p.

15. Galton F. Hereditaru Genius. London: MacMillan and Co, 1869. 392 p.

16. Guilford J.P. Creativity. American Psychologist. Vol. 5 (9). 1950.

P. 444-454.

17. Guilford J.P. The nature of Intelligence. N.-Y.: McGrow-Hill, 1967. 76 p.

18. Harris W.T. Introduction of the Study of Philosophy. Garward:

Appletonand Company. 1889. 287 p.

19. Hildreth G.H. Introduction to the Gift. N.-Y.: McGrawHill, 1966. 213 p.

20. Hishinuma E. S. Assets school: Serving the Needs of the Gifted. Gifted Child Today. 1991. Vol. 14. No. 5. P. 36-38.

21. Jacobs J. Effectiveness of Teachers and Parent Identification as a Function of School Level. Psychology in the Schools. 1971. No. 9. P. 140-142.

22. Johnsen S. K. Identifying Gifted Children: A Practical Guide. Title XIV. Waco, TX: Prufrock Press, 2004. P. 103-382.

23. Marland D. Jr. Education of Gifted and Talented. Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1972.

24. Otis A.S. A Criticism of the Yerkes - Bridges Point Scale, with Alternative Suggestions. Journal of Educational Psychology. 1917. No. 8. P. 129150.

25. Renzulli J.S., Smith L.H. Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 2002. 284 p.

26. Renzulli J.S. What Makes Giftedness? Reexamining a Definition. Phi Delta Kappa. 1978. No. 60. P. 180-184.

27. Renzulli J. S. What makes giftedness? Reexamining of the Definition of the Gifted and Talented. Ventura, CA: Ventura Country Superintendent of School Office, 1979. P. 37-45.

28. Summers E.A., Bireley М., Genshaft J. Brief History of the Education of the Gifted Child. N.-Y.: Teachers College Press, 1991. P. 122-138.

29. Taylor I.A., Getzels J.W. A Retrospective View of Creativity Investigation. Perspectives in Creativity. Chicago: Aldine, 1975. P. 1-36.

30. Terman L.M. Genetic Studies of Genius. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Palo Alto, CA: Stanford University Press, 1925.

31. Terman L.M. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Genetic Studies of Genius. Stanford, CA: Stanford University Press, 1925. 52 p.

32. Torrance E.P., Barbe W., Renzulli J. Creative Teaching Makes a Difference. Psychology and Education of the Gifted. N.-Y.: Irvington Publishers, 1975.

33. Whipple G.M. Classes For Gifted Children: An Experimental Study of Methods of Selection And Instruction. 2008. P. 156.

34. Whitmore J. Giftedness, Conflict and Underachievement. Boston: Allyn and Bacon, 1980. 464 p.



References

1. Babenko I.Ie. Istorychni vikhy rozvytku protsesu psykholoho- pedahohichnoi pidtrymky obdarovanykh ditei v SShA. Humanizatsiia navchalno vykhovnoho protsesu: zb. nauk. pr. / redkol.: V.I. Savchenko ta in. Sloviansk: SDPU, 2010. Vyp. L. S. 135-146. [in Ukraine].

2. Babenko I.Ie. Systema poshuku ta vidboru obdarovanykh ditei v SShA. Humanizatsiia navchalno-vykhovnoho protsesu: zb. nauk. pr. / za zah. red. V.I. Sypchenko. Sloviansk: SDPU, 2010. Vyp. 3. C. 15-21. [in Ukraine].

3. Babenko I.Ie. Suspilni orhanizatsii, yikh rol u pidtrymtsi obdarovanykh ditei. Pedahohika i psykholohiia formuvannia tvorchoi osobystosti: problemy i poshuky: zb. nauk. pr. / redkol.: T.I. Sushchenko ta in. K.; Zaporizhzhia, 2005. Vyp. 36. S. 362-366. [in Ukraine].

4. Hapon Yu.A. Problema psykholoho-pedahohichnykh doslidzhen [Elektronnyi resurs]. Rezhym dostupu: http://eprints.zu.edu.ua. [in Ukraine].

5. Koval L.H., Zvierieva I.D. Psykholoho-pedahohichna pidtrymka obdarovanykh ditei. Obdarovana dytyna. 1998. № 5-6. S. 3-9. [in Ukraine].

6. Koval L.H., Zvierieva I.D., Khliebik S.R. Sotsialna pedahohika. Sotsialna robota. K.: IZMN, 1997. 300 s. [in Ukraine].

7. Kulchytska O.I. Vykorystannia biohrafichnoho metodu u vyvchenni obdarovanosti. Pedahohichni tekhnolohii u neperervnii profesiinii osviti: monohrafiia / S.O. Sysoieva, A.M. Aleksiuk, P.M. Volovyk, O.I. Kulchytska, L.Ie. Sihaieva ta in. K.: VIPOL, 2001. 502 s. [in Ukraine].

8. Lypova L., Morozova L., Renskyi S. Kontseptsiia obdarovanosti ta yii vydy. Ridna shkola. 2003. № 4 (879). S. 10-12. [in Ukraine].

9. Melnyk M.Iu. Portfolio yak alternatyvnyi metod identyfikatsii obdarovanosti. Pedahohichni innovatsii: idei, realii, perspektyvy. 2016. Vyp. 2. S. 8185. [in Ukraine].

10. Moliako V. O. Aktualni psykholoho-psykholohichni aspekty problemy obdarovanosti. Obdarovana dytyna. 1998. № 1. S. 3-5. [in Ukraine].

11. Tkachenko L.I. Hotovnist uchnivskoho y uchytelskoho kontynhentu do sotsializatsii starshoklasnykiv zasobamy Internet-tekhnolohii. Navchannia i vykhovannia obdarovanoi dytyny. 2016. № 2-4 (1). S. 17-26. [in Ukraine].

12. Tkachenko L.I. Kreatyvnist i tvorchist: suchasnyi kontent. Pedahohichni innovatsii: idei, realii, perspektyvy. 2014. Vyp. 13. S. 138-144. [in Ukraine].

13. Tkachenko L.I. Pedahohichni doslidzhennia z vykorystanniam internet- tekhnolohii. Upravlinnia osvitoiu. 2005. № 1. S. 4. [in Ukraine].

14. Barron F. X. Creative Person and Creative Process. N.-Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1969. 134 p. [in English].

15. Galton F. Hereditaru Genius. London: MacMillan and Co, 1869. 392 p.

[in English].

16. Guilford J.P. Creativity. American Psychologist. Vol. 5 (9). 1950.

P. 444-454. [in English].

17. Guilford J.P. The nature of Intelligence. N.-Y.: McGrow-Hill, 1967. 76 p. [in English].

18. Harris W.T. Intoduction of the Study of Philosophy. Garward: Appletonand Company. 1889. 287 p. [in English].

19. Hildreth G.H. Introduction to the Gift. N.-Y.: McGrawHill, 1966. 213 p. [in English].

20. Hishinuma E. S. Assets school: Serving the Needs of the Gifted. Gifted Child Today. 1991. Vol. 14. No. 5. P. 36-38. [in English].

21. Jacobs J. Effectiveness of Teachers and Parent Identification as a Function of School Level. Psychology in the Schools. 1971. No. 9. P. 140-142. [in English].

22. Johnsen S. K. Identifying Gifted Children: A Practical Guide. Title XIV. Waco, TX: Prufrock Press, 2004. P. 103-382. [in English].

23. Marland D. Jr. Education of Gifted and Talented. Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1972. [in English].

24. Otis A.S. A Criticism of the Yerkes - Bridges Point Scale, with

Alternative Suggestions. Journal of Educational Psychology. 1917. No. 8. P. 129

150. [in English].

25. Renzulli J.S., Smith L.H. Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 2002. 284 p. [in English].

26. Renzulli J.S. What Makes Giftedness? Reexamining a Definition. Phi Delta Kappa. 1978. No. 60. P. 180-184. [in English].

27. Renzulli J. S. What makes giftedness? Reexamining of the Definition of the Gifted and Talented. Ventura, CA: Ventura Country Superintendent of School Office, 1979. P. 37-45. [in English].

28. Summers E.A., Bireley М., Genshaft J. Brief History of the Education of the Gifted Child. N.-Y.: Teachers College Press, 1991. P. 122-138. [in English].

29. Taylor I.A., Getzels J.W. A Retrospective View of Creativity Investigation. Perspectives in Creativity. Chicago: Aldine, 1975. P. 1-36. [in English].

30. Terman L.M. Genetic Studies of Genius. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Palo Alto, CA: Stanford University Press, 1925. [in English].

31. Terman L.M. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Genetic Studies of Genius. Stanford, CA: Stanford University Press, 1925. 52 p. [in English].

32. Torrance E.P., Barbe W., Renzulli J. Creative Teaching Makes a Difference. Psychology and Education of the Gifted. N.-Y.: Irvington Publishers, 1975. [in English].

33. Whipple G.M. Classes For Gifted Children: An Experimental Study of Methods of Selection And Instruction. 2008. P. 156. [in English].

34. Whitmore J. Giftedness, Conflict and Underachievement. Boston: Allyn and Bacon, 1980. 464 p. [in English].

Размещено на Allbest.ru

...