Забезпечення гендерної самостійності підлітків в умовах освітнього середовища
Забезпечення тендерної самостійності підлітків в умовах освітнього середовища. Гендерні особливості у структурі смисложиттєвих орієнтацій в залежності від рівня психологічного благополуччя. Гендерні аспекти формування гендерної самостійності підлітків.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 12.02.2024 |
| Размер файла | 26,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Забезпечення гендерної самостійності підлітків в умовах освітнього середовища
Візнюк Інесса Миколаївна доктор психологічних наук, професор, професор кафедри психології та соціальної роботи, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, м. Вінниця
Долинний Сергій Сергійович доктор філософії (PhD), старший викладач кафедри психології та соціальної роботи, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, м. Вінниця
Сорочан Марина Петрівна доктор філософії (PhD), соціальний педагог, Комунальний заклад вищої освіти «Вінницький гуманітарно- педагогічний коледж»,
Анотація
У статті розкрито особливості забезпечення тендерної самостійності підлітків в умовах освітнього середовища. У становленні ґендерної самостійності підлітків як найважливішого особистісного утворення важливе значення має активність суб'єкта в оволодінні культурними знаками ґендеру та процесом конструювання ґендеру на індивідуальному рівні, що виявляється в різних взаємодіях, ефектах соціальних репрезентацій та самопрезентацій.
Порівняльний аналіз результатів дослідження дає змогу говорити, що виявлений комплекс індивідуальних психологічних якостей відповідає наявним у літературі відомостям про гендерні стереотипи щодо чоловіків і жінок. Розподіл дівчат і хлопців згідно прояву соціальної статі показав, що дівчата з маскулінними ознаками зустрічаються частіше, ніж хлопці з вираженими фемінними ознаками. Слід зазначити, що виражені ознаки андрогінного типу в групах дівчат і хлопців зустрічаються практично з однаковою частотою.
До типово чоловічих рис і хлопці, і дівчата відносять такі, як незалежність, домінантність, агресивність, схильність до ризику, впевненість в собі, сміливість, наполегливість, рішучість, мужність, стриманість, сила. До типово жіночих рис і хлопці, і дівчата відносять такі, як чутливість, ніжність, спонтанність, відкритість, здатність до співчуття, співпереживання, імпульсивність, дратівливість. До андрогінних рис і хлопці, і дівчата відносять такі, як оптимістичність, чесність, хороший організатор, доброта, духовність.
Виявлено також і гендерні особливості у структурі смисложиттєвих орієнтацій в залежності від рівня психологічного благополуччя. Так, у дівчат зі збільшенням рівня суб'єктивного благополуччя збільшується результативність, задоволеність життям, а у хлопців збільшується контроль свого життя та впевненість у тому, що людина сама створює своє життя. Тоді як зі зменшенням відчуття благополуччя дані показники зменшуються як у хлопців, так і у дівчат.
Ключові слова: підлітки, гендерна самостійність, освітнє середовище, смислова сфера особистості, ціннісні орієнтації.
Viznyuk Inessa Mykolaivna Doctor of Psychological Sciences, Professor, Professor of the Department of Psychology and Social Work, Vinnytsia State Pedagogical University named after Mykhailo Kotsiubinsky, Vinnytsia,
Dolynnyi Serhii Serhiyovych Doctor of Philosophy (PhD), senior lecturer of the Department of Psychology and Social Work, Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University of Vinnytsia, Vinnytsia,
Sorochan Maryna Petrivna Doctor of Philosophy (PhD), social pedagogue, Communal Institution of Higher Education "Vinnytsia Humanitarian and Pedagogical College"
ENSURING THE GENDER INDEPENDENCE OF ADOLESCENTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Abstract. The article reveals the peculiarities of ensuring gender independence of teenagers in the conditions of the educational environment. In the formation of gender independence of adolescents as the most important personal formation, the activity of the subject in mastering the cultural signs of gender and the process of gender construction at the individual level, which is manifested in various interactions, effects of social representations and self-presentations, is of great importance.
A comparative analysis of the research results makes it possible to say that the identified complex of individual psychological qualities corresponds to the information available in the literature about gender stereotypes about men and women. The distribution of girls and boys according to the manifestation of social gender showed that girls with masculine features are more common than boys with pronounced feminine features. It should be noted that pronounced signs of the androgynous type in groups of girls and boys occur with almost the same frequency.
Both boys and girls include such things as independence, dominance, aggressiveness, propensity to take risks, self-confidence, courage, perseverance, determination, courage, restraint, and strength as typical male traits. Both boys and girls include such things as sensitivity, tenderness, spontaneity, openness, the ability to sympathize, empathy, impulsiveness, and irritability to typically female traits. Both boys and girls include such things as optimism, honesty, a good organizer, kindness, and spirituality as androgynous traits.
Gender specificities in the structure of meaningful life orientations depending on the level of psychological well-being were also revealed. Thus, with an increase in the level of subjective well-being, productivity and life satisfaction increase in girls, while control over one's life and confidence in the fact that a person creates his own life increases in boys. Whereas, with a decrease in the feeling of well-being, these indicators decrease in both boys and girls.
Keywords: teenagers, gender independence, educational environment, meaningful sphere of personality, value orientations.
Постановка проблеми
Суспільні трансформації, що відбуваються в нашій країні, сприяють підвищенню уваги до проблеми гендерних особливостей особистості. Водночас будь-які прояви людини як соціального суб'єкта залежать великою мірою від її ставлення до себе та самооцінки. У психологічній науці загальновизнаним є факт, що належність до певної статі є одним із значущих параметрів оцінки особистістю самої себе й оточуючих. Водночас самостійність підлітків, як психологічний феномен, у вітчизняній психології вивчалась переважно без урахування гендерного вікового фактору.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
У психології проблема самостійності підлітків розглядалася переважно у межах двох напрямків: як система самооцінок особистості (С. Куперсміт, Дж. Марвел, К. Роджерс, М. Розенберг, Л. Уельс, Р. Шавельзон та ін.) та у контексті розробки концепції самосвідомості особистості (А. Бодальов, Л. Виготський, І. Кон, В. Мясищев, В. Столін, І. Чеснокова та ін.). Зокрема учені досліджували гендерну самостійність підлітків, як компонент самосвідомості юнаків та їх вплив на власне самоставлення щодо формування емоційно-ціннісного ставлення до себе й оточуючих.
Смислова сфера особистості є важливим смисловим регулятором самостійності поведінки та діяльності людини, що визначає життєву перспективу, вектор розвитку особистості, виступає у якості найважливішого джерела і механізму поведінки, пов'язує в єдине ціле особистість і соціальне середовище. Сутність смислової сфери особистості, її структура та розвиток досить добре визначені як вітчизняними вченими-психологами (К. АбульхановаСлавська, Б. Ананьєв, Б. Братусь, Ю. Васильєва, Ф. Василюк, О. Леонтьєв, Д. Леонтьєв, А. Сірий, В. Ядов, М. Яницький та ін.), так і зарубіжними (А. Маслоу, М. Рокич, В. Франкл, С. Шварц та ін). У роботах цих та інших дослідників показано, що система цінностей підлітків відіграє провідну роль у процесі становлення самостійності особистості, що є основним підґрунттям забезпечення стабільності, визначеності та передбачуваності вчинків й поведінки в цілому, що також допомагає в їх адаптації до певних змін у житті [1-4].
Метою статті є обгрунтування забезпечення тендерної самостійності підлітків в умовах освітнього середовища.
Виклад основного матеріалу
Поняття самостійності може слугувати джерелом самовдосконалення, оскільки спонукає до особистісної рефлексії та сприяє розвитку позитивних якостей. Проте більшість досліджень розглядає самостійність як таку, що супроводжується почуттями покинутості, відчуженості та непокірності в умовах освітнього середовища, коли людина не залучена до соціального життя та спілкування. Однак почуття самостійності не тільки забезпечує комунікації в соціальному середовищі, але й впливає на адаптацію, психічне здоров'я та особистісні зміни здобувачів освіти.
З метою повного аналізу гендерних аспектів формування гендерної самостійності підлітків, доцільним буде розглянути підходи до тлумачення поняття «самостійність» у психологічній науці. Проблема становлення гендерної самостійності підлітків у психології розглядається в контексті вивчення особистості як вітчизняними, так і зарубіжними дослідниками, проте єдність в інтерпретації змісту даного поняття відсутня.
Для опису самостійності підлітків у психологічній літературі використовуються такі поняття як узагальнена самооцінка (У. Джеймс, Р. Берн, С. Куперсміт, М. Розенберг), самоповага, самоприйняття (І. Кон, К. Роджерс), емоційноціннісне ставлення до себе, самоставлення (Н. Сарджвеладзе, В. Столін, С. Пантєлєєв), аутосимпатія, самовпевненість, самозадоволення, відчуття власної гідності, самоцінність та ін. Найбільш уживаними серед них є узагальнена самоповага, самооцінка, самоставлення [3, 4]. тендерна самостійність підлітковий психологічний
Ґендер (англ. gender - «стать», від лат. genus - «рід») - соціально- психологічна характеристика, через призму якої тлумачаться поняття «чоловік» і «жінка»; це психосоціальні, соціокультурні ролі чоловіка і жінки, як особистостей [1, 3].
Гендерна ідентичність - базова структура соціальної ідентичності, що характеризує людину з точки зору її належності до чоловічої або жіночої групи, при цьому найбільш значущим є те, як людина сама себе визначає [2, 3].
Самостійність як особистісна риса - гіпотетична базова диспозиція або характеристика особистості, яку можна використовувати для пояснення постійності й послідовності її поведінки. У підлітковому віці відбуваються зміни підлітка на морфологічному рівні, які пов'язані з перебудовою організму підлітка - статевим дозріванням [1, 4].
Підлітковий вік - це найбільш важкий і складний з усіх дитячих вікових періодів становлення і розвитку особистості. Він характеризується наявністю самих різноманітних психологічних проблем, труднощів і криз (Л. Виготський, Б. Ельконін, А. Реан, Д. Фельдштейн та ін.).
В сучасній психології прийнято виділяти 4 основні статево-рольові типи [2, 4]:
і-андрогінний тип - поєднання високих показників маскулінності і фемінності в одному індивіді;
маску литий тип - високий показник вираженості чоловічих рис і якостей (маскулінності) при мінімальній наявності жіночих (фемінних);
і-недиференційований тип - низьких поєднання показників маскулінності і фемінності в одному індивіді;
фемінний тип - високий показник жіночих (фемінних) характеристик при мінімальній представленості чоловічих (маскулінних) рис і якостей.
У дослідженні взяли участь 57 учнів 10 - 11 класів КЗ «Турбівський ЗЗСО І - ІІІ ступенів №2 Турбівської селищної ради Вінницького району Вінницької області», серед яких 27 учнів 11 класу і 30 учнів 10 класу. За гендерною ознакою задіяно в дослідженні 28 хлопчиків і 39 дівчаток віком 15 - 16 років. Дослідження проводилось у лютому 2023р., в умовах змішаного навчання (дистанційна форма / очна форма) під час війни з рф, що впливало на організацію дослідження (тривалість, потреба в додатковому світлозабезпеченні, наявність тривожного гудка, якість відповідей учнів).
За допомогою методики «маскулінності-фемінності» С. Бем було визначено психологічну стать досліджуваних. Результати представлені у таблиці 1. Подальше вивчення гендерних особливостей особистісних рис підлітків було здійснено за допомогою модифікованої методики «Семантичний диференціал». В основу характеристики і аналізу якісного змісту статево-рольової ідентифікації було покладено такі критерії: маскулінність, фемінність, андрогінність.
Таблиця 1
Гендерна самостійність підлітків за шкалою «маскулінність-
фемінність»
|
Маскулінність (%) Фемінність (%) Андрогінність (%) |
||||
|
Дівчата |
13 |
57 |
30 |
|
|
Хлопці |
54 |
9 |
37 |
Порівняльний аналіз результатів дослідження дає змогу говорити, що виявлений комплекс індивідуальних психологічних якостей відповідає наявним у літературі відомостям про гендерні стереотипи щодо чоловіків і жінок. Розподіл дівчат і хлопців згідно прояву соціальної статі показав, що дівчата з маскулінними ознаками зустрічаються частіше, ніж хлопці з вираженими фемінними ознаками. Слід зазначити, що виражені ознаки андрогінного типу в групах дівчат і хлопців зустрічаються практично з однаковою частотою.
До типово чоловічих рис і хлопці, і дівчата відносять такі, як незалежність, домінантність, агресивність, схильність до ризику, впевненість в собі, сміливість, наполегливість, рішучість, мужність, стриманість, сила. До типово жіночих рис і хлопці, і дівчата відносять такі, як чутливість, ніжність, спонтанність, відкритість, здатність до співчуття, співпереживання, імпульсивність, дратівливість. До андрогінних рис і хлопці, і дівчата відносять такі, як оптимістичність, чесність, хороший організатор, доброта, духовність.
Виявлено також і гендерні особливості у структурі смисложиттєвих орієнтацій в залежності від рівня психологічного благополуччя. Так, у дівчат зі збільшенням рівня суб'єктивного благополуччя збільшується результативність, задоволеність життям, а у хлопців збільшується контроль свого життя та впевненість у тому, що людина сама створює своє життя. Тоді як зі зменшенням відчуття благополуччя дані показники зменшуються як у хлопців, так і у дівчат.
Високі показники за шкалою невдач (Ін) утричі більші в дівчат (16,7%), ніж у хлопців (5,8%), вказують на суб'єктивний контроль негативних подій чи ситуацій, що виявляється у схильності до самозвинувачення та відповідальності за вчинки та самостійний прояв дій. Вищий рівень інтернальності в дівчат можна пояснити, на нашу думку, наявністю тривожності, емоційної нестабільності, схильності до переживань, характерних для старшого підліткового віку. Середній рівень виявлено в 45% дівчат та 41,7% хлопців, низький - у 38,3 та 52,5 відповідно, що свідчить про значно вищу екстернальність хлопців.
У сфері виробничих відносин (навчання) (Ів), актуальної для підлітків, показники високого рівня інтернальності дещо вищі в дівчат (15,8%), порівняно з хлопцями (10,8%), і показують значущість цієї сфери для досліджуваних обох статей, які вважають власні дії важливим чинником організації навчальної діяльності, шкільного життя та колективу однокласників. Виявлений середній рівень інтернальності у 54,2% дівчат та 49,2% хлопців свідчить про бажання обох статей розподілити відповідальність за власні успіхи та невдачі в навчальній діяльності між собою та іншими, пояснити їх певними обставинами чи ситуаціями. Низький рівень виявлено у 30% дівчат та 40% хлопців, для яких характерною є екстернальність.
Для підлітків, які перебувають на стадії психосоціального розвитку характерним є досягнення ідентичності, що викликає сплутаність ролей, в контексті чого й ускладнюється набуття ними ідентичності. Перед підлітком, зазвичай, постає завдання об'єднати все, що він знає про себе, свою особу як про хлопця чи дівчину, сина чи доньку, учня чи ученицю, друга, товариша, спортсмена та ін. Всі свої ролі старший підліток повинен зібрати начебто в одне ціле, осмислити та намітити своє майбутнє. Йдеться, насамперед про досягнення інтегрованої ідентичності. Якщо дитина, яка досягла підліткового віку, успішно прожила свої попередні стадії розвитку, успішність її психосоціальної ідентифікації забезпечено [3, 4].
Труднощі в ідентифікації відчувають діти із сформованою недовірою до навколишнього світу, невпевнені, пасивні, з підвищеним почуттям провини, неповноцінні, в таких випадках старші підлітки відчувають симптоми «сплутаності ролей»: неповне та фрагментарне уявлення про свою особу та своє місце в житті і навколишньому світі. Словесний вираз можливого розвитку на цьому етапі життя буде таким: «Я знаю, хто я, і хочу зробити це очевидним для світу, тому що я будую своє майбутнє доросле життя» або навпаки: «Я не знаю, хто я та куди рухаюсь».
У становленні ґендерної самостійності підлітків як найважливішого особистісного утворення важливе значення має активність суб'єкта в оволодінні культурними знаками ґендеру (знаннями, уявленнями) і процесом конструювання ґендеру на індивідуальному рівні (як реалізацією засвоєного), що виявляється в різних взаємодіях, ефектах соціальних репрезентацій та самопрезентацій (діях, висловлюваннях, оцінках, моделях поведінки тощо).
Далі в дослідженні використано методику визначення життєвих цінностей особистості (MUST-тест) Н. Іванова, О. Колобової та методику Ш. Шварца для дослідження цінностей особистості [2, 3].
Аналіз життєвих цінностей підлітків, схильних до самостійності поведінки, за методикою MUST- тест показав, що незалежно від статі найбільш значущими для досліджуваних є матеріальний успіх (16,1 та 14,8) та почуття задоволення (14,9 і 14,1). Прагнення до самостійності, автономності є більш вираженим у хлопців (23,1 проти 8,9; р<0,01), а прагнення до безпеки і захищеності (5,7 і 8,5; р<0,01, здоров'я (3,5 і 7,0; р<0,01), прихильності і любові (6,4 і 11,3; р<0,01) - для дівчат. Ні дівчата, ні хлопці не оцінюють як важливі цінності «служіння людям», «багате духовно-релігійне життя», «свобода, відкритість і демократія в суспільстві», «багатство духовної культури», показники за якими були найнижчими.
Структура нормативних цінностей (ідеалів) підлітків, визначена за допомогою методики Ш. Шварца, є схожою у дівчат і юнаків та визначається перевагою цінностей безпеки, гармонії та стабільності відносин, гармонії та стабільності відносин, особистого успіху й як слідство - соціального ухвалення, цінностей дружби, любові, відповідальності. А структура цінностей хлопців та дівчат, у відповідності до прагнення самостійності поведінки, на рівні індивідуальних пріоритетів є певною мірою схожою.
Незалежно від статі підлітки відзначають себе схожими на людей, у яких в якості мотиваційних цілей виступають прагнення до безпеки та стабільності (суспільства, відносин і себе самих), самостійність мислення і вибору способів дії, прагнення до нового, в тому числі - до нових переживань та відчуттів, бажання насолоди або чуттєвих задоволень. При цьому, прагнення до стимуляції (5,6 і 3,9; р<0,05), досягнень (4,2 і 2,5; р<0,05) та влади (3,6 і 1,8; р<0,05) є достовірно більш вираженим у хлопців. Спостерігається певна дисоціація між життєвими цінностями підлітків із прагненням до самостійності поведінки.
Зокрема, дівчата декларують необхідність збереження й підвищення благополуччя близьких людей, вказують на значущість особистого успіху і соціального статусу, але у реальній поведінці ці цінності майже не проявляються. Не знаходять належного вираження у реальній поведінці хлопців цінності конформності та доброти, які вони вважають достатньо значущими. І навпаки, цінність «стимуляція» є не дуже важливою з точки зору нормативних ідеалів хлопців, але у їх поведінці вона займає достовірно більш значне місце [2, 3].
Ґендерна самостійність підлітка як складне психологічне утворення є визначальною у становленні зростаючої особистості, здійснює значний вплив на її самовизначення, самореалізацію та самоствердження в соціокультурному просторі, на розвиток статевої самосвідомості та формування образу «Я». Становлення ґендерної самостійності найінтенсивніше відбувається у підлітковому віці, який є сензитивним для розвитку самосвідомості, характеризується таким специфічним новоутворенням, як почуття дорослості, визначається інтенсивним формуванням моральних переконань та принципів, потребою в самоствердженні, проявами активного інтересу до власного внутрішнього світу, перебудовою свого ставлення до самого себе та до оточуючих [5].
Висновки
Таким чином, існує певна необхідність врахування у психопрофілактичній і психокорекційній роботи з підлітками з прагненням до самостійної поведінки щодо врегулювання гендерних особливостей їх життєвих цінностей. Ця специфіка повинна відбиватися в основних завданнях, формах та методах психопрофілактичної роботи, яка у свою чергу повинна проводитися з опорою на активізацію особистісних ресурсів юнаків та дівчат.
Отримані науково обґрунтовані дані щодо специфіки інтеріоризації дівчатами та хлопцями ґендерних орієнтацій соціуму, традиційних та егалітарних цінностей, вибір підлітками статево-рольової поведінки дали змогу виявити особливості розвитку їхньої тендерної самостійності та визначити умови самовизначення підлітків у сучасному освітньому середовищі. Аналіз показників розвитку поведінкового компонента ґендерної ідентичності підлітків свідчить про те, що для більшості досліджуваних характерний середній рівень загальної інтернальності як міри суб'єктності в ґендерному самовизначенні, здатності до партнерської взаємодії та особистісному просторі.
Література:
1. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітків : реалії і перспективи : монографія. Вінниця : ТОВ «Нілан-ЛТД», 2016. 340 с.
2. Кікінежді О.М. Ґендерна ідентичність в онтогенезі особистості : монографія. Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 2011. 400 с.
3. Лавріненко В. А. Психологічні особливості становлення смислової сфери підлітків. Психологія і особистість. 2013. № 1. С. 59-74.
4. Мудрик А.Б. Ґендерна компетентність особистості : теорія, діагностика, розвиток: посібник. Луцьк, 2014. 200 с.
5. Бочелюк В.Й., Панов М.С., Турубарова А.В. Реабілітаційна психологія в системі наукових знань. Наукові перспективи. 2023. № 9(39) С. 529-540
References:
1. Bulakh, I.S. (2016). Psykholohiia osobystisnoho zrostannia pidlitkiv [Psychology of personal growth of teenagers]: realii i perspektyvy : monohrafiia. Vinnytsia : TOV «Nilan-LTD», 340 [in Ukrainian].
2. Kikinezhdi, O.M. (2011). Genderna identychnist v ontohenezi osobystosti [Gender identity in the ontogenesis of personality]: monohrafiia. Ternopil : Navchalna knyha Bohdan, 400 [in Ukrainian].
3. Lavrinenko, V. A. (2013). Psykholohichni osoblyvosti stanovlennia smyslovoi sfery pidlitkiv [Psychological features of the formation of the meaning sphere of teenagers]. Psykholohiia i osobystist, 1, 59-74 [in Ukrainian].
4. Mudryk, A.B. (2014). Genderna kompetentnist osobystosti : teoriia, diahnostyka, rozvytok [Gender competence of the individual: theory, diagnosis, development]: posibnyk. Lutsk, 200 [in Ukrainian].
5. Bochelyuk V.Y., Panov M.S., Turubarova A.V. Rehabilitation psychology in the system of scientific knowledge. Scientific perspectives. 2023. No. 9(39) pp. 529-540
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психологічні особливості розвитку самостійності підлітків в навчально-виховному процесі, розвиток їх пізнавального інтересу. Проведення дослідження за допомогою психодіагностичних методик та методичні рекомендації з визначення рівня самостійності.
курсовая работа [50,9 K], добавлен 20.07.2010Особливості психологічного розвитку підлітків. Чинники, які впливають на формування суїцидальних уявлень молоді. Дослідження рівня конфліктності, самооцінки та схильності до стресів підлітків. Анкета для визначення причин самогубства, обробка результатів.
курсовая работа [119,5 K], добавлен 25.12.2013Проблема гендерних відносин у сучасному суспільстві, порядок формування стереотипів і їх причини. Стереотипи гендерної поведінки дівчаток-підлітків і особливості їх використання в виховному процесі в школі. Роль родини в формування фемінностей дівчат.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 16.11.2009Особливості психологічного благополуччя особистості. Поняття її смисложиттєвих орієнтацій. Дослідження взаємозв`язку емоційного інтелекту та психологічного благополуччя. Його складові: здатність до управління оточенням, постановка цілей, самоприйняття.
курсовая работа [36,7 K], добавлен 26.05.2019Природа та форми прояву агресії, її особливості в підлітковому віці. Проблема взаємозв'язку агресивного поводження і переживання комплексу неповноцінності в підлітків. Рівневі показники та методи діагностики особливостей агресивної поведінки підлітків.
дипломная работа [131,6 K], добавлен 12.05.2010Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Статевовікові та індивідуальні особливості прояву агресивності в підлітковому віці. Експериментальне дослідження та програма психокорекції гендерних відмінностей прояву агресії у підлітків.
дипломная работа [374,0 K], добавлен 19.10.2011Психолого-педагогічні основи вивчення проблеми "важких" підлітків. Психологічні особливості розвитку дітей підліткового віку. Методи дослідження підлітків, які важко піддаються вихованню. Дослідження самооцінки та агресивності підлітків і їх результати.
курсовая работа [580,8 K], добавлен 20.09.2010Загальна характеристика підліткового віку. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій сучасних підлітків, чинники, що впливають на їх формування. Методика та організація дослідження ціннісних уявлень у підлітковому віці, аналіз його результатів.
курсовая работа [140,2 K], добавлен 25.02.2015Конфліктність в підлітковому віці як предмет психологічного аналізу, сутність та головні причині даного явища, особливості його проявів. Агресивний компонент в конфліктній поведінці особистості підлітка. Криза підліткового віку, міжособистісні стосунки.
курсовая работа [56,7 K], добавлен 09.04.2013Девіації як соціально-психологічна проблема. Аналіз типів акцентуацій характеру і сп’яніння у підлітків. Сутність психологічної профілактики схильності підлітків до алкоголю. Діагностика і співвідношення рівня пияцтва та акцентуацій характеру у підлітків.
дипломная работа [192,0 K], добавлен 22.08.2010Психолого-педагогічні основи розвитку статевої культури у підлітків. Формування статевої моралі учнівської молоді. Аналіз рівня статевої вихованості, який діти отримують в сім’ї. Акселерація, автономність, дозвілля підлітків, інтенсивність контактів.
курсовая работа [53,2 K], добавлен 22.03.2011Специфіка формування характеру в підлітковому вiцi, вiдмiнностi мiж нормальним i патологiчним характером. Дослідження особливостей характеру у підлітків з інтелектуальною недостатністю. Способи корекції порушень характеру у розумово відсталих підлітків.
дипломная работа [153,7 K], добавлен 13.03.2012Психологічна характеристика самосвідомості особистості. Особливості особистісної рефлексії підлітків, які виявляються у взаємооцінюванні особистісних рис та психічних станів. Обґрунтування змісту та процедури корекційно-розвивальних занять підлітків.
дипломная работа [295,7 K], добавлен 12.03.2012Теоретико-методологічний аналіз індивідуально-типових особливостей емоційності підлітків. Труднощі емоційного розвитку і вікові характеристики емоційних порушень у підлітків. Особливості спілкування та емоційного самопочуття підлітків в групі однолітків.
дипломная работа [104,2 K], добавлен 16.06.2010Аналіз проблеми виникнення психологічних бар’єрів у спілкуванні підлітків, причини їх виникнення. Проведення емпіричного дослідження на виявлення виникнення комунікативних бар’єрів та перешкод у спілкуванні підлітків. Роль спільних інтересів у підлітків.
статья [20,9 K], добавлен 07.11.2017Аналіз проблеми обдарованості в підлітковому віці. Поняття задатків, здібностей, пізнавальної потреби. Вплив обдарованості на індивідуально-психологічні особливості підлітків. Розробка рекомендацій щодо пом'якшення перебігу перехідного віку підлітків.
дипломная работа [114,6 K], добавлен 13.12.2013Пам'ять як психічний процес. Характеристика підліткового віку, особливості пам'яті підлітків. Теоретичне, досвідчено-емпіричне дослідження особливостей пам'яті у підлітків. Питання про взаємовідношення довільного і мимовільного запам'ятовування.
курсовая работа [91,1 K], добавлен 08.04.2011Дослідження суїцидальної поведінки як соціально-психологічного явища. Умови формування і вікові особливості суїцидальної поведінки. Аналіз взаємозв'язку сімейного виховання та суїцидальної поведінки підлітків. Профілактична робота з дітьми групи ризику.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 14.06.2015Психолого-педагогічні проблеми формування особистості у підлітковому віці. Характеристика рівнів спілкування. Методи психологічного вивчення спілкування підлітків. Особливості сучасного спілкування підлітків з дорослими, однолітками й батьками.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 12.03.2012Характеристика психологічних особливостей підліткового періоду. Міжособистісні стосунки підлітків. Методика психокорекційної роботи щодо формування у молодих підлітків адапційних механізмів взаємодії у міжособистісних стосунках та навчальної діяльності.
курсовая работа [282,8 K], добавлен 13.01.2010
