Психологічний напрям відеокомпоненту медіа технологій у системі соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів: теоретичний аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологічний напрям відеокомпоненту медіа технологій у системі соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів: теоретичний аспект

Ярослав Слуцький доктор педагогічних наук

Abstract

PSYCHOLOGICAL DIRECTION OF THE VIDEO COMPONENT OF MEDIA TECHNOLOGIES IN THE SYSTEM OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL FOREIGN STUDENTS' SUPPORT: THEORETICAL ASPECT

Yaroslav Slutskyi

Doctor of Pedagogical Sciences

The article dials with the problem of using the video component of media technologies during the psychological counseling of foreign students. It is emphasized that psychological support is one of the basics of the process of socio-pedagogical support, which allows one to prepare an individual for socio-cultural, socio-psychological and linguistic interaction in the host country. It is noted that the solution to the psychological and emotional problems of a foreign student should be based on the overcoming of culture shock and manifestations of encapsulation, which have a pronounced negative characteristic and directly affect on the psychological condition of the individual, which requires the formation and development of the ability to build the communication with representatives of the host country (linguistic competence). The importance of conducting an intrapersonal analysis and correction (personally-oriented competence) to stabilize the emotional and behavioral condition is emphasized. It has been revealed that in the formation of linguistic and personally-oriented competence, the video component of media technologies can be used, which includes online consultation using the video tools (individual and/or group format), demonstration of video materials (feature films and documentaries, informational videos, recordings of lectures and trainings etc.). The possibility of using the video component in synchronous, asynchronous or combined modes is indicated. Attention is focused on the emergence of connections when forming the competencies using the video component of media technologies: a foreign student, forming the linguistic competence, receives a communication psychological stability - psychological stability, when forming the linguistic competence, arises in a foreign student («one-to-one» connection, linguistic competence); a foreign student is able to build a communication interaction with many individuals of the host country - the representatives of the host society can build a communication with a foreign student («one-to-many» connection, linguistic competence); a foreign student, when analyzing his own psychological and emotional condition, forms a personally-oriented competence - a personally-oriented competence when analyzing a psychological and emotional conditions is formed in a foreign student («one-to-one» connection, personally-oriented competence).

Key words: psychological support, foreign student, linguistic competence, personally- oriented competence, encapsulation, individual and group video counseling, synchronous and asynchronous mode, psychological and emotional condition.

Анотація

У статті досліджується проблема застосування відеокомпоненту медіа- технологій під час психологічного консультування іноземних студентів. Наголошено, що психологічна підтримка є однією з основ процесу соціально-педагогічного супроводу, який дозволяє підготувати індивіда до соціально-культурної, соціально-психологічної та лінгвістичної взаємодії в країні, що приймає. Зазначено, що вирішення психолого-емоційних проблем іноземного студента має ґрунтуватися на подоланні культурного шоку та проявів інкапсулювання, які мають виражену негативну характеристику та безпосередньо впливають на психологічний стан особистості, що потребує формування та розвитку здатності вибудовувати комунікацію з представниками нового соціуму (мовна компетенція) . Наголошено на важливості проведення внутрішньоособистісного аналізу та коригування (особистісно-зорієнтована компетенція), для стабілізації емоційно- поведінкового стану. Виявлено, що під час формування мовної та особистісно- зорієнтованої компетенції може застосовуватися відеокомпонент медіа технологій, який включає проведення онлайн-консультування з використанням відео засобів (індивідуального та/або групового формату), демонстрацію відеоматеріалів (художні та документальні фільми, інформаційні відеоролики, записи лекцій та тренінгів тощо). Позначено можливість застосування відеокомпоненту у синхронному, асинхронному або комбінованому режимах. Акцентовано увагу на виникненні зв 'язків при формуванні компетенцій з використанням відеокомпоненту медіа технологій: іноземний студент, формуючи мовну компетенцію, отримує комунікаційну психологічну стійкість - психологічна стійкість, при формуванні мовної компетенції, виникає у іноземного студента (зв'язок «один до одного», мовна компетенція); іноземний студент здатний вибудовувати комунікаційну взаємодію з безліччю індивідів приймаючої країни - представники соціуму, що приймає, можуть вибудовувати комунікацію з іноземним студентом (зв'язок «один до багатьох», мовна компетенція); іноземний студент під час аналізу власного психолого-емоційного стану формує особистісно- зорієнтовану компетенцію - особистісно-зорієнтована компетенція під час аналізу психолого-емоційного стану формується у іноземного студента (зв 'язок «один до одного», особистісно-зорієнтована компетенція).

Ключові слова: психологічна підтримка, іноземний студент, мовна компетенція, особистісно-зорієнтована компетенція, інкапсулювання, індивідуальне та групове відео консультування, синхронний та асинхронний режим, психолого-емоційний стан.

Актуальність проблеми

Розвиток академічних зв'язків під час студентських обмінів призводить до актуалізації проблеми їх ефективної підготовки. Іноземні студенти, перебуваючи в країні, що приймає, особливо в соціумі з іншими культурними особливостями, потребують отримання відповідної адаптаційної допомоги, яка повинна полягати в подоланні культурного шоку (і мінімізації його негативного впливу на особистість); формуванні лінгво-культурних шаблонів, які забезпечать здатність до вибудовування міжособистісної комунікаційної взаємодії. Однак, взаємодії іноземного студента у новому соціокультурному середовищі не матимуть ефективності за наявності проблем психологічного характеру, які є наслідком зміни соціального простору особистості та її спроб асимілюватися. Тому, при проведенні соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів у ЗВО приймаючої країни, необхідно приділяти значну увагу саме соціально-психологічному аналізу, коригуванню та підтримці індивіда. Наведений висновок підтверджується думкою таких дослідників, як Й. Жан, Й. Чен та Й. Ші, що робота з психологічним станом дозволить покращити «погляди та якість навчання іноземних студентів у житті ..., а також сприяє здоровому розвитку коледжів та університетів» (Zhang, Chen, Shi, 2022: 32).

Супровід іноземного студента може безпосередньо включати різні методи та технології, які спрямовані на швидке формування та розвиток адаптаційних компетенцій. Сучасний розвиток інформаційно-технічних засобів підвищує можливість більш розширеного застосування саме медіа технологій, що представлені відео, аудіо, текстовим та інтернет компонентами. У цій статті ми розглянемо відеокомпонент медіа технологій, а саме його психологічний напрям.

Отже, значущість соціально-психологічної підтримки іноземних студентів для створення позитивного мікроклімату у закладі освіти, наявність у студентів та викладачів/консультантів технологічних можливостей застосування відеокомпоненту медіа технологій не тільки у академічному, а й позаакадемічному просторі, дозволяє позначити психологічний напрям відеокомпоненту медіа технологій у якості актуальної теми у дослідженні системи соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів у ЗВО.

Аналіз останніх наукових досліджень

Розвідки, пов'язані з адаптаційними проблемами іноземних студентів, їхньою психологічною підтримкою та крос-культурним становленням, можна виявити в наукових студіях багатьох учених. Серед напрямів таких робіт можна виділити дослідження щодо соціальної підтримки у період психологічної адаптації (М. Бендер, Й. Ош, У. Сліджерс, М. Йе (Bender et al., 2019), В. Оверчук, О. Шиндіровская (Overchuk, Shindirovskaya, 2021)); зв'язків міжкультурної адаптації із психічним благополуччям (Й. Жан, Й. Чен, Й. Ші (Zhang et al., 2022), Е. Бетел, К. Уорд, В. Фетвадджиєв (Bethel et al., 2020)); впливу соціокультурних факторів на міжкультурну адаптацію (К. Бірв'яжонек, С. Уальдцус (Bierwiaczonek, Waldzus, 2016)); ролі культурної дистанції, комунікаційних здібностей особистості у психологічній адаптації іноземних студентів (Дж. Таушова, М. Бендер, Р. Дімітрова (Tausova et al., 2019)). Порівняльні дослідження та роботи, присвячені дослідженню адаптації та психологічної підтримки місцевих та іноземних студентів у США проведені такими вченими, як С. Ертюрк, Л. Нгуйен (Erturk, Nguyen, 2022), Ж. Луо, С. Ву, К. Фанг, Н. Брунстінг (Luo et al., 2019).

Питання медіа психології та впливу медіа компонентів на психологічний добробут особистості розглядалися у студіях таких вчених, як Дж. Твенге, У. Кемпбел (Twenge, Campbell, 2019), Е. Рені, С. Дженік-Боулз, М. Олівер, К. Дейл (Raney et al., 2020).

Отже, як ми можемо простежити, питання адаптаційної підготовки, формування умов психологічного добробуту особистості і, зокрема, іноземних студентів, активно досліджувалися вченими. Проте, бачимо недостатню увагу питанням впливу окремих компонентів медіа технологій на соціально-психологічну підтримку іноземних студентів, що свідчить про актуальність обраної нами теми дослідження.

Мета статті - теоретично обґрунтувати значущість психологічного консультування для системи соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів та можливість формування соціально-психологічної компетентності з використанням відеокомпоненту медіа технологій.

Виклад основного матеріалу дослідження

Весь комплекс підготовчих заходів, спрямованих на становлення іноземного студента як повноцінного представника країни, що приймає, складається із взаємопов'язаних елементів - соціально-культурного, соціально- психологічного та лінгвістичного. В цілому, як стверджують В. Оверчук та О. Шиндіровская, соціально-педагогічна адаптація характеризується як «процес взаємодії людини та навколишнього середовища, в якій людина повинна враховувати особливості середовища» (Overchuk, Shindirovska, 2021: 181). Отже, можна дійти висновку, що іноземний студент має побудувати свою поведінкову структуру і стратегію міжособистісної взаємодії залежно від соціокультурних особливостей країни перебування. Однак, при зіткненні з новим соціумом особистість може бути схильною до впливу культурного шоку. Крім того, наявність певних помилок та невдач у період адаптаційної підготовки також можуть вплинути на психоемоційний стан іноземного студента. У зв'язку з цим, підвищується важливість саме соціально-психологічного елемента. Тому, можемо стверджувати, що ефективність участі особистості у заходах соціально-культурного характеру чи формування лінгвістичних шаблонів безпосередньо залежить від психологічної стійкості іноземного студента та здатності теоретично отримувати і практично відтворювати отримані знання.

У підсумку, застосування відеокомпоненту медіа технологій може підвищити якість психологічного аналізу, коригування та підтримки особистості, надаючи можливість візуалізації інформаційної складової. У такому разі, підтримка може не обмежуватися спілкуванням з психологом, а й переглядом відповідного аудіовізуального контенту. Незважаючи на те, що відео та аудіо компоненти медіа технологій визначаються нами у якості окремих напрямів; якщо ми говоримо про відеоконтент, необхідно враховувати аудіофактор як супутній елемент.

Відеокомпонент медіа технологій може бути представлений таким контентом, як-от: художні та документальні фільми; записи психологічних тренінгів, концертів класичної музики; прямі трансляції або записи зустрічей з психологом тощо. Враховуючи технологічні засоби, доступні сьогодні академічним закладам та студентам, цей контент може поширюватися безпосередньо в електронному форматі та за допомогою мережі інтернет, що також характеризує інтернет компонент у якості сполучної ланки медіа технологій. Зазначені категорії аудіовізуального контенту, які можуть бути практично застосовані під час психологічної підтримки іноземних студентів, дозволяють виділити компетенції, які необхідно сформувати іноземному студенту для його становлення у якості психологічно стійкої особистості, здатної проводити міжособистісну взаємодію у країні, що приймає.

Враховуючи, що міжособистісна взаємодія неможлива без проведення комунікаційного контакту між опонентами, вважаємо за важливе формування мовної компетенції. Аналізуючи висновки таких дослідників, як М. Бендер, Й. Ош, У. Сліджерс, М. Йе, що «особливо важлива для студентів, незнайомих із новим середовищем, пряма комунікація, спрямована на те, щоб зробити доступну підтримку видимою» (Bender et al., 2019: 839), зауважимо, що саме здатність вибудовування лінгвістичних конструкцій та їх застосування при взаємодії з опонентом є важливим чинником подолання психологічних проблем. Так, негативний вплив культурного шоку призводить до психолого-емоційних порушень через нездатність особистості швидко адаптуватися до нових умов. У підсумку, виконуючи постійний самоаналіз (особливо під час перебування на другому етапі культурного шоку - ворожості), іноземний студент може інкапсулюватися від соціуму країни, що приймає, а це поглибить психологічні проблеми. Тому, консультантові важливо підвести іноземного студента до комунікативних контактів, які дозволять швидше адаптуватися і, таким чином, мінімізувати наслідки культурного шоку. Зазначимо, що такі контакти можуть знову продемонструвати окремі лінгво-культурні помилки, які здійснюватиме іноземний студент, тому в такому разі роль консультанта є визначальною.

У результаті, важливо відзначити, що виділена нами мовна компетенція визначає не лише потребу формування у іноземного студента здатності виконувати мовленнєву діяльність, а саме вибудовувати комунікацію в умовах країни, що приймає, за наявності емоційного тиску та необхідності враховувати соціокультурні особливості опонента.

Отже, за наявності конструкції «іноземний студент - психологічна підтримка» створюється зв'язок «один до одного», за яким один студент, сформувавши мовну компетенцію, набуває психологічної стійкості в одному компоненті - комунікаційному. У свою чергу, при ширшому розгляді, простежується становлення зв 'язку «один до багатьох», в якому один студент, який має навички комунікаційної взаємодії в країні, що приймає, може проводити міжособистісну взаємодію з безліччю представників і країни, що приймає, й іншими іноземними студентами. Вказані зв'язки представлені на рис. 1 та рис. 2.

Рис. 1. Зв'язок «один до одного» при формуванні мовної компетенції іноземного студента під час психологічного консультування з використанням відео компоненту медіа технологій

Так, рис. 1 демонструє, що один студент формуючи одну компетенцію (мовну) набуває комунікаційної психологічної стійкості; одна комунікаційна психологічна стійкість формується компетенцією (мовною) в одного іноземного студента. відеокомпонент психологічний консультування

Рис.2. Зв'язок «один до багатьох» при формуванні мовної компетенції іноземного студента під час психологічного консультування з використанням відео компоненту медіа технологій

На рис. 2 представлений зв'язок «один до багатьох», коли один іноземний студент, сформувавши мовні навички, здатний вибудовувати комунікацію з безліччю інших осіб; у свою чергу, безліч індивідів може підтримувати міжособистісні контакти з одним іноземним студентом за допомогою комунікації.

У підсумку зазначаємо, що подолання психологічних проблем (які проявилися чи є потенційними) можливе при формуванні мовних навичок. Що стосовно відеокомпоненту медіа технологій, перш за все, наголосимо на важливості відео консультацій з психологом. Так, сучасні технологічні засоби дозволяють проводити такі консультативні зустрічі і в індивідуальному, і груповому форматах. Природно, за індивідуальних потреб клієнта (іноземного студента) психологічна підтримка має відбуватися у форматі «консультант - іноземний студент». Застосування технічних засобів для проведення відео зустрічі може сприяти перебуванню іноземного студента у звичному для себе оточенні, що дозволить мінімізувати можливі дискомфортні відчуття. Більше того, відеокомпонент (що має, як було зазначено раніше, безпосередній взаємозв'язок з аудіокомпонентом) може бути трансформований в аудіо за допомогою вимикання веб-камери і використання тільки звуку.

Такий підхід також може бути застосований, якщо іноземний студент бажає почуватися інкапсульованим під час обговорення певних психологічних аспектів. Крім того, відеокомпонент може містити демонстрацію інформаційних документальних фільмів або записів лекцій, в яких обговорюються типові психолого-емоційні проблеми, актуальні для іноземних студентів. Демонстрація може відбуватися і у синхронному, і у асинхронному форматах, кожен із яких має власні позитивні прояви. Так, синхронний перегляд інформаційного психолого-спрямованого відео надає можливість, по-перше, коментування з боку консультанта окремих аспектів для більш ефективного їх розуміння з боку іноземних студентів. По-друге, можливим є безпосереднє обговорення переглянутого матеріалу з іноземними студентами. У такому разі, одночасно з психологічною підтримкою акцент буде зроблено на мовних навичках, а саме спільному промовлянні індивідуальних психолого-емоційних проблем і, одночасно, обговоренні того, чи правильно ці проблеми позначені у представленому відеоконтенті та чи можуть бути ефективними зазначені методи подолання таких проблем.

У свою чергу, асинхронний режим демонстрації відеоконтенту може бути актуальним для індивідуальних консультацій, тому що іноземний студент матиме змогу переглядати відео в індивідуальному форматі і, після перегляду, намагатися самостійно проаналізувати отриману інформацію щодо власного психологічного стану, дійти певних висновків та подати їх під час безпосередньої онлайн-зустрічі з консультантом, під час якої останній вже зможе давати деякі коментарі та коригувати (за потреби) аналітичні висновки іноземного студента. У такому випадку відбувається комунікація, спрямована не на звичайну міжособистісну взаємодію, а саме обговорення психолого-емоційних проблем з метою пошуку засобів їх вирішення. Зазначимо, що окреслені режими - синхронний та асинхронний - належать передусім до дистанційних консультацій та демонстрацій. Однак, відеокомпонент також може застосовуватися при очному психологічному консультуванні, де відсутній дистанційний тип зв'язку між консультантом та іноземним студентом(ами), однак залишаються актуальними режими (синхронний та асинхронний), які дозволяють або демонструвати відеоконтент в аудиторії з коментарями консультанта та подальшим обговоренням, або переглядати контент студентом(ами) віддалено, проте обговорення проводити не із застосуванням технологічних відео засобів, а під час безпосередньої міжособистісної взаємодії у груповому чи індивідуальному форматі.

Під час соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів важливо враховувати їх особистісні соціокультурні та психолого-поведінкові особливості, які були сформовані до переїзду до країни, що приймає. Так, Е. Бетел та К. Уорд приходить у своєму дослідженні до висновку, що «особисті фонові фактори, такі як вік, стать та тривалість проживання в країні, що приймає можуть безпосередньо впливати на ... загальний рівень психологічної адаптації» (Bethel, Ward & Fetvadjiev, 2020: 3). Отже, у процесі психологічної підтримки консультант повинен враховувати наведені особливості для вибору найбільш ефективної методики застосування відеоконтенту медіа технологій. У результаті відзначимо, що особистісні характеристики та здібності іноземного студента мають визначальне значення в період психологічного становлення у новому соціокультурному середовищі, що дозволяє виділити особистісно-зорієнтовану компетенцію у якості важливої складової ефективної психологічної адаптації.

Зазначимо, що процес психологічної підтримки має супроводжуватися не лише діяльністю консультанта, а й безпосередньо іноземного студента. Насамперед, важливою умовою є розуміння особистістю наявності проблем психолого-емоційного характеру. Якщо іноземний студент самостійно звернувся у центр психологічної підтримки закладу вищої освіти, можна стверджувати щодо наявності такого внутрішнього усвідомлення. Якщо ні - одним із першочергових завдань консультанта є пояснення ймовірнісних причин психолого-емоційних проблем індивіда, необхідності їх подолання (для можливості проведення міжособистісної взаємодії у новому соціумі). Тому, вважаємо за необхідне, ґрунтуючись на ствердженні таких дослідників, як Е. Бетел та К. Уорд (Bethel, Ward & Fetvadjiev, 2020: 3), враховувати не лише вік та стать іноземного студента, а й розуміння особистістю наявності психологічних проблем та необхідності їх подолання, без чого інші особистісні фактори не матимуть визначального значення. Незалежно від віку іноземного студента, неможливо подолати психолого-емоційні перешкоди у разі небажання особистості виконувати певні аналітично-коригувальні дії. Отже, вважаємо «усвідомлення та прийняття» іноземним студентом наявності психолого-емоційних проблем умовою формування особистісно-зорієнтованої компетенції, яка дозволить визначити наявність (виявити) внутрішньоособистісних проблем, провести їх аналіз та, згодом, застосувати необхідні підходи та методи.

Особистісно-зорієнтована компетенція має зв'язок «один до одного» (рис. 3), тому що відбувається, перш за все, внутрішньоособистісна взаємодія і тільки після отримання позитивних результатів такої взаємодії виникають множинні зв'язки, які характеризуються міжособистісною взаємодією. Так, іноземний студент проводить аналіз власного психолого-поведінкового стану, що дозволяє формувати особистісно-зорієнтовану компетенцію безпосередньо іноземного студента. У свою чергу, ця компетенція формується в іноземного студента через аналітично-коригувальні дії. У такому разі зв'язок відбувається всередині особистісних характеристик іноземного студента, але між різними сторонами внутрішнього усвідомлення.

Рис. 3. Зв'язок «один до одного» при формуванні особистісно-зорієнтованої компетенції іноземного студента під час психологічного консультування з використанням відеокомпоненту медіа технологій

Застосування відеокомпоненту медіа технологій для формування особистісно - зорієнтованої компетенції може характеризуватися спеціальними тренінговими відео, які по-перше, забезпечать інформування іноземного студента щодо потенційних проблем психолого-емоційного характеру; по-друге, забезпечать візуальну демонстрацію стратегії самоаналізу. Що стосується коригувальних заходів, вважаємо, що вони повинні виконуватися (принаймні у початковому періоді перебування в новому соціокультурному середовищі) за допомогою консультанта. Якщо ж ґрунтуватися на висновках таких учених, як Е. Бетел та К. Уорд (Bethel, Ward & Fetvadjiev, 2020: 3), що тривалість перебування в країні, що приймає, безпосередньо впливає на психологічну адаптацію, то допомога консультанта в коригувальних заходах може знижуватися відповідно до збільшення тривалості перебування іноземного студента в країні навчання (рис. 4). Враховуючи, що формування особистісно-зорієнтованої компетенції потребує індивідуального консультування, може застосовуватися метод дистанційного відеозв'язку консультанта та іноземного студента. Консультант також може створити каталог фільмів, у яких порушуються питання адаптації, психологічних проблем, внутрішнього самоаналізу. Перегляд таких фільмів забезпечить додаткове розуміння важливості подолання психолого - емоційних проблем для подальшого особистісного розвитку.

Рис. 4. Залежність зниження допомоги консультанта у коригувальних заходах від тривалості перебування іноземного студента у країні, що приймає

У підсумку, слід зазначити, що самоаналіз і самокоригування є ключовими особливостями особистісно-зорієнтованої компетенції. Так, враховуючи висновки таких дослідників, як К. Бірв'яжонек та С. Уальдцус, що усвідомлення проблеми самовідчуття особистості у новому соціокультурному середовищі дозволить педагогам та психологам визначити, які допоміжні заходи необхідно вжити для подолання соціально-психологічних порушень та залучення іноземних студентів до освітньої та професійної діяльності без психологічної шкоди (Bierwiaczonek, Waldzus, 2016), зауважимо, що саме розуміння іноземним студентом своїх психологічних проблем зумовить застосування консультантом певного набору методів їх подолання, одним із яких може бути відеокомпонент, що дозволяє візуалізувати інформацію та проводити консультаційні заходи у дистанційному форматі.

Висновки

Отже, дослідження застосування відеокомпоненту медіа технологій під час психологічної підтримки іноземних студентів дозволило дійти наступних висновків:

Психологічна підтримка є складовою процесу соціально-педагогічного супроводу і спрямована на запобігання/зниження негативного впливу культурного шоку, викликаного перебуванням іноземного студента в новому соціокультурному середовищі;

Відеокомпонент медіа технологій може бути застосований під час теоретико- аналітичних та практико-коригувальних заходів при візуалізації прояву проблем психологічного характеру та методів їх подолання. У якості візуалізації можуть застосовуватись художні та документальні фільми, а також інформаційний відеоконтент (у якості доповнення до роботи консультанта);

Ефективність психологічної підтримки залежить безпосередньо від можливостей іноземного студента вибудовувати міжособистісні взаємозв'язки з представниками країни, що приймає. У зв'язку з цим, важливим є формування та розвиток мовної компетенції, мета якої - уникнути інкапсулювання іноземного студента від нового соціуму і посилення проблем психологічного характеру. Застосування відеокомпоненту медіа технологій для формування та розвитку мовної компетенції може містити використання технічних засобів для проведення онлайн-консультування (синхронний режим), фільми та інформаційні (лекційні) відеоматеріали (синхронний та/або асинхронний режим);

Процес психологічного консультування має бути пов'язаний із внутрішньоособистісним моніторингом та змінами. Тому, важливо формування особистісно-зорієнтованої компетенції, яка забезпечує розвиток у іноземного студента здатності до проведення самоаналізу (для виявлення та розуміння причин психолого - емоційних проблем) та коригування свого емоційно-поведінкового стану. Застосування відеокомпоненту медіа технологій може містити демонстрацію тренінгових відеозаписів (синхронний та/або асинхронний режим), а також проведення індивідуальних консультацій із використанням дистанційних відео засобів (синхронний режим).

Перспективи подальшого наукового пошуку. Дослідження не є вичерпним та не вирішує всі проблеми психологічного характеру, а також такі, що пов'язані з процесом соціально-педагогічного супроводу іноземних студентів. Подальші наукові пошуки можуть бути спрямовані на вивчення можливості використання аудіо, текстового та інтернет компонентів медіа технологій під час психологічного консультування; дослідження впровадження відеокомпоненту медіа технологій у практику психологічного консультування ЗВО України та інших країн. Крім того, необхідно розглянути теоретичні та практичні особливості застосування компонентів медіа технологій у соціально - культурному та лінгвістичному напрямах соціально-педагогічного супроводу.

Джерела і література

1. Bender M., Osch Y., Sleegers W., Ye M. Social Support Benefits Psychological Adjustment of International Students: Evidence From a Meta-Analysis. Journal of Cross-Cultural Psychology. 2019. Vol. 50(7). P. 827-847.

2. Bierwiaczonek K., Waldzus S. Socio-cultural factors as antecedents of cross-cultural adaptation in expatriates, international students, and migrants: A review. Journal of Cross- Cultural Psychology. 2016. Vol. 47(6). P. 767-817.

3. Bethel A, Ward C., Fetvadjiev V. Cross-Cultural Transition and Psychological Adaptation of International Students: The Mediating Role of Host National Connectedness. Frontiers in Education. 2020. Vol. 5. P. 1-12.

4. Erturk S., Nguyen L.A. Adaptation of Turkish international students in Hungary and the United States: A comparative case study. International Journal of Intercultural Relations. 2022. Vol. 86. P. 1-13.

5. Luo Zh., Wu S., Fang X., Brunsting N. International Students' Perceived Language Competence, Domestic Student Support, and Psychological Well-Being at a U.S. University. Journal of International Students. 2019. Vol. 9. Iss. 4. P. 954-971. DOI: 10.32674/jis.v0i0.605 Overchuk V., Shindirovskaya O. Social-Psychological Adaptation of the Applicants of Higher Education in the Conditions of Social Instability. Вісник Львівського університету. Серія психологічні науки. 2021. Вип. 9. С. 178-185.

6. Raney A., Janicke-Bowles S., Oliver M., Dale K. Introduction to Positive Media Psychology. New York: Routledge, 2020. 254 p.

7. Tausova J., Bender M., Dimitrova R. The role of perceived cultural distance, personal growth initiative, language proficiencies, and tridimensional acculturation orientations for psychological adjustment among international students. International Journal of Intercultural Relations. 2019. Vol. 69. P. 11-23.

8. Twenge J., Campbell W. Media Use Is Linked to Lower Psychological Well-Being: Evidence from Three Datasets. Psychiatric Quarterly. 2019. Vol. 90. P. 311-331.

9. Zhang Y., Chen Y., Shi Y. Exploring International Students' Cross-Cultural Adaptation and Mental Well-Being in Higher Education, From the Perspectives of Educational Psychology. Psychiatria Danubina. 2022. Vol. 34. Suppl. 6. P. 30-32.

References

1. Bender M., Osch Y., Sleegers W., Ye M. (2019). Social Support Benefits Psychological Adjustment of International Students: Evidence From a Meta-Analysis. Journal of Cross-Cultural Psychology. Vol. 50(7). P. 827-847. [in English].

2. Bierwiaczonek K., Waldzus S. (2016). Socio-cultural factors as antecedents of cross-cultural adaptation in expatriates, international students, and migrants: A review. Journal of Cross- Cultural Psychology. Vol. 47(6). P. 767-817. [in English].

3. Bethel A, Ward C., Fetvadjiev V. (2020). Cross-Cultural Transition and Psychological Adaptation of International Students: The Mediating Role of Host National Connectedness. Frontiers in Education. Vol. 5. P. 1-12. [in English].

4. Erturk S., Nguyen L.A. (2022). Adaptation of Turkish international students in Hungary and the United States: A comparative case study. International Journal of Intercultural Relations. Vol. 86. P. 1-13. [in English].

5. Luo Zh., Wu S., Fang X., Brunsting N. (2019). International Students' Perceived Language Competence, Domestic Student Support, and Psychological Well-Being at a U.S. University.

6. Journal of International Students. Vol. 9. Iss. 4. P. 954-971. [in English].

7. Overchuk V., Shindirovskaya O. (2021). Social-Psychological Adaptation of the Applicants of Higher Education in the Conditions of Social Instability. Вісник Львівського університету. Серія психологічні науки [Visnyk of the Lviv University. Series Psychological science]. Vol. 9. P. 178-185. [in English].

8. Raney A., Janicke-Bowles S., Oliver M., Dale K. (2020). Introduction to Positive Media Psychology. New York: Routledge. 254 p. [in English].

9. Tausova J., Bender M., Dimitrova R. (2019). The role of perceived cultural distance, personal growth initiative, language proficiencies, and tridimensional acculturation orientations for psychological adjustment among international students. International Journal of Intercultural Relations. Vol. 69. P. 11-23. [in English].

10. Twenge J., Campbell W. (2019). Media Use Is Linked to Lower Psychological Well-Being: Evidence from Three Datasets. Psychiatric Quarterly. Vol. 90. P. 311-331. [in English].

11. Zhang Y., Chen Y., Shi Y. (2022). Exploring International Students' Cross-Cultural Adaptation and Mental Well-Being in Higher Education, From the Perspectives of Educational Psychology. PsychiatriaDanubina. Vol. 34. Suppl. 6. P. 30-32. [in English].

Размещено на Allbest.ru