Спортивная идентичность как условие сохранения устойчивой мотивации занятий спортом у детей и подростков

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Спортивная идентичность как условие сохранения устойчивой мотивации занятий спортом у детей и подростков

А.А. Молчанова

Аннотация

Систематические занятия спортом создают особый вариант социальной ситуации развития детей и подростков, включают их с ранних лет в сообщество «спортсменов». В ходе активных занятий спортом происходит изменение образа жизни ребенка и, нередко, смена ведущей деятельности. Спортивные занятия предполагают функционирование ребенка с дошкольного возраста в соревновательной среде, а также доминирование мотивации достижения. Юные спортсмены отдают большое количество сил и времени тренировкам. Одну из важных ролей здесь играет процесс становления такой личностной характеристики ребенка, как «спортивная идентичность», формируемая уже в младшем школьном возрасте. В ходе эмпирического исследования было показано, что уровень спортивной идентичности прямо пропорционален продолжительности занятий спортивной деятельностью. Дети-спортсмены удовлетворены своей жизнью, окружением и происходящими событиями аналогично их сверстникам, не вовлеченным в активные занятия спортом. Наряду с этим высокий уровень спортивной идентичности способствует поддержанию стабильной мотивации продолжения заниматься спортивной деятельностью. Формирование спортивной идентичности у юных спортсменов является необходимым условием создания мотивации быть включенным в сообщество «спортсмены» в длительной перспективе, что, безусловно, также становится отдельной задачей для родителей, тренеров, спортивных и возрастных психологов.

Ключевые слова: спортивная идентичность, спорт, мотивация аффилиации, мотивация занятий спортом

Abstract

A.A. Molchanova. Sports identity as condition for conservation of sustainable motivation for sports in children and adolescents

Systematic sports activities create a special variant of the social situation of the development, include children from an early age in the community of “athletes”. During active sports, there is a change in the child's lifestyle and quite often, a change of leading activity. Sports activities assume the early inclusion of the child in the competitive environment, as well as the dominance of achievement motivation. Young athletes devote a lot of time and energy to training. In that respect, an important role is played by the process of formation of such a personal characteristic of a child as “sports identity”, which is formed already at the primary school age. In the course of an empirical study, it was shown that the level of sports identity is directly proportional to the duration of sports activities.

Children involved in active sports are satisfied with their lives, environment and current events in the same way as their age peers who are not engaged in sports activities. Along with it, a high level of sports identity contributes to maintaining a stable motivation to continue to go in for sports. Therefore, the formation of sports identity in athlete's childhood is a necessary condition for creating motivation to be included in the community “athletes” in the long term, which, of course, also becomes a separate task for parents, coaches, sports and age psychologists.

Keywords: sports identity, sport, motivation of affiliation, motivation for sports

Введение

Постановка проблемы. Спорт - это социально-культурное явление, отражающее специфическую форму организации жизни, в которой развивается и проявляется личность человека. В современном обществе спорт играет важную роль в формировании образа жизни ребенка, а также задает некую траекторию развития личности, способы самосовершенствования и самореализации.

С раннего возраста (чаще всего родители приводят ребенка в спорт в 4-5 лет) личность спортсмена формируется в специфических условиях, т.е. социальная ситуация развития спортсменов отличается от социальной ситуации развития детей, не включенных в спортивную деятельность.

Большинство спортсменов, показывающих достаточно высокие результаты, автоматически включены в сообщество, ведущее здоровый образ жизни. Они следят за своим питанием, фигурой, здоровьем, сном, интенсивностью физических нагрузок и пр. Наряду с этим для них немаловажно иметь оптимистическое представление о собственной личностной и деятельностной успешности [Булынко, Коломейцев 2009]. Речь идет о самоэффективности, которая, согласно многим исследованиям, напрямую связана с высокими показателями академической успешности и спортивной деятельности [Корниенко и др. 2016]. Она является одним из важнейших аспектов, способствующих сохранению высокого уровня мотивации и стабильности в оценке собственных способностей (адекватной самооценке, которая по мере взросления ребенка спортсмена начинает играть все большую и большую роль, ярко сказываясь на его результативности).

Специфика мотивационной сферы спортсмена

Роль ожидания тех или иных результатов в регулировании мотивации достаточно сложна и не столь предсказуема. По большей части она зависит от поставленных субъектом целей и доступных на данный момент средств.

Само по себе ожидание (в когнитивном смысле) мотивационного влияния не оказывает. Однако оно способно регулировать уровень мотивации, передающийся от целевого объекта к инструментальному действию. В случае, если ребенок убеждается в бесполезности предпринятых попыток, в недостижимости поставленной цели (цель может ставиться как им самим, так и его родителями, тренером или другим значимым взрослым), его поведение по направлению к этой цели может претерпеть значительные изменения вплоть до полного прекращения деятельности.

Данный фрустрационный отзвук может продолжать воздействовать на интенсивность мотивации несмотря на то, что вероятность достижения цели равна нулю. Таким образом, это может способствовать возникновению квазипотребности1 [Нюттен 2004].

Н.В. Минникаева в своем исследовании показала, что более мотивированные дошкольники в дальнейшем будут более успешными на тренировках и соревнованиях [Минникаева 2015]. При этом важно учитывать, что в возрасте 3-5 лет мотивация является неустойчивой. Дети переключаются с одной деятельности на другую, не заостряя большое количество внимания на какой-то конкретной деятельности (будь то тренировка, рисование или игра со сверстниками). Даже при высоких показателях мотивации в дошкольном возрасте, к 8-12 годам имеется тенденция к их резким падениям [Корниенко и др. 2016; Крушельницкая, Терентьева 2020].

А.В. Шаболтас была установлена следующая этапность развития мотивов у спортсменов:

1) мечта о высоких достижениях;

2) эмоциональное отношение к спортивной деятельности и получение удовольствия от нее;

3) прагматичность и рациональность отношения к выполняемой деятельности (возможность предвидения результатов своих действий) [Шаболтас 1998].

Для большинства спортсменов наиболее значимым, побуждающим мотивом является мотив достижения успеха. Он стимулирует субъекта к регулярным тренировкам, активному самосовершенствованию и занятиям спортом в целом. При этом для спортсменов эстетических видов спорта (таких как художественная, эстетическая гимнастика, танцевальный спорт, фитнес аэробика, синхронное плавание, бодибилдинг, фигурное катание и многих других) к мотиву достижения успеха добавляется еще три других:

– мотив эмоционального удовольствия: высокий спрос на амплитудные, выразительные движения всеми частями тела в сочетании с высокой координацией, отражение потребности преодоления напряжения;

– социально-эмоциональный мотив: самовыражение, потребность в свободе движений;

– мотив социального самоутверждения: популярность, где частный случай - признание авторитетными лицами (главным тренером, судьей другой сильной команды) [Германов и др. 2021].

Особую значимость для спортсменов любого уровня (даже для начинающих спортсменов) играет мотивация аффилиации и спортивная идентичность, т.е. стремление быть в обществе, а именно в группе спортсменов (создание дружеских связей, доверительных и эмоционально-значимых отношений). Мотивация достижения успеха способствует подавлению у ребенка аффилиативных тенденций, и именно возрастные особенности будут определять соотношение мотивов достижения и аффилиации.

Относительно недавно в спортивной психологии появился термин «аутентичность», означающий преданность своему делу, себе, профессиональной траектории и собственному месту в обществе [Бочавер и др. 2021]. Аутентичность спортсмена - феномен, соединяющий в структуре его личности выученные навыки и умения, а также убеждения, мотивы и цели. Другими словами, это внутренняя опора человека, вовлеченного в активные занятия спортом. Она позволяет поддерживать внутренние мотивы, не зависящие от внешней среды, и способствует ориентации спортсмена на более длительную спортивную карьеру [Бочавер и др. 2022].

Мотив, выступающий побудителем, стимулом к действию, во многом обусловливает конечный результат деятельности. Безусловно, в зависимости от предпочтения субъектом тех или иных последствий будет изменяться и его мотивация. Получение любого успеха в спортивной деятельности (сиюминутного или длительного, значительного или не очень) способствует повышению уровня внутренней мотивации - наиболее стойкого вида мотивации. То есть активизируется механизм, запускающий мотивацию достижения, позволяющий совершенствовать свое мастерство, ставить новые цели, достигать их [Белкин 1991]. Чем выше и стабильнее мотивационный компонент, связанный с продолжением занятий спортивной деятельностью, тем больше вероятность присутствия спорта в дальнейшей жизни ребенка.

мотивация личностный спортивный идентичность школьник

Спортивная идентичность

Особую значимость даже для начинающих спортсменов имеет мотивация аффилиации и спортивная идентичность - стремление быть в обществе (взрослых, сверстников); создание дружеских, доверительных и эмоционально-значимых отношений. Включение в спортивную деятельность актуализирует мотивацию достижения (способствующую подавлению у ребенка аффилиативных тенденций).

Наряду с этим возможно различное соотношение мотивов достижения и аффилиации. Так, например, повышенная значимость общения и взаимодействия со сверстниками, чувство важности принадлежности к той или иной группе влияет на отношение спортсмена к соперничеству: желание сохранить дружбу превосходит стремление к победе (подавляется мотивация выигрывать соревнования, требуемая спортивным сообществом). При этом может наблюдаться и противоположный эффект: когда реализация мотива достижения фрустрирует мотив аффилиации, вызывая у спортсменов психологические травмы (в таком случае спортсмены готовы «идти по головам» ради золотой медали).

Спортивная сфера - это возможность самореализации и самосовершенствования [Дубова 2020]. Долгое время фокус исследователей при работе со спортсменами был сосредоточен на личностном и психофизиологическом компонентах. Однако в последнее десятилетие он сместился на изучение социально-психологического аспекта, в рамках которого популярность приобрел феномен «спортивная идентичность», впервые введенный в терминологию психологии спорта Б.В. Брюэром [Brewer et al. 1993]. Как и в любой другой идентичности (в том числе и в спортивной), выделяют три компонента:

– социальный (отнесение себя к группе «спортсмены»);

– когнитивный (решение задачи принятия решений, рассуждая с позиции «спортсмен»);

– аффективный (человек положительно относится к данному виду идентичности и к себе как к спортсмену).

Спортивная идентичность является предиктором самоэффективности не только для самих спортсменов, но и для людей, косвенно вовлеченных в спортивную деятельность (в случае детей-спортсменов - это родители и прародители). Она способствует стабильному вовлечению в физическую активность, сохранению мотивации продолжения занятий спортом (данный аспект наиболее актуален для детей на начальном этапе подготовки и для тех, кто переходит уже на профессиональный уровень), высокой академической и спортивной результативности, а также снижению уровня тревожности (в особенности перед соревнованиями).

Система спорта нацелена на быстрое формирование у детей спортивной идентичности: участие на начальном этапе в «беспроигрышных» соревнованиях, покупка инвентаря, активно рекламируемого различными производителями спорттоваров и известными спортсменами. Все это необходимо для удержания ребенка и его родителей в спортивной сфере, для формирования целой плеяды интересов и прогнозирования будущего, связанного со спортом. Однако стоит отметить, что чрезмерные стремления к большим достижениям приводят к снижению контроля над собственными действиями, увеличивая тем самым вероятность получения травмы и выгорания (вплоть до полного отказа от спортивной деятельности) [Кушнирук 2021].

У спортсменов в ходе занятий вырабатывается своя система смыслов и побуждений. Она неразрывно связана с представлениями о себе в настоящем и будущем (человек анализирует свой опыт, свои достижения и конструирует образ «Я»). Именно смысловая образующая (рассматриваемая в контексте динамической составляющей спортивной идентичности) позволяет достраивать смысл и формировать новообразования в виде свойств личности и обобщений - переосмысление себя, своих ролей и установок, своего образа «Я в будущем». Так, например, спортсмен, перешедший на более высокий уровень (получивший звание мастера спорта, вошедший в состав сборной области / РФ, ставший чемпионом страны и пр.), начинает осознавать себя в качестве образца для подражания [Дубова 2020].

Стоит также упомянуть об одной интересной закономерности, выведенной Р.С. Волковым при изучении особенностей вклада идентичности в успешность спортивных достижений: у девушек показатели личностной идентичности способствуют повышению результативности в спорте, в то время как групповая идентичность носит разрушающий характер и отрицательно влияет на успешность спортивной деятельности (у мужчин - обратная закономерность). В связи с этим процесс формирования идентичности (личностной и спортивной) в индивидуальных видах спорта можно рассматривать в качестве конструкта эффективности спортивной деятельности, сохранения мотивации занятий спортом в длительной перспективе [Волков 2022].

Таким образом:

1) на ранних этапах спортивной карьеры у ребенка возникает идентификация с новой ролью - спортсмена (в которую косвенно включается и вся семейная система), которая усиливается после первого опыта участия в соревнованиях;

2) вовлеченность родителя в спортивную деятельность ребенка должна быть сбалансирована: предоставление ребенку независимости в сочетании с принятием им за это ответственности [Зародина 2021];

3) начало спортивной деятельности способствует зарождению нового вектора в развитии личности, в развитии образа «Я», образа «Я в будущем». Когда личностный смысл спорта для ребенка высок (спорт воспринимается как цель, как смысл жизни), возникает не просто положительный эмоциональный отклик на физическую активность, а уже скорее привязанность - в таком случае большая вероятность того, что спорт в будущем станет профессией (создается мотивация заниматься спортом продолжительное время) [Дубова 2020].

Эмпирическое исследование:

Цель: определить связь спортивной идентичности, удовлетворенности жизнью с мотивацией заниматься спортом в длительной перспективе.

Гипотезы исследования:

– спортивная идентичность формируется у детей-спортсменов уже в младшем школьном возрасте;

– удовлетворенность жизнью выше у детей и подростков, занимающихся спортом;

– высокий уровень спортивной идентичности у ребенка-спортсмена способствует более длительному пребыванию в сфере спорта, созданию внутренней мотивации продолжать заниматься спортом.

Методики исследования:

– для исследования меры отнесения себя к группе спортсменов (и эмоциональной включенности в нее) использовался модифицированный вариант опросника А.В. Кушнирук «Шкала измерения спортивной идентичности». Данный опросник включал в себя три шкалы:

1) социальная идентичность - признание спорта как части общественной жизни и социальной активности;

2) исключительность - приоритетность спорта по сравнению с другими занятиями;

3) негативная аффективность - эмоциональное отношение к возможным сложностям/трудностям, сопряженным со спортом;

– методика «Незаконченные предложения» (авторский вариант) для оценки специфики мотивационной сферы ребенкаспортсмена;

– опросник «Удовлетворенность жизнью» (авторский вариант).

Выборка: в исследовании приняли участие 48 девочек и девушек в возрасте от 7,5 до 20,1 лет, активно занимающихся спортом и не включенных в занятия спортивной деятельностью.

Результаты эмпирического исследования:

Выраженность спортивной идентичности у спортсменов разных возрастных групп представлена в таблице.

Таблица

Выраженность спортивной идентичности у спортсменок разных возрастных групп

Было обнаружено, что спортивная идентичность наиболее выражена у младших школьников, поскольку представления родителей, тренера и ребенка о перспективах в спорте соотносятся между собой. В 9-10 лет ребенок может впервые участвовать на серьезных соревнованиях, получать первые значимые результаты. Также чаще всего под конец младшего школьного возраста дети находятся в оптимальной физической форме, мотивация занятий спортом достаточно высока. Поэтому во многих видах спорта в этот период производится отбор в юношеские сборные (России, округа, области и т.д.).

В подростковом возрасте помимо активного формирования (появления вторичных половых признаков у девочек) возникают первые спортивные травмы. Спортсменки вынуждены на некоторое время прекращать тренировки и изолироваться от спортивного сообщества для полноценной реабилитации (наблюдается снижение мотивации посвящать большое количество времени спорту). В связи с этим расширяется круг интересов, выходящих за рамки спортивной деятельности. Ребенок корректирует цели, реалистично оценивает свои возможности достижения определенных высот в спорте (например, получение звания мастера спорта) и в результате делает выбор: оставаться в спорте или же заканчивать карьеру, - поскольку он реалистично подходит к оцениванию рисков занятий спортом и возможных сложностей.

Ближе к юношескому возрасту уровень спортивной идентичности может снижаться. На основе полуструктурированной беседы было выявлено следующее: если девушка-спортсменка не находится в составе сборной России (округа/области) и не имеет конкретных целей в спорте (или уже достигла их), то она начинает активно пересматривать роль спорта в свой жизни. Мотивация заниматься тем или иным видом спорта минимальна, поскольку нет больших профессиональных спортивных целей (получить спортивное звание мастера спорта и пр., попасть на Олимпийские игры / Чемпионат мира и т.п.).

Также мы исследовали гипотетическую связь между продолжительностью занятий спортом и уровнем спортивной идентичности по всей выборке. Обнаружена средняя связь: r (Спирмена) = 0,558 при р < 0,001. То есть чем дольше по времени ребенок занимается спортом, тем сильнее выражена его спортивная идентичность.

Помимо этого, было обнаружено, что представления «о себе в спорте» связаны с уровнем спортивной идентичности: r (Спирмена) = 0,639 при р = 0,001. Следовательно, чем более выражена у ребенка приверженность спорту, тем четче его представления о возможности связать свое будущее со спортивной сферой.

Кроме того, обнаружена связь на уровне тенденции между оценкой (1) внешней привлекательности и (2) собственного трудолюбия с предпочтением спортивной деятельности в качестве возможного проекта профессиональной самореализации (r (1) (Спирмена) = 0,594 при р = 0,07, r (2) (Спирмена) = 0,567 при р = 0,09).

Тем не менее в обществе существует установка, что ребенок, активно занимающийся спортом, лишен благ детства: родители заставляют его заниматься спортом в угоду своим желаниям, а не его собственным. В данном исследовании для оценки удовлетворенности жизнью детям, вовлеченным в активные занятия спортом, и детям-неспортсменам задавались прямые и обратные вопросы, затрагивающие тему наиболее частого настроения ребенка (позитивного/негативного), комфортности пребывания в обществе (т. е. насколько ребенок доволен происходящим).

Мы сравнили уровень удовлетворенности жизнью в группе спортсменов и неспортсменов. Значимых различий между ними не обнаружено: девочкам обеих групп нравится их окружение, происходящие события и т.п.

Обе группы девочек схожим образом оценивают уровень интересности своей жизни и удовлетворенности ею (различия незначительны). Аналогично они отмечают, что зачастую пребывают в хорошем настроении и оптимистично смотрят на мир.

В ходе полуструктурированной беседы респондентам предлагалось ответить на вопрос: «Если бы можно было выбрать время, в котором жить, ты бы выбрал(-а): а) прошлое, б) настоящее, в) будущее?» Результаты показали, что большинство спортсменов предпочитают для жизни настоящее время. Неспортсмены в основном делают ставку на будущее и иногда предпочитают прошлое настоящему.

То есть дети-спортсмены вовлечены в настоящее, они включены в жизнь и полноценно ее проживают («здесь и сейчас»), находясь в «потоке, в моменте». У них нет времени сожалеть о прошлом или предаваться полностью фантазиям относительно будущего. Безусловно, они могут обратиться к прошедшим событиям и проанализировать их, могут мечтать о выборе в будущем, однако все равно остаются в настоящем и хотят насладиться теми достижениями и успехами, которые имеют на данный момент. Даже девушки (юношеского возраста), занимающиеся спортом, тоже предпочитают жизнь в настоящем времени, поскольку осознают, что «моложе и активнее, чем сейчас» они уже не станут.

В то же время дети, не занимающиеся спортом, имеют более размытое представление о предпочтительном времени жизни. Тем самым они демонстрируют недостаточную удовлетворенность жизнью в настоящем. Девочки-неспортсменки убеждены, что в будущем будет больше возможностей во всех сферах, особенно «для зарабатывания денег». В связи с этим именно будущее для них - наиболее привлекательное время для жизни. Вместе с тем многие придерживаются мнения, что прошлое - это хорошее воспоминание, которое хочется вновь обратить в реальность. Поэтому в данных случаях предпочтение отдается именно этим двум временам.

Выводы

1. У девочек, активно занимающихся спортом, дальние и ближайшие цели связаны c мотивацией продолжения спортивной деятельности:

1) напрямую - тренерство, спортивные достижения (получение спортивных званий, разрядов);

2) косвенно - наставничество/репетиторство, - при этом в обоих вариантах спортивная деятельность обязательно присутствует. У девочек, не вовлеченных в спортивные занятия, целевые показатели существенно отличаются от девочек-спортсменок: они включают в себя желание финансово не зависеть от взрослых, а также возможность самосовершенствоваться, при этом будущая профессия четко не определена.

2. В качестве важного и специфического компонента самосознания девочек-спортсменок выступила их сумма представлений о себе как спортсменках - «спортивная идентичность». Наиболее высокие показатели спортивной идентичности характерны для спортсменок младшего школьного возраста. Затем наблюдается тенденция на снижение с дальнейшим сохранением на уровне выше среднего. Также продолжительность занятий спортом варьируется в зависимости от спортивной идентичности: дети с более выраженной спортивной идентичностью склонны к более устойчивой мотивации продолжать занятия спортом. Таким образом, в спорте остаются те, кто больше привержен спорту.

3. В случае выраженной спортивной идентичности в ближайших и дальних целях фигурирует спортивная деятельность (как прямо, так и косвенно): т.е. спорт выбирается в качестве профессии или же в качестве неотъемлемой части жизни (хобби).

4. Спортивная деятельность создает особые условия для развития личности ребенка: тяжелые физические нагрузки, постоянная оценочная и конкурентная среда являются своего рода трудностями, оказывающими влияние на представление о себе и своем будущем. Тем не менее большинство девочек-спортсменок рассматривают спорт в позитивном ключе, утверждая, что в дальнейшем они практически на 100% уверены, что отдадут своих детей именно в спортивную секцию (так как это интересный опыт и «важная школа жизни»).

5. Данные спортсменок и неспортсменок свидетельствуют об их позитивной удовлетворенности жизнью. При этом многие спортсменки предпочитают жить в настоящем времени, получать результат и успех здесь и сейчас; в то время как девочки, не занимающиеся спортом, нацелены на процесс в будущем, они совершенствуются, чтобы потом была возможность «пожинать плоды», хорошо зарабатывать и гордиться собой.

Заключение

В заключение отметим, что спортсмены любого уровня (профессионального, любительского, начального) включаются в новое сообщество «спортсмены» и функционируют в нем, соблюдая необходимые правила. Адекватный уровень подобной включенности будет способствовать поддержанию мотивации занятий спортом, а также увеличивать самоэффективность как самого спортсмена, так и других людей, напрямую или косвенно связанных с его спортивной деятельностью [Кушнирук 2021]. В связи с этим тренеры, работающие с детьми, должны уделять внимание не только самим детям-спортсменам, но и способствовать активному включению их родителей, создавая для них дополнительные сообщества (в организационном плане, для общения, для экстренной связи и т.п.). Тождественность «Я» некоторому общепринятому эталону, норме, правилу, модели, образу или же самому себе и есть идентичность, синтезирующая в единое целое психологические типы, ожидания и установки, различные поведенческие схемы, модусы и смыслы жизни [Тхагапсоев 2011]. То есть идентичность рассматривается как знания, представления и переживания, задающие основу самотождественности. На их основе человек может сказать: «Это Я сейчас», «Это Я в будущем» и пр.

Спортивная сфера рождает новый, особый вариант социальной ситуации развития, который нравится детям, который позволяет им находиться в настоящем моменте и получать максимум от происходящих событий (учитывая при этом прошлый опыт и собственные желания, мечты относительно будущего). Они удовлетворены своим образом жизни и на основе него конструируют представления о себе сейчас и в будущем. Полученные данные могут быть полезны в консультативной работе спортивным и возрастным психологам, а также родителям юных спортсменов для понимания особенностей формирования личности ребенка при его раннем включении в спортивную деятельность.

Литература

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 168 c.

2. Бочавер К.А., Довжик Л.М., Квасов М.Е., Бондарев Д.В. Система ценностей спортсмена в контексте рисков и ресурсов его ментального здоровья // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2021. №12 (202). С. 453-459.

3. Бочавер К.А., Барышникова В.Г., Бондарев Д.В. Ценности и мотивы спортсмена в контексте личностной аутентичности // Психология и педагогика спортивной деятельности. 2022. №3-4. С. 15-20.

4. Булынко Н.А., Коломейцев Ю.А. К проблеме самоэффективности личности в психологии // Веснік МДПУ імя І.П. Шамякіна. 2009. №3 (24). C. 37-46.

5. Зародина В. Дети в большом спорте: Родительские ожидания и реальность.

6. Волков Р.С. Особенности вклада идентичности в уровень спортивных достижений у девушек и юношей, занимающихся боксом // Психология и педагогика спортивной деятельности. 2022. №3-4. С. 26-30.

7. Германов Г.Н., Сабирова И.А., Федоров В.В. Структура мотивации к занятиям спортом у высококвалифицированных спортсменов различных видов спорта // Спортивный психолог. 2021. №3 (60). С. 13-17.

8. Дубова Т.Г. Спортивная идентичность как смысловая реальность // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XXV Междунар. симпозиума. М., 2020. С. 91-93.

9. Корниенко Д.С., Фоминых А.Я., Сорокина Е.А. Взаимосвязь самоэффективности и спортивной мотивации в разных видах спорта: пилотажное исследование // Вестник ПГГПУ. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2016. №1. С. 69-84.

10. Крушельницкая О.Б., Терентьева В.Э. Психологические особенности мотивации детей к занятию спортивной гимнастикой профессионалов // Российский психологический журнал. 2020. Т. 17. №4. С. 21-33.

11. Кушнирук А.В. Спортивная идентичность как предиктор самоэффективности у людей с разным уровнем вовлеченности в физическую активность // Национальный психологический журнал. 2021. №3 (43). С. 43-49.

12. Минникаева Н.В. Актуальные вопросы отбора для занятий спортивной гимнастикой детей 4-6 лет на этапе начальной подготовки // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. №4 (1). С. 122-127.

13. Тхагапсоев Х.Г. Идентичность как философская категория и мера социального бытия // Философские науки. Спецвыпуск. 2011. №1. С. 10-25.

14. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1998. 21 с.

15. Brewer B.W., Van Raalte J.L., Linder D.E. Athletic identity: Hercules' muscles or achilles heel? // International Journal of Sport Psychology. 1993. № 24. P. 237-254.

References

1. Belkin, A.S. (1991), Situatsiya uspekha. Kak ee sozdat' [The situation of success. How to create it], Prosveshchenie, Moscow, Russia.

2. Bochaver, K.A., Baryshnikova, V.G. and Bondarev, D.V. (2022), “Athletic values and motives in the context of personal authenticity”, Psychology and Pedagogy of Sports Activities, no. 3-4 (63), pp. 15-20.

3. Bochaver, K.A., Dovzhik, L.M, Kvasov, M.E. and Bondarev, D.B. (2021), “The Athlete's value system in the context of the risks and resources of his mental health”, Uchenyie zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta, no. 12, pp. 453-459.

4. Brewer, B.W., Van Raalte, J.L. and Linder, D.E. (1993), “Athletic identity: Hercules' muscles or achilles heel?”, International Journal of Sport Psychology, no. 24, pp. 237-254.

5. Bulynko, N.A. and Kolomeitsev, U.A. (2009), “On the issue of self-efficacy of personality in psychology”, Vestnik of Mozur State Pedagogical University named after I.P. Shamyakin, no. 3 (24), pp. 37-46.

6. Dubova, T.G. (2020), “Sports identity as sense reality”, Psikhologicheskie problemy smysla zhizni i acme, Elektronnyi sbornik materialov XXV Mezhdunar. simpoziuma [Psychological Issues of the Meaning of Life and Acme. Electronic Collection of Proceedings of the XXV International Symposium], Moscow, Russia, pp. 91-93.

7. Germanov, G.N., Sabirova, I.A. and Fedorov, V.V. (2021), “The structure of motivation for sports among highly qualified athletes of various sports”, Sports Psychologist, no. 3 (60), pp. 13-17.

8. Kornienko, D.S., Fominykh, A.Ya. and Sorokina, E.A. (2016), “Self-efficacy and sport motivation among the individual and team sportsmen. A pilot study”, Vestnik PGGPU. Seriya №1. Psikhologicheskie i pedagogicheskie nauki, no. 1, pp. 69-84.

9. Krushelnitskaya, O.B. and Terent'eva, V.E. (2020), “Psychological features of children's motivation to engage in professional gymnastics”, Russian Psychological Journal, vol. 17, no. 4, pp. 21-33

10. Kushniruk, A.V. (2021), “Athletic identity as a predictor of self-efficacy among people with different level of involvement into physical activity”, National Psychological Journal, no. 3 (43), pp. 43-49.

11. Minnikaeva, N.V. (2015), “Topical issues of selecting the 4-6 years old children for gymnastics classes at the stage of initial training”, Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta, no. 4 (1), pp. 122-127.

12. Tkhagapsoev, Kh.G. (2011), “Identity as a philosophical category and a measure of social existence”, Russian Journal of Philosophical Sciences, no. 1 (Suppl.), pp. 10-25. Shaboltas, A.V. (1998), Motives for playing sports of higher achievements in adolescence, Abstract of PhD dissertation, Saint Petersburg, Russia.

13. Volkov, R.S. (2022), “Features of the contribution of identity to the level of sports achievements among girls and boys engaged in boxing”, Psychology and Pedagogy of Sports Activities, no. 3-4 (63), pp. 26-30.

14. Zarodina, V. (2021), Deti v bol'shom sporte: Roditel'skie ozhidaniya i real'nost' [Children in big sports. Parental expectations and reality]

Размещено на Allbest.Ru