Стилевые особенности как предмет исследования профессиональной деятельности педагога-психолога образования

Размещено на http://allbest.ru

Стилевые особенности как предмет исследования профессиональной деятельности педагога-психолога образования

Наталья А. Герасименко

Аннотация

В статье рассматривается проблема индивидуализации профессиональной деятельности педагогов-психологов образования, которая находит свое выражение в стилевых особенностях профессиональной деятельности. Демонстрируется спектр психологических проблем, исследуемых в русле психологии индивидуальности, психологии профессиональной деятельности, в частности проблемы соотношения субъективных и объективных условий, приспособления или гармоничного уравновешивания индивидуальных свойств и требований профессиональной деятельности к личности человека.

В статье представлена разработанная автором схема наблюдения профессиональной деятельности практических психологов образования. Практическая ценность разработанной схемы способствует изучению особенностей профессиональной деятельности практических психологов образования и способствует решению проблем индивидуализации деятельности, а именно развитию индивидуального стиля профессиональной деятельности. Выборка исследования - 74 человека (N = 74).

Результаты исследования демонстрируют достоинства и недостатки разработанной схемы наблюдения профессиональной деятельности практических психологов образования.

Ключевые слова: стилевые особенности профессиональной деятельности, индивидуальный стиль деятельности, эффективность профессиональной деятельности, профессиональное мастерство, методика исследования стилевых особенностей профессиональной деятельности

психолог образование профессиональный педагог

Abstract

Stylistic features as a subject of research into the professional activity of a teacher-educational psychologist

Natal'ya А. Gerasimenko

The article considers the individualization in professional activity of practical educational psychologists, which finds its expression in the stylistic features of professional activity. It demonstrates the range of psychological issues studied in the context of the psychology of individuality and the psychology of professional activity in particular the issue of the relationship between subjective and objective conditions, adaptation or harmonious balancing of individual properties and the requirements of professional activity for a person's personality.

The article presents a scheme developed by the author for monitoring the professional activities of practical educational psychologists. The practical value of the developed scheme contributes to the study of the characteristics of the professional activity of practical educational psychologists and contributes to solving challenges of the individualization activity, namely the development of an individual style of professional one. The study sample was 74 people (N=74). The results of the study demonstrate the advantages and disadvantages of the developed scheme for monitoring the professional activities of practical educational psychologists.

Keywords: stylistic features of professional activity, individual style of activity, effectiveness of professional activity, professional skill, methodology for studying the stylistic features of professional activity

Введение: постановка проблемы

Анализ материалов конференции «Служба практической психологии в системе образования», в которых обсуждаются темы достижения и совершенствования профессионального мастерства педагогов-психологов, дефициты педагогов-психологов, анализ перспектив развития профессионального мастерства, позволяет нам считать проблему индивидуализации профессиональной деятельности практических психологов образования актуальной до сих пор.

Проблема индивидуализации профессиональной деятельности в современной психологии рассматривается в междисциплинарном подходе, интегрируя содержание психологии профессиональной деятельности и психологии индивидуальности.

Анализ литературы по проблеме индивидуального стиля деятельности (далее ИСД) показал, что существует два подхода. В первом подходе одним из главных признаков индивидуального стиля (ИС) считалось эффективное выполнение деятельности.

В исследованиях Е.А. Климова ИСД представляет собой систему индивидуально-своеобразных приемов, обеспечивающих успешное выполнение человеком определенной деятельности [Климов 1969].

Однако со временем стали появляться исследования, предметом которых стали индивидуальные различия в результативной стороне деятельности [Щукин 1995]. В связи с этим снимается вопрос о развитии ИС, и проблема развития, совершенствования остается без внимания. Возникает вопрос: как происходит уравновешивание субъективных факторов (внутренних условий) и объективных факторов (требований деятельности)? Е.П. Ильин описал три варианта соотношения между стилем (индивидуальным своеобразием) и эффективностью деятельности: процесс приспособления деятельности к человеку, процесс приспособления человека к деятельности и взаимное уравновешивание человеческой индивидуальности и требований деятельности. В первых двух случаях эффективность деятельности достаточно низкая. В третьем случае стиль деятельности выбирается по склонности и не вступает в противоречие с требованиями деятельности.

Этот вариант является наиболее благоприятным для развития эффективности [Ильин 2004]. Мы считаем, что о стиле, главной характеристикой которого является эффективность, необходимо говорить в рамках профессиональной деятельности, так как мы заинтересованы в результате этой деятельности.

Индивидуальное своеобразие при выполнении деятельности, приводящее к низкой эффективности, можно называть «псевдостиль» [Щукин 1992]. Взаимное уравновешивание происходит именно в точке наличия индивидуального стиля деятельности как критерия мастерства и высокой эффективности в профессиональной деятельности. При наличии высокой мотивации и профессиональной направленности субъект деятельности может достигнуть высоких результатов в своей деятельности, и тогда проблема профпригодности отпадает.

Процесс становления ИСД проходит ряд этапов в процессе становления и освоения профессиональной деятельности и рассматривается как процесс «распредмечивания, индивидуализации нормативно-заданного (одобряемого) способа деятельности»1.

Е.Ю. Пряжникова приводит в пример обобщенную схему освоения профессиональной деятельности: во-первых, происходит освоение нормативной, изначально заданной деятельности. На этом этапе формируется образ всей нормативно-заданной деятельности - это фактически формирование нормативной ориентировочной основы действия - ООД по Гальперину. Здесь выделяются следующие основные подэтапы: а) построение образа целостной деятельности (как обобщенная ориентировка в данной деятельности); б) освоение отдельных действий; в) освоение множества действий и деятельности в целом.

На втором этапе происходит освоение деятельности по новому образцу (т. е. формирование индивидуального стиля деятельности): сначала происходит освоение отдельных действий на основании новых, собственных представлений работника; далее осваивается новая деятельность в целом - на основе уже освоенного нормативноодобряемого образца (как индивидуально приспособленная к себе в результате постепенного формирования индивидуального стиля деятельности).

Эмпирическое исследование стилевых особенностей профессиональной деятельности психологов образования

Стилевые особенности выполнения профессиональной деятельности педагога-психолога образования как основа для дальнейшего выделения индивидуального стиля профессиональной деятельности. Мы предполагаем, что индивидуальность психолога образования находит свое выражение в стилевых особенностях его профессиональной деятельности, т. е. профиль индивидуальных свойств практического психолога будет определять диспозицию его профессиональных действий.

Целью данного исследования стали стилевые особенности профессиональной деятельности психологов образования.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 74 педагога-психолога с опытом работы в ДОО г. Москвы от двух месяцев до восьми лет.

Методика исследования. Изучение реализации профессиональных задач проводилось по авторской схеме «Стилевые особенности профессиональной деятельности психолога образования» [Герасименко 2018, с. 112]. Для разработки схемы наблюдения особенности профессиональной деятельности выявлялись посредством бесед и наблюдений на диагностических и коррекционно-развивающих занятиях, в ходе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций и тренингов.

Также нами проводился эмпирический анализ целей и задач профессиональной деятельности практического психолога образования. Основные задачи (создание доверительной атмосферы, установление контакта, развитие процессуальной части деятельности, констатация особенностей психической реальности человека, изменения признаков психической реальности), стоящие перед психологом образования, реализуются через систему профессиональных действий, представляющих собой своего рода структуру профессиональной деятельности психолога образования. Каждая из десяти характеристик оценивалась экспериментатором по 3-балльной системе: не выражено (1 балл); выражено (2 балла); очень выражено (3 балла). Если значение действия приближено к трем баллам, мы можем говорить об очень хорошей выраженности, возможно, о наличии индивидуального своеобразия в их выполнении. Если к двум, мы говорим о том, что эти профессиональные действия постоянны, устойчивы в профессиональной деятельности. Значения, приближенные к единице, говорят об отсутствии или о слабой выраженности этих профессиональных действий, которые то проявляются, то не проявляются.

В результате этой исследовательской деятельности нами было выделено пять групп действий: адаптационные, регуляционные, организационные, действия констатации и действия преобразования психической реальности. В основу их выделения мы положили базовые цели (задачи) достижения психологической деятельности. основной целью действий адаптации было создание доверительной атмосферы и установление контакта во взаимодействии с ребенком.

Регуляционные действия направлены на управление процессуальной частью деятельности. Организационные действия заключали в себе действия планирования и контроля. Действия констатации несли в себе способность установления особенностей психической реальности личности. И действия преобразования - это действия, способствующие изменению психической реальности. Каждую группу действий объединяет характеристика отражающих процессуальные и содержательные особенности профессиональной деятельности психолога образования. Например, в группу адаптационных действий входят:

1) использование положительных переформулировок;

2) обращение к детям, клиенту по имени;

3) приветливый и располагающий тон;

4) предоставление ребенку права выбрать тот вид деятельности, которым он хочет заниматься;

5) отсутствие напряжения в позе и речи;

6) использование в речи открытых вопросов, способствующих развитию беседы;

7) наличие единой пространственной позиции (отсутствие доминанты взрослого, зрительный контакт);

8) использование простых по конструкции, понятных предложений (краткость и точность высказываний);

9) использование в речи юмора;

10) установление и поддержание контакта с ребенком в процессе взаимодействия (похвала, награждение и др.);

11) другое.

В группу действий преобразования психической реальности входят:

1) отсутствие в речи оценочных и осуждающих реплик;

2) использование положительных переформулировок;

3) использование проблемных вопросов и организация проблемных ситуаций;

4) использование методов канализации чувств, переживаний;

5) использование в деятельности метафор, притч и сказок, ролевых игр;

6) использование релаксационных техник на занятиях (глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация);

7) использование методов арт-терапии (рисование, лепка);

8) разыгрывание сценок и этюдов;

9) организация беседы, опираясь на опыт детей;

10) другое.

В группу регуляционных действий входят:

1) создание волнующей ситуации (сюрпризный момент) в начале занятия;

2) озвучивание правил поведения перед взаимодействием;

3) вербальная регуляция поведения детей в его процессе;

4) поощрительные действия в процессе и по окончании взаимодействия (похвала, награждение, эмоциональная поддержка);

5) пластичная смена во взаимодействии (партнер, ведущий, ведомый);

6) речь динамичная, активная, эмоционально-захватывающая;

7) подведение итогов того или иного действия детей, этапа взаимодействия;

8) владение ситуацией, гибкое использование психологических методов в зависимости от ситуации;

9) использование во взаимодействии языка мимики и жестов, интонационных изменений в речи;

10) высокий темп проведения психологического мероприятия;

11) другое.

В группу действий констатации входят:

1) использование вопросов в течение деятельности о самочувствии ребенка, о его желании продолжить деятельность;

2) контроль принятия ребенком задания;

3) использование различных видов помощи (наводящие вопросы, предложение еще раз подумать);

4) чередование видов деятельности во взаимодействии в зависимости от готовности ребенка;

5) использование в речи открытых вопросов, способствующих развитию беседы;

6) выстраивание процесса обследования как совместную игру с ребенком;

7) наличие психологического протокола в процессе исследования;

8) соответствие выбранных методик задачам и этапам обследования;

9) наличие психологического протокола в процессе исследования;

10) организация беседы на основании опыта детей.

Профессиональные действия считались выраженными, если их баллы определялись выше среднего уровня в рассматриваемой выборке.

Результаты исследования

Анализ полученных данных с помощью этой методики показал, что:

– выраженность организационных действий преобладает у 76% выборки;

– действия регуляции выражены у 57% выборки;

– адаптационные действия преобладают у 52%;

– действия констатации выражены у 48% выборки;

– действия преобразования выражены только у 23% выборки.

По пилотажным результатам, полученным с помощью схемы наблюдения, можно сделать следующие выводы:

– организационные действия выражены у большей части выборки (76%). В связи с этим мы можем говорить о том, что у выборки хорошо развиты действия планирования и контроля, что, на наш взгляд, является первым этапом успешного развития профессиональной деятельности. Наше предположение подтверждается положениями П.Я. Гальперина об ориентировочной основе действия, положения О.А. Конопкина, В.И. Моросановой о саморегуляции деятельности и поведения;

– действия адаптации (52%) и регуляции (57%) выражены уже в меньшей степени. Действия адаптации являются важным звеном всего процесса, поскольку от их выраженности зависит возможность дальнейшей работы и достоверность будущих результатов. Однако этот вид действий у молодых специалистов складывается практически стихийно и основывается на первых порах больше на индивидуальных свойствах личности, и только со временем обрастает технологическими приемами. Это предположение, на наш взгляд, касается и регуляционных действий. Такая ситуация складывается потому, что формированию этих видов действий фактически не уделяется внимание при обучении;

– действия констатации выражены практически у половины выборки (48%), что заставляет предположить, что часть специалистов «зависает» на этапе констатирования признаков психической реальности и другие виды профессиональных действий у них не развиты. Этот результат можно объяснить как современной ситуацией в системе образования, так и индивидуальными особенностями психологов;

– действия преобразования выражены еще в меньшей степени (23%), можно предположить, что выборка слабо ориентирована на коррекционную работу.

Заключение

В заключение на основе полученных данных мы можем сделать вывод, что схема «Стилевые особенности профессиональной деятельности психологов образования» отражает индивидуальное своеобразие (стилевые особенности) и степень эффективности профессиональной деятельности (полная или парциальная реализация профессиональных задач). Выраженность всех структурных компонентов способствует полной реализации профессиональной деятельности и как следствие повышение ее результативности (эффективности) [Герасименко 2018, с. 114]. Практическая ценность разработанной схемы способствует изучению особенностей профессиональной деятельности педагогов-психологов и способствует решению проблем индивидуализации деятельности, а именно развитию индивидуального стиля профессиональной деятельности, решению вопроса ее эффективности. При проведении пилотажного исследования нами были обнаружены как достоинства схемы наблюдения, так и ее недостатки:

1) cхема наблюдения дает возможность наблюдать не только количественные характеристики (уровень выраженности в выполнении профессиональных действий), но и его индивидуальное своеобразие и неповторимость;

2) результаты наблюдения могут являться предметом рефлексии специалистом собственной профессиональной деятельности: осознать свои достоинства и зоны ближайшего развития.

Недостатки заключались в трудностях организации проведения этого метода.

1. Метод наблюдения, и тем более съемка, способствовал повышению тревожности у педагогов-психологов.

2. Наличие множества критериев оценки создает необходимость проводить наблюдение неоднократно, что предполагает заинтересованность педагога-психолога в сотрудничестве и контакте.

Помимо обнаруженных достоинств и недостатков, пилотажное исследование показало необходимость разработки интервью, которое бы включало в себя вопросы на рефлексию собственного индивидуального стиля в профессиональной деятельности, его наличия или отсутствия, формулирование содержания определения ИСД. Необходимость в интервью возникла, так как не все действия можно увидеть с помощью метода наблюдения, например, организационные действия, которые подразумевают включение в себя действий планирования и контроля можно увидеть только при рассматривании документации педагога-психолога.

Литература

Герасименко 2018 - Герасименко Н.А. О методике изучения стилевых особенностей профессиональной деятельности психолога системы образования // Психология обучения 2018. № 3. С. 109-115.

Ильин 2004 - Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004. 701 с.

Климов 1969 - Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

Щукин 1995 - Щукин М.Р. Индивидуальный стиль деятельности и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2.

Щукин 1992 - Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общение. Пермь, 1992.

References

Gerasimenko, N.A. (2018), “On the methodology of studying the stylistic features of the professional activity of a psychologist of the educational system”, Psycology of Education, no. 3, pp. 109-115.

Il'in, E.P. (2004), Psikhologiya individual'nykh razlichii [Psychology of individual differences], Saint Petersburg, Russia.

Klimov, E.A. (1969), Individual'nyi stil' deyatel'nosti [Individual style of activity], Kazan, Russia.

Shchukin, M.R. (1995), “Individual style and the integral individuality. Issues and approaches”, Psychological Journal, vol. 16, no. 2.

Shchukin, M.R. (1992), “Issues of individual style in modern psychology”, Integral'noe issledovanie individual'nosti: Stil' deyatel'nosti i obshсhenie

Размещено на Allbest.ru