Нейропсихологические предикторы нравственной саморегуляции в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нейропсихологические предикторы нравственной саморегуляции в дошкольном возрасте

Татьяна П. Авдулова

Ольга А. Белова

Аннотация

В работе представлены результаты исследования взаимосвязи уровня развития мозговых структур, изучаемых с помощью нейропсихологических методов, и особенности нравственного развития с позиции саморегуляции в дошкольном возрасте. Анализируются различия в показателях между мальчиками и девочками. Реализованы экспериментальные пробы «Горькая конфета» по модели А.Н. Леонтьева и «Зефирный эксперимент» по модели У. Мишела. Обнаружены значимые положительные связи между уверенностью в необходимости соблюдения моральных норм и уровнем зрелости определенных нейроструктур: ориентировкой; адекватностью; критичностью; удержанием и воспроизведением программы; оценкой и воспроизведением ритмических структур; перешифровкой воспринимаемого образа. Обнаружены значимые корреляции между соблюдением норм в реальной экспериментальной ситуации (проба «Горькая конфета») и показателем критичности. Показатели регуляции поведения в ситуации группового соблюдения правила, заданного взрослым, оказались значимо связаны с уровнем осознания необходимости соблюдения конвенциональных норм и уровнем дифференциации конвенциональных и моральных норм. Помимо этого, нейропсихологическим предиктором высоких показателей дифференциации моральных и конвенциональных норм стала зрелая, относительно возраста, латерализация. Анализ особенностей исследуемых показателей у мальчиков и девочек выявил значимые различия в зрелости мозговых зон (нейропсихологических показателей) и в уровне соблюдения внешне заданного правила, а также в уровне самоконтроля в дошкольном возрасте. В части различий по уровню морального развития гипотеза не нашла подтверждения.

Ключевые слова: нравственное развитие, нейропсихология, дошкольный возраст, саморегуляция, нейроструктуры

Abstract

мозговые структуры нравственное развитие дошкольный возраст

Neuropsychological predictors of moral self-regulation in preschool age

Tat'yana P. Avdulova

Ol'ga A. Belova

The work presents results of the study in the relationship between levels of the brain structures development, carried out by using neuropsychological methods and features of moral development from the standpoint of self-regulation in preschool age.

Differences in rates between boys and girls are analysed. Experimental tests «Bitter candy» were implemented according to the model of A.N. Leontiev and «Marshmallows experiment» according to the model of W. Mishel. Significant positive connections were found between confidence in the need to comply with moral norms and the level of maturity of certain neurostructures: orientation; adequacy; criticality; holding and playing the program; evaluation and reproduction of rhythmic structures; reencryption of the perceived image.

Significant correlations were found between compliance with the norms in the real experimental situation (“Bitter candy” test) and the criticality indicator. The indicators of regulation of behavior in a situation of group compliance with the rule set by adults turned out to be significantly related to the level of awareness of the need to comply with conventional norms and the level of differentiation between conventional and moral norms.

In addition, a mature, relative to age, lateralization became a neuropsychological predictor of high indicators of differentiation of moral and conventional norms.

Analysis of the features of the studied indicators in boys and girls revealed significant differences in the maturity of the brain zones (neuropsychological indicators) and in the level of compliance with the externally specified rule, as well as in the level of self-control in preschool age. In terms of differences in the level of moral development, the hypothesis was not confirmed.

Keywords: moral development, neuropsychology, preschool age, self-regulation, neurostructures

Прямых исследований нравственной сферы дошкольников во взаимосвязи с показателями нейропсихологической зрелости крайне мало. Созревание ряда мозговых зон у детей старшего дошкольного возраста напрямую определяет развитие всех когнитивных структур и обучаемости в целом. Эти процессы когнитивного формирования и содержательно, и хронологически связаны с развитием системы нравственных эталонов и представлений, а все вместе опосредуются созреванием регуляторных структур, обеспечивающих как реализацию когнитивных программ, так и координацию поведения на основе моральных норм и правил [Stueber 2012]. В свое время еще Ж. Пиаже основывал процессы морального развития на общих биологических процессах созревания когнитивных систем, обнаруживающих себя и воплощающихся в социальном взаимодействии [Turiel 2003]. А в ряде современных исследований показано, что переработка информации у человека осуществляется опосредованно и через когнитивно-стилевые характеристики восприятия [Емельянова, Гусин 2016]. Моральные эталоны относятся к образам пятого порядка с точки зрения нейропсихологии как уровней обработки наглядной информации, наряду с математическими обобщениями [Березина 2012]. Эти эталоны формируются последовательно и полимодально, с опорой на созревающие нейроструктуры и с особым участием межполушарных связей.

Отправным моментом нашего исследования стали принципы Л.С. Выготского и А.Р. Лурия об интегрированном комплексном функционировании мозга и нейроструктур, системной динамической локализации высших психических функций и о качественных возрастных переходах в развитии Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 384 с.. Отметим, что нейропсихология дошкольного возраста сосредоточена главным образом на онтогенетических нарушениях, вопросах восстановления, абилитации. Вместе с тем показатели нормативного развития для системного изучения развития мозговых структур как основы высших психических процессов, в том числе нравственного развития, у детей фактически не осуществлялись Семенович А.Я. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учеб. пособие. 8-е изд. М., 2015. 474 с..

Проблема характеризуется еще и тем, что полученные в нейропсихологии закономерности достаточно сложно переносятся на поведенческие модели и исследования такого типа, как установление взаимосвязей особенностей поведения и созревания мозговых структур для детей.

Наряду с этим применительно к младшему школьному возрасту мы можем обоснованно утверждать появление и стабилизацию когнитивного стиля, а также нравственного стиля понимания, переработки и присвоения информации, использования своего рода «моральных фильтров», а также формирования предпосылок «морального характера» [Seider et al. 2013]. Произвольная регуляция поведения, возникающая в дошкольном детстве на основе созревания зон мозга и нейроструктур, становится базовым условием нравственного развития и обеспечивает реализацию нравственной мотивации как осуществления непривлекательного действия ради привлекательной цели или же осуществления в целом поведения, направленного на достижение смысловой, ценностной цели [Авду- лова, Мотылева 2017]. Ряд экспериментов в классической психологии позволил выделить в качестве принципиального механизма регуляторный компонент нравственного развития. В частности, этот компонент выделялся в исследованиях склонности к обману и разным формам лжи Хартшорна, Мэя [Hartshorne, May 1928] и экспериментах по исследованию феномена «Горькой конфеты» А.Н. Леонтьева Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. 511 с..

Цель исследования

Изучалось нравственное развитие детей дошкольного возраста во взаимосвязи с нейропсихологическими предикторами, то есть основаниями реализации нравственных представлений и нравственного поведения на уровне зрелости мозговых структур. Нравственное развитие детей дошкольного возраста изучалось в аспекте саморегуляции, способности приложить волевое усилие в ситуации выбора моральных альтернатив, а также в аспекте представлений дошкольников о нравственных и конвенциональных нормах, их иерархии и присвоении нравственных норм. Анализировалась готовность следовать нравственным нормам в ситуации альтернативного выбора. Таким образом, в нравственном развитии изучались в первую очередь когнитивный и регуляторный компоненты, и оценка зрелости мозговой организации также строилась по линии регуляторных структур.

Исследовательскими гипотезами были выдвинуты предположения о взаимосвязи развития нравственной сферы ребенка и нейро- психологической зрелости; а также предположение о дифференцированности способности к отсрочке удовольствия и к соблюдению внешних правил и самоконтролю между девочками и мальчиками, связанные с уровнем нейропсихологической зрелости.

Методы исследования

Блок методик, обеспечивающих изучение нейропсихологиче- ского статуса детей дошкольного возраста, строился на программе нейропсихологической диагностики в адаптации Ж.М. Глозман с акцентом на изучение регуляторных структур и включал в себя следующие компоненты [Глозман и др. 2008]:

1) стандартный протокол первичного нейропсихологического обследования (в сокращенном варианте) для определения особенностей ориентировки, критичности и адекватности поведения детей дошкольного возраста. В ходе опроса оценивается также латерализация функций, что позволяет судить о зрелости мозговых структур. Кроме того, оценивается отношение ребенка к ходу обследования, стремление правильно выполнить инструкции или скорректировать свои ошибки, заинтересованность в положительных результатах;

2) оценка произвольной регуляции деятельности (проба на условную реакцию выбора «Кулак-палец»);

3) исследование межполушарного взаимодействия (реципрок- ная координация по Н.И. Озерецкому);

4) диагностика динамического праксиса (двигательная проба А.Р. Лурия «Кулак-ребро-ладонь»): определение способности ребенка воспроизводить и удерживать программу, осуществлять перенос;

5) графическая проба на динамический праксис (рисунок «Заборчик»): воспроизведение графического узора из двух сменяющих друг друга звеньев («кинетическая мелодия»);

6) диагностика пространственного праксиса (зеркальная проба Хеда): исследование зрительно-пространственной основы движения, работы лобных долей мозга, способности к рефлексивному типу мышления;

7) диагностика акустического гнозиса (проба ритмических структур): оценка способности ребенка воспроизводить и удерживать программу.

Блок методик, позволяющих оценить нравственное развитие детей дошкольного возраста, включал в себя: 1) исследование принятия и добровольного соблюдения ребенком нравственных норм, сформированность нравственного регулятора поведения (экспериментальная проба «Горькая конфета» (по А.Н. Леонтьеву)); 2) исследование способности к отложенному удовольствию, самоконтролю и саморегуляции (адаптация стэндфордского эксперимента с маршмеллоу W. Mischel и E.B. Ebbesen); 3) групповая экспериментальная проба по оценке особенностей соблюдения правил, заданных взрослым, «Веревочка» (в адаптации Т.П. Авду- ловой); 4) дифференциация конвенциональных и нравственных норм (анкета «Оцени поступок» по Э. Туриэлю), адаптированная для детей дошкольного возраста.

Выборка

В исследовании участвовали 82 ребенка дошкольного возраста (возраст от 5 до 6,5 лет). Дети посещают старшие группы дошкольных образовательных организаций г. Москвы. Среди участников: девочек 46% (38 детей); мальчиков 54% (44 ребенка). Средний возраст детей, участников исследования: 5 лет и 3 месяца. Обследование проводилось очно и индивидуально с каждым ребенком с использованием видеофиксации. Исключением стало проведение экспериментальной пробы «Веревочка», где сама цель методики - оценка поведения в группе. От всех родителей было получено разрешение на участие детей в психологическом исследовании.

Для анализа результатов применялся пакет статистических программ SPSS 20.0 для Windows. Данные анализировались с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (изучение взаимосвязи между переменными, полученными в ходе исследования) и U-критерия Манна-Уитни (для изучения различий между двумя независимыми выборками). Все диагностические процедуры фиксировались с помощью видеосъемки и протоколов. Видеосъемка осуществлялась скрытой камерой.

Результаты исследования.

Показатели нейропсихологической диагностики

Обобщенные эмпирические данные результатов анкетирования (протокол первичного нейропсихологического обследования) на определение уровня ориентировки ребенка в обстоятельствах его жизни (место, время, личные данные) представлены в табл. 1, данные представлены в процентах по отношению к выборке в целом.

Таблица 1 Уровень ориентировки, адекватности и критичности детей дошкольного возраста

Большинство детей показали высокий и средний уровни оцениваемых параметров, и лишь незначительное количество продемонстрировали низкий уровень ориентировки, адекватности и критичности. Эти данные являются показателем соответствия возрастной норме обследуемых, а также хорошего уровня ориентировки в обстоятельствах своей жизни, критичности и заинтересованности в результатах исследования. Комплексная оценка латера- лизации функций показала доминирование правой стороны у 90% дошкольников и доминирование левой стороны у 10% дошкольников, наиболее четко латерализация проявляется в отношении выбора ведущей руки. Результаты исследования межполушарного взаимодействия с использование пробы на реципрокную координацию Н.И. Озерецкого показало, что только 12% детей справились с заданием безошибочно. Все остальные испытывали сложности разной степени, демонстрируя либо единичные симптомы (20%), либо сразу несколько симптомов (36%), либо замедленное выполнение с полной или частичной коррекцией (в общей сложности 24% детей). Полностью не корригируемое выполнение или невозможность выполнения данной пробы продемонстрировали 8% детей дошкольного возраста по нашей выборке. Необходимо помнить, что межполушарное взаимодействие находится в стадии становления и еще не полностью сформировано, поскольку к пяти годам только правое полушарие демонстрирует свою морфо-функциональную зрелость, тогда как левое полушарие окончательно созревает к 12-15 годам Семенович А.Я. Указ. соч.. В целом результаты проведения пробы реципрокной координации Н.И. Озерецкого свидетельствуют о нормально протекающем в рамках исследуемой выборки онтогенетическом процессе становления межполушарного взаимодействия, имеющего важное значение в когнитивных процессах.

Обобщенные результаты исследования динамического пракси- са с помощью двигательной пробы «Кулак-ребро-ладонь» показывают соответствие детей возрастной норме. По воспроизведению программы правой рукой 87% респондентов показали результат в нормативном диапазоне, а левой рукой - 82% респондентов. Также есть различия по нижней границе нормы и показателям дефи- цитарности в пользу правой руки: суммарно 14% детей показали результаты в диапазоне 4-6 баллов (согласно программе оценки нейропсихологических показателей, чем выше балл, тем хуже показатель) при воспроизведении программы правой рукой и 18% при воспроизведении программы левой рукой. Но непосредственно показатели в зоне дефицитарности отличаются несущественно: 5% по правой руке и 6% по левой.

Результаты выполнения графической пробы динамического праксиса показали, что большая часть респондентов - 49% - способны воспроизвести программу, но не способны выполнить ее до конца безошибочно. В большинстве проб выявляются признаки истощаемости, персевераций, искажений (расподобление элементов по величине), ошибок серийной организации. Безошибочно справились с данной пробой 21% детей и еще 21% справились с коррекцией. Оставшиеся 9% детей не справились с заданием.

Результаты проведения пробы условной реакции выбора «Кулак-палец», предназначенной для изучения произвольной регуляции собственной деятельности ребенка дошкольного возраста показаны в табл. 2 (данные указаны в процентах от всей выборки).

Результаты большинства детей соответствуют высокому уровню произвольной регуляции собственной деятельности: 50% продемонстрировали способность четко и быстро реагировать на ломку стереотипа даже без подсказки со стороны исследователя или необходимости самокоррекции. Среди обследуемых 30% отслеживали ошибку и корректировали себя, показывая единичный сбой при ломке стереотипа. Некоторые дети, отследив, что исследователь не поменял позу кисти руки, начинали смеяться, на ходу подстраиваясь под изменившийся ритм задания и уже зорко следя за следующим неожиданным сбоем программы. Такая реакция говорит о наличии саморефлексии, критичности и стремлении добиться лучшего результата. Тем не менее 18% детей продемонстрировали выраженную эхопраксию, а 2% вообще не справились с заданием.

Таблица 2Произвольная регуляция деятельности через пробу «Кулак-палец»

Результаты исследования пространственного праксиса с применением зеркальной пробы Г. Хэда показали, что большая часть детей испытывала трудности с перешифровкой наглядно воспринимаемого образа. Так, 28% дошкольников вообще не справились с выполнением задания, а 44% смогли правильно выполнить только часть проб. Однако 17% обследуемых правильно перешифровали все одноручные пробы, но не справились с двуручными. А 11% полностью справились с задачей перешифровки воспринимаемого образа, правильно отобразив все пробы - и одноручные, и двуручные. Это свидетельствует о достаточной, возможно, даже опережающей возрастную норму сформированности лобных долей, зрительной и моторной коры головного мозга, а также довольно высокой способности к пространственному синтезу, несмотря на некоторое несоответствие задания возрастной группе. Ряд исследователей склоняется к тому, что детям дошкольного возраста данная проба недоступна [Глозман 2008].

Эмпирические пробы слухового гнозиса (оценка и воспроизведение ребенком ритмических структур) показали, что довольно большая доля респондентов (33%) продемонстрировала низкие показатели, свидетельствующие о несформированности слухового гнозиса в соответствии с возрастной нормой. Вместе с тем 26% детей продемонстрировали высокий показатель сформированности слухового гнозиса, правильно оценив и воспроизведя ритмическую структуру. Остальные респонденты распределились следующим образом: 11% обследуемых смогли воспроизвести ритмическую структуру, при этом корригируя самостоятельно незначительные лишние импульсы; 30% детей продемонстрировали правильную оценку ритмической структуры, но неправильное ее воспроизведение. Умение правильно оценивать и воспроизводить ритмические структуры ряд исследователей связывает со сформированностью произвольной регуляции собственной деятельности [Глозман 2008], однако данные нашего исследования не подтверждают это. Так, респонденты, продемонстрировавшие высокие показатели в конфликтной пробе «Кулак-палец» (проба условной реакции выбора), которая проводилась с целью изучения произвольной регуляции собственной деятельности, не справились с оценкой и воспроизведением ритмических структур. Возможно, причину подобных результатов следует искать в области внимания, концентрации, отдельных особенностей восприятия, так как слуховой гнозис строится на восприятии последовательности стимулов, реализующихся во времени, что требует способности дискретного восприятия элементов последовательности⁵.

Результаты диагностики нравственной сферы и поведенческой саморегуляции

Обобщенные данные результатов эксперимента на отсроченное удовольствие и саморегуляцию в поведении («Маршмеллоу») приведены в табл. 3 в процентах от общей выборки.

Таблица3 Результаты исследования способности к отсрочке удовольствия

⁵ Семенович А.Я. Указ. соч.

Согласно полученным данным, фактически половина детей обследуемой выборки (44%) показала неспособность воздержаться от импульсивного желания и отложить удовольствие. Примечательно, что в нашем эксперименте, как и в оригинальной серии экспериментов, проводившихся в 1960-х гг. на базе Стэнфордского университета У. Мишелем, так и в повторном масштабном исследовании, предпринятом группой ученых из немецкого университета Osnabruck под руководством Б. Ламм в 2017 г., часть детей съедала лакомство, даже не дождавшись, когда исследователь покинет помещение.

Следующая по численности группа (28%), напротив, смогла воздержаться от непосредственного желания, используя для этого разные вспомогательные ресурсы. Так, например, некоторые дети отодвигались или отворачивались от лакомства, чтобы не воспринимать его запах и вид; часть детей выходила из-за стола (поскольку не было оговорено, чтобы они оставались на месте) и начинала перемещаться по комнате, изучая обстановку, смотрели в окно, тем самым удаляясь пространственно от лакомства. Некоторые дети, оставаясь на месте, задействовали двигательные способы отвлечения: играли с руками и пальцами, часть даже воспроизводила какие-то из двигательных проб нейропсихологической диагностики, проводившейся за несколько дней до этого (например, реципрок- ную пробу Н.И. Озерецкого или пробу на двигательный праксис «Кулак-ребро-ладонь»), что может очень косвенно, но тем не менее свидетельствовать об активизации регуляторных структур. Часть детей сочетала два или несколько способов отвлечения из перечисленных выше. В одном случае ребенок избавился от искушения, переставив блюдце с лакомством в ящик.

Далее следуют те дети, кто фактически удержался от того, чтобы съесть лакомство, но частично поддался искушению: 21% пробовали сладость, но не съедали ее. Пробование тоже происходило по разным схемам: некоторые поднимали лакомство и надкусывали нижнюю часть, а затем возвращали его назад; некоторые пробовали крошки; некоторые лизали лакомство.

И, наконец, самая малочисленная группа - это дети, которые удержались от импульсивного желания, не используя внешнюю опору для отвлечения: 7%. Все время эксперимента они провели, сидя неподвижно у тарелки с лакомством в ожидании возвращения исследователя. Эта группа продемонстрировала самый высокий уровень самоконтроля и способности к отсроченному удовольствию. Примечательно, что часть детей из тех, кто смог справиться с искушением, сразу уведомляла экспериментатора о своем решении дождаться вознаграждения и выполняла его.

Как мы видим из приведенных в табл. 3 данных сравнения показателей мальчиков и девочек, большая часть девочек не смогла противостоять искушению и съела лакомство, тогда как мальчики продемонстрировали большую стойкость: 56% девочек не удержались против 34% мальчиков. Столько же мальчиков предпочли использовать вспомогательные средства, чтобы удержаться от искушения, тогда как девочки реже выбирали этот способ (всего лишь 21%). В долевом отношении примерно равное количество детей обоих полов пробовало лакомство - 21%. Но только 2% девочек смогли полностью контролировать себя во время эксперимента, тогда как среди мальчиков такой результат показали 11%, что фактически в 5 раз выше результата, показанного девочками. Девочки в 1,4 раза чаще мальчиков выбирали съесть лакомство, не дождавшись исследователя и вознаграждения и предпочитая получить сиюминутное удовольствие.

Обобщенные данные по результатам проведения модифицированного варианта экспериментальной пробы «Горькая конфета» (анализ развития моральной саморегуляции) приведены в табл. 4 в процентах от общего количества детей в выборке.

Таблица 4Экспериментальная проба «Горькая конфета»

Анализ поведения происходил по следующей шкале:

- не сформирована моральная регуляция: берет игрушку, нарушая правила, и не отказывается от «конфеты»;

- предпосылки формирования моральной саморегуляции: берет игрушку, нарушая правила, демонстрирует сомнения, но не отказывается от «конфеты»;

- моральная саморегуляция: берет игрушку, нарушая правила, демонстрирует сомнения и возвращает игрушку;

- моральная позиция: не берет игрушку вообще (желание получить «конфету» есть).

Результаты оценки уровня саморегуляции показали, что большинство детей (40%) соблюдает в реальной ситуации нормы честности и послушания (следование требованию взрослого). Часть детей этой группы стремилась выполнить задание, следуя правилу, и продолжала попытки дотянуться до игрушки. Другая часть останавливала попытки, понимая их бесполезность, и спокойно ждала исследователя. Дети второй группы (35% от общего числа респондентов) сразу нарушили правило и взяли игрушку, убедившись, что не достанут ее со своего места. Дети не показывали смущения и не отказывались от «конфеты», а на вопросы психолога, вставали ли они со стула, утверждали, что не вставали, т. е. лгали. Третья группа детей (16%) соблюдала инструкцию, но, в отличие от первой группы, сначала ее нарушила, а затем вернулась к соблюдению правила (вернули игрушку на место). Дети этой группы, как и часть респондентов из первой группы, после экспериментальной пробы использовали рационализацию для снижения уровня переживания в связи с неуспехом и объясняли, почему им не удалось достать игрушку, хотя очень хотелось получить награду (я, наверное, маленький еще, вот вырасту, точно дотянусь). Последняя, четвертая группа респондентов (9%) также демонстрировала колебания, но финальное решение оказалось в пользу нарушения нравственных норм. В этой группе несколько детей демонстрировали признаки смущения при дополнительных вопросах исследователя, но от «конфеты» не отказались.

Обобщенные результаты группового эксперимента по изучению группового соблюдения внешне заданного правила «Веревочка» (адаптация Т.П. Авдуловой) показали следующее распределение детей по группам. Наибольшая часть детей (30%) не нарушила правила и не переступила границу, выбрав просто играть на территории «своей страны». Однако вторая по численности группа (26%), наоборот, явно нарушила правила, сознательно переступив границу. Примыкающая к ней по численности третья группа (24%) тоже оказалась нарушителями, но уже из тех, кто искал оправдание нарушению правила: понадобилась игрушка с другой стороны, игрушка с этой стороны случайно оказалась на другой и т. д. Некоторые дети из этой группы сразу усаживались возле границы и начинали играть, например, возя машинки по самой границе, как бы непроизвольно нарушив потом правило. Среди детей 14% продемонстрировали явные признаки сдерживания себя от нарушения правил: подходили к границе, потом отходили или вообще старались держаться в стороне от нее. Некоторые ложились на пол возле границы так, чтобы точно не заходить за нее, и разворачивались в противоположную от границы сторону. Несколько детей попытались получить разрешение на нарушение границы и, не получив такового, все равно потом нарушили ее (4%). И 2% организовывали усилия для соблюдения правил, удерживая себя и других от пересечения границы.

Резюмируя итоги обобщенных данных по исследованию группового соблюдения внешне заданного правила детьми дошкольного возраста, мы можем констатировать, что большая часть детей нашей выборки (суммарно более 50%) склонна нарушать правила - явно и не заботясь о рациональном поводе для этого или ища себе оправдание. Меньшая, но тоже значительная часть выборки все же стремится следовать правилам через простое исполнение (30%) либо через усилия по сдерживанию себя и других (14 и 2% соответственно). Важно отметить, что процент детей, сознательно нарушающих правила, существенно превышает процент детей, которые показали низкие результаты в нейропсихологических пробах.

Результаты исследования дифференциации конвенциональных и моральных норм (по анкете Э. Туриэля «Оцени поступок», адаптированной для детей дошкольного возраста) показали низкую дифференциацию конвенциональных и моральных норм у 67% детей дошкольного возраста. Приблизительно равные группы показали преобладание какой-либо из норм: 17% детей продемонстрировали преобладание значимости конвенциональных норм над моральными, а 16% детей, наоборот, показали преобладание значимости моральных норм над конвенциональными. Это свидетельствует, во-первых, о том, что для детей дошкольного возраста принципиально значимым является соблюдение конвенциональных норм, т. е. социальных правил, регулирующих поведение членов общности и моральных норм (альтруизм, взаимопомощь, ответственность и т. д.). Во-вторых, уже в дошкольном возрасте появляются дети, способные выстраивать нормы в определенную иерархию.

Статистический анализ данных

Статистический анализ данных показал значимые положительные связи между уверенностью в необходимости соблюдения моральных норм и уровнем зрелости определенных нейроструктур:

- ориентировкой (R = -0,218, при р = 0,05);

- адекватностью (R = -0,265, при р = 0,01);

- критичностью (R = -0,333, р = 0,01);

- удержанием и воспроизведением программы (R = -0,234, при р = 0,05);

- оценкой и воспроизведением ритмических структур (R = -0,257, при р = 0,05);

- перешифровкой воспринимаемого образа (R = -0,323, при р = 0,05).

Напомним, что оценка нейропсихологических показателей строится «наоборот», т. е. высокие результаты оцениваются в 1 балл, а низкие - в 4 балла, соответственно, отрицательные корреляции с нейропсихологическими факторами показывают взаимосвязи высокого уровня развития мозговых структур и нравственных ориентаций.

Были также обнаружены значимые корреляции между уровнем принятия нравственных норм и соблюдением норм в реальной экспериментальной ситуации (проба «Горькая конфета») и показателем критичности (R = -0,247, при р = 0,05). Дети, демонстрировавшие высокий уровень критичности, значимо чаще соблюдали правило и отказывались от «конфеты» в экспериментальной пробе.

Показатели регуляции поведения в ситуации группового соблюдения правила, заданного взрослым, оказались значимо связаны с уровнем осознания необходимости соблюдения конвенциональных норм и уровнем дифференциации конвенциональных и моральных норм (R = -0,266, при р = 0,01 и R = -0,306, при р = 0,005 соответственно). Помимо этого, нейропсихологи- ческими предиктором высоких показателей дифференциации моральных и конвенционалных норм стала зрелая относительно возраста латерализация (латеральные предпочтения: R = -0,298, при р = 0,01).

На высокий уровень самоконтроля и способность отсрочить удовольствие значимо влияют такие факторы, как способность ребенка ориентироваться в обстоятельствах своей жизни (R = -0,218, при р = 0,05), уровень адекватности (R = -0,265, при р = 0,05) и критичности (R = -0,333, при р = 0,01).

Анализ особенностей исследуемых показателей у мальчиков и девочек выявил значимые различия в зрелости мозговых зон (ней- ропсихологических показателей) и в уровне соблюдения внешне заданного правила, а также в уровне самоконтроля в дошкольном возрасте. В части различий по уровню морального развития гипотеза не нашла подтверждения. Были выявлены следующие статистически значимые различия:

- соблюдение внешних правил: U = 554,0; при р = 0,05. Подгруппа мальчиков значимо больше склонна к явному нарушению внешних правил, тогда как девочки тяготеют к соблюдению правил в группе;

- удержание и воспроизведение программы: U = 534,5; при р = 0,05. В подгруппе девочек способность к воспроизведению программы статистически значимо выше, чем у мальчиков;

- самоконтроль и отсрочка удовольствия: U = 554,5; при р = 0,05. У девочек данный показатель статистически значимо ниже, чем у мальчиков. Девочки более склонны к немедленному получению удовольствия, чем мальчики.

Обсуждение результатов

Мы осознаем, что зрелость мозговых структур не является прямым фактором нравственного развития, но влияет через компоненты регуляции, произвольности, осознанности. Обсуждая количественный (статистический) и качественный анализ результатов, мы видим, что предикторами нравственного развития дошкольников являются компоненты единой нейроструктуры, формирующей картину мира ребенка, в частности разветвленный нейрокомплекс (префронтальная зона, гиппокамп, базальные ганглии); области перешифровки воспринимаемого образа; центры контроля, регуляции и планирования (префронтальные участки коры больших полушарий головного мозга), развитие слухового анализатора (зрелость височной доли головного мозга). Например, правильное распознавание и перешифровка воспринимаемых образов показывают зачатки рефлексивного типа мышления, то есть является опосредованно предиктором моральной ответственности и осознания недопустимости нарушения нравственных норм. С другой стороны, чем меньше развито межполушарное взаимодействие (низкие показатели в пробах тренированности мозолистого тела, комиссуры, соединяющей большие полушария головного мозга) тем в большей степени ребенок дошкольного возраста склонен к несоблюдению конвенциональных норм (правил этикета, социального поведения и проч.). Ребенок с хорошо сформированным слуховым гнозисом (по отношению к возрасту) и саморегуляцией (возрастная зрелость префронтальной коры головного мозга) гораздо меньше склонен к нарушению нравственных норм. Осознанная ориентация на нравственные нормы и правила, по всей видимости, требует определенной зрелости зон мозга, в частности, зрительной и слуховой зон коры головного мозга, префронтальной области, транскортикальных комиссуральных связей.

Отдельное внимание необходимо уделить данным о статистически значимых связях с показателями латерализации функций. Дети дошкольного возраста с доминированием левого полушария показали большую склонность к нарушению нравственных норм, нежели дети с правополушарной доминантностью. Этот результат можно объяснить смещением моральной позиции в дошкольном возрасте в направлении экспериментирования с нарушением моральных норм (выход на новый уровень осознания моральных норм) и началом осознанного построения поведения в соответствии с нравственными нормами. В этом процессе «правши» опережают «левшей», которых останавливают и более длительные процессы созревания регуляторных структур, и более высокий уровень тревожности. Однако учитывая то, что латеральность является не столько количественным, сколько качественным показателем, статистический анализ закономерностей, связанных с доминантностью полушарий головного мозга, должен строиться с осторожностью.

Весьма важным представляется результат значимых различий между девочками и мальчиками в регуляции поведения в разных экспериментальных пробах. С одной стороны, уровень зрелости коры головного мозга у девочек выше и показатели регуляции поведения в ряде проб значимо опережают показатели мальчиков. Однако взаимосвязи не линейны. Для девочек принципиально важным оказалась регуляция поведения и следование правилу в социальных (публичных) ситуациях, тогда как в одиночестве девочки значимо чаще нарушали правило. Среди мальчиков обнаружено альтернативное поведение. В публичных, групповых ситуациях они статистически чаще демонстративно нарушали правило или подвергали его сомнению, тогда как в индивидуальной модели «Зефирного эксперимента» они не только чаще регулировали себя, но и реже прибегали, по сравнению с девочками, к вспомогательным способам отвлечения от ситуативного желания.

Третьим принципиальным содержательным итогом исследования стал факт отсутствия в нашей выборке явного феномена «горькой конфеты». Среди восьмидесяти двух детей старшего дошкольного возраста ни один ребенок не показал классической реакции отказа от «конфеты», т. е. не отказался от получения поощрения в ситуации нарушения правила. В нашем исследовании процесс регуляции поведения через механизм совести проявлялся у детей в момент принятия решения: в процессе выбора многие дети колебались, пробовали разные стратегии, возвращали игрушку. И в этот момент эмоциональные состояния детей были действительно очень разные: от безмятежного нарушения нормы до мучительных сомнений и отказа от действия. На этапе выбора моральные регуляторы проявились достаточно отчетливо, тем самым подтвердив закономерности, выделенные А.Н. Леонтьевым, но в иной форме.

Литература

Авдулова, Мотылева 2017 - Авдулова Т.П., Мотылева Л.А. Динамика морального развития от дошкольного к младшему школьному возрасту // Психология обучения. 2017. № 10. С. 42-54.

Березина 2012 - Березина Т.Н. Психические образы высших порядков: слово как звучание и как значение // Педагогика и психология образования. 2012. № 4. С. 71-84.

Глозман и др. 2008 - Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейро- психологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб., 2008. 80 с.

Емельянова, Гусев 2016 - Емельянова С.А., Гусев А.Н. Вклад индивидуальных особенностей саморегуляции в проявление феномена компенсаторного различения // Национальный психологический журнал. 2016. № 4 (24). С. 48-58. DOI: 10.11621/npj.2016.0407.

Hartshome, May 1928 - Hartshorne H., May M.A. Studies in deceit. New York: Macmillan Co., 1928.

Seider et al. 2013 - Seider S., Novick S., Gomez J. The Effects of Privileging Moral or Performance Character Development in Urban Adolescents // The Journal of Early Adolescence. 2013. Vol. 33. No 6. P. 786-820.

Stueber 2012 - Stueber K.R. Varieties of Empathy, Neuroscience and the Narrativist Challenge to the Contemporary Theory of Mind Debate // Emotion Review. 2012. Vol. 4. No 1. P. 55-63.

Turiel 2003 - Turiel E. Development of Social Knowledge. Morality & Convention. Cambridge University Press, 2003. 240 p.

References

Avdulova, T.P. and Motyleva, L.A. (2017), “Dynamics of moral development from preschool to younger school age”, Psychology of education, no. 10, pp. 42-54.

Berezina, T.N. (2012), “Mental images of higher orders. The word as sound and as meaning”, Pedagogika ipsikhologiya obrazovaniya, no. 4, pp. 71-84.

Glozman, Zh.M., Potanina, A.Yu. and Soboleva, A.E. (2008), Neiropsikhologicheskaya diagnostika v doshkol'nom vozraste [Neuropsychological diagnostics in preschool age], Saint Petrsburg, Russia.

Emelyanova, S.A. and Gusev, A.N. (2016), “Contribution of individual characteristics of self-regulation to the phenomenon of compensatory distinction”, National psychological journal, no. 4 (24), pp. 48-58, DOI: 10.11621/npj.2016.0407.

Hartshorne, H. and May, M.A. (1928), Studies in deceit, Macmillan Co., New York, USA.

Seider, S., Novick, S. and Gomez, J. (2013), The Effects of Privileging Moral or Performance Character Development in Urban Adolescents”, The Journal of Early Adolescence, vol. 33, no. 6, pp. 786-820.

Stueber, K.R. (2012), “Varieties of Empathy, Neuroscience and the Narrativist Challenge to the Contemporary Theory of Mind Debate”, Emotion Review, vol. 4, no. 1, pp. 55-63.

Turiel, E. (2003), Development of Social Knowledge. Morality & Convention, Cambridge University Press, Cambridge, USA.

Размещено на Allbest.ru