Периодизация психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Периодизация психического развития

План

1. Основные подходы к периодизации психического развития человека в отечественной и зарубежной психологии

2. Культурно-историческая парадигма в исследовании психического развития

1. Основные подходы к периодизации психического развития человека в отечественной и зарубежной психологии

Периодизация - деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом.

Существуют периодизации по одному внешнему критерию, но связанному с процессом психического развития ребенка. Примером такой периодизации может являться периодизация Рене Заззо на основе ступеней системы воспитания и обучения детей. В данной периодизации выделены следующие стадии развития:

- стадия раннего детства (до 3 лет), ее основное содержание - воспитание в семье;

- стадия дошкольного возраста (3-6 лет), ее основное содержание - воспитание в семье или дошкольном учреждении;

- стадия начального школьного образования (6-12 лет), ее основное содержание - приобретение основных интеллектуальных навыков в начальной школе;

- стадия обучения в средней школе (12-16 лет), ее содержание - получение общего образования;

- после 16 лет - стадия высшего или университетского образования.

Существуют также периодизации по одному внутреннему критерию, т.е. на основе какой-либо одной стороны детского развития. Примером таких периодизаций является периодизация Равла Петровича Блонского на основе физиологического признака - появления и смены зубов. В данной периодизации выделяются следующие стадии;

- беззубое детство - до прорезывания всех молочных зубов (от 8 мес. до 2-2,5 лет);

- молочнозубое детство - до начала смены зубов (приблизительно до 6,5 лет);

- постояннозубое детство - до появления третьих задних коренных зубов (зубы мудрости).

Американский психолог Лоренц Колберг сделал акцент на моральное развитие и выделил:

1. Страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страх быть обманутым и недополучить благ.

2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.

Лев Семенович Выготский анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития:

1.кризис новорожденности (от 0 до 2 месяцев);

2.младенческий возраст (от 2 до 12 месяцев);

3.кризис 1 года;

4.раннее детство (от 1 до 3 лет);

5.кризис 3 лет;

6.дошкольное детство (от 3 до 7 лет);

7.кризис 7 лет;

8.школьный возраст (от 7 до 12 лет);

9.кризис 13 лет;

10.пубертальный возраст (от 14 до 17 лет);

11.кризис 17 лет.

Даниил Борисович Эльконин. Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый". "Общественный взрослый" выступает носителем "общественно выработанных способов действия" с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.

Основные положения периодизации развития таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

- Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);

- Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

- Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

- Младенчество (от рождения до одного года жизни);

- Раннее детство (от 1года до 3-х лет);

- Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

- Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

- Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

- Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);

- Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

Артур Владимирович Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяет следующие возрастные периоды:

1. Эпоха детства - преобладает адаптация, ребенок в основном приспосабливается к социальной среде.

- период раннего детства (0-3 года)

- период дошкольного детства (3-7 лет)

- период младшего школьного возраста (7-11 лет).

2. Эпоха отрочества (период среднего школьного возраста - 11-15 лет) - доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.

3. Эпоха юности (период старшего школьного возраста - 15-17 лет) - должна произойти интеграция в общество.

3игмунд Фрейд сформулировал идеи генеза детской психики и детской личности: стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность. Психосексуальное развитие по Фрейду состоит из:

1) оральной (младенчество) - 0-1 год. Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела.

2) анальной (раннее детство) - 1-3 года. Приучение к туалету (самоконтроль).

3) фаллической (дошкольное детство) - 3-5. Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания.

4) латентной (младший школьный возраст) - 5-12. Расширение социальных контактов со сверстниками.

5) генитальной (подростковый и вся последующая жизнь взрослого человека) - 12-18 лет. Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество.

Становление личности в концепции Эрика Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми.

1. Кризис доверия - недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет).

3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность "погружению в себя" (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Жан Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:

- от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения.

- от 2 до 7 лет дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).

- от 7 до 12 лет стадия конкретных операций - возникновение элементарного логического рассуждения.

- от 12 лет - стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме. психический личность общительность

Виктор Иванович Слободчиков предложил схему - "матрицу возраста", в которой каждая ступень является относительно завершенным циклом психического развития, выстроена горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных) психического развития.

1. Оживление.

- родовой кризис: 7-й месяц эмбрионального развития - 3 недели после рождения;

- стадия принятия: новорожденность - 0,5-4-й месяц жизни;

- кризис новорожденности: 3,5-7-й месяц;

- стадия освоения (младенец): 6-12-й месяц.

2. Одушевление.

- кризис младенчества: 11 - 18 месяцев;

- стадия принятия - раннее детство: 1 год 3 месяца - 3 года;

- кризис раннего детства: 2,5-3,5 года;

- стадия освоения - дошкольное детство: 3 года - 6,5 лет.

3. Персонализация.

- кризис детства: 5,5-7,5 лет;

- стадия принятия - отрочество: 7-11,5 лет;

- кризис отрочества: 11 - 14 лет;

- стадия освоения - юность: 13,5-18 лет.

4. Индивидуализация.

- кризис юности: 17лет - 21 год;

- стадия принятия - молодость: 19-28 лет;

- кризис молодости: 27 лет - 33 года;

- стадия освоения - взрослость: 32-42 года.

5. Универсализация.

- кризис взрослости: 39-45 лет;

- стадия принятия - зрелость: 44 года - 66 лет;

- кризис зрелости: 55-65 лет;

- стадия освоения - старость: 62 года.

2. Культурно-историческая парадигма в исследовании психического развития

Рассматривая проблему происхождения и развития сознания человека, мы не можем не остановиться более подробно на одной из психологических концепций, которая определила научные пути решения проблемы происхождения психики человека. Впоследствии ее стали называть культурно-исторической теорией происхождения психики человека. (В некоторых работах ее называют теорий общественно-исторического происхождения высших психических функций человека.) Ее автор - известный российский ученый Л.С. Выготский. Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов доминировали два: "биологический" и "идеальный".

С позиции идеального подхода человек имеет божественное происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека - "осуществить замысел божий" (христианский подход), выразить часть "объективного духа" (Гегель) и т. и. Душа человека, его психика божественна, неизмерима и непознаваема.

С "биологической" точки зрения человек имеет естественное происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных. К числу ярчайших представителей этой позиции может быть отнесен И.П. Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, так и для человека. Поэтому бытовало мнение, которое и сегодня разделяют некоторые физиологи; оно заключается в том, что физиология высшей нервной деятельности, или наука о мозге в целом, рано или поздно заменит собой психологию. Но тогда вполне закономерно возникает предположение о том, что сознание, присущее человеку, должно встречаться и у животных, а если мы говорим о сознании как качественно новом образовании, то необходимо вводить совсем другие понятия и искать совсем другие законы.

Л.С. Выготский решил эту проблему по-другому. Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л.С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др.

В концепции Выготского можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать "Человек и природа". Ее основное содержание можно сформулировать в виде двух тезисов. Первый - тезис о том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее. Второй тезис объясняет существование механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства.

Вторая часть концепции Выготского может быть названа "Человек и его собственная психика". Она содержит также два положения. Первое положение заключается в том, что овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под высшими психическими функциями Л.С. Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность.

Второе положение заключается в том, что человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных - психологических. Эти психологические орудия он называл знаками.

Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки были предметны, - "узелок на память" или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с помощью которого овладевают памятью. Например, человек увидел зарубку и вспомнил, что надо делать. Сам по себе этот знак не связан с конкретным видом деятельности. "Узелок на память" или зарубка на дереве могут быть содержательно связанными с различными видами трудовых операций. Но, столкнувшись с подобным знаком-символом, человек соединял его с необходимостью выполнить какую-то конкретную операцию. Следовательно, подобные знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операций. Однако, для того чтобы выполнить эту трудовую операцию, человеку необходимо было вспомнить о том, что именно он должен сделать. Поэтому знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в качестве психологических орудий.

Третью часть концепции Выготского можно назвать "Генетические аспекты". Эта часть концепции отвечает на вопрос "Откуда берутся средства-знаки?" Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Например, "сделай то", "возьми это", "отнеси туда" и т. д. Эти первые слова-приказы по свой сути были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не па кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека.

Можно полагать, что сначала функции человека приказывающего и человека, исполняющего эти приказы, были разделены и весь процесс; по выражению Л.С. Выготского был интерпсихологическим, т. е. межличностным. Выготский назвал интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др.).

В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом па ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом, в концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, - он научился овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков является речь.

Следовательно, высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны,

В заключение следует отметить, что, конечно, концепция Выготского имеет ряд недостатков и может подвергаться критике, но она сыграла огромную роль в становлении научной психологической мысли. Ее основные положения были использованы при разработке такой практической проблемы, как дефектология. Концепция Выготского также оказала влияние на формирование современных научных взглядов на проблему происхождения психики и развития сознания человека.

Сегодня в отечественной психологии основополагающим тезисом является утверждение о том, что происхождение сознания человека связано с его социальной природой. Сознание невозможно вне общества. Специфически человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического опыта в процессе обучения и воспитания - общественно выработанных способов передачи человеческого опыта. Эти способы обеспечивают полноценное развитие психики ребенка.

Вопросы для обсуждения

1. Л.С. Выготский о закономерностях развития высших психических функций.

2. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского,

3. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.

4. Теоретическое и практическое значение гипотезы о периодичности процессов психического развития и построенной на ее основе схемы периодизации?

5. Характеристика механизмов психического развития.

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с основными фактами научной биографии Л.С. Выготского.

2. Назовите различные подходы к проблеме развивающего обучения в современной психологии и педагогике, отметьте общее и различное в них.

Размещено на Allbest.ru