Феномен родительства и особенности социализации детей старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками

Существует множество подходов к изучению и определению родительства. В работах О.А. Карабановой родительство определяется как "двусторонний процесс взаимодействия, в который и родитель, и ребенок вносят свой значимый вклад" [Карабанова 2008, с. 28]. В качестве основных элементов родительства выделяются такие параметры, как удовлетворение базовых психологических потребностей и обеспечение безопасности, контроль, содействие развитию и достижению автономности ребенка. Как отмечает О.А. Карабанова, качество родительства во многом определяется тем социальным контекстом, в котором осуществляется родительство [Карабанова 2008]. Образ родительства, определяющий родительские ожидания, обусловлен не только особенностями самого человека и его ребенка, но прежде всего характером социальной среды и теми ожиданиями, принятыми стратегиями, ценностями (или их отсутствием), которые транслирует социум по отношению к современным родителям. Образ идеального родителя можно отнести к определенному классу социальных представлений, которые сформировались в обществе. В социальной психологии категория социальных представлений подробно изучалась в рамках исследования влияния субкультуры на идентичность человека (С. Московиси, В. Вагнер, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Т.П. Емельянова) [Емельянова 2006]. Образ родительства, как и все социальные представления, выражает не только индивидуальное мнение человека, но и его мнение как члена группы, класса, культуры. Также социальные представления выполняют три основные функции: функцию инструмента познания, адаптационную функцию и функцию регуляции поведения. Структура образа родительства определяется суммой знаний о функциях и обязанностях родителя, полем представления (что наиболее важно, что менее важно), а также характером эмоционального отношения к данному феномену.

Образ родительства реализуется в практике детско-родительских отношений, которые определяются как система межличностных ожиданий, установок, ориентаций, определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. Череповец, 2002. 213 с.. Детско-родительские отношения определяют характер родительских ожиданий по отношению к себе как к родителю и в отношении характера требований к ребенку. Существует связь между ожиданиями, требованиями родителя и системой детско-родительских отношений. Социальные изменения диктуют необходимость уточнения роли родителя в процессе социализации ребенка.

По мнению Г.М. Андреевой, Т.Д. Марцинковской, социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта благодаря постепенному вступлению в систему социальных связей, а с другой - воспроизводство им системы социальных связей за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду [Марцинковская 2010].

Детско-родительские отношения обладают выраженной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителей Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2018. 305 с..

Например, при авторитарном стиле воспитания дети безынициативны, замкнуты, сложно идут на контакт с новым взрослым и сверстниками, не умеют делиться своими проблемами с родителями, редко демонстрируют эмпатию в общении. При попустительском стиле воспитания ребенку трудно социализироваться в обществе, он трудно устанавливает эмоциональные контакты с партнерами по общению. При демократическом стиле воспитания у детей наиболее развитые коммуникативные навыки, они легко идут на контакт, умеют выстраивать общение со сверстниками и общественным взрослым.

Различные "рычаги", которые используют родители, их стиль воспитания влияют на становление представлений ребенка о себе и будущем [Радостева 2008]. При доминировании угроз, ограничений, манипуляций в воспитательном процессе родителей у ребенка дошкольного возраста могут формироваться негативные способы коммуникации, которые не дают качественно развиваться личности ребенка, поэтому родительские ожидания в сфере коммуникации оказывают влияние на становление социализации ребенка.

AX. Томпсон и Д. Сигел описали систему функционирования ожиданий родителей в сфере коммуникации:

1) ожидания меняются в зависимости от уровня осведомленности родителя в возможностях коммуникации ребенка, причем некоторые из них функционируют на бессознательном уровне;

2) ожидания различаются по степени убежденности. Родитель убежден, что проявление того или иного коммуникативного навыка со стороны ребенка единственно возможно в том или ином возрасте;

3) ожидание включает в себя предположение. Родитель строит предположение о необходимости обладать теми или иными качествами в коммуникативной и социальной сферах;

4) ожидания основываются на оценочных и аффективных компонентах. Отношение к ребенку определяется оценкой со стороны родителей, его предпочтениями;

5) система ожиданий родителя основывается на эпизодических фактах из личного опыта либо усвоенных культурных норм, поэтому семейная система самостоятельно устанавливает приоритеты в сформированности тех или иных навыков коммуникации у ребенка;

6) ожидания не являются всеобщими и имеют в себе спорный контекст. Ожидающий родитель знает о том, что другие могут иметь совершенно другие ожидания по отношению к ребенку;

7) существуют различные степени приверженности к определенному ожиданию. Родитель может сопротивляться изменениям в системе ожиданий, находя всевозможные подтверждения своей позиции, а также может быть и другая ситуация, когда отказ от одного ожидания и переход к другому происходит быстро [Sigel 1985; Thompson 1992].

По мнению Э. Берна, опыт, который был получен человеком в детстве, является базовым для того, чтобы сформировать жизненный план. Родители передают свой жизненный опыт на примере отношений. А вот ребенок принимает его на трех уровнях:

1) цель жизни;

2) родительское программирование времени;

3) родительская программа правил и указаний [Берн 2022].

Родительские ожидания в сфере коммуникации ребенка могут быть адекватными, завышенными или заниженными. Неадекватно завышенные родительские ожидания обычно связаны с дезинтеграцией личности родителя, кризисным состоянием, непринятием себя, конфликтностью, проекцией негативных реакций на ребенка, эмоциональным отвержением ребенка. Также неадекватно завышенные ожидания можно увидеть у эгоцентричных родителей, где взрослый воспринимается не как партнер по общению, а как недостижимый кумир, интересы и желания родителя предопределяют взаимодействие с ребенком. В итоге дети таких родителей не умеют гордиться своими успехами, имеют перфекционистские установки, ждут одобрения от других, имеют очень ограниченный круг общения [Столин и др. 1989].

Ожидания родителей во многом определяются образом идеального родителя, образом реального родителя, согласованностью данных образов и степенью эмоционального принятия себя в качестве родителя.

Целью данного эмпирического исследования является изучение связи особенностей детско-родительских отношений, различных аспектов родительских ожиданий и особенностей социализации ребенка старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и сверстниками.

В ходе исследования было выдвинуто предположение, что особенности детско-родительских отношений, степень согласованности образа родительства, принятия себя в качестве родителя и родительские ожидания по отношению к ребенку связаны с различными аспектами социализации ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, определяющие успешность социализации в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками.

Эмпирическое исследование 1.

Характер детско-родительских отношений, образ родительства и особенности социализации ребенка в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками

Целью данного исследования стало изучение связи параметров родительского взаимодействия, степени принятия себя в качестве родителя и особенностей социализации ребенка дошкольного возраста в пространстве общения с социальным взрослым (воспитателем) и сверстниками.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 71 ребенок старшего дошкольного возраста от 5 до 7,5 лет, посещающие ДОО г. Москвы, и 71 родитель, общее N = 142.

Методики исследования. Для изучения особенностей родительства использовались следующие методики.

Опросник эмоциональных отношений в семье (Е.И. Захарова) использовался для определения уровня детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ).

Авторская модификация теста Куна - МакПартленда "Кто Я", методики "Идеальный родитель" и "Реальный родитель", целью которых стало определение культурно-специфических аспектов родительства через самоописание параметров образа идеального и реального родительства. Полученные результаты анализировались на основе контент-анализа по параметрам принятия и контроля в пространстве детско-родительских отношений.

Для определения особенностей социализации детей дошкольного возраста в пространстве общения ребенка со взрослыми и со сверстниками использовались такие рисуночные проективные методики, как "Я в детском саду" (лаборатория под рук. Т.Д. Марцинковской) с целью определения особенностей социализации детей в условиях дошкольной организации, "Рисунок воспитателя" и "Я и мой друг" (лаборатория под рук. Т.Д. Марцинковской) с целью определения когнитивного компонента образа социального взрослого и сверстника. Для первичной обработки данных использовалась программа Microsoft Excel. Для вторичной обработки данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS Statistics, в частности - коэффициент корреляции Пирсона и непараметрический метод сравнительного статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни.

В результате проведенного исследования параметров родительства были получены следующие результаты.

Стиль детско-родительских отношений у родителей детей старшего дошкольного возраста отличается балансом таких параметров, как показатели чувствительности к потребностям и чувствам ребенка, высокая степень эмоционального принятия и способность влиять и контролировать поведение ребенка. В выборке преобладают такие параметры детско-родительских отношений, как безусловное принятие, оказание эмоциональной поддержки ребенку, понимание причин его состояния и поддержание спокойного, доброжелательного эмоционального фона при общении с ребенком. При этом треть родителей (34%) испытывают сложности в восприятии состояния ребенка, в умении воздействовать на его состояние, отмечаются трудности в сфере контроля и управления поведением ребенка.

Большинство родителей (60%) имеют высокий уровень принятия себя как родителя, при этом 40% выборки сомневаются в своей родительской компетентности, воспитание детей является для них сложной и трудоемкой задачей, они не вполне уверены в своих силах в области воспитания ребенка. То есть у 40% родителей имеется расхождение и рассогласованность в образе идеального и реального родительства.

Результаты исследования особенностей образа идеального и реального родителя показали существенные различия.

Анализ данных показал, что в образе идеального родителя у большинства родителей качества чувствительности (57%) преобладают над качествами контроля (43%). Лишь 7% респондентов включили в описание амбивалентные качества. Часто упоминаемые респондентами качества контроля, присущие образу идеального родителя: "терпеливый", "дисциплинированный", "ответственный", среди часто встречающихся качеств чувствительности: "понимающий", "открытый к общению", "внимательный". Анализ данных показал, что в образе реального родителя у большинства родителей также преобладают качества чувствительности. Различия отмечаются по количеству амбивалентных качеств. Анализ степени согласованности образов идеального и реального родителя показал, что большинство респондентов принимают себя в качестве родителей. Близкое совпадение образа реального и идеального родительства отмечается у 10%, несущественное расхождение - у 63% опрошенных и у 27% родителей отмечается значительное расхождение в описании двух образов.

Сравнительная характеристика образа идеального и реального родительства, %

Таблица 1

В качестве параметров успешной социализации ребенка дошкольного возраста в детском саду можно рассматривать уровень эмоционального благополучия, степень активности, инициативности и степень дифференцированности образа социального взрослого и сверстника. У большинства детей старшего дошкольного возраста (70%) наблюдается успешная социализация в детском саду. У некоторых детей отмечаются трудности в процессе социализации в детском саду, которые выражаются в низком уровне эмоционального благополучия (29%), низком показателе активности в общении со взрослыми и со сверстниками (30%), амбивалентном отношении к социальному взрослому (19%) и сверстнику (24% выборки).

Результаты исследования связи параметров социализации и особенностей родительства показали, что степень эмоционального принятия ребенка является базовой характеристикой, связанной с успешной социализацией ребенка в пространстве общения с социальными взрослыми и со сверстниками.

Различные параметры детско-родительских отношений взаимосвязаны с рядом особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста.

Эмоциональная устойчивость родителя (ресурсность) связана с успешной социализацией ребенка в детском саду в целом (г = 0,311**, при p < 0,001). Высокая степень принятия себя как родителя (г = 0,352**, при p < 0,001) и умение воздействовать на состояние ребенка (г = 0,316**, при p < 0,001) связаны с показателями эмоционального благополучия в сфере общения с воспитателем и усвоением социальных норм и правил. Безусловное принятие (г = 0,376*, при p < 0,005), а также чувства матери по отношению к ребенку (г = 0,310*, при p<0,005) влияют на успешность социализации дошкольника в пространстве общения со сверстниками. То есть высокие показатели чувствительности к потребностям и чувствам ребенка, принятие связаны с успешной социализацией в пространстве взаимодействия со сверстниками.

Эмпирическое исследование 2.

Родительские ожидания в сфере коммуникации ребенка дошкольного возраста

Данное исследование было направлено на выявление связи характера родительских ожиданий в сфере общения ребенка со сверстниками и особенностями общения детей дошкольного возраста в реальном пространстве общения со сверстниками.

Гипотеза. Адекватный характер родительских ожиданий определяет успешность общения ребенка со сверстниками и социальным взрослым.

Выборка исследования. В эмпирическом исследовании родительских ожиданий в системе коммуникации ребенка дошкольного возраста приняли участие 60 родителей, а также 60 детей старшего дошкольного возраста (N = 120 человек), посещающих дошкольные структурные подразделения образовательных комплексов Москвы.

Методики исследования. В ходе данного исследования происходила апробация ряда авторских методик, предназначенных для изучения родительских ожиданий в сфере коммуникации ребенка дошкольного возраста.

1. Авторская методика "Незаконченные предложения" (Г.В. Молчанова, Е.А. Силиванова).

Цель - определить с помощью контент-анализа уровень (завышенный, заниженный, адекватный) родительских ожиданий от ребенка дошкольного возраста в сфере коммуникации по следующим блокам:

- информационно-коммуникативные умения (умения ориентироваться в партнерах, умение вступать в процесс общения, умение соотносить параметры вербального и невербального общения);

- регуляционно-коммуникативные умения (умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению, умение доверять, умение применять свои индивидуальные способности при решении совместных задач, умение оценить результаты совместного общения);

аффективно-коммуникативные умения (умение делиться своими чувствами, интересами, проявлять чуткость, заботу к партнерам по общению, оценивать эмоциональное поведение друг драга).

2. Методика "Закончи историю" [Дерманова 2002] с целью выявить, как ребенок дошкольного возраста оценивает коммуникативную ситуацию и какие механизмы использует для решения проблем в коммуникации, насколько ориентируется на этические нормы и правила.

3. Методика изучения умений вести диалог (О.А. Бизикова) [Бизикова 2008] с целью оценки умения ребенка дошкольного возраста сообщать о своих чувствах, делиться новостями; умения вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета и нравственности; задавать вопросы и давать предложения, советы; выражать просьбу; сообщать свое мнение; отвечать на вопросы в соответствии с темой и ситуацией.

Результаты эмпирического исследования