Психологические механизмы формирования профессиональной языковой личности: экспериментальное исследование

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Психологические механизмы формирования профессиональной языковой личности: экспериментальное исследование

И.И. Овчаренко

Аннотация

Статья посвящена анализу проведенного автором экспериментального исследования, направленного на оптимизацию самостоятельной работы студентов как базового элемента непрерывного совершенствования профессиональной языковой личности. Исследование включает два типа экспериментов - констатирующий и обучающий. Первый из них был призван определить текущий уровень усвоения студентами содержания иноязычных профессиональных текстов в ходе подготовленной и неподготовленной актуализации, а также выявить негативные тенденции, препятствующие полноценному овладению языковым материалом.

В результате анализа констатирующего эксперимента была определена структура обучения, направленного на оптимизацию самостоятельной работы - достижение высоких результатов усвоения при минимизации времени и усилий студентов. В этой связи обучающий эксперимент строился на основе двух компонентов. Первый из них включал обучение студентов системе операций мнемического действия, образующих психологический механизм процессов осмысления и запоминания речи и создающий оптимальный эффект воспроизводимости познавательной деятельности.

Второй компонент обучения предусматривал формирование у студентов установки, стимулирующей критическое осмысление содержания речи и обусловливающей обоснованную ее реконструкцию. Анализ результатов обучающего эксперимента и их сопоставление с показателями констатирующего продемонстрировали на уровне статистической значимости положительное влияние предлагаемого метода обучения на формирование культуры самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: психологические механизмы, профессиональная языковая личность, самостоятельная работа, констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент, система операций мнемического действия

Abstract

I.I. Ovcharenko. Psychological mechanisms of professional language personality development. Experimental research

The article is devoted to the analysis of the author's experimental research aimed at optimizing student's independent work as a basic element of continuous development of professional language personality. The research included two types of experiments - stating and teaching. The first of them was designed to determine the current level of students' acquisition of foreign- language professional content in the course of prepared and unprepared actualization, as well as to identify the negative trends impeding the full mastery of the language material. The results of the stating experiment predestined the structure of training aimed at optimizing independent work - achievement of high assimilation results while minimizing students' time and effort. In this regard, the teaching experiment was based on two components. The first one included teaching students the system of mnemic action operations, forming the psychological mechanism of speech comprehension and memorization and creating the optimal effect of reproducibility of cognitive activity. The second component was to stimulate critical rethinking of the speech content and generate its reasonable reconstruction. The analysis of the teaching experiment results and their comparison with stating experiment indicators proved at the level of statistical significance the positive influence of the offered techniques on shaping the culture of students' independent work.

Keywords: psychological mechanisms, professional language, personality, independent work, the stating experiment, the teaching experiment, the system of mnemic action operations

Введение

Познание ничего не стоит, если оно не стремится стать жизнью, действительностью. Л. Фейхтвангер

Современный этап развития отечественного образования характеризуется рядом взаимосвязанных и взаимообусловленных тенденций: ориентацией на непрерывность обучения, установкой на синхронизацию профессиональных и общеобразовательных траекторий развития личности и смещением целевого акцента с аудиторной на самостоятельную работу, которая выступает в качестве базового элемента непрерывного самосовершенствования будущего специалиста.

В этих условиях целью обучения иностранным языкам в неязыковом вузе становится воспитание поликультурной личности, способной и готовой к непрерывному совершенствованию своего профессионализма посредством иностранного языка, который выступает в качестве средства познания, общения и формирования профессиональной компетентности.

Масштабность задач и специфика предмета «иностранный язык» требуют пересмотра образовательных технологий, разработки психологически и методически обоснованных стратегий, позволяющих интенсифицировать процесс становления сложных иноязычных речевых умений и навыков и оптимизировать самостоятельную работу студентов. Под оптимизацией мы понимаем достижение высокой результативности усвоения иноязычного материала при минимизации времени и усилий обучаемых.

Познавательная готовность к профессиональной деятельности

Психологические механизмы оптимизации самостоятельной работы студентов

Выбор того, что мы запоминаем и что забываем, определяет то, кем мы становимся, во что верим и к чему оказываемся способными. Р. Стернберг

В качестве психологического механизма оптимизации самостоятельной работы в нашем исследовании выступает активизация мнемических процессов. Известно, что в основе развития и обучения лежит память, являющаяся важнейшей познавательной функцией. От того, как организована память, в значительной степени зависит результативность обучения и становление профессиональной личности [Sternberg 2006].

С целью верификации эффективности проведенного ранее экспериментального исследования для оптимизации собственно самостоятельной работы студентов нами была осуществлена значительно модифицированная серия констатирующих и обучающих экспериментов [Овчаренко 1991]. В качестве испытуемых выступили студенты второго курса факультета управления РГГУ (20 человек, 2 группы). Такой подбор групп позволил проанализировать результативность усвоения иноязычных содержаний при различных способах организации обучения: традиционного (контрольная группа) и целенаправленного (экспериментальная группа), обеспечивающего комплексное воздействие на мнемические и иноязычные речевые возможности студентов.

Целью констатирующего эксперимента было определение исходного уровня готовности студентов к самостоятельному усвоению текстов на иностранном языке. Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. Первый этап позволял определить уровень готовности памяти к воспроизведению иноязычного материала профессиональной направленности после одноразового прочтения с установкой на его запоминание (неподготовленная актуализация). Анализу подлежали такие показатели воспроизведения, как объем, полнота, адекватность логико-смысловой структуры подлинника, скорость и латентный период (локализация и длительность пауз, обусловленная неуверенностью говорящего).

Второй этап служил основой для анализа качественных параметров воспроизведения - репродуктивности или реконструктивности и предполагал неограниченную временными рамками подготовленную актуализацию.

При подборе экспериментального материала мы исходили из требований профессионально ориентированного этапа обучения иностранному языку в неязыковом вузе. В этой связи тематика учебных иноязычных текстов полностью коррелировала с тематическими планами профилирующей кафедры. Причем лекции на родном языке предшествовали изучению этой же проблематики на занятиях по иностранному языку и, естественно, давали более широкую панораму изучаемого явления, создавая «большой контекст» из усваиваемых знаний.

На первом этапе констатирующего эксперимента для запоминания и непосредственной актуализации испытуемым предлагался текст, содержащий теоретические сведения (“Marketing Concept”). Предполагалось, что воспроизведение иноязычного материала, содержавшего лишь незначительную лексическую новизну (главным образом английские эквиваленты профессиональных терминов) при минимизации познавательной новизны, не вызовет затруднений и окажется достаточно полным и, возможно, реконструктивным благодаря привнесению сведений, полученных на соответствующей лекции.

На втором этапе в качестве домашнего задания испытуемым предлагалось подготовить доклад о судьбе известной и эффективной компании, использующей данную концепцию в своей деятельности (“Company Case. Home Depot Applies the Marketing Concept”). В тексте деятельность компании намеренно прослеживалась лишь до 2014 г.

Ожидалось, что, не будучи ограниченными временными рамками и используя Интернет как поисковую систему, испытуемые восполнят «пробелы» текста и восстановят недостающую информацию при воспроизведении иноязычного содержания.

Оценка качественных характеристик воспроизведения проводилась на основе принципов логико-психологического анализа текста. Сопоставлению подлежали студенческие пересказы относительно исходной модели текста.

В качестве иллюстрации приведем типичную для большинства испытуемых модель непосредственного воспроизведения (рис. 1).

Рис. 1. Типичная схема предикативной организации содержания в воспроизведениях студентов относительно схемы предикативной организации исходного текста “Marketing Concept'

психологический профессиональный языковый личность студент

Условные обозначения:

Из 14 исходных предикаций, составляющих пять предикативных групп, главные мысли которых отражены в пяти предикациях 1-го порядка, испытуемые воспроизводят только 5-6 предикаций, лишь две из которых соответствуют 1-му порядку. Практически полностью отсутствует середина текста. Фрагментарное воспроизведение предикаций IIP2 и IVP5 и их фактическое присоединение к I предикативной группе искажает исходное содержание и свидетельствует о том, что в процессе запоминания испытуемыми не были установлены связи между частями текста, а значит, не были осуществлены операции категоризации и группировки материала, не были определены внутри- и межгрупповые отношения. Иными словами, не была выстроена иерархия смыслов, что обусловило низкий уровень готовности памяти к воспроизведению иноязычного материала. Фактически воспроизведенными оказались только I и V предикативные группы, т. е. начало и конец текста, которые, как известно, наименее подвержены интерференции. Пропуск II, III и IV предикативных групп, очевидно, объясняется взаимодействием ретроактивного и проактивного торможений.

Обращает на себя внимание и тот факт, что в воспроизведениях текста полностью отсутствуют дополнительные сведения информативного и обобщающего характера, относящиеся к соответствующему лекционному курсу на родном языке.

Таким образом, можно констатировать, что непосредственные актуализации текстов нашими испытуемыми характеризуются малым объемом, низким темпом, неполнотой, неадекватностью логико-смысловой структуры и репродуктивности.

Анализируя результаты второго этапа констатирующего эксперимента - подготовленной актуализации текста “Home Depot Applies the Marketing Concept”, автор пришел к выводу, что у всех без исключения испытуемых она отличалась неполнотой и репродуктивностью. Несмотря на то, что время работы над текстом не было ограничено и в распоряжении студентов находились тексты соответствующих лекций на родном языке, а также возможности Интернета, история компании не была дополнена фактами, относящимися к более позднему периоду (с 2014 г. по настоящее время). Не привлекались сведения теоретического характера, позволявшие провести профессиональный анализ деятельности компании, к которой располагало содержание текста. Как следствие, в воспроизведениях испытуемых полностью отсутствовала реконструкция содержания - важнейший показатель полноценного овладения материалом.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две главные причины низкой продуктивности усвоения иноязычных профессиональных текстов. Первая из них обусловлена неудовлетворительным владением приемами логической произвольной памяти, позволяющими оперативно устанавливать взаимосвязи между частями текста и строить адекватную умственную модель воспроизведения в процессе ориентации в материале. Вторая причина характеризуется неадекватной установкой испытуемых на восприятие иноязычного учебного текста как законченного целого, как догмы, не подлежащей переосмыслению, переструктурированию, дополнению и расширению.

В этой связи целью обучающего эксперимента стала разработка комплекса приемов, с одной стороны, необходимых для устранения выявленных в ходе констатирующего эксперимента недостатков овладения иноязычной речью, и, с другой стороны, достаточных для обеспечения высокой результативности познавательной деятельности студентов.

В нашем исследовании целенаправленное обучение строилось на основе двух взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Первый компонент предусматривал формирование у обучаемых приемов логической произвольной памяти, а именно системы ориентировочно-исполнительских операций мнемического действия, которые образуют психологический механизм процессов осмысления и запоминания речи [Ляудис 1976]. Степень овладения этими операциями обусловливает саморегуляцию деятельности и создает оптимальный эффект воспроизводимости познавательной деятельности [Ляудис 1977]. Второй компонент обучения, направленный на формирование собственно реконструктивного воспроизведения иноязычной речи, включал воспитание у студентов установки на восприятие всякого профессионального текста как комплекса проблемных текстовых ситуаций, нуждающихся в решении, а именно в обнаружении смысловых «пробелов» в авторском варианте и восполнении этих «пробелов» сведениями из «большого контекста» ранее усвоенных знаний, в том числе соответствующих лекционных курсов на родном языке [Доблаев 1981].

Существенно подчеркнуть, что сформированность такой установки стимулирует критическое осмысление содержания речи и обусловливает обоснованную реконструкцию подлинника за счет привнесения дополнений обобщающего и информативного характера.

Заключение

Великое благо тому, кто научился учиться. Менандр

Анализ результатов обучающего эксперимента и их сопоставление с показателями констатирующего эксперимента показали на достоверном уровне значимости положительное влияние предлагаемого метода обучения на процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Комплекс приемов, направленных на формирование высокой готовности памяти к воспроизведению, обеспечивает психологическую основу для существенного расширения возможностей познавательной активности студентов и для формирования культуры самостоятельной работы как элемента непрерывного совершенствования профессиональной компетентности.

Литература

1. Доблаев Л.П. Об «интеллектуальном чувстве» необходимой полноты высказываний // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 89-99.

2. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. 255 с.

3. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1977. 39 с.

4. Овчаренко И.И. Активизация мнемических процессов как способ интенсификации овладения иностранным языком: Дис. канд. психол. наук. Минск, 1991. 224 с.

5. Sternberg R.J. Cognitive psychology. 4^th edn. Thomson and Wadsworth, 2005. 595 p.

References

1. Doblayev, L.P. (1981), “About the `intellectual sense' of the necessary completeness of statements”, Voprosy psikhologii, no. 3, pp. 89-99.

2. Lyaudis, V.Ya. (1976), Pamyat' vprotsesse razvitiya [Memory in the process of development], Izdatelstvo Moskovskogo universiteta, Moscow, Russia.

3. Lyaudis, V.Ya. (1977), Memory development in the learning process, Abstract of D.Sc. dissertation, Moscow, Russia.

4. Ovcharenko, I.I. (1991), Activation of mnemic processes as a way of intensification of foreign language acquisition, Ph.D. Thesis, Minsk, Belarus.

5. Sternberg, R.J. (2006), Cognitive psychology, 4th ed, Thomson and Wadsworth.

Размещено на Allbest.Ru