Соціально-психологічна адаптація студентів першокурсників закладів вищої освіти до навчання в умовах війни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Соціально-психологічна адаптація студентів першокурсників закладів вищої освіти до навчання в умовах війни

Тимків Лідія Степанівна кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Анотація

Початок навчання у ЗВО - важливий для першокурсників етап життєвого шляху. Тому важливо отримувати інформацію про труднощі, які постають перед студентами, і на цій основі організовувати їх психологічний супровід. У статті розглядається проблема адаптації першокурсників ЗВО в системі нових міжособистісних відносин в умовах змішаного навчання, спричиненого війною. Зазначена проблема ще не знайшла достатнього відображення в сучасних дослідженнях.

У статті розкриваються психологічні особливості груп першокурсників; характеризуються проблеми та труднощі, що виникають у студентів в процесі адаптації; пропонуються методи роботи з першокурсниками щодо підвищення рівня їх соціально-психологічної адаптації; розглядається питання про напрямки роботи з успішної соціально-психологічної адаптації студента- початківця до навчання в умовах війни.

У матеріалах статті представлено дослідження соціально-психологічної адаптації першокурсників ЗВО в умовах військового стану, проведене на базі педагогічного факультету Прикарпатського національного університету (спеціальності «соціальна робота та «соціальна педагогіка»).

Результати дослідження засвідчили, що студенти відчувають нестачу живого спілкування з викладачами та однокурсниками, відчувають труднощі навчання у домашній обстановці та у засвоєнні деяких дисциплін.

До чинників утруднення адаптації належить і підвищений рівень тривожності, пов'язаний з хвилюванням за себе, своїх рідних та близьких в умовах війни.

Результати застосування психологічних методик, спрямованих на діагностику адаптованості юнаків та дівчат до навчальної групи, констатували невисокий рівень адаптованості досліджуваних, що виявлялося у несприятливому становищі у колективі, проблемах у спілкуванні та встановленні відносин із однокурсниками та викладачами.

Ключові слова: соціально-психологічна адаптація, адаптація першокурсника у ЗВО, труднощі соціально-психологічної адаптації; психологічний супровід.

Abstract

Tymkiv Lidiia Stepanivna Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Social Pedagogy and Social Work, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University

SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF FRESH-YEAR STUDENTS TO EDUCATION IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE CONDITIONS OF WAR

The beginning of studies at a higher education institution is an important stage of life for first-year students. Therefore, it is important to receive information about the difficulties that students face, and on this basis to organize their psychological support. The article examines the problem of adaptation of first- year students of higher education institutions in the system of new interpersonal relations in the conditions of mixed education caused by the war. This problem has not yet found sufficient reflection in modern research.

The article reveals the psychological features of groups of first-year students; problems and difficulties that arise for students in the process of adaptation are characterized; methods of working with first-year students to increase the level of their social and psychological adaptation are proposed; the question of directions of work on successful socio-psychological adaptation of a novice student to study in war conditions is considered.

The materials of the article present a study of the socio-psychological adaptation of first-year students of higher education institutions in the conditions of distance learning, conducted on the basis of the Pedagogical Faculty of the Vasyl Stefanyk Precarpathian National University (specialties "social work and "social pedagogy"). The results of the study proved that students feel a lack of live communication with teachers and fellow students, experience difficulties in studying at home and learning some subjects. Among the factors that make adaptation difficult is the increased level of anxiety associated with worry for oneself, one's relatives and loved ones in the conditions of war.

The results of the application of psychological methods aimed at diagnosing the adaptability of young men and women to the study group stated a low level of adaptability of the subjects, which was manifested in an unfavorable position in the team, problems in communication and establishing relationships with fellow students and teachers.

The material presented in the article is intended to help teachers of higher education institutions, group supervisors to organize psychological support of first- year students under the conditions of mixed education caused by the Russian- Ukrainian war.

Keywords: socio-psychological adaptation, adaptation of a freshman in higher education, difficulties of social-psychological adaptation; psychological support.

Постановка проблеми

Важливим аспектом освітнього процесу в закладах вищої освіти в умовах війни є розвиток соціально-адаптаційних можливостей особистості та здібностей, необхідних студентам для того, щоб самовизначатися у сучасному світі, приймати обґрунтовані рішення щодо свого майбутнього, бути активними і конкурентоспроможними суб'єктами на ринку праці. Успішність адаптації студентів -першокурсників утруднюється внаслідок воєнного стану та запровадження в багатьох ЗВО системи змішаного або цілком дистанційного формату навчання.

Формат навчання в умовах військового стану вимагає перебудови не тільки в технічному плані (врахування повітряних тривог, відсутність електроенергії тощо), але і в педагогічному, і психологічному. Усі учасники освітнього процесу переживають стрес, і це адекватна реакція нашого організму на загрозливі події. Військова агресія спричиняє тривалу травматизацію особистості, призводить до втрати фундаментального відчуття безпеки і стабільності, що в свою чергу, значно утруднює процес адаптації першокурсників. Більшість з них потребують психологічної допомоги, що вимагає системного підходу до вирішення нагальних проблем у сфері психологічного здоров'я з використанням новітніх засобів. Нехтування цією допомогою чи відтермінування її отримання провокують зниження життєстійкості, адаптивного потенціалу та загального рівня психологічного благополуччя студентів. Власне, нестача відповідних теоретичних і практичних напрацювань й обумовила актуальність пошуку сучасних шляхів здійснення психологічної підтримки студентів у процесі їх соціально- психологічної адаптації до навчальної діяльності в ЗВО.

Сучасна студентська молодь - особлива соціальна категорія, специфічна спільність людей, що організаційно об'єднані закладом вищої освіти. Однак, входження до освітнього простору закладу вищої освіти та перші місяці навчання в ньому, пов'язані в студентів-першокурсників із труднощами, що виникають при переході до нових умов навчання. Складність полягає в тому, що в студентів відбувається перебудова всієї системи ціннісно-пізнавальних орієнтацій особистості, засвоюються нові способи пізнавальної діяльності та формуються певні типи та форми міжособистісних зв'язків та відносин. Чим ефективніше пройде адаптація студентів до умов закладу, до засвоєння норм та вимог студентського життя, традицій ЗВО, тим вищими будуть психологічний комфорт, навчальна мотивація, спрямованість та характер навчальної діяльності на старших курсах. Таким чином, від успішності проходження даного процесу часто залежить професійне становлення особистості.

Актуальність теми дослідження обумовлена загостренням протиріч між потребою суспільства та держави у високій якості вищої освіти та недостатньою готовністю абітурієнтів до навчання в нових умовах взаємодії з освітнім середовищем ЗВО.

В сучасних умовах України, коли триває російсько-українська війна, коли студенти ЗВО мають навчатися в швидко змінюваних умовах і неповній визначеності майбутньої професійної діяльності, на перший план виступає розвиток у студентів здатності до соціально-психологічної адаптації як однієї із провідних якостей особистості. У зв'язку з цим, динамізм розвитку держави та суспільства, посилення ролі особистості у соціальному житті та інші сучасні тенденції вимагають постійного вдосконалення людини, а саме молодь визначає майбутнє нашої повоєнної країни. Відтак, значимість соціально- психологічної адаптації студентів, особливо на першому курсі зростає.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема соціальної адаптації вивчалася протягом усього історичного розвитку психології як науки. Якщо на початкових етапах її вивчення виокремлювались біологічні та фізіологічні форми адаптаційних процесів ( Дж. Прохазка, Ч.Дарвін, І. Павлов, Л.Морган, Б.Торндайк, Г. Сельє та ін.), то, починаючи з 60 рр. ХХ ст., активно розгортаються дослідження психологічної та соціальної форм адаптації (К. Платонов, В. Ямницький).

На сьогоднішній день розроблено концептуальні моделі цих форм адаптації (Р. Іллюченок, В. Медведєв, Ф. Меєрсон), концепти груп особис- тісних адаптаційних механізмів: інтеграції поведінки (Ф. Березін), редукції поведінки (Ф. Березін, В. Медведєв), формування адаптивної структури особистості (В. Брудний, Т. Ронгінська, Т. Середа), формування адаптивної структури діяльності, когнітивної (Д. Карлсміт, Г. Медведєв, Ю. Олександровський, В. Очеретяний, Л. Фестінгер) та емоційної регуляції поведінки (Р. Іллюченок, Я. Неверович, Ю. Олександровський та ін.); адаптації як соціальної активності особистості (В.Семиченко, О.Солодухова); значення ресурсів, що її забезпечують, зокрема особистісних адаптаційних ресурсів ( А. Галян); формування адаптивної культури особистості (Л.Тимків).

Відбулося остаточне розмежування понять «пристосування» (adjustment) та власне «адаптація» (adaptation), що актуалізувало розвиток досліджень у напрямі від розуміння пасивного пристосування до побудови системи оптимальної взаємодії особистості й середовища з її кінцевою метою - самоактуалізації та самореалізації особистості в реальному соціальному довкіллі (Г. Балл, Б. Паригін, О. Налчаджян, В. Ямницький, А.Фурман та ін.).

Особливості адаптації студентської молоді до навчального процесу ЗВО висвітлено в працях А.Фурмана, О.Солодухової, Ф.Хайрулліна та ін., безпосередньо проблемі початкового етапу навчання та виокремленню чинників які впливають на процес адаптації, присвячено дослідження Ю. Бохонкової, С. Гапонової, Н.Жигайло, М. Левченка та ін. Аспекти соціальної адаптації до навчання здобувачів вищої освіти в умовах воєнного стану розглянуто в праці М.Левченка та А.Форостяна, де авторами акцентується увага на проблемах, які перешкоджають процесу адаптації та шляхах їх подолання. Проблемі формування психологічної стійкості студентів ЗВО в умовах війни висвітлено в дослідженні Н.Жигайло та Т.Шолудки.

Незважаючи на значну кількість наукових праць щодо проблем адаптації особистості до навколишнього середовища, дослідження особливостей адаптаційного періоду студентів-першокурсників закладів вищої освіти в умовах війни потребує подальшого ґрунтовного вивчення.

Метою статті є проблема соціально-психологічної адаптації студентів-першокурсників до системи навчання в умовах війни.

Виклад основного матеріалу

Соціально-психологічна адаптація особистості впродовж всіх етапів розвитку суспільства була й на сьогодні залишається актуальною проблемою, адже людина живе і взаємодіє з навколишнім соціальним та предметним довкіллям. Для того, щоб ця взаємодія була успішною, людина повинна знати і враховувати ті норми й цінності які є пріоритетними в даному суспільстві, дотримуватись певних визначених правил, знаходити ефективні варіанти поведінки.

Відтак, адаптація студентів-першокурсників до нових умов навчання та життя не завжди відбувається успішно. Вітчизняна дослідниця М. Дідух виокремила чинники, які впливають на успішність соціально-психологічної адаптації студентів, насамперед, це індивідуально-психологічні властивості особистості; рівень її розвитку, що визначається оптимальним рівнем особистісної регуляції діяльності та поведінки [1, с. 62].

Психологічні й вікові особливості студентів часто ускладнюють їх адаптацію в різних соціальних умовах. Адже перехід від навчання в закладах загальної середньої освіти до оволодіння майбутньою професією у ЗВО супроводжується зміною соціальної ситуації розвитку, необхідністю засвоєння нових соціальних ролей, що й викликає необхідність нового етапу соціальної адаптації.

Вітчизняні науковці Л.Подоляк і В.Юрченко виокремлюють низку адаптаційних труднощів початкового етапу навчання, які мають як об'єктивний, так і суб'єктивний характер, а саме:

- переживання, пов'язані з виходом зі шкільного колективу (втрата зв'язків з шкільними друзями та їх підтримки й розуміння);

- інтеграція особистості зі студентством, ухвалення його цінностей, стандартів поведінки;

- утруднення міжособистісних контактів з викладачами, неможливість вирішення проблем особистого характеру;

- невизначеність мотивації вибору майбутньої професії;

- несформованість психологічної готовності до оволодіння нею;

- недостатність розвитку системи саморегуляції і самоконтролю за своєю діяльністю і поведінкою за відсутності повсякденного контролю дорослих;

- необхідністю налагоджувати побут на новому місці (гуртожитку, квартирі [2, с. 188-189].

Ще одним важливим чинником ускладнення процесу адаптації є війна. Окрім погіршення психоемоційного стану (стрес, депресія, агресія тощо)

сучасних першокурсників, відбувається й втрата мотивації до навчання. Сучасні науковці вказують на цілу низку чинників, які впливають на психоемоційний стан першокурсників під час війни: безпека і загроза, втрата близьких і розлука, травми і стрес, нестабільність та переривання навчальної діяльності, економічні труднощі, територіальне розміщення, соціальна ізоляція, медійний вплив, перспектива майбутнього, роль у військових діях, ресурси і підтримка [3, с. 799].

Особливо це стосується студентів, які перебувають у складних життєвих обставинах. Серед пріоритетів перше місце займають безпека та пристосування до нових умов.

Наголошуючи, що адаптація пов'язана зі зміною соціальної ситуації розвитку студента, Олексій Мороз виокремив чотири форми адаптації студентів-першокурсників до умов ЗВО: формальну, соціально-психологічну, дидактичну та особистісно-психологічну [4, с. 134-138].

Формальна адаптація передбачає інформаційну обізнаність з новими реаліями студентського життя, пристосування до умов навчального закладу, усвідомлення студентами своїх прав і обов'язків.

Соціально-психологічна адаптація - процес внутрішньої інтеграції груп студентів-першокурсників й подальшої інтеграції цих груп зі студентським оточенням загалом; перебудова сформованих соціальних навичок і звичок; перехід до самостійного життя.

Соціально-психологічна адаптація передбачає входження особистості в систему внутрішніх відносин, що пов'язане з активним пристосуванням до цих відносин, оволодінням та включенням у структуру особистості умінь та навичок міжособистісних відносин у колективі. Це завжди включення особистості в систему взаємовідносин групи. Варто зазначити, що людина найскладніше адаптовується до інших людей, ніж до діяльності чи навколишніх предметів, саме тому пристосування особистості до групи впливає на всі інші сторони адаптації.

Дидактична адаптація передбачає готовність студента до оволодіння новими формами організаціі навчальної діяльності в ЗВО. Це особливо актуальне при змішаному форматі навчання, коли під час повітряної тривоги відбувається переривання освітнього процесу в офлайн-форматі через необхідність перейти в укриття.

Особистісно-психологічна адаптація пов'язана з прийняттям студентом нової соціальної позиції «студент» та набуттям нової соціальної ролі «майбутнього фахівця» [4, с. 134-138].

Студентська група першокурсників відрізняється різнорідністю, відсутністю сформованих взаємин, недостатньою цілісністю, самоствердженням, боротьбою за лідерство. Саме в такий період пристосування багато юнаків і дівчат намагаються розпочати життя «з чистого аркуша», розкрити свій особистісний потенціал, завоювати повагу серед нового оточення.

У разі змішаного чи дистанційного навчання, викликаного воєнними подіями, були визначені такі основні проблеми соціально-психологічної адаптації студентів, як: «важкий психоемоційний стан студентів; проблеми зі вступом; відсутність мотивації, обладнання та доступу до інтернету; поляризація та дискримінація переселенців» [5, с.191].

Дослідження соціально-психологічної адаптації першокурсників ЗВО в умовах військового стану на базі педагогічного факультету Прикарпатського національного університету ім. В.Стефаника проводилося восени 2022 року. Вибірка становила 58 студентів денної форми навчання.

Для кращого ознайомлення зі студентами, мотивами вибору професії, їх інтересами, академнаставниками груп було проведено анкетування для першокурсників та першокурсниць. Значний вплив на процес адаптації мають мотиви здобуття вищої освіти. Більшість опитаних студентів зазначили, що основним мотивом для них є здобуття знань (64 %) та оволодіння обраною професією (59 %), а також отримання диплома (50 %). Мотивами вибору ЗВО серед респондентів виступають: державний статус освітньої установи, високий рейтинг університету, можливість працевлаштування після завершення навчання, бажання стати соціальним працівником (соціальним педагогом), педагогом.

Проблеми адаптації багато в чому зумовлені невизначеністю мотивації при виборі напряму навчання. Більше половини першокурсників (58%) повністю задоволені вибором спеціальності та демонструють високу зацікавленість у навчальному процесі (хороша дидактична адаптація). Чверть опитаних (24 %) повністю не задоволені своїм вибором і хотіли б перевестись на іншу спеціальність чи вступити до іншого ЗВО. Саме ця група характеризується низькими темпами адаптації.

У ПНУ спеціально планується система заходів, що сприяє адаптації першокурсників до умов ВНЗ. До числа найважливіших заходів відносяться: робота з формування та комплектування академічних груп, традиційний захід «Посвята у студенти», викладання курсу «Вступ до спеціальності», виступи провідних викладачів у групах, знайомство з історією ЗВО, інститут кураторства. Зокрема, в Прикарпатському національному університеті ім. В.Стефаника, ефективному знайомству із закладом сприяє «Студентський путівник», який розміщений на сайті університету.

Діагностика адаптованості юнаків та дівчат до навчальної групи проводилась за допомогою опитувальника «Наскільки Ти адаптований до життя?» А.Фурмана, що визначає особистісну адаптованість студента до життя у системах: студент - ЗВО, студент - сім'я, студент -навколишнє середовище (оточення), студент - особистісне Я (внутрішнє самосприйняття).

Результати діагностики засвідчили, що лише 24,5 % респондентів не відчувають у новій групі дискомфорту, легко контактують із однокурсниками, допомагають один одному, проявляють активність, приймають нові правила . Цій групі студентів властивий високий рівень адаптації.

У 53,1% першокурсників виявлено середній рівень, а у 22,4% молодих людей адаптованість до групи на низькому рівні, що означає існування труднощів у комунікації, які відображаються в стриманості у відносинах, ізольованості, нерозумінні, неприйнятті поглядів однокурсників. Втрата звичного статусу групи, а це відбувається при входженні до нового колективу, часто викликає зміни у сфері самооцінки і самовідношенні, що викликає почуття пригніченості, тривожності, неадекватну поведінку й може призвести до соціально-психологічної дезадаптації.

Також першокурсники провели самооцінку психологічної адаптивності. Було виявлено, що у 32,7% студентів високий рівень за цим показником, тобто вони досить легко комунікують з людьми, швидко освоюються в новій ситуації, у новій діяльності. 48,9% опитаних вирізняються середнім рівнем психологічної адаптивності, а 18,4% - низьким.

Слід зазначити, що в минулі роки відсоток студентів з високим рівнем адаптованості був вищим. Можна допустити, що отримані нами дані є наслідком особливостей навчання в умовах воєнного стану.

Таким чином, ми отримали наступні результати дослідження:

1. Кількість респондентів, які мають високий рівень соціально - психологічної адаптованості складає 24,5%, середній рівень - 53,1%, студенти з низьким рівнем соціально-психологічної адаптованості становить близько 22,4%.

2. Основні проблеми під час процесу соціальної адаптації виникають у першокурсників через: відсутність звичного кола спілкування, незручного розкладу, перевантаженості заняттями, недостатнього рівня довузівської підготовки, побутових умов у гуртожитку; підвищену тривожність, депресію, стрес, страх, пов'язані з військовими подіями та турботою про рідних, які служать в ЗСУ або перебувають на окупованих територіях.

3. Серед мотивів вступу до ПНУ, спостерігається незначна частка тих, хто вчинив через престиж або тільки для отримання диплому про вищу освіту. А це негативно позначається на початковому етапі процесу соціально- психологічної адаптації.

4. Як з'ясувалося в процесі дослідження, велику допомогу в соціально- психологічній адаптації надають друзі, які також вступили до ЗВО, одногрупники, старшокурсники.

Про успішність соціальної адаптації у студентів -першокурсників свідчать добрі стосунки з колективом групи, викладачами, особиста задоволеність результатами навчання, прагнення виявляти ініціативу, достатньо активну участь студентів у соціокультурній та волонтерській діяльності університету тощо.

Основними напрямками роботи для успішної соціально-психологічної адаптації студента-першокурсника виступають психологічний супровід освітнього процесу, що включає в себе психодіагностику, розвиваючу та

консультативну діяльність; формування студентського колективу, здійснюване куратором.

У випадках, коли спостерігається стан підвищеної емоційної напруженості в студентів-першокурсників, викладач може порекомендувати звернутися або до фахівців психологічної служби ЗВО або ж на гарячі лінії організацій, які надають психологічну підтримку при сильному емоційному стресі, відчутті небезпеки, що можуть викликати в учасників освітнього процесу психологічну травму [6, с. 225].

Основними формами роботи з юнаками та дівчатами є:

1) допомога у соціальній адаптації студентів-першокурсників може бути надана через залучення до корпоративної культури університету.

2) анкетування за допомогою Google Forms з різних аспектів студентського життя;

3) проведення тренінгової роботи, спрямованої на самопізнання та знайомство студентів один з одним, оволодіння навичками безконфліктного спілкування, вибудовування взаємин у новій групі. Це дозволяє не лише згуртувати колектив групи, а й формувати загальнокультурні та професійні компетенції;

4) психологічне просвітництво за допомогою лекцій, круглих столів, зустрічей; створення відео-контенту, вебінарів, спрямоване на збереження ментального здоров'я студентів, формування резильєнтності;

5) залучення до волонтерської діяльності, адже взаємодія з іншими людьми допомагають подолати відчуття самотності та впоратись зі стресом, в процесі обговорення спільних завдань. Відтак, волонтерська діяльність допоможе студентам подолати внутрішні переживання та відчути себе потрібними іншим людям, суспільству;

6) . дотримання психологічних умов формування психологічної стійкості: емоційний інтелект; добробут тут і зараз; взаємна підтримка; інформаційна чистота; ведення щоденника; читання; віра; спілкування; сон; відпочинок [7, с. 13];

7) організація дозвілля з дотриманням умов безпеки (відвідування театру, виставок, музеїв тощо).

Висновки

Таким чином, соціально-психологічна адаптація першокурсників - це проблема, від вирішення якої залежить становлення юнаків та дівчат як професіоналів, тому важливо своєчасно виявляти труднощі та чинники дезадаптації студентів, а також проводити згуртування студентських груп.

В умовах війни проблема соціально-психологічної адаптації першокурсників набуває ще більшої актуальності. Адже до звичних труднощів адаптації здобувачів вищої освіти додалися проблеми, пов'язані з військовими подіями: погіршення психоемоційного стану студентів, зниження мотивації до навчальної діяльності, невпевненість у майбутньому тощо. Викладачі на заняттях повиннні сприяти адаптації до навчання, використовуючи сучасні цифрові ресурси для візуалізації навчального матеріалу та проведення різного виду інтерактивних занять. Це сприятиме кращому самопізнанню та пізнанню своїх одногрупників, спонукатиме до активного спілкування та взаємодії між студентами.

Загалом, на наш погляд, одним із чинників підвищення успішності соціальної адаптації першокурсників до навчальної діяльності в умовах війни є вироблення єдиної комплексної програми ЗВО з проблеми адаптації студентів, яка включає своєчасну психологічну допомогу та активізацію діяльності студентського самоврядування, така форма роботи з новачками дозволяє не тільки пришвидшити процес адаптації, але й залучити та зацікавити їх громадським життям університету, розвинути навички взаємодії з людьми, сприяти становленню активної життєвої позиції.

Література

першокурсник соціально-психологічна адаптація

1. Дідух М. Проблеми й основні напрями адаптації студентів до умов навчання в закладах вищої освіти. Uridicnapsihologia (Юридична психологія). 2019. №2 (25). С. 61-69.

2. Подоляк Л., Юрченко В. Психологія вищої школи: підручник. 3-тє вид., випр. і доп. К.: Каравела, 2011. 360 с.

3. Хараджи М., Труніна Г. Емоційно-психологічний стан молоді під час війни. Перспективи та інновації науки. (Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина»). № 12(30) 2023. С.799.

4. Мороз О, Падалка О., Юрченко В. Викладач вищої школи: психолого-педагогічні основи підготовки: навч. посібник / За заг. ред. Мороза О. К.: НПУ, 2006. 208 с.

5. Левченко М, Феденько С., Форостян Ф. Особливості соціальної адаптації здобувачів вищої освіти до освітнього процесу в умовах воєнного стану. Актуальні питання гуманітарних наук. 2022. Вип. 52, т. 2. С. 185-192.

6. Тимків Л. Психологічна підтримка студентів в освітньому процесі під час війни. Становлення особистості дитини в умовах сучасного розвитку суспільства: соціально - педагогічний, психологічний, корекційний і медичний аспекти : матеріали всеукр. наук. - практ. конф., м. Полтава, 12- 13 трав. 2022 р. 155 / за заг. ред. Н. Г. Пахомової, В. І. Березан. Полтава : ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2022. С. 222-226.

7. Жигайло Н., Шолубка Т. Формування психологічної стійкості студентів ЗВО під час війни. Вісник Львівського університету. Серія психологічні науки. 2022. Випуск 14. С. 3-14.

References

1. Didukh M. (2019). Problemy y osnovni napriamy adaptatsii studentiv do umov navchannia v zakladakh vyshchoi osvity [Problems and Basic Directions of Adaptation of Students to the Conditions of Training in Higher Education Institutions]. Uridicna psihologia. № 2 (25). pp. 61-69 [in Ukrainian].

2. Podoliak L., Yurchenko V. (2011). Psykholohiia vyshchoi shkoly: pidruchnyk [Psychology ofthe higher school: a textbook]. 3-tie vyd., vypr. i dop. K.: Karavela. 360 s. [in Ukrainian].

3. Kharadzhy M., Trunina H. (2023). Emotsiino-psykholohichnyi stan molodi pid chas viiny [Emotinal and psychological state of student youth during the war] Perspektyvy ta innovatsii nauky. (Seriia «Pedahohika», Seriia «Psykholohiia», Seriia «Medytsyna»). № 12(30). S.799. [in Ukrainian].

4. Moroz O, Padalka O., Yurchenko V. (2006). Vykladach vyshchoi shkoly: psykholoho- pedahohichni osnovy pidhotovky: navch. рosibnyk [Higher school teacher: psychological and pedagogical foundations of training: teaching. manual] / Za zah. red. Moroza O. K.: NPU, 208 s. [in Ukrainian].

5. Levchenko, M., Feden'ko, S., Forostyan, F. (2022). Osoblyvostisotsial'noyi adaptatsiyi zdobuvachiv vyshchoyi osvity do osvitn'oho protsesu v umovakh voyennoho stanu [Peculiarities of social adaptation of students of higher education to the educational process in the conditions of martial law]. Aktual'ni pytannya humanitarnykh nauk - Current issues of humanitarian sciences, 52(2), 185-192 [in Ukrainian].

6. Tymkiv L. (2022). Psykholohichna pidtrymka studentiv v osvitnomu protsesi pid chas viiny.[Psychological support of students in the educational process during the war] Stanovlennia osobystosti dytyny v umovakh suchasnoho rozvytku suspilstva: sotsialno-pedahohichnyi, psykholohichnyi, korektsiinyi i medychnyi aspekty : materialy vseukr. nauk.-prakt. konf., m. Poltava, 12- 13 trav. 2022 r. 155 / za zah. red. N. H. Pakhomovoi, V. I. Berezan. Poltava : PNPU imeni V. H. Korolenka. S. 222-226. [in Ukrainian].

7. Zhyhailo N., Sholubka T. (2022) Formuvannia psykholohichnoi stiikosti studentiv ZVO pid chas viiny. [Formation of psychological stability of students of higher education institutions during the war. ]Visnyk Lvivskoho universytetu. Seriia psykholohichni nauky. Vypusk 14. S. 3-14. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru