Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

ФГБОУ ВО «АлтГПУ»

Институт психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Реферат

Детский лексикон

Выполнила студентка гр.2318з

Таркрашева Лариса Михайловна

Барнаул-2023

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы при описании процесса появления и развития речи все чаще стал использоваться термин «лексикон», под которым понимается определенный набор слов индивида. В связи с этим можно понять, что детский лексикон - это набор слов, усвоенных ребенком на стадии раннего развития. Период раннего детства считается наиболее важным при освоении ребенком языка. Именно в первые годы жизни у ребенка формируются области мозга, которые отвечают за речевую деятельность. Понимание развития речи у ребенка дает возможность родителям, воспитателям и педагогам понять, какие именно действия необходимо предпринять для лучшего усвоения лексики и правил языка, для предотвращения и искоренения речевых ошибок.

Цель реферата - пересказ научных статей.

Объектом данной работы выступает детский лексикон.

Предметом являются особенности детской речи.

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА

Детский лексикон - это совокупность слов и выражений, которыми пользуются дети на определенном этапе своего развития. Слова, используемые детьми, могут отличаться от тех, которыми пользуются взрослые, и это связано с особенностями их когнитивного и языкового развития.

В научной статье Ананьева А.И. "Формирование начального детского лексикона" исследуется процесс развития первоначального словарного состава детей в раннем возрасте. Автор основывается на классической психологической теории, согласно которой формирование лексикона является важным этапом в когнитивном развитии ребенка.

Исследование показывает, что начальный лексикон детей образуется преимущественно на основе слов, относящихся к конкретному материальному окружению, которое привлекает внимание ребенка. Эти слова, изначально конкретные и непосредственные, с течением времени становятся символами для абстрактных понятий. Например, слово "мама" изначально связывается с конкретным лицом, а затем переходит в широкую категорию "взрослое женское лицо".

Автор также отмечает роль контекста, в котором происходит обучение новым словам, в формировании детского лексикона. Когда ребенок слышит новое слово вместе с яркими ощущениями или событиями, он лучше запоминает его и включает в свой словарный запас.

Статья указывает на важность роли взрослых в формировании детского лексикона. Родители, опекуны и преподаватели играют ключевую роль в привлечении внимания ребенка к новым словам и помощи при их усвоении. Они стимулируют развитие речи, предлагая игры, чтение книг и участие в различных активностях.

В целом, статья Ананьева А.И. "Формирование начального детского лексикона" подчеркивает важность обогащения словарного запаса детей в раннем возрасте и роли взрослых в этом процессе.

Поэтому важно еще в раннем возрасте детей рассматривать вопросы речевого развития. В научной статье «Речевое развитие детей раннего возраста» авторы Александров О. А., Бережная Ю. А., Веретенникова А. С. и Дутов О. В. отмечают, что речевое развитие является одним из важных проблем развития ребенка. Они основываются на множестве исследований, которые подтверждают, что речевое развитие зависит от ряда факторов, таких как генетика, социальное окружение ребенка и его индивидуальные особенности.

В статье рассматриваются этапы речевого развития в раннем возрасте. Первый этап - предречевое развитие, начинается с самого рождения. В этот период ребенок учится воспринимать и производить звуки, а также осваивает базовые навыки коммуникации и общения с окружающими.

Второй этап - раннее речевое развитие. На этом этапе дети начинают произносить первые слова, формулировать короткие фразы и учатся использовать язык для выражения своих мыслей и желаний. Они также усваивают базовые грамматические правила и расширяют свой словарный запас.

Третий этап - продвинутое речевое развитие. На этом этапе дети улучшают свои навыки в использовании языка. Они учатся строить сложные предложения, понимать более сложную лексику и использовать язык для рассуждений и объяснений.

Авторы также обсуждают роль родителей и взрослых в речевом развитии детей. Они подчеркивают, что активное участие родителей в общении с ребенком является ключевым фактором в его речевом развитии.

В заключение, статья подводит итоги и обобщает результаты исследований, указывая, что речевое развитие детей в раннем возрасте является сложным и многогранным процессом. Она также указывает на важность ранней диагностики и коррекции возможных отклонений в речевом развитии детей, чтобы обеспечить им полноценное развитие и успешную адаптацию в обществе.

"Лексикон детей с задержкой речевого развития" - научная статья, автором которой является М.И. Горбунова. В данной статье рассматривается проблема задержки речевого развития у детей и ее влияние на формирование лексикона.

Статья начинается с введения, в котором сформулирована проблема и обозначены основные цели исследования. Далее автор перечисляет основные методы, которые использовались в работе, такие как наблюдение, анкетирование, эксперимент, анализ результатов и статистическая обработка данных.

Затем идет описание основных результатов исследования. Горбунова подробно анализирует лексическое развитие детей с задержкой речи, выделяет наиболее значимые факторы, которые влияют на формирование лексикона, и описывает особенности лексикона у данной категории детей.

Автор обращает внимание на то, что у детей с задержкой речевого развития лексикон формируется медленнее, их словарный запас ограничен, а слова, которые они усваивают, часто не соответствуют их возрастному уровню развития. Горбунова также подчеркивает важность ранней диагностики задержки речевого развития и назначения ранней речевой терапии для эффективной коррекции проблемы.

В заключении статьи автор делает обобщение полученных результатов и формулирует рекомендации для практической работы специалистов, занимающихся проблемами задержки речевого развития у детей. Она подчеркивает важность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности и потребности.

Важным методом развития детского лексикона детей в раннем возрасте являются «игры». В научной статье "Роль игр в развитии детского лексикона" авторства Кузьминой Л.А. посвящена исследованию влияния игр на развитие лексикона у детей.

В своих исследованиях автор обратил внимание на то, что игры, особенно ролевые и конструктивные, способствуют активному обогащению детского лексикона и развитию речи. Дети, участвующие в таких играх, имеют возможность узнавать новые слова, ассоциировать их с конкретными предметами или действиями, а также использовать их в контексте.

Особое значение игр имеет перенос значений слов, когда дети используют слова в контексте, отличном от прямого значения. Например, когда ребенок играет с куклами и говорит: "Моя кукла сломалась, надо ее отремонтировать." В таких играх дети активно экспериментируют с разными комбинациями слов и получают возможность расширять свой лексикон путем создания новых сочетаний и выражений.

Также было выяснено, что игры способствуют развитию активного словаря у детей. Активный словарь отличается от пассивного тем, что дети могут использовать эти слова в своей речи без дополнительных подсказок или напоминаний. Игры помогают закрепить новые слова в активном словаре ребенка и дают возможность использовать их в реальных ситуациях.

В статье также отмечается, что ребенок, играя, получает эмоциональный подъем, что способствует лучшему запоминанию новых слов и пониманию их значения. Это объясняется тем, что во время игры эмоции поддерживают активность мозга и способствуют усвоению информации.

Таким образом, игры играют важную роль в развитии лексикона у детей. Они помогают расширить словарный запас, развить активный словарь и научиться использовать слова в контексте. Игры также способствуют эмоциональной активности, что облегчает процесс запоминания и понимания новых слов. Важно уделять времени и внимание играм, чтобы максимально содействовать развитию речи у детей.

Одним из самых интересных вопросов в развитии детской речи является вопрос словотворчества. Наличие большого числа новообразований в детской речи привлекает внимание родителей, психологов, педагогов и лингвистов. В России данным вопросом занимались Н.А. Рыбников, А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова и другие ученые. Первые годы жизни ребенка связаны с активным словотворчеством. При этом некоторые слова наблюдаются в речи почти всех детей, например, «всехний», другие же являются уникальными, например, «мама, ты мояшечка!» [4, с. 98].

Есть важная особенность, определяющая последовательность усвоения ребенком языковых фактов: он всегда постигает в первую очередь самые общие закономерности, а значительно позднее - частные правила, представляющие собой конкретизацию общих закономерностей применительно к группам слов, объединенным тем или иным общим признаком, и уже в самую последнюю очередь знакомится с исключениями.

Т.Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово («осколки слов»). Начиная говорить, ребенок сначала употребляет ударный слог слова, например, вместо слова «молоко» ребенок говорит «ко», затем «моко», и, наконец, «молоко». К примерам данного вида словотворчества также можно отнести слова «прыг» от «прыжок, прыгать», «лепь» от слова «лепить» [4, с. 101];

б) к корню одного слова прибавляется окончание другого («чужие» окончания). В данном случае причиной создания таких слов является подражание. Ребенок слышит слова от взрослых и переносит модель одного слова на другое, в итоге получаются такие слова как: «умность» по аналогии со словом «глупость», «пахнючий» схожее с «вонючий», «радованье» близкое к «веселье» или «наказанье». В большинстве случаев образец, по которому создается новое слово, был усвоен ребенком ранее [4, с. 102];

в) одно слово составляется из двух («синтетические слова»). Примерами данного вида словотворчества являются слова «бананас» от банан и ананас, «огромадный» от огромный и громадный. Иначе происходит соединение тех слов, которые отличаются по звучанию, но постоянно применяются вместе, например, «все люди», «всех людей» - «всехлюдняя», «в самом деле» - «всамделишний». Такие слова строятся по тому же принципу, что и «синтетические слова» взрослых: колхоз, самолет и так далее [4, с. 102].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детский лексикон, по мнению Ананьева А. И., это набор первых слов ребенка. Успешное развитие речи ребенка зависит от формирования интеллекта малыша, чем активнее родители принимают участие в жизни будущего члена общества, тем быстрее и лучше малыш будет говорить. Одной из самых интересных тем развития детской речи является тема словотворчества, в основе которой лежит принцип аналогии.

Знание теоретических основ развития детского лексикона позволяет родителям, воспитателям, педагогам понять, на что необходимо обратить внимание, чтобы речь ребенка развивалась в правильном направлении, чтобы не произошла задержка развития речи и интеллекта, чтобы ребенок позже успешно вошел в социальную жизнь и стал достойным членом общества.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

лексикон детский задержка речевого развития

1. Александров О. А., Бережная Ю. А., Веретенникова А. С., Дутов О. В. «Речевое развитие детей раннего возраста». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: file:///C:/Users/Nikolash/Desktop/статья%203.pdf (дата обращения: 30.11.2023).

2. Ананьева А. И. «Формирование начального детского лексикона». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://www.elibrary.ru/download/elibrary_36302910_84800088.pdf (дата обращения: 28.11.2023).

3. Горбунова М. И. «Лексикон детей с задержкой речевого развития». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-slovarnogo-zapasa-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya/viewer (дата обращения: 28.11.2023).

4. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить / М.М. Кольцова. - М.: Сво. Россия, 1979. - 160 с.

5. Кузьмина Л. А. «Роль игр в развитии детского лексикона».

Размещено на Allbest.ru