Дослідження мотивації до успіху підлітків в умовах воєнного стану

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди

Дослідження мотивації до успіху підлітків в умовах воєнного стану

Гомела Данил Олексійович

Здобувач вищої освіти факультету психології та соціології

Науковий керівник: Л.М. Лисенко

канд. психол. наук

Вступ

В сучасному світі, період воєнного стану створює серйозний виклик для розвитку суспільства та впливає на різні сфери життя, зокрема, на мотивацію до навчання підлітків. Досі існує дефіцит досліджень, що присвячені аналізу динаміки мотивації та її ролі в навчанні підлітків під час воєнного стану. Мета дослідження: основною метою даного дослідження є визначення рівня мотивації підлітків у віці 10-14 років в умовах воєнного часу, а також вивчення динаміки цього показника на початку та наприкінці навчального року.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати рівень мотивації до успіху підлітків в умовах воєнного стану.

2. Вивчити вплив рівня мотивації на результативність навчання у підлітків.

3. Визначення ключових факторів мотивації, які впливають на зміни мотивації та їхній вплив на підлітків.

Матеріал і методи дослідження: дослідження ґрунтується на використанні методики "Діагностика мотивації до успіху" (розроблена Т. Елерсом) [3]. Обрана методика дозволяє здобути кількісні дані та провести статистичний аналіз змін у рівні мотивації підлітків.

Для проведення дослідження, було обрано випадковим чином 40 учнів 10-14 років, які перебували на території України.

Результати дослідження та їх обговорення

Отримані дані підтверджують високий початковий рівень мотивації у досліджуваних групах підлітків, що виявився на рівні 15,28 балів. Однак результати повторного тестування свідчать про тенденцію зниження мотивації до середнього значення 11,78 балів. Це може бути викликано зростанням тривожності зумовленої воєнним станом. Стресогенні фактори, такі як загроза для життя, небезпека, перешкоди в дистанційному навчанні та електропостачанні, відволікають увагу від навчання та можуть негативно впливати на мотивацію підлітків[4].

Результати повторного тестування показали збільшення кількості учнів із зниженим рівнем мотивації збільшився 0 до 6 учнів (6 осіб). Це свідчить про те, що соціальна нестабільність, спричинена воєнним конфліктом, може призвести до загострення проблеми мотивації у підлітків.

Однією з ключових точок обговорення є зростання тривожності учнів під час повторного тестування. Відомо, що кількість студентів з середнім рівнем тривожності зменшилося з 33 до 30 (зменшення на 3 особи), показник, що відповідає за норму погіршується, що може впливати на здатність концентруватися та адекватно реагувати на навчання. Збільшення кількості учнів із зниженим рівнем та зниження кількості учнів з помірним рівнем тривожності з 6 до 4 (зменшення на 2 особи), може бути пов'язано із стресовим впливом воєнного стану і має негативну тенденцію, зниження результатів учнів на шкалах мотивації, свідчить про низьку зацікавленість процесом отримання шкільних знань. За рік у 90% респондентів знизилися середні значення тестування, а отже мотивація отримання знань, що надає система освіти знизилася.

Мотиваційна сфера підлітка, що складається із зовнішньої і внутрішньої мотивації є величезною рушійною силою, що тісно пов'язана з результатами навчання. Маючи пряму кореляцію(чим вище мотивація, тим кращі успіхи у навчанні), мотивація має прямий вплив на результативність навчання підлітків, навіть простий факт того, чи знаходиться навчання в пріоритеті в учня, чи підтримує оточення питання важливості навчання, вже є визначальним [1].

Отримані дані про мотиваційну сферу підлітків вказують на кілька стадій розвитку. На початковій стадії підлітки наслідують інших, мотивація вчинків є поверховою та ситуативною. На наступних етапах розвивається індивідуальний інтерес, саморегуляція поведінки та глибше усвідомлення мотивації. Ключовими факторами мотивації стають формування світогляду, плани майбутнього, спілкування з однолітками. Однак в умовах воєнного стану спостерігається зниження рівня мотивації.

У мотиваційній сфері підлітка ключовими факторами є формування світогляду та майбутні плани життя. Мотиви стають складовою системи з певною ієрархією, відображаючи ведучі та суспільно значущі мотиваційні тенденції. Важливо враховувати, що мотивації до виживання та перемоги у війні, як головної цілі, не сприяють позитивному впливу на мотивацію до навчання, оскільки увага фокусується на інших пріоритетах. На цьому етапі мотиваційна сфера стає основним новоутворенням для підлітка, а мотив спілкування з однолітками виявляється важливим елементом мотивації навчання. Виникають нові мотиви, такі як бажання бути освіченим, прагнення влаштуватися в майбутньому, самоствердження та самовдосконалення. Однак зовнішні фактори, які ускладнюють майбутнє та негативно впливають на мотивацію до навчання, можуть викликати розмиття мети та загрожувати стабільності мотивації[2,3].

Висновки

мотивація успіх підліток

Досліджено мотивацію досягнення успіху у підлітків 10-14 років в умовах воєнного стану. Виявлено негативну тенденцію, свідчення про зниження мотивації до успіху у цій групі. Початковий рівень мотивації зменшився в межах середніх значень протягом року. Встановлено значний вплив рівня мотивації на навчання підлітків, зниження вмотивованості пов'язано зі зменшенням зацікавленості в навчанні. Розвиток мотивації підлітків охоплює стадії наслідування, індивідуалізації та саморегуляції. Умови воєнного стану суттєво впливають на психологічний стан та мотивацію підлітків, що важливо враховувати в розробці педагогічних стратегій та програм. Результати підкреслюють необхідність розуміння психологічного стану підлітків у воєнний період для ефективного впливу на їхню мотивацію та навчання.

Перспективи подальших досліджень. Дослідження цієї сфери знань має потенціал вплинути на формування стратегій освіти та психологічної підтримки, спрямованих на забезпечення повноцінного розвитку та адаптації підлітків в умовах воєнного стану та по його закінченню.

Список використаних джерел

[1] Бочаріна Наталія. Особливості мотивації до навчання сучасних підлітків. Humanitarium. 2020. Vol. 44, Iss. 1. С. 15-25

[2] Дзюбко Л. В., Гриценок Л. Діагностика навчальної мотивації: збірник методик. Київ:

Шк. Світ, 2011.128 с.

[3] Пророк Н. В., Кондратенко Л. О.,. Манилова Л. М та ін.. Психологічна діагностика мотивації особистості до навчання в умовах інформаційного суспільства: монографія / за ред. Н. В. Пророк. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2020. 131 с.

[4] Tierney, W. G. (2021). What Should Higher Ed Learn From World War II? (date of access: 11.04.2022)

Размещено на Allbest.ru