Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт (институт)

КУРСОВАЯ РАБОТА

по учебному курсу «Психология детства»

Студент Л.А. Полынцева

Преподаватель М.А. Ценева

Тольятти 2023



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблем тревожности у младших школьников

1.1 Понятие, сущность и виды тревожности

1.2 Исследования тревожности в трудах зарубежных и отечественных психологов

1.3 Особенности возникновения школьной тревожности у младших школьников

Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности у младших школьников

2.1 Методы исследования тревожности

2.2 Методики исследования школьной тревожности у младших школьников

2.3 Анализ результатов исследования тревожности у младших школьников

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Младший школьный возраст является одним из важнейших периодов школьного детства, от полноценного проживания которого зависит дальнейшее развитие. С поступлением ребенка в школу его мир меняется. утрачивается детская непосредственность, меняются интересы и ценности, расширяется круг общения и знаний, появляются новые обязанности. Особое место в этом процессе имеет смена ведущей деятельности - от игры к обучению.

Не каждый школьник способен успешно адаптироваться к новым условиям. В силу возрастных и психологических особенностей дети уже на первых этапах обучения могут испытывать беспокойство, неуверенность, тревожность, которые без должного вмешательства со стороны взрослых могут привести к появлению фобий и неврозов, дальнейшей школьной неуспешности.

Проблемой тревожности и ее проявлений в младшем школьном возрасте занимались такие исследователи как В.М. Астапов, А.Л. Венгер, Е.А. Волгуснова, А.В. Гуров, А.И. Захаров, Э.В. Зиновьева, К.Е. Изард, А.А. Ковалевская, К.В. Коновалова, А.М. Прихожан и многие другие. На сегодняшний день данная проблема остается недостаточно изученной, несмотря на достаточно большое количество диагностического инструментария по этому вопросу.

Цель исследования: изучить особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: школьная тревожность.

Предмет исследования: изучение тревожности у младших школьников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятия тревожности младших школьников в трудах отечественных и зарубежных ученых.

2. Изучить механизм возникновения школьной тревожности у младших школьников.

3. Подобрать методы и методики диагностики школьной тревожности у младших школьников с обоснованием выбора.

4. Провести диагностическое исследование тревожности у младших школьников.

В ходе проведения исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; методики исследования: «Тест школьной тревожности Филипса»; «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)»; методы математико-статистического анализа: Т-критерий Вилкоксона.

Базой для проведения исследования стало муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Зимы. В исследование приняли участие 16 школьников 3-4 классов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 источников), двух приложений.



Глава 1. Теоретический анализ изучения школьной тревожности у младших школьников

1.1 Понятие, сущность и виды тревожности

Тревожность в его наиболее распространенной форме понимается как отрицательный эмоциональный опыт, связанный с опасностью. Тревожность занимает особое место в ряду других эмоциональных явлений за счет того, что является ориентированной на будущее наряду со страхом и надеждой. Ф. Перл, основатель гештальттерапии, образно описал это: «...формула тревоги очень проста: тревога - это разрыв между сейчас и тогда» [10, с. 145].

«Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую характеристику - индивидуальную психологическую характеристику, которая проявляется в виде тенденции к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги»[16].

В русском языке «тревога» и «тревожность» являются словами синонимичными, хотя последнее используется в более общем смысле. Кроме того, состояние тревоги рассматривается как процесс, то есть анализируются этапы его возникновения, возбуждение соответствующих проявлений вегетативной нервной системы. В этом случае большое значение имеет восприятие и интерпретация качества физиологического возбуждения, впервые сформулированного З. Фрейдом.

На психологическом уровне тревога ощущается как переживание напряженности, страха, нервозности и незащищенности, беспомощности, одиночества, надвигающейся неудачи, неспособности принимать решения и так далее.

На физиологическом уровне тревожные реакции включают учащенное сердцебиение, учащенное дыхание, незначительное увеличение кровотока, повышение кровяного давления, повышение общей раздражительности и снижение порога чувствительности, когда ранее нейтральные раздражители приобретают отрицательный эмоциональный окрас.

Личностная тревожность - это постоянное переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предпосылкой непосредственной опасности в объективно нейтральных ситуациях, которые не представляют угрозы для людей.

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, черту личности или темперамента.

Вопрос о причинах личностной тревожности является одним из наиболее важных, наиболее изучаемых и противоречивых.

При анализе проблемы тревоги в психологии становится явным, что существуют две противоположные тенденции. С одной стороны, существует критика недостаточности и неясности понятия "тревожность". Этот термин часто объединяет различные явления, и имеются существенные различия в определении тревожности не только между разными школами, но и между разными авторами в одной и той же научной области. С другой стороны, среди исследователей существует согласие относительно некоторых ключевых аспектов, выделяющих "общие черты" тревожности в узком контексте, связанном с конкретными проблемами, связанными со страхом (например, школа, экзамены, боязнь конкуренции).

Нормальный уровень тревожности является неотъемлемой частью жизни каждого человека, и человек должен быть способен адаптироваться к реальности. Однако постоянное состояние тревожности является свидетельством нарушений в развитии личности и мешает нормальной жизнедеятельности и полноценному общению.



1.2 Исследования тревожности в трудах зарубежных и отечественных психологов

Тревожность обычно понимается как состояние, связанное с переживанием дискомфорта, связанного с восприятием ряда ситуаций, которые несут опасность или угрозу.

Б.Б. Айсмонтас считает, что тревожность - это свойство индивида находится в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [1, с. 58].

«Наиболее детально тревога анализируется в работах А.М. Прихожан. Согласно автору, тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие надвигающейся опасности представляет собой выражение неудовлетворения значимых потребностей индивида, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности. Наличие тревожности как устойчивого образования является свидетельством нарушений в личностном развитии и мешает нормальной жизнедеятельности, полноценному общению» [12].

Определенным типом тревоги, которая возникает в младшем школьном возрасте, является школьная тревога. Понятие школьной тревожности является весьма широким, включающий широкий спектр аспектов школьного эмоционального неблагополучия.

А.В. Микляева, П.В. Румянцева определяют школьную тревожность как форма проявления эмоционального расстройства ребенка, выражающегося в возбуждении, повышенной тревожности в школе, в учебных ситуациях [9, с. 184].

«По мнению Е.В. Зинченко, основными признаками школьной тревожности в младшего школьном возрасте следует считать: отсутствие желания ходить в школу, снижение памяти, концентрации внимания на уроке, раздражительность и агрессивные реакции, связанные со школьным дискомфортом, высокая значимость школьной оценки, негативизм, демонстративных реакций» [7].

Как отмечает Б.Б. Айсмонтас, «школьная тревожность является ситуативной. Дисфункция в школе, которая является стойкой и проявляется в ожидании негативного отношения к себе и низкой оценки со стороны других: учителей, сверстников, что приводит к повышенной тревожности, чувству неполноценности и низкой самооценке» [1, с. 60].

«Основными проявлениями школьной тревожности являются беспокойство, повышенная тревожность в учебных ситуациях, ожидание плохого отношения к себе, ожидание негативной оценки себя или своих знаний, что приводит к чувству неполноценности у ребенка, неуверенности в себе, способностях и возможностях»[4].

Можно сделать вывод, что концепция школьной тревоги используется в контексте проявления эмоционального стресса ребенка, который выражается в повышенной тревоге в школьной среде. Школьная тревожность- это особый тип тревоги, который проявляется для определенного типа ситуаций - ситуаций взаимодействия учащегося с различными аспектами школьной среды.

1.3 Особенности возникновения школьной тревожности у младших школьников

В младшем школьном возрасте у детей возникают все условия для появления тревожности. Этот период считается "эмоционально насыщенным" из-за изменений в их социальной среде в школе. Поступление в школу открывает для детей новые потенциально тревожные ситуации. Кроме того, особенности возрастного кризиса (кризис семи лет) приводят к увеличению эмоциональной возбудимости, раздражительности и капризности в процессе адаптации к новой роли -- роли школьника.

Учитывая, что у каждого человека есть оптимальный уровень тревоги, ученик начальной школы проводит активное исследование, связанное с интенсивностью переживания тревоги.

Как отмечает О.В. Самитова, «онтогенетические закономерности психического развития тесно связаны со специфическими причинами тревожности на каждом возрастном этапе. Особого внимания заслуживают дети младшего школьного возраста, так как они входят в новую, значимую для них, деятельность. В этом возрасте доминирует ситуативная тревожность, которая формируется под влиянием школьных факторов» [15, с. 10].

А.М. Прихожан считает: «Если интенсивность переживания тревожности у ребенка превышает его «критическую точку», то тревожность приобретает не мобилизующий характер, а дезорганизующий. Отсюда следует, что системообразующим признаком школьной дезадаптации является весьма интенсивное и дезорганизующее учебную деятельность младшего школьника переживание тревожности» [12, с. 142].

В работе Ю.В. Щербатых выделяется «дифференциация причин страхов по уровням социализации младшего школьника:

- на первом уровне социализации (семья) страх вызывается неудовлетворенными потребностями в привязанности, понимании, безусловной любви, наличием физических наказаний, запугиванием, дефицитом позитивного общения с обоими родителями, тревожностью родителей, гиперопекой, страшными мультфильмами;

- на втором уровне социализации (школы) страх вызывается преобладанием критики над похвалой, высмеиванием недостатков и насмешками ровесниками, отсутствием общения, разлукой с матерью и отцом;

- на третьем уровне социализации (окружающая действительность) страхи вызываются негативным опытом, стихиями, военными действиями, просмотром страшных фильмов» [19, с. 39].

Принято считать, что основные причины возникновения тревожности младших школьников лежат в семье. По мнению К.Э. Изарда, «возникновение устойчивых страхов у младших школьников тесно связано с такими аспектами, как:

- наличие тревожности и страхов у их родителей, особенно у матери;

- гиперопека, чрезмерное устранение ребенка от опасности;

- изоляция младшего школьника от общения со сверстниками;

- формирование слишком ранней рационализации чувств и эмоций у школьника;

- значительное число запретов со стороны родителя того же пола;

- полное предоставление автономии ребенку;

- частые словесные мнимые угрозы родителей;

- отсутствие условий для половой идентификации с родителем того же пола, что влечет за собой неуверенность в себе;

- конфликтные отношения между родителями;

- подверженность тревожности в ходе общения со сверстниками» [13, с. 136].

В своей работе Е.Ю. Брель, отмечает, что «тревожность младшего школьника формируется под влиянием тревожных родителей и педагогов, обуславливающих особенности школьных и внутрисемейных отношений, в тесной связи с положением семьи в современной социально-экономической обстановке» [4, с. 10].

Школьная тревога может быть вызвана не только ситуативными факторами, но и усилена индивидуальными особенностями ребенка (такими как темперамент, характер, отношения с значимыми людьми) [4, с. 9].

Один из основных факторов, влияющих на тревожность учащихся, связан с их школьной успеваемостью. Тревожные дети часто чувствуют неудовлетворенность своими успехами в учебе, независимо от выставляемых им оценок. Младшие школьники могут объяснять свои оценки по разным причинам, начиная от "несправедливости" учителей до "случайного" получения хорошей оценки. Они также учитывают отношение своих родителей к их успехам в учебе и оценивают данные оценки через призму отношений с учителями. Эти факторы особенно ярко проявляются у младших школьников. Большинство детей сильно боятся разочаровать своих родителей или стремятся соответствовать их ожиданиям - эти страхи являются самыми распространенными. Кроме того, сами родители также могут испытывать опасения по поводу своей компетентности и умения помочь своим детям в учебе.

«Другим фактором школьной тревожности являются взаимоотношения со сверстниками. Дети с повышенной тревожностью занимают различное положение среди сверстников: от неблагоприятного - «отверженного» до весьма хорошего - «социометрической звезды». Мотивом возникновения повышенной зависимости от сверстников является сама тревожность»[10].

Более того, беспокойные дети гораздо чаще оценивают своих сверстников как доминантных, ненадежных и отвергающих, чем их эмоционально стабильные товарищи. Это приводит к ощущению беспомощности и зависимости у таких детей, их коммуникативные навыки портятся из-за таких отношений.

Тревожность в младшем школьном возрасте чаще всего является следствием разочарования в том, что близкие взрослые не дают должной защиты и поддержки. В этот период тревога не формируется индивидуально, а скорее является реакцией на неблагоприятное окружение.

Чаще всего у школьников беспокойство вызвано внутренними конфликтами, связанными с успехами в различных областях деятельности, семейными проблемами и коррозией отношений со сверстниками, а также физическими расстройствами.

«Внутриличностный конфликт у младшего школьника может возникнуть в связи со следующими факторами: негативные требования, способствующие униженному или зависимому поведению ребенка; неадекватные, чаще завышенные требования со стороны взрослых; противоречивые требования, предъявляемые ребенку» [10].

«В исследовании Г.Н. Жулиной и В.С. Васькиной с использованием методики Филлипса было установлено, что у младших школьников преобладает высокий и низкий уровень тревожности. Авторами была выявлена значимая отрицательная корреляционная связь фактора общей тревожности и уровня учебной мотивации. Чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень учебной мотивации»[6].

Согласно Е.Г. Савиной, школьная тревожность сказывается на общении младших школьников со сверстниками и на их успехах в учебе, что свидетельствует о социальной дезадаптации.

Таким образом, ключевыми факторами появления тревожности в младшем школьном возрасте являются индивидуальные особенности нервной системы ребенка, возрастные кризисы, семейное воспитание, начало учебы, школьные успехи и отношения со взрослыми и сверстниками. Для младших школьников типична школьная тревожность. Она может быть вызвана особенностями учебного процесса, взаимодействием с учителями и одноклассниками, отношениями с родителями, уровнем успеваемости и личностными особенностями.

Выводы по I главе

Проведенный тщательный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы: понятие школьной тревожности относится к проявлению эмоционального дисбаланса у ребенка, что проявляется в повышенной тревожности в школьной обстановке. Школьная тревожность представляет собой особый вид тревожности, проявляющийся в определенных ситуациях - ситуациях взаимодействия школьника с различными аспектами школьной среды.

Основными факторами возникновения тревожности в младшем школьном возрасте служат: индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, особенности возрастного периода, воспитание в семье, начало обучения в школе, успешность учебы в школе, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Тревожность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этом возрасте меняется социальная ситуация, дети вступают в новую и для них значимую деятельность, получают статус ученика. Ситуативная тревожность преобладает в младшем школьном возрасте и формируется под влиянием школьных факторов. Школьная тревожность может быть вызвана спецификой учебно-воспитательного процесса, характером взаимодействия педагога, сложностями в отношениях с одноклассниками, особенностями взаимодействия родителей и детей, уровнем успеваемости в школе и личными особенностями младших школьников. Проявлениями школьной тревожности в поведении младших школьников являются: пассивность на уроках, опасения выступать перед классом, стеснение при общении с учителем, сниженное желание общаться со сверстниками во время перемен, частые физические недомогания.

С учетом обозначенного выше, возникает необходимость в определении методов изучения школьной тревожности у младших школьников.



Глава 2. Методы изучения школьной тревожности у младших школьников

2.1 Методы изучения тревожности

Раскрытие внутреннего отношения младшего школьника к тревожащим его проблемам и возможно с помощью экспериментально-психологического определения степени тревожности. Оно может дать специалистам важную информацию о характере его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, о личностных проблемах. Так как в настоящее время существует большое количество различных тестовых методов диагностики тревожности у младших школьников, возникает необходимость их теоретического анализа.

Рассмотрим наиболее распространенные опросники, используемые в нашей стране (таблица 1).

тревожность младший школьник

Таблица 1 - Основные характеристики опросников тревожности у младших школьников

Название методики	Кол-во шкал, измеряющих тревожность	Возрастной диапазон использования	Адаптация и стандартизация
Детская шкала проявлений тревожности (SMAS)	1	7 - 12 лет	В монографии A.M. Прихожан (2000)
Методика школьной тревожности В. Phillips (1978)	8	7 - 12 класс школы	Отсутствует
Усовершенствованная шкала явной тревоги для детей (RCMAS) (Reynolds W.M., Riichmond В.О., 1978)	3 из 4	1 - 12 класс школы	Отсутствует
Факторный личностный опросник Кеттелла для детей	1 из 12	8 - 12 лет	В методическом пособии Э.М. Александровской и ПН. Гильяшевой (1995)

Детская шкала проявлений тревожности (SMAS) широко используется психологами для регистрации симптомов тревожности у детей в возрасте от 8 до 12 лет. Для оценки школьной тревожности также активно применяется методика В. Филлипса, позволяющая выявить уровень и характер тревожности, связанной со школой. Опросник широко используется для диагностики страхов и тревожности в младших классах. Эти и другие методики могут помочь не только в оценке тревожности, но и в выявлении других психологических характеристик, связанных с тревогой.

Другие методики, такие как усовершенствованная шкала явной тревоги для детей (RCMAS), также направлены на оценку уровня тревожности у младших школьников.

Факторный личностный опросник Кеттелла для детей от 8 до 12 лет позволяет определить личностные свойства, связанные с тревожностью, такие как эмоциональная неустойчивость, робость и напряженность.

Кроме опросников для изучения тревожности у младших школьников также широко используются проективные методы. Они позволяют раскрыть психологическую индивидуальность личности, связи с внешним миром, эмоциональное состояние и мотивационную сферу. Проективные методы могут быть направлены исключительно на диагностику тревожности либо включать ее в качестве одной из составляющих диагностики.

К проективным методам, направленным на диагностику тревожности у детей, можно отнести методику «Градусник» Ю.Я. Киселева, проективную методику А.М. Прихожан, метод цветовых выборов, предложенный Л.Н. Собчик, графическая методика «Кактус» М. Памфиловой, «Нарисуй человека» (К. Маховер); «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман); «Дом - дерево - человек» (Д. Вук); «Дерево» (К. Кох); «Рисунок семьи» (в различных обработках и интерпретациях - В. Вульф, В. Хьюос, Л. Корман, Р. Бернс и С. Кауфман, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, Г.Т. Хоментаускас и др).

Проективные методики также имеют недостатки, такие как недостаточную стандартизованность оценки результатов и субъективизм в интерпретации.

Следовательно, с точки зрения психодиагностики, тесты тревожности могут быть разделены на две категории: монотематические и политематические. Психологические методы, используемые для диагностики тревожности, обычно делятся на два основных класса: опросники и проективные методики. Методы психодиагностики, основанные на анализе графических проявлений, в свою очередь, могут быть разделены на методы анализа текста и психодиагностические рисуночные тесты. В младшем школьном возрасте обычно предпочтительны рисуночные методики, которые позволяют выявить внутреннее состояние и благополучие / неблагополучие школьника, а также уровень и специфику проявлений тревожности.

2.2 Методики исследования школьной тревожности у младших школьников

Для исследования школьной тревожности нами были выбраны «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса и Детская шкала проявлений тревожности (CSMAS).

Анкета по школьной тревожности Б. Филлипса имеет несколько преимуществ:

- способность определить уровень тревожности в различных школьных ситуациях;

- возможность выявить области внутришкольных отношений, где присутствует тревожность;

- определение форм проявления школьной тревожности;

- возможность статистической обработки полученных данных.

Также методика акцентирует внимание на тревожности как диагностическом параметре, что обеспечивает плодотворный анализ эмоционального состояния школьника для психолога. Еще одним достоинством является шкала физиологической устойчивости к стрессу, которая является важным индикатором для выявления различных психологических феноменов.

Этот опросник легок в проведении и обработке результатов, что делает его эффективным в образовательных целях. Тест состоит из 58 вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». Исследование с использованием этой методики может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Вопросы могут быть предъявлены устно или письменно. Образец опросника представлен в Приложении 1.

Детская шкала проявлений тревожности (SMAS) регистрирует симптомы тревожности в поведении детей в возрасте 7-12 лет. Она была разработана на основе Шкалы явной тревожности Дж. Тейлора для взрослых, и в России была адаптирована A.M. Прихожан в 1991-1993 гг. и опубликована в 2000 г. после незначительной коррекции [18].

A.M. Прихожан провела стандартизацию "сырых" оценок с их преобразованием в 10-балльную систему для мальчиков и девочек в трех возрастных группах: 7-8, 9-10, 11-12 лет. Методика устанавливает стандартные нормативы для 5 уровней выраженности состояний тревожности. Однако, тест не предоставляет эмпирически обоснованные объяснения такого деления. Результаты определяют только наличие и уровень тревожности, но не позволяют выявить причины ее возникновения. Образец опросника представлен в Приложении 2.

2.3 Анализ результатов исследования тревожности у младших школьников

Для обработки результатов воспользуемся ключом, предложенным автором методики. На первом этапе проведем выборку совпадающих ответов по каждой шкале и занесем их в таблицу. Мы сразу видим повышенные и высокие значения по некоторым факторам тревожности

Таблица 1 - Результаты обследования школьников по методике «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса

ФИО	Шкала общей школьной тревожности	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителем
Дана Г.	7	7	3	5	2	2	3	4
Семен Г.	10	5	5	1	3	2	1	4
Евгения К.	8	1	4	1	5	1	2	5
Софья К.	13	3	2	2	4	1	3	3
Никита К.	8	7	6	1	2	2	2	6
Александр К.	6	1	4	0	3	1	0	4
Наталья К.	6	0	2	0	2	1	0	3
Павел К.	2	2	2	0	1	0	0	1
Артем Л.	10	3	8	4	3	5	3	4
Павел Л.	10	5	6	1	3	3	3	5
Екатерина Л.	9	1	5	3	4	2	2	6
Валерия С.	3	2	3	2	1	0	0	2
Софья С.	12	3	5	3	4	5	2	5
Аида С.	12	8	7	2	5	5	4	5
Софья Ш.	8	3	5	1	5	4	2	4
Николай Ш.	5	4	3	0	1	1	1	3
	0-11-нормальный	0-5-нормальный	0-6-нормальный	0-2-нормальный	0-2-нормальный	0-2-нормальный	0-2-нормальный	0-4-нормальный
	12-16-повышенный	6-8-повышенный	7-9-повышенный	3-4-повышенный	3-4-повышенный	3-4-повышенный	3-4-повышенный	5-6-повышенный
	17-22-высокий	9-11-высокий	10-13-высокий	5-6-высокий	5-6-высокий	от 5-высокий	от 5-высокий	7-8-высокий

На следующем этапе переведем числовые значения в проценты, чтобы увидеть общую тенденцию

Таблица 2 - Результаты обследования школьников по методике «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса в %

ФИО	Шкала общей школьной тревожности в %	Переживание социального стресса в %	Фрустрация потребности в достижении успеха в %	Страх самовыражения в %	Страх ситуации проверки знаний в %	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих в %	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу в %	Проблемы и страхи в отношениях с учителем в %
Дана Г.	31,8	63,6	23,1	83,3	33,3	40	60	50
Семен Г.	45,5	45,5	38,5	16,7	50	40	20	50
Евгения К.	36,4	9,1	30,8	16,7	83,3	20	40	62
Софья К.	59,1	27,3	15,4	33,3	66,7	20	60	37
Никита К.	36,4	63,6	46,2	16,7	33,3	40	40	75
Александр К.	27,3	9,1	30,8	0	50	20	0	50
Наталья К.	27,3	0	15,4	0	33,3	20	0	37,5
Павел К.	9,1	18,2	15,4	0	16,7	0,0	0	12,5
Артем Л.	45,5	27,3	61,5	66,7	50	100	60	50
Павел Л.	45,5	45,5	46,2	16,7	50	60	60	62,5
Екатерина Л.	40,9	9,1	38,5	50	66,7	40	40	75,0
Валерия С.	13,6	18,2	23,1	33,3	16,7	0	0	25,0
Софья С.	54,5	27,3	38,5	50	66,7	100	40	62,5
Аида С.	50	72,7	53,8	33,3	83,3	100	80	62,5
Софья Ш.	36,4	27,3	38,5	16,7	83,3	80	40	50
Николай Ш.	22,7	36,4	23,1	0	16,7	20	20	37,5

Вычислив соотношение испытуемых в группе по показателям (нормальная, высокая, повышенная тревожность), составим общую диаграмму:

Диаграмма 1 - Результаты обследования школьников по методике «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса

Проведем анализ полученных в ходе исследования данных:

1. Фактор «Общая тревожность в школе» показывает общее эмоциональное состояние школьника, связанное с его включенностью в школьную жизнь. В нашем случае у 81% респондентов он соответствует норме, у 19% - повышен.

2. Фактор «Переживание социального стресса» говорит об эмоциональном состоянии младшего школьника, на фоне которого формируется общение со сверстниками. Результаты теста показали, что 81% опрошенных имеют нормальный уровень по показателю, у 19% он повышен.

3. Фактор «Фрустрация в потребности достижения успеха» показывает неблагоприятный психический фон, который не дает школьнику совершенствовать свою нужду в успехе, в достижении высоких результатов. У 13% испытуемых этот фактор повышен, а у 87% находится в норме.

4. По шкале «Страх самовыражения» видим, что 6% опрошенных имеют высокий уровень тревожности, связанной потребностью самораскрытия, демонстрации своих знаний и умений перед другими. В то же время повышенные значения - у 19% респондентов, у 75% - норма.

5. Фактор «Страх ситуации проверки знаний» говорит о том, что дети испытывают чувство тревоги при проверке своих знаний. На диаграмме видно, что именно этот показатель, если учитывать высокие и повышенные значения, является лидирующим в списке детских страхов. 37% опрошенных дали ответы, соответствующие нормальному уровню тревожности, у 44% он повышен, у 19% - высокий.

6. По шкале «Страх не соответствовать желаниям окружающих» можно оценить детскую тревожность, связанную с оценкой своих действий и результатов окружающими. 69% респондентов не испытывают страха негетивной оценки, у 12% уровень тревожности повышен, у 19% - высокий.

7. Фактор «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» показывает определенные характеристики психофизиологической организации, которые могут снижать приспособленность школьника к стрессогенным ситуациям. У 75% испытуемых этот показатель в норме, у 25% - повышен.

8. Фактор «Проблемы и страхи в отношении с учителем» могут рассказать о неком негативном эмоциональном фоне в отношениях со взрослыми в школе, который влияет на успеваемость ребенка в обучении. 63% исследуемых не имеют проблем с педагогами школы, а вот у 38% присутствует определенный страх, о чем говорят повышенные показатели по данной шкале.

В ходе исследования по данной методике мы выяснили, что общий уровень тревожности у группы испытуемых находится в норме. Рассматривая отдельно каждый из факторов, можно выявить некоторые из них, где значения, соответствующие высокому и повышенному уровню, в сумме превышают 30%. Это страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать желаниям окружающих и проблемы и страхи в отношениях с учителем.

Второй проведенной методикой в группе испытуемых стала выбранная ранее «Детская шкала проявлений тревожности (CMAS)» под адаптацией А.М. Прихожан.

Изначально бланки ответов были обработаны в соответствии с ключами по шкалам «школьная тревожность», «самооценочная тревожность» и «межличностная тревожность». Полученную сумму баллов в целом и отдельно по каждой шкале переведем в стены и занесем данные в таблицу

Таблица 3 - Результаты обследования школьников по методике «Детская шкала проявлений тревожности (CMAS)»

ФИО	Общая тревожность	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность
Дана Г.	6	5	9	5
Семен Г.	3	7	4	3
Евгения К.	5	9	3	4
Софья К.	9	8	4	6
Никита К.	3	5	6	8
Александр К.	4	7	4	7
Наталья К.	4	3	5	4
Павел К.	5	7	6	5
Артем Л.	3	8	8	7
Павел Л.	4	6	3	8
Екатерина Л.	6	8	7	4
Валерия С.	5	3	6	4
Софья С.	8	8	7	3
Аида С.	9	9	5	3
Софья Ш.	5	9	4	8
Николай Ш.	4	6	5	5

А.М. Прихожан предлагает 5 уровней личностной тревожности:

- «чрезмерное спокойствие» - 0- баллов

- норма - 3-6 баллов

- несколько завышенный уровень тревожности - 7-8 баллов

- очень высокий уровень тревожности - 9 баллов

- явно завышенный уровень тревожности -10 баллов

На основании данной градации мы можем проанализировать полученные результаты и составить диаграмму.

Диаграмма 2 - Результаты обследования школьников по методике «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса



1. Фактор «Общая тревожность в школе» показывает, что у 19% испытуемых выявлен очень высокий уровень тревожности, у 81% он в норме.

2. По фактору «Школьная тревожность» нормальный показатель выявлен всего у 37% опрошенных, у 44% этот уровень несколько завышен, у 19% - очень высокий.

3. По шкале «Самооценочная тревожность» нормальные значения преобладают у 75% детей, у 19% - уровень тревожности несколько завышен, у 6% - очень высокий.

4. Уровень тревожности по фактору «Межличностная тревожность» у 69% опрошенных находится в норме, у 31% является несколько завышенным.

Выводы по II главе

Таким образом, мы выбрали опросник школьной тревожности Б. Филлипса для изучения уровня тревожности учеников, так как он соответствует нашим целям и сможет показать, в каких ситуациях проявляется тревожность внутри и вне школы. Методика также обеспечивает статистическую обработку данных, что позволяет получить достоверные результаты.

Детская шкала проявлений тревожности (CSMAS), адаптированная А.М. Прихожан, была выбрана, так как она также поможет определить уровень тревожности учеников, особенно в школьных ситуациях. Эти методики являются информативными, легкими в использовании и обработке данных, обладают высокой валидностью и надежностью, и доказали свою эффективность в изучении школьной тревожности у младших школьников.

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод об имеющихся уже в настоящий период времени проблемах со школьной тревожностью у младших школьников.



Заключение

Понятие школьной тревожности относится к проявлению эмоциональных проблем у детей, выражающихся в повышенной тревожности во время учебы. Это конкретный вид тревожности, который проявляется в определенных ситуациях в школьной обстановке, когда ребенок взаимодействует с различными аспектами школьной жизни.

В младшем школьном возрасте факторы, влияющие на появление тревожности, включают индивидуальные особенности нервной системы ребенка, возрастные кризисы, воспитание в семье, переход в школу, успех в учебе, отношения с взрослыми и сверстниками.

Младшие школьники испытывают свои собственные особенности тревожности, так как они входят в новую социальную среду, получают статус ученика и сталкиваются со ситуативной тревожностью, вызванной школьными факторами. Школьная тревожность может проявляться из-за особенностей учебного процесса, взаимоотношений с учителями и одноклассниками, а также отношений между родителями и детьми, успеваемости и личностных особенностей.

Признаками школьной тревожности у младших школьников могут быть пассивность на уроках, страх выступать перед классом, застенчивость перед учителем, уменьшенная потребность общения с одноклассниками во время перемен, а также частые физические недомогания.

Мы выбрали определенные методики для изучения школьной тревожности у младших школьников, так как они имеют ряд преимуществ. Анализ результатов исследований позволяет сделать вывод о том, что у младших школьников действительно есть проблемы с школьной тревожностью.



Список используемой литературы

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б Айсмонтас. ? М.: МГППУ, 2004. - 478 с.

2. Балкизова, Ф.Б. Психолого-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни / Ф.Б. Балкизова // Успехи современной науки и образования. - 2017. - № 2. - С. 36-38.

3. Борисова, Н.А. Школьная тревожность: противоречия диагностики (на примере анализа методики Б. Филлипса) / Н.А. Борисова, О.А. Белобрыкина // Психология. Экология. Медицина. - 2016. - № 2. - С. 123-165.

4. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции:автореф. канд. психол. наук / Е.Ю. Брель. - Томск, 1996. - 18 с.

5. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство: в 2 ч. / А.Л. Венгер. - М.: Генезис, 2001. - 160 с.

6. Жулина, Г.Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте / Г.Н. Жулина, В.С. Васькина // Таврический научный обозреватель. - 2016. - № 2 (7). - С. 123-126.

7. Зинченко, Е.В. Использование арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников / Е.В. Зинченко // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2009. - № 2. - С. 42-46.

8. Литвиненко, Н.В. Причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста / Н.В. Литвиненко, Н.Н. Чернова // Успехи современной науки и образования. - 2017. - № 1. - С. 179-181.

9. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.

10. Нехорошкова, А.Н. Тревожность у детей: причины и особенности проявления / А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 475-477.

11. Петров, А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста / А.А. Петров // Концепт. - 2015. - Т. 10. - С. 266-270.

12. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 456 с.

13. Ромицына, Е.Е. Сравнительный анализ тестов тревожности (на материале детей и подростков) / Е.Е. Ромицина // Сибирский научный журнал. - 2004. - № 20. - С. 120-127.

14. Савина, Е.Г. Школьная тревожность как фактор дезадаптации младших школьников / Е.Г. Савина, Л.В. Бура // Синергия наук. - 2017. - № 12. - С. 632-635.

15. Самитова, О.В. Психологические особенности Я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста:автореф. дис. … канд. психол. наук / О.В. Самитова. - Астрахань, 2002. - 17 с.

16. Спилбергер, Ч. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Ханин. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 295 с.

17. Тест школьной тревожности Филлипса // Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара:Бахрах-М, 2001. - С. 115-119.

18. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М. Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. - С. 60-64.

19. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. - М.:Эксмо-пресс, 2002. - 54 с.

20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М.: ИПП, 2008. -- 416 с.



Приложение 1

Бланк ответов к опроснику школьной тревожности Б. Филлипса

Инструкция: Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или « - », если не согласны».

Обработка результатов осуществляется с помощью ключа методики:



Приложение 2

Бланк ответов по методике «Детская шкала проявлений тревожности» (CSMAS) в адаптации А.М. Прихожан

Инструкция: Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение. Если да, подчеркни слово «верно», если нет - «неверное».



Обработка результатов осуществляется с помощью ключа методики.

Затем сырые баллы переводятся в стены

Размещено на Allbest.ru

...