Особенности образа-Я в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУК И ТЕХНОЛОГИЙ»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Направление подготовки: 37.03.01 - Психология

Профиль образовательной программы: психологическое сопровождение информационно-коммуникационного пространства

Направленность образовательной программы - Бакалавриат

Курсовая работа

Особенности образа-Я в подростковом возрасте

УФА - 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗА «Я» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 История становления образа «Я» у подростков

1.2 Условия и особенности построения адекватного образа «Я» в подростковом возрасте

1.3 Влияние личности взрослого и сверстников на образ «Я» у подростков

1.4 Выводы по главе 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

самооценка подросток образ я

Актуальность темы. В настоящее время личностно-ориентированный подход лежит в основе не только психолого-педагогической науки, но во главе современного образования в целом. Требования федерального государственного образовательного стандарта направлены на формирование развитой личности, обладающей широким спектром социальных компетенций. По нашему мнению, первый базовый шаг к личностному развитию, к "готовности и способности к нравственному самосовершенствованию, к формированию адекватного представления о себе, пониманию смысла своей жизни, к индивидуальному ответственному поведению" приводит к формированию позитивного представления о себе.

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании невозможна без учета личностных особенностей учащихся. Мерилом поступков и поведения человека является образ самого себя, на что указывают исследования ряда психологов (В. В. Столин, Б.С. Мухина, Л. Маслов, И. И. Чеснокова, 3. Фрейд, А. Адлер, Б.С. Мерлин, К. Роджерс и др.). Изучение особенностей образа "я", его формирования особенно важно в подростковом возрасте в связи с тем, что именно в этом возрасте происходит интенсивный процесс его формирования, который определяет особенности личности и поведения подростка.

В этом возрасте меняется взгляд на самого себя. Подросток восстанавливает все отношения с внешним миром и определяет себя в жизни. В подростковом возрасте дети подходят к последнему этапу становления, родители, сверстники и окружающая действительность помогают им в этом

Формирование позитивного образа себя, то есть целостной, относительно динамичной системы позитивных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и соответствующих способах построения поведения, существенно влияет на личность подростка. Изучение проблемы формирования самооценки также имеет большое практическое значение для разработки рекомендаций по организации успешного образовательного процесса подростков. Недостаточная определенность форм и методов психолого-педагогического воздействия, применяемых к личности подростка, с учетом условий семейного воспитания, требует всестороннего и системного изучения проблемы самооценки на индивидуально-психологическом и психолого-педагогическом уровне.

Цель исследования: установить соотношение элементов самооценки, на их основе представить целостную характеристику образа "Я" подростка.

Объект исследования - подростки (12-13 лет).

Предмет исследования - являются структурные компоненты самооценки в подростковом возрасте (то есть взаимосвязь между образами "я" и взрослого).

Задачи исследования:

1) изучить теоретические данные по теме;

2) изучить определения компонентов образа "Я");

3) изучить важные субличности в соответствии с руководящей системой ценностей подростка;

Методы исследования: теоретический анализ литературы.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, теоретической части, заключения, списка использованных источников и литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА «Я» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 История становления образа «Я» у подростков

В 20-30-е годы ХХ века начался период, который позже стал известен как «подростковый бум» Многие ученые занимались исследованиями в этой области. В частности: Ш.Бюлер, Л. С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Стерн, З. Фрейд, К. Хорни и другие.

В период 30-40-х годов сознательность и уверенность в себе стали центром повышенного внимания в психологии. Активное участие в изучении этого вопроса приняли не только отечественные психологи и физиологи, но и зарубежные. Их исследования не утратили своей актуальности и по сей день.

В 1904 году он опубликовал свое первое исследование о подростковом возрасте, в котором впервые описал aмбивaлентность и парадоксальную природу подростка, выделив ряд основных противоречий, характеризующих эту эпоху. Он описывает содержание подросткового возраста как кризис самосознания, преодолевая который человечество приобретает "чувство индивидуальности." Его называют отцом психологии переходного возраста, поскольку он был первым, кто предложил концепцию, объясняющую это явление, очертив ряд проблем, связанных с этим возрастом. Идеи Стэнли Холла о быстротечности, взаимопроникновении этого периода развития, о кризисе, негативных aспектах этой эпохи и сегодняшнего дня составляют ядро психологии подросткового возраста.

Л. С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой он изучал особенности подросткового возраста и заметил новообразования этой эпохи: развитие рефлексии и основанного на ней самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания самого себя, связанной с отсутствием мира собственного опыта, систематизация познания и упорядочивание которых становится возможным только с появлением систематизации в понятиях. Развитие уверенности в себе, как никакая другая сторона психической жизни, считал Л. С. Выготский, зависит от культурного содержания окружающей среды.

Самосознание можно определить как образ самого себя и отношение к самому себе. Горьковая И. Нравственные и правовые аспекты самосознания у школьников // Адукацыя і выхаванне. - 1995. - №5, - С. 13-19. В зарубежной литературе часто встречается термин "Я-концепция", обозначающий "совокупность всех индивидуальных представлений о себе" (М. Кун, М. Розенберг и др.).

Самосознание выполняет следующие функции: мотивационную; целеполагающую функцию; определяет отношение к миру; определяет развитие определенных личностных качеств, легитимируя их или устанавливая желаемый статус; функцию самоконтроля; является основой для представления объекта определенным людям, группе лиц.

Психоанализ оказал большое влияние на теорию молодости и переходного возраста в целом. Ее основатель, aвстрийский психиатр Зигмунд Фрейд, не создал систематической теории, но выдвинул ряд важных положений о природе подростковой сексуальности, эмоциональных процессах и особенностях развития юношеской личности. Его идеи были развиты многими последователями.

Наиболее влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития в целом и подросткового возраста в частности был американский психолог Эрик Эриксон. Согласно Эриксону, развитие человека связано с тремя взаимосвязанными, хотя и автономными, процессами: соматическим развитием, которое изучается биологией, развитием сознательного "я", которое изучается психологией, и социальным развитием, которое изучается социальными науками [13; 211]. Самосознание не дается изначально, оно появляется постепенно, до такой степени, что человек учится понимать себя с помощью слова.

К. Роджерс предложил теорию личностно-ориентированного консультирования, в которой он по-своему рассматривал процесс формирования самооценки. Он отметил, что для того, чтобы получить адекватное представление о реальном "я", необходимо понять суть концепции процесса организационной оценки. Это подразумевает рассмотрение опыта и размещение ценностей внутри этого опыта в определенном порядке в соответствии с их способностью удовлетворять потребности, связанные с тенденцией к актуализации (желанием развивать свои способности, чтобы сохранить себя и расширить границы своего "Я"). Личностно-ориентированная теория проводит различие между понятиями "Я" и "Я-концепция". "Я" считается истинным организменным "я". Представление людей о себе -- это их восприятие самих себя, которое не всегда соответствует их собственному опыту или организму "Я". На начальном этапе самооценка формируется в первую очередь на личном опыте индивида. Кроме того, у людей развивается чувство собственного достоинства, когда они взаимодействуют с другими важными для них людьми и относятся к ним как к отдельному "я".

Выдающиеся российские психологи А. Галич, А. Потебня, И. М. Сеченов и другие думали о развитии уверенности в себе и самоутверждении в неразрывном единстве субъекта и объекта, полагая, что осознание человеком своего ближайшего окружения и самосознание осуществляются одновременно, то есть человек непосредственно действует как "я" и как "не я". Несмотря на то, что начало изучению подросткового возраста и его значения в формировании самооценки бывшего ребенка было положено давно (более 80 лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены наиболее важные моменты подросткового возраста, чтобы не противоречить друг другу и угодить ученым, которые занимались исследованием этого вопроса. Но все же я хотела бы отметить, что вышеприведенные теории очень важны для формирования всеобъемлющего представления о самооценке.

1.2 Условия и особенности построения адекватного образа «Я» в подростковом возрасте

Под адекватностью образа "Я" подразумевает точность и полноту понимания собственной личности и личности другого человека.

Было доказано, что чем лучше подростки понимают самих себя, тем лучше они понимают другого человека вместе. Однако те одноклассники, которых подростки выбрали в качестве сверстников, к которым они хорошо относятся, понимают лучше, чем те, к кому они выразили негативное отношение. В обоих случаях на адекватность самооценки и имиджа сверстника влияют как эмоциональные, так и мотивационные компоненты. Исключение одного из них из анализа приводит к искаженной реконструкции картины условий, при которых понимание себя и понимание другого человека происходит наиболее полно и адекватно.

На актуальность образа "Я" в основном влияют самооценка и отсутствие внутреннего конфликта, которые находятся в обратной корреляции друг с другом. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с То есть те подростки, у которых высокая самооценка при низкой конфликтности, наиболее хорошо разбираются в своей личности, а подростки, у которых низкая самооценка, наименее поняты, с высоким негативным фоном по отношению к себе и внутренним конфликтом. Интерес к самопознанию напрямую не связан с адекватностью самопонимания, но оказывает косвенное влияние на самооценку. При прочих равных условиях (уровень уверенности в себе и внутреннего конфликта) наличие интереса повышает адекватность самопонимания, а при его отсутствии адекватность образа "Я" ниже.

Психологические исследования формирования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности идут в нескольких направлениях. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании самооценки и ее составляющих - какие качества лучше распознаются, как меняется уровень и критерии самооценки с возрастом, какое значение имеет внешность, а также какие умственные и моральные качества. Далее изучается степень ее достоверности и объективности, с последующим изменением структуры самооценки в целом - степенью ее дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней согласованности (целостности), стабильности (постоянства во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровнем о самоуважении. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается от детства и взрослой жизни, в связи с этим существует граница между подростком и молодым человеком.

В раннем возрасте постепенно изменяются "объективные" компоненты самооценки, в частности, соотношение между телесным и морально-психологическим компонентами "я". Молодой человек привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность, тем самым стабилизируя уровень притязаний, связанных с ним. Постепенно на первый план выходят другие качества личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успех деятельности и взаимоотношений с окружающими.

Интерес к себе в подростковом возрасте в одних случаях связан с чувством аутосимпатии, а в других - с наличием внутреннего конфликта и общим негативным фоном по отношению к самому себе. Туманова Е.В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и гендерные аспекты)// Психологическая наука и образование. - 2007, - №4, С. 16-24.

Известно, что в подростковом и отроческом возрасте возрастает стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и себя как субъекта взаимоотношений с окружающими. С этим связано формирование самооценки.

До подросткового возраста их отличия от других привлекали внимание детей только в исключительных, противоречивых обстоятельствах. Его "я" практически сводится к сумме его отождествлений с различными значимыми другими людьми. Для подростка и молодого человека ситуация меняется. Сосредоточение внимания сразу на нескольких значимых людях делает его психологическую ситуацию небезопасной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних отождествлений делает его активным в мышлении и активизирует ощущение собственной уникальности, непохожести на других.

Подростковый возраст -- это не только период физического становления, но и этап когнитивного развития, важной функцией которого является построение теории о самом себе.

Очень важно, чтобы у ребенка была адекватная самооценка. Есть 6 разных I:

1. Истинное "я" человека;

2. Собственное "я" в представлении самого человека;

3. Его "я" в представлении других людей;

4. Представления человека о том, что другие думают о нем;

5. Идеи о том, кем я хотел бы стать;

6. Идеи о том, каким хотели бы видеть это другие.

Рост самосознания и интереса к собственному "я" у подростков напрямую обусловлен процессами полового созревания, физического развития, которые одновременно являются социальными символами, признаками взросления и мужественности, на которые обращают внимание и внимательно наблюдают за ними другие, взрослые и сверстники.

Общей структурой самооценки является "я-концепция". Центр личности, "познание себя", может иметь разную степень восприимчивости, в зависимости от значений изящества субъективной системы. Самосознание "Я" также включает взаимосвязанные подструктуры - восприятие "Я-образов": "актуальное я", "реальное я", "идеальное я" и т.д. Отражение личности, реально действующей в социальных ситуациях, восприятие "Я-образов" создает другой тип- ситуативные "Я-образы" (сознательные подструктуры эмпирического "я"), объединяющие знания и мнения индивида о самом себе, включая его физические и психические свойства. Ситуативные "Я-картинки", которые на самом деле сбываются и сменяют друг друга, в зависимости от скорости изменения внешних обстоятельств, определяют активность самооценки.

Таким образом, можно сказать, что уверенность в себе подростка обладает определенными качествами, отличающими его от уверенности в себе, например, младшего школьника или молодого человека. К таким характеристикам в первую очередь относятся: способность мыслить абстрактно, логически по аналогии, изменять содержание самоописаний и т.д.

1.3 Влияние личности взрослого и сверстников на образ «Я» у подростков

Говоря о самосознании, исследователи чаще всего упускают из виду важную роль культурного окружения человека, влияние огромного информационно-культурного слоя, в рамках которого индивид выстраивает свои цели, поведение на протяжении всей жизни. Роли «значимых других» трудно свести только к функции «зеркального отражения», учитывая один из важных механизмов формирования личности и самооценки - идентификацию. Идентификация оказывается самым важным процессом, или, скорее, самой важной психической деятельностью, которая будет соответствовать социальным влияниям, формирующим самооценку.

Включаясь в систему социальных отношений, взаимодействуя с людьми, человек отличается от окружающей среды, он ощущает себя субъектом своих психических и физических состояний, а также действий и процессов. Субъективное переживание собственного «я» выражается в том, что человек осознает свою идентичность с самим собой в настоящем, прошлом и будущем. Переживание собственного «я» является результатом длительного процесса формирования личности, который И. С. Кон назвал «открытием себя», рассматривая его как результат социализации.

Понятие «социализация» в различных научных школах не имеет однозначного объяснения. Это означает социальное обучение (необихевиоризм), процесс и результат социального взаимодействия (символический интеракционизм), самоактуализацию «я-концепции» (гуманистическая психология). Каждое из этих направлений фокусируется на одной из сторон многогранного феномена социализации. Социализация выступает как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социокультурного опыта, осуществляемый в общении и деятельности, в ходе которого человек не только усваивает социокультурный опыт, но и трансформирует его в свои собственные ценности, установки, направления, избирательное присвоение норм и стереотипов принятый в обществе или в референтной группе. Внешнее воздействие дает психологический эффект только путем прорыва через ранее сформированную человеком систему мыслей и чувств. Они становятся личностью, учась отличать свое «я» от окружающей среды, а также сравнивать себя с ней. Важная роль окружающей среды в данном случае заключается в ее функции ориентира и опорных точек для самоопределения.

Стандарты, установленные социокультурной средой, определяют форму и содержание самооценки. Егорычева И.Д. Подросток и взрослый в пространстве современной России: взаимодействие по касательной (некоторые итоги и перспективы развития) // Мир психологии. - 2008. - №1, С. 189-202.

Преувеличение собственной уникальности, характерное для многих подростков, обычно проходит с возрастом, но никоим образом не ослабляет индивидуального начала. Напротив, чем старше и развитее человек, тем больше он обнаруживает различий между собой и своим «среднестатистическим» сверстником. Отсюда сильная потребность в психологической близости, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию глубокой внутренней связи и единства с другими людьми.

И. И. Чеснокова предлагает различать уровень самосознания. На первом этапе соотнесение знаний о себе происходит в контексте сравнения собственного «я» и «другого человека». Сначала какое-то качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем оно становится основой для формирования представлений о собственной внешности, собственном «я». Основными методами самопознания являются самовосприятие и самонаблюдение. Второй уровень -- это уровень диалога с самим собой, где человек уже работает с готовыми, сформированными знаниями о себе. Здесь имеют место такие механизмы, как самоанализ и саморефлексия. Поэтому, по-видимому, можно сказать, что «второе» выполняет роль эталона только на первом этапе формирования какого-либо личностного качества.

Исследователь Квартальнова Д.В. изучала вопрос влияния на личностное развитие существующего значимого взрослого (так называемого «взрослого героя»). Исследование, проведенное автором, показало, что в подростковом возрасте возникает такое психологическое образование, как герой. Герой -- это олицетворенный идеал подростка. Героя может и не быть, он может быть внешним (когда для подростка в его образе главное - внешность, таланты, общественное признание или деньги) или внутренним (когда для подростка главное - внутренний мир героя, его мировоззрение, внутренние достижения). Внутренним героем может быть значимый взрослый (adult hero). В результате исследования было доказано, что на иерархию ценностей подростка влияет наличие героя, особенности подросткового возраста, влияние окружающей среды и современные социальные условия, которые транслируют определенное количество ценностей.

Квартальнова Д.В. считала, что все сюжеты можно разделить на несколько групп в зависимости от наличия или отсутствия в них образа героя. Испытуемых группы «есть взрослый герой» отличает высокий интеллектуальный уровень, экстраординарный уровень творческого мышления, успешная самооценка и повышенный уровень тревожности. Испытуемых из группы «есть внутренний герой, который не является значимым взрослым» отличает исключительный уровень интеллектуального развития, средний уровень творческого мышления, дисфункциональная самооценка и низкий уровень тревожности. Испытуемых группы «есть внешний герой» отличает посредственное интеллектуальное развитие, низкий уровень творческого мышления и успешная самооценка. Испытуемых группы «Без героя» отличает низкий интеллектуальный уровень, средний уровень творческого мышления и, в целом, успешная самооценка. Таким образом, значимый взрослый может стать героем, что является одним из факторов личностного развития подростка. Взрослый герой задает направление и цель подросткового развития, являясь критерием сравнения на всех этапах саморазвития. Появлению взрослого героя способствует хороший интеллектуальный уровень подростка и высокий уровень творческого мышления. Присутствие и специфичность героя влияет на развитие самооценки подростка. Качества, которые подросток выделяет в образе взрослого героя, связаны, с одной стороны, с общими особенностями подросткового возраста, а с другой стороны, они определяются личностными особенностями каждого подростка.

Выводы по 1 главе

В данной главе мы раскрыли особенности формирования самосознания в подростковом возрасте, кратко представили историю изучения самосознания и становления образа "Я" у подростков, изучили особенности построения адекватного образа "Я" у детей данного возраста. В результате, мы пришли к выводу, что для полноценного развития уверенной в себе личности необходимо формировать у подростков положительную Я-концепцию, которая определяется тремя основными факторами: твердой убеждённостью в импонировании другим людям, наличием уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и наличием чувства собственной значимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отрочество -это период жизненного цикла между наступлением пубертата и началом взрослости. Но достижение взрослого статуса в нашей культуре не институализировано, и переход ко взрослому состоянию выступает как сочетание феномена психологического созревания и определенных социальных событий

Личностью становятся, научившись выделять своё «Я» из окружения, а также сравнивая себя с ним. Важная роль окружения при этом заключается в его функции эталона и ориентира для формирования личного мнения. Эталоны, задаваемые социокультурным окружением, обуславливают форму и содержание самосознания. Именно этим определяется роль окружения (в том числе взрослого) в становлении и развитии образа «Я» в подростковом возрасте.

Важным моментом в психологии подросткового возраста является повышенная критичность к собственным недостаткам и поиск способов их устранения. Недовольство собой, касающееся как внешних проявлений, так и внутренних черт, характерно для абсолютного большинства подростков, поэтому размышления о себе становятся постоянными спутниками в этот период. Поэтому очень важно взрослым рядом не планировать конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливаться на нём, а что еще чаще встречается сравнивать подростка с другими.

«Подростки дерзки, привередливы, вспыльчивы, завистливы, любопытны, своекорыстны, ленивы, легкомысленны, трусливы, невоздержанные, лживы и скрытны; они легко разражаются смехом или слезами, по пустякам предаются неумеренной радости или горькой печали, не выносят боли и любят её причинять, - они уже люди.» Жан Лабрюйер

Данное высказывание говорит о том, что дети в подростковом возрасте становятся личностями и важно не забывать об этом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бирюкевич Е.А. Развитие образа Я при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту: Автороферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук БГПУ им. М.Танка. - М., 2002. - 22 с.

2. https://studbooks.net/901143/psihologiya/teoreticheskoe_izuchenie_stanovleniya_razvitiya_obraza_podrostkovom_vozraste

3. https://files.student-it.ru/previewfile/20937#header75696

4. Завадская Ж.Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника//Адукацыя і выхаванне, - 2006., - №10, - С. 35-42 с.

5. Капустина Н.Г. Подросток: период после детства // Начальная школа плюс до и после. - 2008, - №1, С.20-24.

6. Туманова Е.В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и гендерные аспекты)// Психологическая наука и образование. - 2007, - №4, С. 16-24.

7. Хухлаева О.В. Психология подростка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология и педагогика». - М.: Академия, 2004. - 159 с.

8. Корепанова М.В. Взрослый и ребенок: проблемы отношений // Начальная школа плюс до и после. - 2004, - №10, С.4-5.

9. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан ; под ред. И.В. Дубровиной. - 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 464 с.

10. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

11. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов и др.; под ред. А.А. Столина. - СПб.: Речь, 2000. - 440 с.

12. Кураев, Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

13. Туревская, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. - Тула, 2002. - 296 c.

14. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

15. Горьковая И. Нравственные и правовые аспекты самосознания у школьников // Адукацыя і выхаванне. - 1995. - №5, - С. 13-19.

16. Егорычева И.Д. Подросток и взрослый в пространстве современной России: взаимодействие по касательной (некоторые итоги и перспективы развития) // Мир психологии. - 2008. - №1, С. 189-202.

17. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новойшколы / Д.И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. 2015. - № 2. - С. 6-11.

18. Бубнова И.С. Специфика современных условий семейного воспитания подростков и ее влияние на формирование их Я-концепции [Текст] / И.С. Бубнова, В.И. Рерке // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2013. - №1 (72). - С. 211-214.

19. Свеницкий А. Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2011. 512 с.

20. Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников [Текст] / И.В. Вачков, М.Р. Битянова. СПб. : Питер 1-е издание, 2009. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru