Результаты исследования психических функций контрольной группы представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты психического развития детей контрольной группы

Итак, в контрольной выборке 9 девочек и 11 мальчиков. Детей в возрасте 7 лет - 5 человек, 8 лет - 4 человека, 9 лет - 7 человек, 10 лет - 4 человека. Как видим, в основном обе группы схожи по своему составу (по полу и возрасту). Согласно средним значениям у детей с нормальным поведением средний уровень быстроты и гибкости мышления, высокие уровни объема кратковременной памяти, переключения, распределения и объема внимания.

Распределение результатов исследования психических функций по уровням в контрольной группе представлено в таблице 4.

Таблица 4

Распределение результатов исследования психических функций по уровням в контрольной группе

Итак, согласно полученным результатам, уровень быстроты мышления высокий у 10 человек, средний у 10 человек; уровень гибкости мышления высокий у 9 человек, средний у 11 человек; объем зрительной кратковременной памяти средний - у 7 человек, высокий - у 13 человек; средний уровень переключения и распределения внимания у 10 человек, высокий - у 10 человек; объем внимания очень высокий у 2 человек, высокий - у 8 человек, средний - у 10 человек. Как видно, дети с нормальным поведением не обладают очень низкими и низкими уровнями развития мышления, внимания и памяти.

Для сравнения результатов исследования психических функций был применен ^* критерий Фишера, который оценивает достоверность различий. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Для этого сформируем гипотезы:

H₀: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в экспериментальной выборке не больше, чем в контрольной выборке.

H₁: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке.

Так как у критерия есть ограничения, то можно отметить сразу, что были вычислены не все различия. У детей в экспериментальной группе нет высоких и очень высоких уровней выраженности быстроты и гибкости мышления, объема зрительной памяти и переключения, распределения и объема внимания. Поэтому критерий был вычислен только для средних значений.

Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Вычисление критерия Фишера

Критические значения ц*_0,05=1,64 ц*_0,01=2,31.

Таким образом:

- ц*_эмп для среднего уровня быстроты мышления находится в зоне значимости, то есть H₀ отвергается, доля лиц, со средним уровнем быстроты мышления в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*_эмп для среднего уровня гибкости мышления находится в зоне значимости, то есть H₀ отвергается, доля лиц, со средним уровнем гибкости мышления в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*_эмп для среднего уровня зрительной кратковременной памяти находится в зоне значимости, то есть H₀ отвергается, доля лиц, со средним уровнем зрительной кратковременной памяти в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*_эмп для среднего уровня гибкости мышления находится в зоне значимости, то есть H₀ отвергается, доля лиц, со средним уровнем гибкости мышления в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*_эмп для среднего уровня переключения и распределения внимания находится в зоне незначимости, то есть H₁ отвергается, доля лиц, со средним уровнем переключения и распределения внимания в экспериментальной выборке не больше, чем в контрольной выборке;

- ц*_эмп для среднего уровня объема внимания находится в зоне значимости, то есть H₀ отвергается, доля лиц, со средним уровнем объема внимания в экспериментальной выборке меньше, чем в контрольной выборке.

Итак, проведенные исследования позволяют сделать выводы:

- у детей с нарушением поведения уровень быстроты мышления ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения уровень гибкости мышления ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения объем зрительной кратковременной памяти ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения показатель переключения и распределения внимания ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения объем внимания ниже, чем у детей с нормальным поведением.

Таким образом, у детей с нарушением поведения наблюдается отставание в психическом развитии по сравнению с детьми с нормальным поведением.

Заключение

Психическое развитие человека связывают с развитием психики, и характеризуется оно как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психическое развитие ребенка заключается в том, что под влиянием условий жизни и воспитания происходит формирование самих психических процессов, усвоение знаний и умений, образование новых потребностей и интересов.

Физиологической основой изменения психики ребёнка является развитие его нервной системы, развитие высшей нервной деятельности. Период обучения в школе является качественно новым этапом психического развития человека. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в нее самого школьника.

Младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей, является наиболее благоприятным периодом для усвоения социальных и нравственных норм и правил поведения, развития моральной нормативности, формирования общественной направленности личности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Поведение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда отражает особенности его психического развития, как интеллектуального, так и эмоционально-личностного.

Поведение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда отражает особенности его психического развития, как интеллектуального, так и эмоционально-личностного. В поведении младших школьников уже более отчетливо и прозрачно, по сравнению с дошкольным возрастом, проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее перекрываются (маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы, импульсивность, невыдержанность - проявлением слабости тормозного процесса, замедленность реакции и переключения с одной деятельности на другую - проявлением малой подвижности нервных процессов.

Результаты проведенного исследования показали, что у детей с нарушением поведения существуют особенности в психическом развитии: мышление, внимание и память таких детей имеет более низкий уровень развития по сравнению с детьми с нормальным поведением.

По результатам исследования можно дать следующие рекомендации психологам, ведущим работу с такими детьми: проводить коррекционные занятия по развитию памяти, внимания и мышления. Занятия можно проводить в игровой форме, так как у детей есть задержка психического развития, а значит и зависание в игровой деятельности.

Для развития памяти и внимания детям можно рекомендовать занятии разнообразными видами спорта. Так как в спорте в игровой деятельности происходит развитие волевых качеств, принятие нормативных правил.

Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2010. 268 с.

2. Божович, Л. И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте./ Под редакцией Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

3. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка./ под ред. Г.В. Бурменской. М.: МПСИ, 2005, 656 с.

4. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста./ Чарльз Венар, Патрисия Керинг. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 670 с.

5. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с,

6. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: МГУ, 1978, 120 с.

7. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие./ И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.

8. Ефимкина, Р. П. Детская психология. / Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. 184 с.

9. Запорожец, А.В. Психология./ А.В. Запорожец. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. 188 с.

10. Калмыкова, З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1976. 204 с.

11. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника./ Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии, 1999, № 1, С. 83 - 91.

12. Коломинский, Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция./ Я. П. Коломинский, Е. А.Панько, С. А. Игумнов. СПб.: Питер, 2004. 480 с.

13. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психологические произведения: в 2 т., т. 1, 1985. С. 285-286.

14. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка/ Э. Мэш, Д. Вольф. СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. 384 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

15. Обухова, Л. Ф.Детская (возрастная) психология./ Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

16. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога./ Р.В. Овчарова. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.

17. Перре, М. Клиническая психология./ Перре М., Бауман У. 2-е изд., СПб.: Питер, 2003. 1312 с.

18. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 300 с.

19. Фрейд, 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: сборник работ/ А. Фрейд, З. Фрейд, составитель и ред. М.М.Решетников. СПб.; В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. 483 с.

20. Фрейд, З. Введение в психоанализ/ З. Фрейд, перевод на русский язык Г. Барышникова, Елена Соколова, Т. Родионова. М.: Азбука-классика 2009. 416 с.

21. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение./ Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2008. 1088 с.

22. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология./ И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. 350 с.

23. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

Приложение 1