Понятие об интеллекте. Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта

Размещено на http://allbest.ru

Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия"

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: Понятие об интеллекте. Теоретические подходы к трактовке природы интеллекта

по учебной дисциплине:

Психопатология с клиникой интеллектуальных нарушений

г. Омск, 2022



Содержание

Введение

1. Умственное развитие и интеллект человека

2. Основные подходы к изучению интеллекта в отечественной и зарубежной литературе

Заключение

Список используемой литературы



Введение

В современных социально-экономических условиях изучение интеллекта и его психологических механизмов становится одним из приоритетных направлений научного познания. Интеллект является не только безусловной ценностью образования, но и важнейшим ресурсом развития общества.

Интеллектуальный потенциал населения планеты - одна из важнейших составляющих ее успешного прогрессивного развития. Интеллектуальное производство с привлечением умственных способностей в современном мире считается влиятельным фактором экономического развития, а собственность в виде интеллектуальных способностей - основная форма собственности.

Многие аналитики считают, что в настоящее время можно говорить об интеллектуальном глобальном переделе сфер мирового влияния, что означает следующее: идет жесткое соперничество некоторых держав за владение умственно одаренными специалистами. Ведь именно они являются потенциальными носителями прогрессивных идей.

К тому же, интеллектуальное творчество всегда рассматривалось психологами как неотъемлемая часть духовного мира человека и такой социальный механизм, который может противостоять регрессивным тенденциям в развитии общества. Уменьшение в обществе количества людей с высоким уровнем интеллекта приводит к тому, что постепенно начинает падать культурный уровень: «Сон разума порождает чудовищ».

Общеизвестен и такой факт: если интеллект работает, то человеку гарантирована личная свобода, самодостаточность и индивидуальность. Чем полнее и в большем объеме умственные способности используются человеком, чем чаще он привлекает свой интеллект к анализу и оценке происходящего, тем сложнее манипулировать им.

В целом же, умственные способности похожи на здоровье: когда они есть и помогают нам выполнять нужную работу, их мы не замечаем и о них не думаем. Но когда интеллектуальных возможностей не хватает, то в работе возникают сложности, процессы жизнеобеспечения приостанавливаются.

На Западе известно огромное количество психологических трудов, посвященных разнообразным вопросам изучения интеллекта. Например, недавно европейские ученые выяснили, что коэффициент умственного развития (IQ) среднестатистического жителя Запада снизился за прошедшее столетие на 14,1 пункта. Это подтверждается результатами исследования, проведенного учеными из Брюссельского свободного университета совместно с коллегами из Университета Амстердама и Ирландского национального университета в Корке (материал опубликовал научный журнал Intelligence).

Данные, полученные исследователями за период с 1889-го по 2004 год, доказывают, что представители викторианской эпохи были значительно умнее наших современников. Они, в частности, визуально быстрее реагировали на события, а время реакции, утверждают ученые, коррелирует с уровнем развития интеллекта. Эти цифры удивили ученых. Ведь логичнее другое предположение: нынешний поток информации, который ежедневно обрушивается на нас, должен вызывать ускоренное восприятие.

По мнению ученых, этот феномен связан с тем, что современные женщины с высоким интеллектом в среднем рожают меньше детей, и, таким образом, среди населения начинают преобладать потомки людей с низким IQ. В среднем уровень интеллекта снижается на 1,23 пункта каждые десять лет. Большинство современных исследователей придерживаются такой точки зрения: психология интеллекта в нашей стране долгое время была незаслуженно забыта. Отечественные психологи не баловали читателей публикациями о проблемах интеллекта. В обыкновенном учебнике по основам психологии определение понятия «интеллект» практически не встречается. Часто его отождествляют с наличием логического, рационального и аналитического мышления. Интеграция отечественной психологии с мировой, происходящая в последние годы, коснулась и психологии интеллекта. Широкое распространение получили тесты интеллекта, понятие IQ стало часто употребляемым термином. В последнее время отечественные ученые больше проявляют интерес к субъективному состоянию человека, его творческой активности. В итоге почти забыли про «человека разумного».

Ошибочные суждения об умственных способностях, которые главенствуют в общественном сознании на всевозможных его уровнях, в конечном итоге приводят к снижению показателей интеллектуального коэффициента общества. Ученые-психологи называют это явление феноменом функциональной глупости. Этому способствуют разнообразные неблагоприятные для жизни людей факторы:

1) генетико-биологические (нарушение режима приема пищи, ухудшение экологической ситуации, снижение уровня медицинского обслуживания, рост алкогольной зависимости населения и т. п.);

2) социально-экономические (политическая нестабильность, утечка мозгов, вынужденная миграция, снижение качества образования, сокращение выделяемых средств на научные исследования);

3) психологические (разнообразные стрессовые ситуации, бесконечные внутриличностные и межличностные конфликты и т. п.).

Автор работы считает, что все эти факторы в полной мере представлены в современном российском обществе. И если не помешать их воздействию, то феномен функциональной глупости может превратиться в необратимый процесс.

Цель реферата состоит в том, чтобы сформировать целостное представление относительно понятия «интеллект», познакомиться с многообразием подходов к исследованию проблемы интеллекта человека в трудах зарубежных и отечественных ученых.



1. Умственное развитие и интеллект человека

Современная наука уже многое знает о сущности человеческого интеллекта. Наиболее общая природа интеллекта как способности отображения мира в понятиях, законы мышления, связь интеллекта с языком раскрыты и объяснены весьма основательно. Однако остаются и более глубокие уровни неисчерпаемой сущности человеческого интеллекта, к изучению которых современная наука еще только приближается. К ним следует отнести в первую очередь те глубинные уровни человеческого интеллекта, которые закладываются в бесконечной предыстории интеллекта и скрыто «работают» в деятельности интеллекта, обеспечивая его способность адекватно познавать мир.

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности. Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу.

Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Они обеспечивают "включение" человека в достаточно широкий круг деятельностей и ситуаций и связаны с такими характеристиками, как умственное развитие и интеллект.

Под умственным развитием понимается совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся у человека в процессе их приобретения. Интеллект (или общая умственная способность) - не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Если интеллект - это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления.

Многие современные ученые придерживаются мнения: интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную ее оценку.

Интеллектуальные качества - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта.

Коэффициент интеллектуальности (IQ) - количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. В то же время, уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами: условиями воспитания в семье, содержанием и методами обучения в школе, вузе и многими другими. От данных факторов, а также от уровня умственного развития и интеллекта обучающегося во многом зависит его обучаемость, то есть способность усваивать новые знания и умения.

Взаимосвязь умственного развития, интеллекта и обучаемости.



2. Основные подходы к изучению интеллекта в отечественной и зарубежнойлитературе

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину, который определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.

Интеллект - это способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей. Экспериментально-психологические теории интеллекта ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности.

Рассмотрим несколько основных моделей и подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:

Социокультурный подход - интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом.

Межкультурные исследования познавательных процессов (Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, А. Р. Лурия и др.) Констатация того, что человек формируется как культурно-историческое существо, усваивая в ходе своей жизнедеятельности материальные и духовные ценности, созданные другими людьми, в такой ее формулировке, конечно же, не вызывает никаких сомнений. Как не вызывает сомнений и тот факт, что такие социокультурные факторы как язык, индустриализация, образование, обычаи, традиции и другие, являются детерминантами по отношению к уровню и темпам психического развития всех членов общества. Специфическая задача межкультурных исследований заключалась в сравнительном анализе особенностей интеллектуальной деятельности представителей разных культур. В ходе этих исследований на фоне очевидности факта культурного влияния все ярче вырисовывалась не очевидность конкретных форм этого влияния, и именно это обстоятельство позволило увидеть природу человеческого интеллекта в новом свете.

1. Познавательное действие приобретает способность выходить за пределы непосредственного практического опыта в область логических рассуждений. Замечено, что культура оказывает своё влияние не на собственно уровень развития интеллекта, а, скорее, на характер интеллектуальных предпочтений. Таким образом как бы формируется своего рода познавательный стиль личности, отражающий требования культуры того общества, в котором живут его представители.

2. Критерии оценки интеллектуальных возможностей человека, сформулированные в рамках одной культуры, не могут быть автоматически перенесены в другую культуру.

3. Существование специфических, культурно обусловленных свойств интеллекта не исключает наличия интеллектуальных универсалий, имеющих своим источником общие потенциальные способности людей и сходные черты их образа жизни. То есть своеобразие интеллектуальной активности представителей разных культур - это различные выражения универсальных законов устройства человеческого разума.

4. Некоторые типы социокультурной среды «подталкивают» интеллектуальное развитие лучше, раньше и на более длительном отрезке человеческой жизни, чем другие.

5. Благодаря освоению вербально логических средств интеллектуальной деятельности индивидуальный опыт через значения слов и логические рассуждения оказывается погружённым в общечеловеческий опыт; разумеется, при этом качественно расширяется интеллектуальный мир отдельного человека.

Также было выявлено, что человек, чей интеллект формируется в условиях городской жизни, выигрывает в способности логически рассуждать, категориально формулировать, классифицировать большие объёмы сложной информации, но одновременно он теряет остроту восприятия предметно-практических аспектов жизни. То есть наши интеллектуальные возможности не только порождаются культурным контекстом, но и ограничиваются им (иногда - фатально, вне зависимости от того, является ли культура примитивной или развитой).

Генетический и психофизиологический подходы - интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром.

1) Этологическая теория интеллекта (У. Р. Чарлсворз) Отправной точкой в исследовании интеллекта, по Чарлсворзу, должно стать изучение поведения человека в естественной среде. Интеллект, таким образом, - это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Для понимания адаптационных функций интеллекта целесообразно развести понятие "интеллект", включающее наличные знания и когнитивные операции, и понятие "интеллектуальное поведение", включающее средства приспособления к проблемным (новым, трудным) ситуациям и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение. Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привел Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которые называются интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы (Чарлсворз,1976).

2) Операциональная теория интеллекта (Ж. Пиаже) Согласно Ж. Пиаже, интеллект - это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой (Пиаже, 1969). Как возникает интеллект в онтогенезе? "Посредником" между ребенком и окружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни наглядные образы сами по себе ничего не значат для развития интеллекта. Нужны именно действия. Действия самого ребенка, который мог бы активно манипулировать и экспериментировать с реальными предметами (вещами, их свойствами, формой и т.д.). По мере нарастания и усложнения опыта ребенка происходит постепенное превращение в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем мысленном плане). По мере формирования операций взаимодействие ребенка с миром все в большей мере приобретает интеллектуальный характер. Ибо, как пишет Пиаже, интеллектуальный акт (состоит ли он в том, чтобы отыскать спрятанный предмет или найти скрытый смысл художественного образа) предполагает определенное множество путей действования (в реальном либо ментальном пространстве и времени). В развитии интеллекта, согласно теоретическим воззрениям Пиаже, выделяются две основные линии. Первая связана с интеграцией операциональных когнитивных структур, а вторая - с ростом инвариантности (объективности) индивидуальных представлений о действительности.

Процессуально деятельностный подход - интеллект как особая форма человеческой деятельности.

Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса (С.Л. Рубинштейн.) Существенные изменения в развитие представлений о природе интеллекта привнесли отечественные экспериментально психологические исследования, выполненные в русле трактовки любого психического явления как процесса. При этом подчеркивается, что психическое как живая реальная деятельность характеризуется предельной процессуальностью, динамичностью, непрерывностью. Соответственно, механизмы любой психической деятельности (в том числе интеллектуальной) складываются не до деятельности, а именно и только в процессе самой деятельности. Основы этих теоретических представлений были заложены в работах С.Л. Рубинштейна. Рубинштейн в своих исследованиях исходил из теоретической формулы "внешние влияния всегда преломляются через внутренние условия". Иными словами, возможность освоения извне любых знаний, способов поведения и т.п. предполагает наличие некоторых внутренних психологических предпосылок. Таким образом, умственные (интеллектуальные) способности - это, с одной стороны, результат обучения, но с другой стороны предпосылка обучения. По его словам, «одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей». Таким образом, индивидуальный интеллект складывается по мере того, как образуются и закрепляются основные мыслительные операции - анализа, синтеза, обобщения.

Образовательный подход - интеллект как продукт целенаправленного обучения.

А) Теории когнитивного научения (А. Стаатс; Р. Фейерштейн и др.) Различные варианты этих теорий объединяет убежденность в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения. Соответственно, изучать интеллект можно через формирование определенных когнитивных навыков в специально организованных условиях при целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения. Так, А. Стаатс рассматривает интеллект как систему функциональных поведенческих навыков, являющихся результатом кумулятивно-иерархического обучения. Интеллект, таким образом, трактуется как «базовый поведенческий репертуар», который приобретается за счет определенных обучающих процедур.

Например, интеллектуальная способность к обобщению предполагает усвоение четырёх основных когнитивных навыков:

1) навык наименования объектов, а также наименования их свойств (цвета, размера и т.д.),

2) навык осуществления переводов по типу «слово-образ»,

3) навык работы с классами слов (то есть с родовидовыми связями),

4) навык словесного ассоциирования.

Информационный подход - интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации.

Ментальная скорость как основа индивидуальных интеллектуальных различий (X. Айзенк). X. Айзенк рассматривает факты корреляционных зависимостей показателей IQ с характеристиками вызванных потенциалов коры головного мозга (мерой их сложности и синхронности), а также со временем простых двигательных реакций и временем опознания объектов в условиях их кратковременного зрительного предъявления. В качестве основного проводится положение о том, что индивидуальные IQ- различия непосредственно обусловлены особенностями функционирования центральной нервной системы, отвечающими за точность передачи информации, закодированной в виде последовательности нервных импульсов в коре головного мозга. Если такого рода передача в процессе переработки информации с момента воздействия стимула до момента формирования ответа осуществляется медленно, со сбоями и искажениями, то успешность в решении тестовых задач будет низкой. IQ плох лишь тем, что это - слишком грубая, прикидочная оценка индивидуальных интеллектуальных возможностей. психологический интеллектуальный ментальный

Феноменологический подход - интеллект как особая форма содержания сознания. Гештальт психологическая теория интеллекта (В. Кёлер; К. Дункер и др.). Одна из серьезных попыток построения объяснительно модели интеллекта характерна для гештальт психологической традиции, связанной с трактовкой природы интеллекта в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером, который в качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных рассматривал возникновение решения связано с приобретением полем восприятия новой структуры, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенной переструктурировки образа исходной ситуации (это явление получило название «инсайта»).

Особое место в гештальт психологической теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения им принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта - инсайт. Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей или меньшей легкости пере структурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (то есть способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.

Монометрический, функционально-уровневый и когнитивный подходы - интеллект как система разно уровневых познавательных процессов.

1) Монометрический (одномерный) подход к интеллекту характерен для концепции Г.Ю.Айзенка. Он говорит о наличии «биологического интеллекта», «психометрического интеллекта» и «социального интеллекта». Основным параметром, который Айзенк предлагает рассматривать как индикатор уровня интеллекта, является индивидуальная скорость переработки информации, т.е. время реакции выбора из множества альтернатив. По данным других исследователей уровень интеллекта характеризуется не просто скоростью мыслительных операция, а и способностью работать со множеством альтернатив.

2) Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г.Ананьва. В качестве основной выступала идея о том, что интеллект - это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. Изучение характера внутрифункциональных и межфункциональных связей позволило получить ряд фактов, характеризующих особенности организации интеллектуальной деятельности на разных уровнях познавательного отражения. Также был сделан ряд важных заключений, касающихся функционально-уровнего устройства интеллекта.

A. Существует система влияний высших уровней познавательного отражения на низшие и низших на высшие, т.е. можно говорить о складывающийся системе когнитивных синтезов «сверху» и «снизу», которые и характеризуют строение и закономерности развития человеческого интеллекта.

B. Интеллектуальное развитие сопровождается тенденцией роста количества и величины корреляционных связей как между разными свойствами одной познавательной функции, так и между познавательными функциями разных уровней. Этот факт интерпретировался как проявление эффекта интеграции разных форм интеллектуальной активности и соответственно как показатель становления целостной структуры интеллекта на этапе взрослости (18 - 35 лет).

C. С возрастом происходит перестановка основных компонентов в структуре интеллекта. В частности, в 18 - 25 лет самым мощным по данным корреляционного анализа является показатель долговременной памяти, за ним следует показатель словесно-логического мышления. Однако в 26 - 35 лет на первое место выходят показатели словесно-логического мышления, за ним идут показатели внимания и только потом - показатели долговременной памяти.

D. Существуют сквозные свойства, присущие всем уровням познавательного отражения:

а) объёмные возможности;

б) единство чувственного (образного) и логического как основа организации любой познавательной функции;

в) ориентировочная регуляция в виде выраженности свойств внимания.

В целом можно сказать, что критерием развития интеллекта, согласно данному направлению, является характер внутри и межфункциональных связей различных познавательных функций и, в частности, мера их интегрированности.

Стоит ещё остановиться на том факте, что интеллект можно изучать на любом типе познавательной активности. Соответственно особенности познавательной активности любого уровня могут выступать в качестве критерия оценки интеллектуальных возможностей человека. Однако неверно было бы на основе этого обстоятельства сделать заключение о том, что совокупность познавательных процессов разного уровня - это и есть интеллект. Интеллект, условно говоря, находятся за основными познавательными процессами, которые являются его «рабочими органами».

3) Согласно когнитивному направлению, люди в процессе мышления выполняют ряд умственных операций; эти операции плюс порождающая их система и составляют базис интеллекта. Данный подход восходит к работе Спирмена, предложившего три основных принципа познания: понимание опыта представляет собой восприятие стимулов и связь с содержимым долговременной памяти то, что мы сегодня называем кодированием; выявление связей -- взаимосвязь двух стимулов для понимания их сходства и различия, которую мы сейчас определяем как умозаключение; выявление соотносительных понятий использование умозаключений в новой области. Когнитивный подход, предложенный Спирменом, не был востребован, пока Кронбах не замыслил слияние корреляционной и экспериментальной областей психологии. Но только в 1970-е гг. стали появляться исследования, содержащие эту задачу. Исследования Ханта, Фроста и Ланнеборга, Ханта, Ланнеборга и Льюиса показали, что задания, недостаточно хорошо изученные в рамках когнитивных подходов, могут быть привлечены для понимания человеческого интеллекта. Эти авторы предположили, что вербальные способности большей частью можно понять, приняв во внимание скорость доступа к лексической информации, хранящейся в долговременной памяти, и, чтобы проверить свое утверждение, они использовали задачи, предложенные Познером и Митчеллом. Хант, Ланнеборг и Льюис предложили задание, предполагающее сравнение букв: субъектам показывали пары букв, типа «А-А», «А-а» или «А-В», и просили как можно быстрее указать, в чем идентичны буквы по внешнему виду или же по названию. Разница во времени реакции, затраченной на два задания, рассматривалась как скорость доступа к лексической информации, хранящейся в долговременной памяти. При помощи различных подсчетов вычиталась из абсолютной скорости реакции на визуальную информацию та, что связана собственно с буквами. Хант и его коллеги полагали, что эта разница представляет собой оценку вербальной способности. Они отметили коэффициент корреляции около -0,3, сравнив подсчеты по задачам на обработку информации и психометрическим тестам интеллекта, и указали на связь меньшего времени реакции и более развитого интеллекта.

Регуляционный подход - интеллект как фактор саморегуляции психической активности. Интеллект как условие контроля мотивации (Л. Л. Терстоун).

Положение о том, что интеллект является не только механизмом переработки информации, но и механизмом регуляции психической и поведенческой активности, одним из первых сформулировал и обосновал Л. Л. Терстоун в своей монографии «Природа интеллекта» в 1924 году. Среди условий, благоприятствующих применению интеллекта, Терстоун выделял, во-первых, отсутствие безотлагательного, сиюминутного давления ситуации и, во-вторых, отсутствие чрезмерного желания. В целом главный критерий интеллектуального развития в контексте данной теории - это мера контроля потребностей.

Не меньшую популярность имеет модель американского психолога Дж.Гилфорда, который выдели 3 «измерения интеллекта»:

- умственные операции;

- особенности материала, используемого в текстах;

- полученный интеллектуальный продукт.

На этой основе создан так называемый «куб» Гилфорда, который дает 120-150 интеллектуальных «факторов». Заслугой Гилфорда является также выделение «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того он выделил способность к дивергентному (способность к оригинальным и нестандартным решениям) и конвергентному мышлению, которая выявляется в задачах, требующих однозначного решения, находимого с помощью усвоения алгоритмов. Среди категорий, выделенных Гилфордом, одна вызвала наибольший интерес у последующих исследователей. Речь идет об операции дивергентного мышления. По мысли Гилфорда, дивергентное мышление - это мышление в разных направлениях, при котором получается множество возможных решений, а не один правильный ответ. Например, в одном из тестов дивергентного мышления испытуемого просят за восемь минут перечислить все возможные способы употребления кирпича. Если испытуемый говорит, что из кирпича можно построить дом, амбар, гараж, школу, камин, аллею, то можно считать, что он обладает высокой беглостью ответов (много различных предложений), но низкой, гибкостью (все ответы однотипны). Субъект, обладающий высокой гибкостью, может перечислить, например, следующие варианты употребления: зафиксировать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь, сделать красную пудру, подложить под колесо машины, использовать как подставку для сковородки. Эти ответы различаются также по оригинальности: некоторые из них приходят в голову практически всем людям из одной социальной группы, другие - лишь единицам. Интерес к проблеме дивергентного мышления определялся тем, что оно рассматривалось Гилфордом как основной компонент творческих способностей. Е. Торранс, последователь Гилфорда, разработал тест креативности, который является довольно популярным, в том числе в нашей стране. В настоящее время в англо-американской психологии сосуществуют обе теории.

Сегодня большинство исследователей сходится на том, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность.

В Российской психологии XX века исследования интеллекта развивалось в нескольких направлениях:

1) Изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Э.А.Голубева, В.М.Русалов)

Взять к примеру Б. М. Теплова, который считал что способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.

Способность есть свойство, связанное с успешным освоением осуществлением деятельности. Это успех. Его можно измерять.

Способность - индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. Способности - задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способности могут не сводиться к реализации задатков. Б. М. Теплов считал, что чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет определенную деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, к которой у него способности отсутствуют. Теплов полагал, что способности зависят от задатков. Он не включал в способности знания и умения.

Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:

Ш Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);

Ш Интеллект как следствие адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход)

Ш Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессуально-деятельностный подход)

Ш Интеллект как продукт целенаправленного обучения

Ш Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход);

Ш Интеллект как особая форма содержания сознания (феноменологический подход)

Ш Интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (структурно-уровневый подход)

Ш Интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный подход)

Интеллектуальная одаренность - такое состояние индивидуально-психических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем решений.

2) Эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности (О.К.Тихомиров)

3) Когнитивных стилей (М.А.Холодная)

М.А. Холодная определяет интеллект как форму организации ментального (умственного) опыта субъекта. С её точки зрения, организация ментального опыта, точнее, уровень, который может достичь его организация, определяется общей способностью к умственной деятельности, а именно: общим интеллектом, свойством некоторой психической системы, которая не тождественна ментальному опыту. Структура ментального опыта есть результат функционирования этой системы. Ее модель психологической структуры интеллекта наиболее полно обобщает современные знания в этой области. Концепция М.А. Холодной дает ключ к решению фундаментальной проблемы: чем определяются индивидуальные различия в интеллектуальной продуктивности? От каких параметров психики как системы, перерабатывающей информацию, они зависят? Ключевым понятием, которое может быть использовано для установления связи общепсихологического и дифференциально-психологического подходов к исследованию интеллекта, является понятие "ментальное пространство", точнее - "мерность ментального пространства.

4) «Как способности действовать в уме» (Я.А.Пономарев).

Так же немаловажную роль в исследовании интеллекта внёс Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как многоуровневое и интегральное образование познавательных процессов, состояний и свойств личности.

Иерархическую модель структуры интеллекта предложил В. Н. Дружинин. Исследования, выполненные под его руководством, позволили выявить иерархию в формировании вербальных и невербальных факторов интеллекта в онтогенезе: первая ступень -- вербальный интеллект, связанный с речевым развитием ребенка; вторая ступень -- пространственный интеллект; третья ступень -- формирование формального (знаково-символического) интеллекта, а в качестве исходной базы для развития всех трех форм интеллекта выступает «поведенческий» (социальный) интеллект. Последний оценивается в большей степени не количественными результатами по отдельным заданиям, а наблюдением за поведением ребенка в процессе всей диагностической работы с ним. Работы западных психологов оказали существенное влияние на отечественную психологию. В 1920-1930-е гг. в нашей стране бурно развивалась экспериментальная психология, в том числе методология и методы изучения детей. Появилось новое направление - педология, задачей которой было комплексное изучение развития ребенка специалистами различных профилей: педагогами, психологами, физиологами, врачами. В эти годы работали замечательные ученые: М. Я. Басов, А. Ф. Лазурский, К. Н. Корнилов, М. С. Бернштейн, А. П. Болтунов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский.

Было создано много оригинальных отечественных тестов для диагностики психического развития детей. Это тесты Г. И. Россолимо (1914), А. П. Нечаева (1921), Н. И. Озерецкого (1928), П. А. Рудика (1927), Н. Д. Левитова (1935). Широкое распространение и мировую известность получила система тестов Г. И. Россолимо для обследования детей с нервными и душевными болезнями, для диагностики умственной отсталости (Даниличева, 2004).



Заключение

Изучив литературные источники, в заключении можно сделать следующий вывод: интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем измерениям: как систему операций с данными (оперативно); как сумму определенных данных (по содержанию) и по тому, к чему приводит наша интеллектуальная деятельность (то есть по ее результатам).

Все попытки создать единую систему «измерения» человеческого интеллекта пока не увенчались успехом, так как интеллект - это способность к совершенно разноплановым умственным операциям. И хотя эту проблему пока окончательно решить не удалось, некоторые системы измерений (тесты) все же получили значительное распространение, например, шкалы Векслера, тест Стенфорд-Бине и другие. Как правило, с помощью двух «субтестов» измеряют два показателя - ВИП (вербальный интеллектуальный показатель) и НИП (невербальный интеллектуальный показатель). Общий показатель складывается из их суммы, причем единых правил подобного «сложения» пока не существует.

Как отмечает Радугин А.А., наибольшей популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности» (IQ), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Этот тест в начале прошлого века использовался для того, чтобы можно было сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст - 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его «умственный» возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ).Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие - к 200.

Изучение различных моделей интеллекта позволило сделать следующие выводы:

1) Свойства интеллекта не являются обособленными актами, а представляют собой стороны единой и неразрывной познавательной деятельности, органически включенной в психическую активность человека. Это не перечеркивает практического значения некоторых из выделенных Гилфордом и другими исследователями факторов интеллекта, на основе которых могут быть разработаны узконаправленные тесты, измеряющие способности людей к определенному виду профессиональной деятельности.

2) Различные подходы к определению интеллекта и его структурному анализу до конца не объясняют, почему существуют различия в умственном развитии и способностях человека.

Интеллект -- это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации. Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.



Список используемой литературы

1. Александрова Н. В.. Психопатология / - Омск: Изд-во ОмГА, 2017. - 420 с. c. - ISBN: . - URL:http://lib.omga.su/files/a/psihopatalogy_aleksandrova.pdf

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Вопросы психологии 1995.

3. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. Вопросы психологии. 2007.

4. Андреева И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта Когнитивная психология: сб. статей; Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. Минск: БГПУ, 2006.

5. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту. Вопросы психологии, 1977. №2. С. 175-186.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах, Т. 1. М.: Педагогика, 1980, 280 с.

7. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М. МГУ, 1982, 336 с.

8. Бирюкова А. Интеллект как основа развития личности: понятия и определения интеллекта. Аналитика культурологии.//Электронное научное издание. Выпуск 2(14), 2009.

9. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М, 1965, 460 с.

10. Дереча В. А.. Психопатология / - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 291 c. - ISBN: 978-5-534-11244-3. - URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/444793

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М. Латерна Вита, 1995, 149 с.

12. Московкина А. Г. Уманская Т. М. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебное пособие. - М.: МПГУ, 2013. - 246 с. ISBN: 978-5-7042-2472-3. - URL: http://www.iprbookshop.ru/23994.html

13. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М. 1969. 659 с.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М. Педагогика, 1989, Т.1. 485 е. Т. 2. 321 с.

15. Скяева, Е. А. Психопатология : учебное-методическое пособие для студентов [по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профили «Логопедия» и «Дефектология»] / Е. А. Скяева, З. А. Кисиева. -- Владикавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2020. -- 208 c. -- ISBN 978-5-98935-235-7.

16. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте = On Intelligence. -- М.: «Вильямс», 2007. -- С. 240.

17. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, 1997. 391 с.

18. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дис. докт. психол. наук. М. 1990.

19. Човдырова Г. С., Клименко Т. С.. Клиническая психология. Общая часть / - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 247 с. . - ISBN: 978-5-238-01746-4. - URL: http://www.iprbookshop.ru/81641.html

20. Шмелев А.Г.Основы психодиагностики 1996.

21. Штерн В. Умственная одаренность М. 1997. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М. Аспект-Пресс, 2008.

Размещено на Allbest.ru

...