Влияние типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии

Курсовая работа

Влияние типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность

Выполнила: студентка 2 курса

очной формы обучения

Багдасарова Александра Александровна

Руководитель: д. псх. н., профессор

Ткаченко Ирина Валериевна

Армавир 2024

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы влияния типа темперамента на учебную деятельность

1.1 Основы проявления темперамента и его типов у младших школьников

1.2 Особенности влияния типа темперамента на учебную деятельность

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по анализу влияния типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность

2.1 Диагностика изучения темперамента у детей младшего школьного возраста

2.2 Изучение влияния типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по повышению эффективности учебной деятельности при работе с младшими школьниками с различными типами темперамента

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Актуальность исследования.

Проблема темперамента в развитии индивидуальной психологии занимала человечество на протяжении двадцати пяти столетий. Интерес к ней связан с очевидностью ментальных различий между людьми - глубиной, интенсивностью, стабильностью эмоционального состояния, эмоциональной восприимчивостью, скоростью, энергией действий и других динамических индивидуальных характеристик психической деятельности, поведения и жизни. Различия традиционно связаны с темпераментом.

Рубинштейн С. Л. считает, что темперамент, его личностные особенности отражают такие психологические черты личности, как готовность к сотрудничеству, общительность, дружелюбное отношение к людям, эмоциональная устойчивость и эмоционально-волевые качества, самовосприятие и самоконтроль.

Понимание природы темперамента, умение правильно определять его типы, а также знание психологических особенностей личности (способности, характер, направленность личности, мотивация и т.д.) важны не только для руководителей, но и в любой деятельности в социальной сфере. Они необходимы учителям, психологам, поскольку помогают сформировать высокие психологически культурные отношения: умение работать со школьниками и общаться, регулировать их поведение, правильно понимать и воспринимать других людей, разбираться в личностных психологических качествах и способностях школьников, полноценно оценивать себя и учеников. темперамент учебный психологический

Личность ребенка уникальна. Не существует еще одного такого же человека. С рождения человек обладает определенными, присущими ему психологическими особенностями. Эти качества также проявляются в различных видах деятельности, независимо от их содержания, и остаются относительно постоянными на протяжении всей жизни. В своей взаимосвязи эти индивидуальные качества формируют тип темперамента.

Каждый тип темперамента характеризуется относительным общим постоянством индивидуальных психологических свойств личности: быстроты мышления, быстроты восприятия, скорости и ритма речи, быстроты отвлечения внимания, проявления волевых и эмоциональных качеств.

Если обучающиеся отличаются друг от друга по типу темперамента, то есть по скорости работы, реакции на раздражители, характеру интеллектуальной деятельности и т.д., тогда и сам процесс обучения, и усвоение учебных материалов этими детьми также будут разными. Следовательно, можно предположить, что носители определенного типа темперамента изначально предрасположены к успешному обучению. У других же все как раз наоборот.

Итак, при организации образовательной деятельности важно учитывать особенности темперамента обучающихся.

Объект исследования - темперамент младших школьников.

Предмет исследования - особенности влияния типа темперамента на учебную деятельность.

Цель исследования - определить особенности влияния типа темперамента младших школьников на эффективность учебной деятельности.

Цель достигается за счет последовательного решения следующих задач:

- раскрыть проявление темперамента у младшего школьника;

- на основе анализа методической литературы выявить влияние каждого типа темперамента на учебную деятельность;

- провести исследование с целью определения влияния типа темперамента младших школьников на учебную деятельность;

- раскрыть связь между темпераментом и успешностью в учебной деятельности младших школьников;

- сформулировать методические рекомендации по учету особенностей темперамента младших школьников в учебно-воспитательной работе.

Методы исследования:

анализ учебно-методической литературы, периодических изданий по данной теме;

анализ педагогической и психологической литературы для работы в школе по данной теме;

экспериментальная работа;

наблюдение, сопоставление;

анализ и обобщение экспериментальной работы.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты были использованы в разработке педагогических рекомендаций, направленных на учет влияния типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность, что даёт возможность дальнейшего использования рекомендаций педагогами начальной школы, педагогами дополнительного образования.

Экспериментальная база исследования - исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 6 с 1 «А» классом (7-8 лет), в количестве 32 человек.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Глава 1. Теоретические основы влияния типа темперамента на учебную деятельность

1.1 Основы проявления темперамента и его типов у младших школьников

Рассматривая процессы психики - когнитивные, эмоционально-волевые, речь, внимание, их сущностные и процессуальные особенности, - мы заметили, что некоторые характеристики - устойчивость, объем и т.д. - изменяются под влиянием состояний, мотивов, упражнений и могут формироваться в процессе воспитания и обучения.

Но есть и такие личностные качества, которые, являясь достаточно устойчивыми, практически не меняются под влиянием вышеперечисленных причин на протяжении всей человеческой жизни.

Их характеристики определяются организацией нервной системы с точки зрения биологии.

Личностью не рождаются, а становятся постепенно, но прежде чем кто-либо становится личностью, у него проявляются определенные индивидуальные психические особенности. Данные индивидуальные характеристики, присущие только определенному человеку и формирующие психологическую почву, на которой вырастают другие черты личности, называются темпераментом.

Свойства темперамента - это не природные свойства, определяющие динамический аспект психической человеческой деятельности; скорость протекания процессов психики и их стабильность - скорость обучения, продолжительность концентрации внимания, быстрота мышления; интенсивность процессов психики - волевая активность, эмоциональная сила; ориентация деятельности психики на определенные конкретные объекты - постоянное человеческое стремление к взаимосвязи с другими людьми, к новым впечатлениям от действительности или отношение человека к самому себе, своим образам, идеям.

Отличительной особенностью темперамента является то, что он проявляется у человека в различных условиях: в том, как человек общается и говорит с остальными людьми, как он счастлив или встревожен, отдыхает и работает, ходит и реагирует на различные ситуации. Свойства темперамента являются наиболее постоянными и устойчивыми по сравнению с остальными характеристиками психики человека. Разные свойства темперамента личности не сочетаются случайным образом друг с другом, а естественно взаимосвязаны, образуя при этом особую структуру, организацию, которая характеризует тип темперамента.

Понятие «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», что является переводом греческого слова «krasis» и означает «правильное соотношение частей». Темперамент - это совокупность свойств, которые характеризуют динамические качества протекания процессов психики и поведения личности, их скорость, силу, возникновение, изменение и прекращение.

Физиологической базой темперамента является тип высшей нервной системы, то есть совокупность качеств, с которыми мы рождаемся. Темперамент формирует человеческое поведение и его эмоциональность, степень его активности в жизни. Активность представляет собой меру быстроты, энергии или, с другой стороны, инертности, медлительности.

Эмоциональность - характеристики проявления чувств, эмоций, настроения, негативного или позитивного отношения.

Если смотреть на разных людей по темпераменту, то оказывается, что существует большое количество групп людей со схожими темпераментными свойствами. На самом деле, еще в I веке до н. э. существовало предположение, что выделяются несколько разных типов темперамента.

В то же время тип темперамента понимался как определенный набор свойств психики, которые характеризуют некоторую большую группу общества.

После того как психология научилась определять некоторые качества темперамента по их проявлениям внешне, оказалось, что такое типологическое представление темперамента значительно упрощается. Степень похожести свойств зависит от единицы измерения.

Вряд ли в мире найдется два человека, чьи темпераментные свойства были бы абсолютно одинаковыми. Поэтому непонятно, какая степень сходства требуется для отнесения индивида к какому-либо типу темперамента.

Некоторые психологи за рубежом считают, что «тип темперамента» вовсе не является понятием из области науки.

Преодолеть подобную субъективность можно лишь в том случае, если тип темперамента понимать не как простой набор свойств, разделяемых определенной общественной группой, а как естественную, необходимую взаимосвязь данных свойств.

Такое естественное соотношение свойств, которое характеризует тип темперамента, проявляется по-разному.

Мы можем измерить некоторые качества темперамента по любому из его внешних проявлений. Например, степень подвижности и импульсивности человека можно измерить с помощью того, сколько времени ему требуется, чтобы выбрать одно из нескольких возможных несложных движений по сравнению с безвариантным движением.

Если таким образом сравнить несколько качеств темперамента, то обнаружится, что чем большим числом выражено одно свойство, тем сильнее, или наоборот, меньше выражено другое свойство.

Или оказывается, что числа, которые выражают различные свойства, могут быть разными у разных людей одного типа, но их определенное математическое соотношение - постоянная величина.

Взаимосвязь свойств, которая характерна для каждого типа, проявляется также в том, что характеристика качества каждого отдельного свойства зависит от всех других свойств данного типа темперамента.

Как уже упоминалось выше, сдержанность и несдержанность вообще не являются свойствами темперамента, для одного типа несдержанность - это своеобразная неусидчивость, для другого - неуравновешенность, сопровождаемая истеричностью. В то же время для одного типа сдержанность - это эмоциональное равновесие, для другого - спокойствие и твердость.

Согласно наиболее распространенной классификации, существует четыре типа темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. Кроме того, существуют различные комбинации с меньшей или большей выраженностью одного из установленных типов.

Темперамент практически нереально изменить влиянием окружающей среды или воспитанием, он корректируется только в процессе развития.

Так, сангвиники наиболее успешны в учебе, работе и общении. Их тип высшей нервной деятельности - сильный, подвижный, уравновешенный.

Холерики также обычно справляются с трудностями быстро, но они считаются более неуравновешенными, отвлекаются легко и склонны к значительным всплескам эмоций.

Флегматики часто отстают от своих сверстников из-за собственной медлительности. Но если уделить им достаточно времени, они надолго и прочно усваивают учебный материал.

Больше всего страдают меланхолики. Они имеют слабый тип высшей нервной деятельности, легко расстраиваются и устают, что снижает их способность работать. Дети с меланхоличным и флегматичным темпераментом медленно одеваются, принимают пищу и занимаются другими делами. Необходимо смириться с этой чертой характера, не нервничать и не кричать, а просто на выполнение всех дел давать ребенку больше времени. Попытки изменить темперамент нередко приводят к развитию у ребенка невроза.

Психологические особенности типов темперамента характеризуются следующими главными свойствами:

Чувствительность. Мы оцениваем ее по наименьшей силе воздействий извне, вызывающих какую-либо реакцию психики. Она включает в себя наименьшее количество стимулов, которые необходимы для возникновения ощущения - низкий порог ощущений, - или неудовлетворенность потребностей в наименьшей степени, которая, тем не менее, вызывает страдание.

Реактивность. Мы судим о ней по силе, с которой люди эмоционально реагируют на внутренние или внешние воздействия. Ярким проявлением реактивности является впечатлительность, эмоциональность.

Включение в деятельность. Мы оцениваем это качество по степени активности, с которой кто-либо воздействует на внешний мир, преодолевает внутренние и внешние препятствия при реализации поставленных целей.

Соотношение активности и реактивности. Мы судим об этом по тому, от чего зависит человеческая активность в большей степени: от случайных внутренних или внешних обстоятельств - от настроения, - или от намерений, целей и стремлений.

Скорость реагирования. Мы судим о ней по скорости разных психических процессов и реакций - по темпу речи, скорости движений, быстроте мышления, находчивости.

Пластичность/ригидность - характеризуется степенью приспосабливаемости человека к внешним возбудителям;

Экстраверсия и противоположное качество - интроверсия. Мы судим о них по тому, от чего зависят в большей степени поступки и реакции - от внешних впечатлений текущего момента - экстраверсия - или от проявлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим - интроверсия.

Нет хороших или плохих темпераментов. Каждый имеет свои положительные стороны, и поэтому основные усилия должны быть направлены не на исправление, а на разумное использование его преимуществ в конкретных видах деятельности.



1.2 Особенности влияния типа темперамента на учебную деятельность

Предположение о типе и характеристиках темперамента, а также о связи этих знаний с учебным процессом влияет на способность обучающегося эффективно осваивать учебную программу. В конце концов, у каждого типа личности есть положительные черты, которые являются приоритетными для преподавателей в процессе развития успешного обучения.

Известный российский психолог, доктор психологических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета Р. М. Грановская в своем исследовании описала, как учителя должны выстраивать образовательный процесс обучающихся с определенным типом личности:

1. Ученик-холерик. Его работа в процессе обучения должна контролироваться, резкость недопустима в работе с ним, так как подобные действия могут привести к негативной обратной связи. В то же время, все действия, вытекающие из процесса, должны рассматриваться достойно и справедливо. Негативные оценки полезны только в очень энергичных формах и, как правило, необходимы для улучшения результатов их работы или образовательной деятельности. Для продуктивной образовательной деятельности необходим интерес к предмету изучения, а также варьирование различных видов деятельности, невозможно выполнять монотонные и однообразные действия.

2. Ученик-сангвиник. При монотонной учебной деятельности он часто неусидчив и имеет поверхностное отношение к выполнению заданий из-за возросшей активности. В связи с этим ему приходится сталкиваться с новыми задачами и постоянным творчеством, которые требуют от него внимания и напряжения. Кроме того, сангвиничным школьникам будет легче выполнить определенное количество небольших заданий дозированно, чем одно большое за один раз, что позволит им сосредоточиться на каждой части задания и выполнить его более эффективно.

3. Ученик-флегматик. В монотонной учебной деятельности необходимо привлечение к активным и увлекательным мероприятиям. Невозможно быстро переключить его внимание с одной работы на другую, необходимо уделять больше времени размышлениям, а также внимательно относиться к объяснению изучаемой работы. Чтобы повысить эффективность образовательной деятельности, флегматики нуждаются в позитивном осознании или акцентировании внимания в форме похвалы, т. е. их часто высоко ценят за сильный характер в образовательной деятельности.

4. Ученик-меланхолик. В воспитательных мероприятиях с меланхоличными учениками недопустимы не только резкость и жесткость, но и простой повышенный тон и ирония. Мягкие и осторожные беседы окажут более продуктивный эффект. Такие школьники требуют особого внимания к учебному процессу и своевременной похвалы за успехи в учебе. Негативную оценку следует использовать как можно осторожнее в качестве стимуляции, но при этом всеми возможными способами смягчать негативное воздействие, так как меланхолики - наиболее чувствительный и уязвимый тип. Учителя в процессе обучения должны формировать у таких обучающихся уверенность в себе, повышая их самооценку.

Важно выявить все черты, которые связаны с этими типами темперамента, чтобы управлять эмоциональными переживаниями ребенка, из-за которых педагогическое влияние имеет жизненно важное значение. Различия в характеристиках могут привести к подчеркиванию ненужных качеств и отклонениям в поведении.

У флегматиков и сангвиников наблюдается наиболее адекватная реакция на педагогические воздействия.

Сангвиники быстро и легко осознают педагогические требования, демонстрируя готовность их выполнять, дают обещания, но затем, из-за своей активности, склонности быстро менять вид деятельности, забывают о них.

Для флегматика требования учителя всегда значительны; он медлителен, стремится выполнить их не сразу, а после обдумывания того, как, когда и в каком порядке выполнять деятельность. Необходимость выполнения ряда условий вводит его в ступор, вызывая беспокойство.

Вот почему необходимо внедрять последовательные и устойчивые меры воздействия учителей на флегматиков и сангвиников: желательно периодически напоминать сангвиникам о требованиях и предъявлять их флегматикам в определенной пропорции и в определенном порядке. Тогда каждый ребенок сможет выполнить задание спокойно и самостоятельно, испытывая при этом положительные эмоции.

К холерикам необходимо принимать во внимание выбор способа эффективного преподавания. Их отношение во многом зависит от того, как излагаются педагогические требования: ласково, спокойно, конфиденциально или с раздражением, грубо, саркастично, резко. Если обучающийся мысленно не осознает структуру требований, он не видит содержания.

Обучающиеся с меланхолическими наклонностями не всегда готовы к воспитательному воздействию. Из-за своей легкой приспособляемости он в большинстве случаев склонен реагировать на условия, соответствующие его намерениям и интересам, поскольку их выполнение помогает ему самовыражаться и самоутверждаться, прежде всего, в собственных глазах, добросовестно используя свои умственные и физические способности. Он часто относится к остальным требованиям скептически. Поэтому учителя, сталкиваясь с меланхоликами, должны в первую очередь поощрять их заявления о собственной значимости.

Индивидуальное педагогическое воздействие - это специфическая подготовка личности ученика, его внутренних характеристик с учетом требований учителя. Личность школьника проявляется в сочетании личностных качеств и отношения к делу: в зависимости от их уровня, ребенок по-разному проявляет отношение к образованию, а также способам и методам работы преподавателя.

На уроке учитель обычно опекает детей-холериков и детей с меланхолическими чертами характера. За агрессивными реакциями первых необходимо постоянно следить, обучать их самоконтролю, дисциплине и прививать им более спокойные рабочие привычки. Последним необходимо развивать уверенность в себе и побуждать их к работе.

Отношение обучающихся зависит от оценки и установок их учителя, которые, как правило, выражаются в форме конкретных проявлений педагогических мер.

Общий уровень развития ребенка-обучающегося, особенно в эмоциональной сфере, требует от учителей умения лучше различать факторы, влияющие на учеников: выбирать метод, основанный на общем поведении ребенка и текущем отношении к деятельности; интерпретировать негативное отношение как позитивное и, на этой основе, предъявлять адекватные требования.

Чтобы избежать негативного влияния на характер, нужно постараться выявить таланты такого подростка, которые часто скрываются за неуверенностью в себе. Это может повысить его популярность в коллективе.

Предполагается, что проявление общепринятых черт заключается в том, что любое педагогическое воздействие должно осуществляться в особом педагогическом контексте.

Личностная черта - это тип психологической черты, характеризующий человека, связанный с возбужденностью, с одной стороны, и силой - с другой.

Следует помнить, что нет просто хорошего или плохого проявления характера. У каждого есть как положительные, так и отрицательные стороны.

Структура состоит из трех основных частей. Во-первых, это общая функция психологии индивида, во-вторых, двигательный элемент, и эмоция. В зависимости от характера формирования, каждый тип личности может быть представлен ощущением позитивного и негативного психического состояния: «лучшее» или «худшее».

Нельзя игнорировать тот факт, что существуют возрастные особенности. Личность каждого ребенка характеризуется его эмоциями, действиями и двигательными навыками.

Учитель должен помнить, что характер должен быть полностью отделен от индивида. В нем подчеркиваются ключевые аспекты личности -мировоззрение, впечатления, убеждения, интересы и т.д., - не указывается ценность или ограничения достижений индивида. Это относится только к активной стороне действия. Индивид неразрывно связан с содержательным аспектом.

Поэтому роль учителя заключается не в том, чтобы превращать один характер в другой в процессе каждой работы с ребенком, а в том, чтобы работать справедливо и законно, добиваясь, с одной стороны, развития присущих каждому характеру положительных черт, а с другой - устранения или ослабления недостатков.

Однако конкретный метод развития этих качеств в значительной степени зависит от самих черт характера.

Таким образом, развитие характера является важным фактором, который необходимо принимать во внимание при обучении, закалке характера и всестороннем развитии физических и умственных навыков.

В образовательной деятельности каждый тип личности может проявляться как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Страстность и энергия холериков, если они пытаются достичь цели, могут быть важной характеристикой, но отсутствие эмоций, равновесия и двигательных проявлений может происходить без надлежащего воспитания, без резкости, дисциплины, с постоянной склонностью к взрыву.

Игнорирование индивидуальности каждого ученика в классе, в том числе личностных особенностей, создает для них различные трудности, затрудняя достижение их целей.

Выводы по Главе 1

Отличительной особенностью темперамента является то, что он проявляется у человека в различных ситуациях: в том, как человек общается с окружающими, насколько он счастлив или встревожен, отдыхает и работает, гуляет и реагирует на различные ситуации. Темперамент является наиболее стойким и стабильным по сравнению с другими особенностями человеческой психики. Свойства темперамента разных личностей не сливаются случайным образом друг с другом, а естественным образом взаимосвязаны, образуя при этом особую структуру, организацию, характеризующую тип темперамента.

Согласно наиболее распространенной классификации, существует четыре типа темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. Кроме того, существуют различные сочетания с меньшей или большей выраженностью одного из установленных типов.

Изменить темперамент под влиянием окружения или воспитания практически невозможно, он корректируется только в процессе развития.

Нет хорошего или плохого темперамента. Каждый из них имеет свои положительные стороны, и поэтому основные усилия должны быть направлены не на коррекцию, а на правильное использование его преимуществ в той или иной деятельности.

Предположения о типах и характеристиках темперамента, а также взаимосвязь этих знаний с учебным процессом влияют на способность обучающегося эффективно осваивать учебную программу. В конце концов, у каждого типа личности есть положительные черты, которые являются приоритетными для преподавателя в процессе развития успешного обучения.

Важно выявить все черты, связанные с типом темперамента, чтобы управлять эмоциональными переживаниями ребенка, поскольку педагогическое влияние очень важно. Различия в характеристиках могут привести к подчеркиванию ненужных качеств и отклонениям в поведении.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по анализу влияния типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность

2.1 Диагностика изучения темперамента у детей младшего школьного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводились в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 6 г. Армавир. В исследовании приняли участие обучающиеся 1 «А» класса в количестве 32 человек. Средний возраст детей - 7-8 лет: из них 22 мальчика и 10 девочек.

Для выявления типа темперамента с обучающимися 1 «А» класса был проведен опрос, автором которого выступил Г. Я. Айзенк. Цель опроса - определить тип темперамента школьников. В своей работе мы использовали тесты, ориентированные на детей младшего школьного возраста. Анкета состоит из 60 вопросов, направленных на выявление типичных способов поведения (см. Приложение 1).

Необходимо представить знакомую ситуацию и дать ответ, который первым придет в голову. Если обучающиеся согласны с утверждением, они должны поставить знак «+» (да) рядом с его номером, в противном случае - «-» (нет).

Результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования выявления типа темперамента младших школьников

№ п/п	Имя	Тип темперамента
1	Анисимова Алина	сангвиник
2	Баронов Александр	сангвиник
3	Бойко Руслан	меланхолик
4	Бунин Евгений	флегматик
5	Волохина Арина	меланхолик
6	Глущенко Полина	сангвиник
7	Деренский Михаил	флегматик
8	Дягилев Денис	холерик
9	Жданов Марат	холерик
10	Занько Диана	сангвиник
11	Иванов Артём	флегматик
12	Казарян Елизавета	сангвиник
13	Кибальников Кирилл	флегматик
14	Котов Дмитрий	сангвиник
15	Лисицкий Василий	холерик
16	Микоэлян Назар	холерик
17	Михайлова Стефания	флегматик
18	Нагайчук Даниил	сангвиник
19	Оганисян Мадина	сангвиник
20	Петров Дмитрий	холерик
21	Русанов Аслан	холерик
22	Семенов Григорий	флегматик
23	Турманова Кристина	меланхолик
24	Ухова Кристина	сангвиник
25	Филимонов Павел	холерик
26	Холманских Андрей	сангвиник
27	Цыганов Арсений	сангвиник
28	Черняев Владимир	холерик
29	Шавернев Тимофей	меланхолик
30	Шувалов Вадим	флегматик
31	Юрьева Дарья	меланхолик
32	Яковлева Виктория	флегматик

Обработка данных производилась по подсчету количества «+» в строках. Наибольшее количество «+» в пункте указывает на приблизительный тип темперамента.

Поскольку «чистых» характеристик типа темперамента не существует, по этой схеме можно установить и другие типы, в той или иной степени присущие испытуемым.

Согласно результатам диагностики с использованием этой методики, 34% (11 человек) составляют дети-сангвиники. Эти дети обладают устойчивым характером, общительны, зависят от внешнего мира, дружелюбны, разговорчивы, беспечны, веселы, обладают лидерскими качествами, у них много друзей, они жизнерадостны.

Процент обучающихся-флегматиков - 25% (8 человек). Это медлительные, тихие, пассивные обучающиеся. Эти школьники неторопливы, спокойны, вдумчивы, миролюбивы, надежны, уравновешенны в отношениях, способны справляться с длительными кризисами без ущерба для настроения и здоровья.

Холерики - 25% (8 человек). Эти дети агрессивны, очень напористы. В то же время они оптимистичны и активны, но их настроение и работоспособность цикличны и нестабильны. В состоянии стресса у них происходят непредсказуемые реакции. Напряжения и стрессов у детей не наблюдается, но есть схожие черты, которые характеризуют холерический тип.

Меланхолики - 16% (5 человек). Эти обучающиеся тревожны, внешне очень сдержанны, но внутри чувствительны, эмоциональны, интеллектуальны, склонны к рефлексии. В стрессовой ситуации у них чаще возникает внутреннее беспокойство, заторможенность или низкая успеваемость.

В целом, согласно этой методике, в классе преобладают сангвиники.

2.2 Изучение влияния типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность

На первом этапе исследования мы провели беседу с учителем 1 «А» класса об организации образовательной деятельности в начальной школе с учетом типа темперамента детей.

Учителя просят ответить на следующие вопросы:

Насколько важно учитывать тип темперамента первоклассника?

Как вы думаете, влияет ли тип темперамента на эффективность учебной деятельности?

Какие методы обучения наиболее подходят для успешной учебной деятельности с обучающимися 1 класса с разными типами темперамента?

В ходе беседы педагог отметила, что в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные способности детей. Обучающиеся существенно отличаются друг от друга. Индивидуальные различия проявляются в характере, типе мышления и основном типе запоминания. У каждого - свой темп деятельности. Темперамент проявляется в деятельности любого ученика и, конечно же, влияет на учебную деятельность. Основным и уместным приемом, который необходимо применять с детьми разного типа темперамента в учебной деятельности, учитель считает использование преимущества, так как это помогает эффективнее использовать время урока, направить детей в нужное русло.

Процесс обучения требует оценки, анализа и учета результатов этого процесса, поэтому диагностика является важной составляющей педагогической деятельности.

На втором этапе исследования была выяснена успеваемость обучающихся 1 «А» класса, поскольку средний балл является показателем успеваемости в школе, мы также использовали его для оценки успеваемости в школе участников нашего исследования.

Для этого мы использовали метод «незаконченных предложений» М. Ньюттена, модифицированный А. Б. Орловым (см. Приложение 2). Тестирующий читает начало предложения и сам записывает конец предложения, который произносит ребенок. Далее рассчитывается количество положительных и количество отрицательных оценок этого показателя учебной мотивации. Они сравниваются друг с другом, и по этому показателю делается окончательный вывод.

На третьем этапе исследования мы проанализировали и сравнили полученные данные. Результаты представлены в Таблице 2.



Таблица 2. Результаты исследования успеваемости младших школьников

№ п/п	Имя	Тип темперамента	Средний балл обучающегося
1	Анисимова Алина	сангвиник	8,4
2	Баронов Александр	сангвиник	9
3	Бойко Руслан	меланхолик	6,2
4	Бунин Евгений	флегматик	9,2
5	Волохина Арина	меланхолик	7
6	Глущенко Полина	сангвиник	7,2
7	Деренский Михаил	флегматик	8,7
8	Дягилев Денис	холерик	7
9	Жданов Марат	холерик	7,6
10	Занько Диана	сангвиник	8,5
11	Иванов Артём	флегматик	9,3
12	Казарян Елизавета	сангвиник	8,4
13	Кибальников Кирилл	флегматик	9
14	Котов Дмитрий	сангвиник	7,8
15	Лисицкий Василий	холерик	8,2
16	Микоэлян Назар	холерик	8
17	Михайлова Стефания	флегматик	8
18	Нагайчук Даниил	сангвиник	8
19	Оганисян Мадина	сангвиник	9
20	Петров Дмитрий	холерик	7,6
21	Русанов Аслан	холерик	8
22	Семенов Григорий	флегматик	8,4
23	Турманова Кристина	меланхолик	6,5
24	Ухова Кристина	сангвиник	8,2
25	Филимонов Павел	холерик	9
26	Холманских Андрей	сангвиник	7,3
27	Цыганов Арсений	сангвиник	7,8
28	Черняев Владимир	холерик	8
29	Шавернев Тимофей	меланхолик	7
30	Шувалов Вадим	флегматик	7,8
31	Юрьева Дарья	меланхолик	6,3
32	Яковлева Виктория	флегматик	9

После чего мы нашли средний балл по каждому типу, представленному в таблице. Таким образом, он составит 8,1 балла для сангвиников; флегматики - 8,8; холерики - 7,9; меланхолики - 6,6. Результаты представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1. Средний балл 1 «А» класса по типам темперамента

Как следует из диаграммы, наиболее высокую успеваемость демонстрируют младшие школьники с характеристиками флегматического типа темперамента, а затем успеваемость постепенно снижается в следующем порядке: сангвиники - холерики - меланхолики.

Эти результаты можно объяснить тем, что дети с флегматичным типом поведения эмоционально более стабильны, более стойкие, способны надолго концентрироваться на выбранном предмете, в меньшей степени способны отвлекаться.

Близкие друг другу результаты показали дети с холерическим и сангвиническим типами. Они более успешны, чем меланхоличные дети, потому что могут справляться с большими нагрузками, но менее успешны, чем флегматики, потому что они менее устойчивы эмоционально, более подвижны их нервно-психологические процессы.

У детей-меланхоликов, наоборот, слабая нервная система, их нервно-психическая активность быстро снижается, что приводит к переутомлению, снижению концентрации внимания и, в целом, мотивации к обучению. Это напрямую влияет на их успеваемость.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что тип темперамента младшего школьника влияет на успеваемость в школе. Наиболее успешными являются дети с чертами флегматиков, холериков и сангвиников, а наименее - меланхолики.

В связи с этим учителям начальных классов следует учитывать индивидуальные особенности детей, в частности темперамент, чтобы организовать свою образовательную деятельность с целью повышения школьной успеваемости.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по повышению эффективности учебной деятельности при работе с младшими школьниками с различными типами темперамента

Большинство детей, которые ходят в школу, находятся на подготовительной ступени интеллектуального развития. Это уровень визуального мышления, в котором преобладает логика эмпирических взаимосвязей объектов, основанная на их практическом использовании.

Трудность приобщения ребенка к области науки заключается в том, что она относится к специфической особенности объекта или явления, передает просто подготовленные знания, не меняет образа мыслей ребенка.

На начальных этапах обучения, прежде всего, необходимо решить проблему выявления ребенком аспектов, свойств, их взаимоотношений, предмета изучения в той или иной области специальных знаний. Психическое развитие в этот период проходит три этапа: первый - это детальная работа с критериями для определения желаемых характеристик объектов и построения из них моделей; второй - формирование действий в моделях; третий - это отказ от моделей, переход к мыслительной деятельности со свойствами объектов и моделей.

По мнению Л. М. Фридмана, образование развивает школьников, прежде всего, его содержанием. Однако содержание обучения влияет на развитие школьников в зависимости от метода обучения и усваивается ими по-разному. В каждом учебном предмете системы более сложных учебных задач на каждом этапе обучения должны быть предусмотрены как педагогические методы формирования необходимых для их решения функций (мыслительных, речевых, перцептивных и т.д.), преобразование этих функций в функции более сложные, формирование обобщения и их применение к конкретным новым ситуациям.

Образование влияет на развитие детей младшего школьного возраста и всей их организации. Это форма их коллективной жизни, взаимодействия с учителем и друг с другом.

В классе складываются определенные взаимоотношения, на основе которых формируется общественное мнение, которое так или иначе влияет на развитие младшего школьника. Вместе с классной командой они участвуют в различных внеклассных мероприятиях.

Ставя перед обучающимися новые познавательные и практические задачи и предоставляя им способы их решения, обучение находится на переднем плане развития. В то же время оно основывается не только на текущих достижениях в области развития, но и на его возможностях.

Обучающихся более целенаправленно побуждают анализировать свое восприятие объектов, узнавать их индивидуальные характеристики и действия с ними, выявлять основные функции объектов, принимать меры по оценке их индивидуальных параметров, разрабатывать методы классификации объектов, обобщать и конкретизировать их, понимать в целом свои действия при решении задач.

Исследование показывает, что эффективность решения образовательных задач младшими школьниками существенно зависит от организации их деятельности. В среднем работа в ученических парах будет более продуктивной, чем индивидуальная работа; работа в партнерском кооперативном режиме будет более эффективной, чем в режиме соревнования.

Организация совместной деятельности, в которой одному из участников будет отведена роль консультанта-контролера, окажет положительное влияние на процесс и результаты образовательной деятельности.

В первую очередь это выражается в повышении адекватности проводимых мероприятий, особенно тех, которые выполняют функции контроля и саморегуляции. Однако, когда дети ранее не были обучены методам делового общения, выполнение заданий часто носит формальный характер.

Согласно трудам Л. М. Фридмана, основные правила делового общения успешно и очень быстро усваиваются детьми, а обучение, если оно проводится регулярно, включает в себя сравнение и анализ завершенных и неудовлетворительных бесед, а также упражнения на построение бесед по теме с учетом усвоенных правил общения. Для закрепления разговорных навыков в учебном процессе следует как можно шире использовать дискуссии между обучающимися под руководством преподавателя.

В формировании диалога желательно отводить важную роль обучающимся с низкой уверенностью в себе и низкой склонностью к лидерству.

Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, смелее, активнее на уроках, проявляют свои интересы и таланты и при прочих равных условиях ставят перед собой более высокие цели, чем дети с низкой самооценкой. Но есть и другая крайность - слишком высокая самооценка, которая может привести к гордыне и агрессии.

Популярность и общая самооценка ребенка в группе во многом зависят от его успехов в совместных занятиях с детьми. Поэтому, если вы обеспечите успех в деятельности учеников с низким уровнем успеваемости, которые не пользуются большой популярностью среди детей, это изменит их статус и станет эффективным способом нормализации отношений с одноклассниками, повышения их самооценки и самоуважительного отношения.

Для формирования учебной деятельности очень важно обучать ребенка таким видам деятельности, как рисование. Занятия следует постепенно подстраивать под способ получения результата, то есть переключать внимание ребенка с практических занятий на учебные. Для этого нужно организовать совместное выполнение заданий двумя или более детьми и следить за результатом деятельности. Дети должны воспринимать контрольные мероприятия как образовательную деятельность.

На уроке ученик часто получает от преподавателя цель обучения в готовом виде.

Для продуктивности познания важно, чтобы обучающиеся приняли эту цель, она стала стимулом, вдохновением. Для этого ребенку необходимо четко определить цель - что изучать, чему обучаться, - определить пути достижения цели - как это сделать, - проверить ожидаемые трудности в достижении цели, насколько хорошо достигается цель, и успешно продвигаться к ней. Осознанию ребенком своей цели способствует составление списка целей по определенной теме. В начале урока учитель рисует этот список на доске в виде таблицы, а дети записывают его в тетради.

С точки зрения И. Ю. Кулагиной, чтобы поддерживать мотивационный тонус - чему способствует знание результатов своей успеваемости, - со временем, по мере прохождения предмета, ученик будет реагировать на каждый пункт тем, что он усвоил («+»), тем, чему он не научился («-») или любыми сомнениями («?»). Работа над перечнем знаний помогает определить и принять цель, обеспечивает включение обучающегося в образовательный контекст, создает для него возможность изучения того или иного предмета.

Методы и приемы для детей младшего школьного возраста резюмировал Л. М. Фридман, отметив, что работа в парах для младших школьников более успешна, чем индивидуальная работа, и что совместная работа участников более эффективна, чем соревнование. С помощью коллективной деятельности дети с низкой уверенностью в себе и отсутствием интереса к лидерству могут проявить себя.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети должны больше сотрудничать друг с другом, общаться и проявлять взаимопомощь.

При соблюдении следующих условий организация групповой работы на уроках начальной школы будет успешной:

с правильным и продуманным подбором групп с учетом особенностей обучающихся;

с привлечением всех обучающихся, которые активны в классе;

с распределением ролей между членами группы в зависимости от темперамента.

Выводы по Главе 2

Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном бюджетном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 6 г. Армавир. В исследовании приняли участие обучающиеся 1 «А» класса в количестве 32 человек. Средний возраст детей - 7-8 лет, из них 22 мальчика и 10 девочек. Для выявления типа темперамента обучающихся 1 «А» класса был проведен опрос, автор которого - Г. Я. Айзенк. Цель опроса - определить тип темперамента школьников. В целом, согласно данной методике, в классе преобладают сангвиники.

На первом этапе исследования мы провели беседу с учителем 1 «А» класса об организации учебной деятельности в начальной школе с учетом типа темперамента детей. В ходе беседы преподаватель отметила, что в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные способности детей. Индивидуальные различия проявляются в характере, типе мышления и базовом типе запоминания. Темперамент проявляется в деятельности любого ребенка и, конечно же, влияет на учебную деятельность.

На втором этапе исследования была выяснена успеваемость обучающихся. Поскольку средний балл является показателем успеваемости в школе, мы также использовали его для оценки успеваемости участников нашего исследования. Для этого мы использовали метод «незаконченных предложений» М. Ньюттен, модифицированный А. Б. Орловым. Как выяснилось, тип темперамента младшего школьника влияет на успеваемость в школе. Наиболее успешными являются дети с чертами флегматиков, холериков и сангвиников, а наименее успешными - меланхолики.

По итогу исследования, мы сделали вывод, что дети должны больше сотрудничать друг с другом, общаться и проявлять взаимопомощь. При распределении ролей между членами группы в зависимости от темперамента организация групповой работы на уроках в начальной школе будет успешной.



Заключение

Основываясь на теоретическом анализе изучаемой темы - «Влияние типа темперамента младшего школьника на учебную деятельность» - и анализе опытно-экспериментальных исследований, мы подводим итоги.

Уровень конечного результата обучения - с одной стороны, - и психологические аспекты темперамента - с другой стороны, - усложняют процесс обучения. Поэтому важно рассматривать различные аспекты темперамента школьников при подготовке к учебной работе.

Темперамент проявляет себя не только во внешних формах поведения, не только в движениях, но и определяет общую работоспособность, относится к проявлению психических процессов, одному из определяющих факторов в процессе трудовой деятельности человека, в том числе и в образовании.

Понятно, что если школьник не добьется успеха в процессе обучения, его мотивация к этому будет значительно снижена.

Поскольку свойства темперамента устойчивы и незыблемы, то же самое относится и к свойствам нервной системы, и они проявляются у человека - в том числе в детском возрасте - в различных формах деятельности и поведения, в ее функциях, существует первостепенная необходимость учитывать свойства темперамента в целом при формировании и проведении процесса взаимодействия с ребенком в школе, а также при оценке его успеваемости.

Темперамент и цель образовательной деятельности младших школьников имеют решающее значение для учителей начальных классов и представляют для них особый интерес.

Итак, особенности характера определяют способы и средства деятельности, но не уровень достижений, не тот уровень интеллектуального развития, которого может достичь субъект.



Список использованных источников

1. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.

2. Виноградова Т. П. Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности. [Электронный ресурс].

3. Влияние темперамента на успешность в учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс].

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2000. - 324 с.

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: «Юрайт», 2002. - 336 с.

6. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.

7. Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. - СПб.: Речь, 2006. - 414 с.

8. Дружинина В. Н. Психология XXI века: Учебник для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 803 с.

9. Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. - Минск, 2008. - 123 с.

10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: «Логос», 2011. - 276 с.

11. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Изд-во «Питер», 2003. - 554 с.

12. Козловская В. Ю. Особенности влияния типа темперамента на эффективность учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс].

13. Кречмер Э. Строение тела и характер. / пер. с нем. Тартаковского Г. Я.; под ред. Ганнушкина П. Б. - М.: Академический проект, 2015. - 327 с.

14. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.

15. Мерлин В. С. Собрание сочинений Т.3. Очерк теории темперамента. - Пермь: Изд-во Прикамского социального института (ПСИ), 2007 г. - 276 с.

16. Мурсалова М. А. Тип темперамента младшего школьника и его влияние на процесс обучения и воспитания. / Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». [Электронный ресурс].

17. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

18. Непушкина К. П. Взаимосвязь свойств темперамента и успешности в обучении младшего школьника. [Электронный ресурс].

19. Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков. [Электронный ресурс].

20. Особенности проявления темперамента младших школьников в процессе обучения. [Электронный ресурс].

21. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 2. - М.; 1951. - 336 с.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

23. Рудакова О. А. Темперамент и особенности его влияния на учебную деятельность обучающихся. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». [Электронный ресурс].

24. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента среди других теорий темперамента. Т. 1. № 2. - 1993. - 79 с.

25. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1985. - 96 с.

26. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 243 с.

27. Шатрова П. А. Статья на тему «Диагностика темперамента младших школьников». [Электронный ресурс].

28. Щебетенко А. И. Динамическая характеристика общительности в формировании к готовности к педагогической деятельности /диссертация. - М.: ПГПИ, 1984 г. - 207 с.

29. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Ред. вступ. ст. Д. И. Фельдштейна - М.: Воронеж: Изд-во ин-та практической психологии; НПО МОДЭК, 1995. - 416 с.

30. Юнг К. Психологические типы. / перевод Е. И. Рузера. - М.: Государственное издательство. - 47 с.



Приложение

Приложение 1

Личностный опросник Айзенка (детский вариант)

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-либо спрашивают, если это не на уроках?

4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Бывает ли иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты сразу делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Ты веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших товарищей?

18. Случается ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?

19. Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими детьми?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству

29. Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова?

30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34. Ты иногда волнуешься так сильно, что трудно усидеть на месте?

35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?

36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42. Если тебе случается попасть в неловкое положение, ты долго потом переживаешь?

43. Ты любишь шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?

45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь попросят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

...