Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к понятию социализации личности в семье

1.1 Понятие и функции семьи

1.2 Сущность понятия «социализация личности»

2. Особенности влияния семьи на процесс социализации личности

2.1 Типы отношений в семье и их влияние на социализацию личности

2.2 Проблемы социализации личности в современной семье

Заключение

Список литературы

Введение

Личность - это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов. Известно, что человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения.

Актуальность исследования. Социализация детей школьного возраста -- это фундамент успешного вхождения в дальнейшую жизнь в высших учебных заведениях, на работе, в семье. В этом возрасте закладываются главные навыки общения, понимания своего места в жизни и в обществе. Социализация представляет собой последовательное и всесторонне включение ребенка в общество, эмоциональное позитивное усвоение им общественных норм и ценностей, формирование собственной активной позиции личности.

Прежде всего, социализация связана с вхождением ребенка в мир взрослых, их взаимодействия, деятельности, а также мир смыслов, правил, норм и ценностей.

В настоящее время человек испытывает трудности при взаимодействии с другими людьми. Люди не умеют слушать и слышать другого человека, им сложно достичь согласия по какому-либо вопросу, непосредственное «живое» общение подменяется виртуальным, размываются ценностные ориентиры, человеку достаточно сложно реализоваться в личностном плане, растет число одиноких людей, а также увеличивается число суицидов (особенно среди подрастающего поколения), что негативным образом сказывается на состоянии современного общества.

Именно поэтому в современном мире среди ученых особое внимание уделяется процессу социализации. А умение общаться, взаимодействовать с другими людьми, уважительно относиться к окружающему миру, к людям, к самому себе, осваивать нормы и правила поведения в обществе - все это формируется и развивается в период детства, наиболее благоприятный период для позитивной социализации. Одним из основных звеньев социализации личности является семья как первичная ячейка общества.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Объект исследования - процесс социализации личности.

Предмет исследования - значение семьи в процессе социализации личности.

Целью курсовой работы является определение роли семьи в процессе социализации личности.

В соответствии с поставленной целью в работе предполагается решить следующие задачи:

- изучить понятие и функции семьи;

- охарактеризовать сущность понятия социализации личности;

- рассмотреть типы отношений в семье и определить их влияние на процесс социализации личности;

- выявить актуальные проблемы социализации личности в современной семье;

- на основании проделанной работы сформулировать соответствующие выводы.

Структура работы обусловлена поставленными в ней задачами и включает в себя введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение и список использованной литературы.

1. Теоретические подходы к понятию социализации личности в семье

1.1 Понятие и функции семьи

Одним из наиболее значительных критериев становления характера человека при становлении основных черт его личности, первичных форм отношений и контактов с внешним миром, которые воспринимаются, как правило, сквозь отношения с близкими родственниками, выступает его семья.

Семья - особый общественный институт, в котором тесно связаны потребности социума, членов семьи, в общем, и каждого члена отдельно. На нынешнем уровне развития семьи имеется несколько определений этого общественного института.

Семья выступает как созданная в браке и (или) путем кровного родства малая общественная группа, члены которой соединены совместным ведением хозяйства, проживанием, эмоциональными контактами, взаимными обязательствами в отношении друг друга.

Семьей называют общественный институт, который определяется стабильной формой отношений между людьми. В рамках этого института реализуется большая часть обыденной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение, первичная адаптация в обществе детей, большая часть бытового ухода, медицинского и образовательного обслуживания.

Заграничные социологи характеризуют семью как общественный институт при условии существования трех базовых видов семейных отношений: супружество, родство, родительство. При отсутствии одного из признаков применяется термин «семейная группа» [1; с23]

В развитии отношений в семье в современном социуме выделяют нормативную модель, которая характеризуется традиционными семейно-брачными отношениями; модели с вариативными формами семейно-брачных отношений и особенные модели, которые определяются нетрадиционными формами семейно-брачных отношений (В.В. Бойко, Р. Зидер, И.С. Кон).

С.И. Голод, исследуя направления развития российских семей на нынешнем этапе, говорит, что семья - это «нуклеарная семья, с профессионально занятыми супругами, планируемым количеством детей, воспитание которых реализуется как семьей, так и социумом, но в большей степени деловыми связями с родными, при безусловной направленности всех ее членов на иные общественные институты».

С точки зрения Л.Б. Шнейдера, семейная система продолжает делиться и формирует разнообразие отдельных форм по направлениям: материальное благосостояние, культура, деторождение.

Являясь первичной ячейкой социума, семья несет в себе функции, значимые для социума и нужные для деятельности каждого человека. Мать и отец осуществляют разные функции воспитания, обусловленные целым рядом предпосылок, сформированными общественными нормами поведения, культурного и исторического свойства. [18; с27]

Под функциями семьи понимают пути деятельности семейной группы или конкретных его членов, которые отражают общественную роль и сущность семьи.

На функции семьи воздействуют такие критерии, как требования социума, моральные установки и семейное право, действительная помощь правительства семье. Исходя их этого, в течение всей истории человечества функции семьи не бывают постоянными: с течением времени возникают новые, исчезают или наполняются другим содержанием ранее появившиеся. В наше время не существует общепринятой типизации функций семьи.

Ряд авторов, основываясь на концепции системного подхода (И.С. Кон, Л.В. Попова, Э.Г. Эйдмиллер, А.А. Кроник, В.В. Столин, Э. Фромм, В. Сатир и др.), определяют функционально-ролевую структуру семейного института, жизненный цикл семьи, отношения супругов. Но все ученые единодушны в характеристике таких функций семьи, как репродуктивная (продолжение рода), воспитательная, восстановительная (рекреативная), хозяйственная.

Репродуктивная функция - это биологическое воспроизводство и сохранение потомков, продолжение человеческого рода. Сформированный самой природой инстинкт воспроизводства трансформируется у человека в необходимость иметь детей, воспитывать, заботиться о них.

Хозяйственная функция реализует разнообразные хозяйственные нужды семьи. Отлаженная, успешная хозяйственная деятельность семьи значительным образом изменяет психологическую обстановку в семье, дает возможность справедливо удовлетворять интересы всех ее членов. Справедливое разделение обязанностей по осуществлению домашнего хозяйства между членами семьи выступает положительным фактором для трудового и нравственного воспитания детей.

Функция организации досуга преследует цель поддержания и восстановления здоровья, удовлетворение разнообразных духовных нужд членов семьи. Восстановительная функция семьи осуществляется путем гуманных отношений, обстановки доверительности, возможности получить от родных сложный комплекс участия, сострадания, отзывчивости, без чего невозможна полноценная жизнь. Особо это значимо для детей, наиболее сильно нуждающихся в эмоциональном участии взрослых.

Важнейшая роль отдается досугу, умело организованному и ориентированному на поддержание семьи как комплексной системы. Семейный досуг необходимо делать содержательным, оказывающим развивающее влияние на всех членов семьи, доставляющим радость всем ее членам.

Воспитательная функция - основная функция семьи, которая заключается в духовном воспроизводстве населения. В семье развиваются не только дети, но и взрослые, так как воспитание - очень трудный, двусторонне ориентированный процесс. И.В. Гребенников определяет три фактора воспитательной функции семьи.

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья является посредником между социумом и личностью, служит передаче ей общественного опыта. Через внутрисемейные отношения ребенок принимает существующие в данном социуме формы и нормы поведения, нравственные нормы. Семья оказывается самым влиятельным воспитателем, в особенности, первые годы жизни человека.

2. Систематическое воспитательное влияние семейной группы на каждого отдельного члена на протяжении всей его жизни. В каждой семье формируется своя уникальная система воспитания, в основе которой лежат те или другие ценностные ориентиры. Возникает индивидуальное «семейное кредо» - так в нашей семье не поступают, в нашей семье делают по-другому. Исходя из этого кредо, семейная группа предъявляет претензии к своим членам, оказывая конкретное влияние. Воспитание с течением времени принимает разнообразные формы, но не покидает человека в течение всей его жизни.

3. Непрерывное воздействие детей на родителей, мотивирующее их к самовоспитанию. Чтобы стать хорошими родителями для собственных детей, взрослым нужно постоянно развиваться, заниматься самовоспитанием. И даже если они не желают этого, ребенок все равно социализирует окружающих его взрослых, пытаясь сформировать приятный и удобный для себя мир, расширяет социальный кругозор родителей.

Между функциями есть тесная связь, взаимозависимость, поэтому какие-то деформации в одной из них влияют и на выполнение остальных. Общественно-экономические перемены, происходящие в социуме, также меняют функции семьи. Функции современной семьи в зависимости от периода семейных взаимоотношений, выделены Ю. Хямяляйнен, который говорит о том, что функции семьи непрерывно трансформируются в зависимости от этапа формирования и развития семьи.

Исследование психолого-педагогической литературы говорит о том, что ведущее воздействие на становление личности оказывает семья. Ни с чем невозможно сравнить ее воздействие на развитие человека. Семья не только дает человеку жизнь, но это и то место, где человек приобретает свой первый социальный опыт, говорит первые слова, делает свои первые шаги.

Воздействие семейных отношений на развитие личности многообразно в зависимости от стиля взаимоотношений, индивидуальных свойств каждого из членов семьи.

Именно семья, в первую очередь, должна удовлетворить нужды своих членов в уважении, признании, проявить эмоциональную поддержку, психологическую защиту. К сожалению, далеко не всегда и не всякая семья оказывается готовой выполнить в достаточной степени эти важнейшие функции.

Чтобы строить положительные отношения внутри семьи, необходимо знать, как это делать. Для этого проводятся разнообразные психодиагностические исследования, применяются различные методики, опросы, оценка детского рисунка, на базе которых данные отношения исправляются.

1.2 Сущность понятия «социализация личности»

Жизненный путь человека, отражение им социально-психологической реальности является сложным двусторонним взаимодействием его и социальной жизни. Процесс их взаимовлияния обусловливает развитие и становление индивида.

С точки зрения социальной психологии, активность индивида обусловлена потребностью человека принадлежать к социуму, воспринимать, оценивать и осмысливать его, идентифицировать себя с конкретной социальной группой. Требования группы к поведению индивида побуждают его к выработке соответствующей линии поведения. Социально-психологическое понимание социализации личности определяет взгляд на нее как на специфическое образование, продукт социально-психологического отражения социальной жизни, социальных отношений.

Теоретико-методологический анализ проблемы социализации личности в контексте ситуации глобализации показал, что социально-психологический подход к ее изучению предполагает выделение двух взаимосвязанных направлений: содержательного, представленного личностными достижениями и образованиями и функционального, что характеризует то, как и под действием каких социально-психологических механизмов происходит их формирование.

Обратимся к термину «социализация», которое не имеет однозначного толкования. В концепциях Г.М. Андреевой, Н.В. Андреенкова, А.В. Петровского, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона. Общим в данных концепциях является идея о необходимости создания условий, обеспечивающих социализацию личности.

Бордовская, А.А. Реан справедливо считают, что общество должно быть заинтересовано в создании условий для социализации личности. Особое место в концепции символического интеракционизма американского психолога Джорджа Герберта Мида занимал вопрос о структуре личности, рассматривавшейся им как структура системы «Я».

Все концепции с начала 1990 г. ХХ века были объединены общей идеей развития субъектности личности в его социальном развитии. В научной литературе встречаются различные подходы к определению понятия «социализация». Известный социолог И.С. Кон подчеркивает, что «... социализация наряду с воспитанием включает в себя ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества». [14; с143]

Социализация определяется как влияние среды на поведение человека. Я.И. Гилинский выделяет дотрудовую, трудовую и послетрудовую социализацию, в процессе которых личность приобретает социальный опыт. [9; с 66]

Особое внимание учеными уделяется гражданской деятельности, гражданской социализации. В деятельности человек проявляется и утверждается как субъект, как носитель своей социальной сущности.

Социализация личности является специфической формой присвоения ею тех общественных отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни.

Основой социализации является освоение индивидом языка социальной общности, мышления, форм рациональности и чувственности, восприятие им норм, ценностей, традиций, обычаев, образцов деятельности. Индивид социализируется, включаясь в разнообразные формы социальной деятельности, осваивая характерные для него социальные роли.

Поэтому социализацию личности можно рассматривать как восхождение от индивидуального к социальному. В то же время социализация предполагает индивидуализацию, поскольку человек усваивает существующие ценности выборочно, через свои интересы, мировоззрение, формируя собственные потребности, ценности.

Через процесс социализации, который является главным социальным процессом, осуществляется взаимодействие между личностью и социальной средой: интеграция индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация) путем усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.

Ведущими формами реализации процесса социализации является социальная адаптация и интериоризация. Процесс социальной адаптации указывает на приспособление индивида к ролевым функциям, социальным нормам, к условиям функционирования различных сфер общества. Интериоризация - процесс формирования внутренней структуры человеческой психики посредством усвоения социальных норм, ценностей, идеалов; процесс перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я».

Такой двусторонний процесс социализации предполагает усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное их воспроизведение, т.е. человек не только адаптируется к условиям социума, элементам культуры, нормам, которые формируются на разных уровнях жизнедеятельности общества, но и благодаря своей активности превращает их в собственные ценности, ориентации, установки . [10; с 474]

Индивидуальность личности, ее потенциальные возможности усвоить культурный пласт общества, потребности и интересы, направленность социальной активности являются важнейшими факторами ее социализации.

К влиянию социальной среды человек относится избирательно, на основе сложившейся в его сознании системы ценностей. Социализация осуществляется в течение всей жизни человека. Это происходит потому, что условия жизни человека, а значит и он сам, постоянно меняются, и требуют вхождения в новые социальные роли, изменений статуса.

Однако если во время первичной социализации главной для ребенка является социальная адаптация, то для социализации молодого и даже социально зрелого человека основную роль играет интериоризация (формирование внутренней структуры человеческой психики, перевода элементов внешнего мира во внутреннее «Я» личности). [15; с 36]

Процесс социализации постоянно сопровождается необходимостью выбора человеком одной из альтернатив поведения, различными реакциями во взаимодействии с отдельными людьми и социумом. [8; с 93]

И хотя для большинства индивидов социальные требования являются стимулом для совершенствования, достижения гармонии с окружением, немало их негативно реагируют на требования общества, что вызывает отклонения в поведении, асоциализацию, т.е. усвоение личностью норм, ценностей, отрицательных ролей, стереотипов поведения, которые вызывают деформацию общественных отношений, вносят дисгармонию во взаимодействии человека и общества.

Учитывая изложенное, необходимы разработка и внедрение эффективных мер обеспечения процесса социализации личности в период глобальных трансформационных изменений современного общества.

Следует заметить, что важным компонентом в обозначенной проблеме является раскрытие социальной сущности личности, рассматривается с опорой на методологические принципы в развитии социальной активности личности.

Социальная сущность характеризуется через такие понятия как социальная активность, социальная действительность, социально значимая деятельность, социализация и др., что находит воплощение в социальную практику через содержание такого компонента, как социально-значимые функции социально культурных технологий в социально-культурной среде и учреждений дополнительного образования. Указанные объекты представляют собой площадку социальной практики студентов при наличии решения социально-значимых задач.

Решение социально-значимых задач обеспечивается соответствующей социально-культурной технологией, функции которой направлены на взаимодействие студента с окружающей средой. Данные виды деятельности характеризуются как педагогическая, когнитивная, социокультурная интеграция которых рассматривается как социальная практика.

Вид социальной практики связан с научно-поисковой, творческо-преобразовательной, гражданско-патриотической векторами и зависит от системы знаний, сформированных компетенций, усвоения социального опыта и передачи его в творческой деятельности. Участие студентов в социальной практике характеризует студента как личность, у которого сформировано эмоционально-ценностное отношение к людям, миру, природе.

Современный исследователь психологии личности А.Г. Асмолов классифицирует социально-психологические механизмы социализации: идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация, комфортность. [5; с10]

Жизненная среда оказывает разностороннее влияние на физическое, психическое и социальное здоровье. Она может меняться как структурно, так и содержательно в зависимости от возраста, профессии, социального статуса человека. Жизненная среда, раскрывающая содержание процесса социализации и обусловленная социальным, культурным и историческим развитием общества, служит показателем основ социальной жизни человека.

Связаны с индивидуальными особенностями социального развития периоды социализации, причем социальное и психическое развитие совпадают не всегда.

Многообразие форм психологической адаптации, которое можно наблюдать в повседневной жизни, отражает индивидуализированное отношение субъекта к действительности, что в ряде случаев затрудняет выработку критериев успешности адаптации. Так, если исходить из понимания адаптации как процесса формирования индивидом стратегий преодоления стрессогенной ситуации, то продуктивность адаптации должна определяться стратегиями уровня регуляции.

Наиболее распространенным и наиболее эффективным, с точки зрения адаптации, является вероятностно-комбинированный тип, основанный на комбинации «чистых типов». При выборе стратегии человек оценивает: требования социальной среды (их силу, степень ограничения целей и т. п.) и свой потенциал.

Важным аспектом адаптации является освоение личностью социальной роли. Эффективность адаптации в значительной мере зависит от того, насколько адекватно воспринимает себя и свои социальные связи в процессе коммуникации любая личность. Освоение личностью социальных норм характеризуется понятием «адаптированность». В основе процесса социальной адаптации - активная деятельность человека. Изучение этого явления возможно на трех структурных уровнях - макросреды (общества), микросреды (социальной группы) и внутриличностной адаптации (самого индивидуума). [1; с 91]

Направленность социального воспитания на создание гуманных, экологических условий жизнедеятельности, опосредованно воздействующих на развитие личности, может стать ведущим фактором социализации.

Анализ современных социально-педагогических исследований позволил выделить три компонента социализации: познавательный, ценностно-ориентационный, деятельностный.

В широком плане социально-педагогический процесс может быть направлен на социальное становление в течение всей жизни, в узком плане - изменение (развитие) того или иного качества личности. В этом случае необходимо учитывать индивидуальные особенности процесса социализации, в частности значение доминирующих институтов и механизмов усвоения социального опыта.

В основе формирования оптимальной психологической системы адаптации лежат мотивационно-волевые процессы, позволяющие личности не только достигать поставленных целей, но и сохранять благоприятное психофизиологическое и эмоциональное состояние.

Таким образом, личность формируется и развивается под воздействием совокупности всех факторов ее жизни и деятельности, а также при ее непосредственном участии в этом. Социализация личности, ее становление, становление человека как носителя духовных и материальных ценностей, норм, правил, отношений происходят под влиянием социальных обстоятельств. Процесс социализации личности - основной, ведущий и определяющий в ее появлении, формировании и развитии

семья социализация личность

2. Особенности влияния семьи на процесс социализации личности

2.1 Типы отношений в семье и их влияние на социализацию личности

При взаимодействии детей и родителей появляются объективные причины, которые, с одной стороны, способствуют формированию адекватного общественного поведения детей, а с другой - препятствуют этому. Наиболее социально значимыми среди них являются такие, как педагогическая и общая культура родителей, уровень развития которой находится в зависимости от большого количества факторов.

В наши дни перед педагогами, психологами и родителями стоит приоритетная задача формирования общественного поведения детей, позволяющего им полноценно чувствовать себя в сложном и быстро меняющемся обществе, вступать в самые разнообразные общественные отношения с окружающими людьми, дифференцированно относиться к ним. Формирование общественного поведения - процесс, помогающий развитию определенной стабильности ребенка как личности.

Огромную роль в развитии личности имеет такое поведение, когда ребенок, вступая в межличностные взаимоотношения, видит в другом человеке, в первую очередь, личность и действует не только по установленной программе поведения, а и переходит к избирательному отношению.

Сформировать условия для развития данного поведения и, как следствие, для развития личности, можно, в первую очередь, в семье, активно исследуя и исправляя взаимоотношения, характерные для детей и родителей.

Понятие «стиль взаимодействия» или «стиль поведения» в литературе нередко используются как равноправные. Единой классификации стилей, типов или моделей семейных взаимоотношений нет. Каждый автор определяет свой принцип дифференциации видов.

Современная эпоха характеризуется большим многообразием моделей взаимодействия детей и взрослых. Но во всех стилях четко прослеживается смещение акцента в сторону ребенка, который становится полноценной фигурой в связке «ребенок - родитель».

В отечественной психологии достаточно часто встречается дифференциация типов родительского отношения к детям, типов семейных взаимоотношений и тактических линий в воспитании. Среди родительских отношений выделяются следующие типы:

1. Принимающе-авторитарный. Данный стиль присущ субъективно благополучным родителям. Они принимают ребенка, тепло относятся к нему, при этом требуют социальных успехов и достижений и контролируют его в этих областях.

2. Отвергающий стиль с элементами инфантилизации и общественной инвалидности. Родители эмоционально отвергают своего ребенка, низко ценят его индивидуально-характерологические свойства, видят более маленьким по сравнению с реальным возрастом, приписывают дурные наклонности.

3. Симбиотический. Характеризуется стремлением родителя установить с ребенком тесный, напряженный эмоциональный контакт, сочувствовать во всех мелочах жизни.

4. Симбиотически-авторитарный. Тотальный и чрезмерный контроль поведения и психической жизни ребенка. Данный тип может блокировать осуществление детской потребности в психосоциальной идентификации.

Эмоциональный компонент в отношениях родителей и детей довольно важен: принятие - непринятие, близость - отдаленность, разумная любовь, гиперопека, отверженность, амбивалентность.

Можно выделить четыре стиля воспитания в семье и согласованные с ними четыре типа семейных отношений, которые выступают и причиной, и последствием их появления: сотрудничество, опека, «невмешательство» и диктат.

Диктат в семье характеризуется систематическим поведением одними членами семьи (как правило, взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у иных ее членов. [19; с77]

Родители, конечно, должны и могут определять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, моральных установок, отдельных ситуаций, в которых нужно принимать нравственно и педагогически оправданные решения. Но те из них, кто предпочитает всем формам влияния насилие и приказ, сталкиваются с противодействием ребенка, который отвечает на принуждение, нажим, угрозы собственными контрмерами: обманом, лицемерием, вспышками грубости, а часто откровенной ненавистью.

Однако даже если противодействие оказывается сломленным, наряду с ним бывают сломленными и многие ценные свойства личности: инициативность, чувство собственного достоинства, самостоятельность, вера в себя и в свои способности. Безусловная авторитарность родителей, игнорирование мнений и интересов ребенка, постоянное лишение его права голоса при принятии решений, к нему относящихся, - все это обеспечивает возникновение огромных неудач в становлении его личности.

Опека в семье - это система взаимоотношений, при которых родители, осуществляя своим трудом, удовлетворение всех нужд ребенка, опекают его от каких-либо усилий, забот и сложностей, беря их на себя. Вопрос о деятельном становлении личности отходит на второй план. В центре воспитательных влияний появляется иная проблема - удовлетворение нужд ребенка и защита его от сложностей.

Родители, в сущности, блокируют процесс рациональной подготовки их детей к соприкосновению с действительностью за порогом родного дома. Именно эти дети будут более не приспособлены к жизни в обществе. По данным психологических исследований, именно эта категория подростков дает значительное количество срывов в переходном возрасте.

Именно эти дети, которым вроде бы не на что жаловаться, восстают против неусыпной родительской опеки. Если диктат предусматривает приказ, насилие, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, защиту от сложностей. Однако итог во многом одинаков: у детей нет самостоятельности, инициативы, они ограждены от принятия решений, лично их касающихся, а также от общих проблем семьи.

Система взаимоотношений в семье, основывающаяся на принятии возможности и даже целесообразности самостоятельного существования взрослых от детей, может формироваться тактикой «невмешательства». При этом предусматривается, что могут содействовать два мира: дети и взрослые, и ни тем, ни иным не нужно переходить отмеченную таким образом черту. Зачастую в основе данного типа отношений лежит пассивность взрослых как воспитателей.

Сотрудничество как форма семейных отношений предусматривает построение межличностных отношений в семье совместными задачами и целями общей деятельности, ее структурой и высокими нравственными нормами. Как раз в этом случае преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где основной формой отношений выступает сотрудничество, приобретает особенное качество, становится коллективом высокого уровня развития.

Огромное значение в формировании самооценки имеет форма воспитания в семье, культивируемые семейные ценности.

Существует три стиля воспитания в семье: демократический, авторитарный, попустительский

При демократическом стиле, в первую очередь, принимаются во внимание интересы ребенка. Это стиль «согласия». При авторитарном стиле взрослыми навязывается своя точка зрения ребенку. Это стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок предоставлен сам себе. [12; с 57]

М.И. Лисина проследила зависимость формирования самооценки личности от особенностей воспитания в семье. Вставить из книжки Остановимся на наиболее распространенных стилях воспитания в семье, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей.

Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно.

Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже отрицательный вариант отношений в семье. [2; с 50]

Подросткам дозволено делать все, что они захотят, их делами никто не интересуется.

Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не восставали, нуждаются во взрослых как в опоре, они должны видеть пример взрослых, ответственных поступков, на которые можно было бы равняться.

Гиперопека - чрезмерная забота о ребенке, излишний контроль всей его жизни, опирающийся на тесную эмоциональную взаимосвязь, - приводит к несамостоятельности, пассивности, сложностям в отношениях с ровесниками.

Сложности появляются и при высоких ожиданиях взрослых, оправдать которые ребенок не в силах.

С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

2.2 Проблемы социализации личности в современной семье

На современном этапе развития педагогической теории и практики представляется практически очевидным факт значительного влияния родителей на формирование мировоззрения ребёнка. Пожалуй, наиболее очевидный пример проявления данной тенденции наблюдается у детей, выросших в религиозных семьях, у которых, как правило, сильно выражены религиозные чувства. Далее в целях раскрытия темы будет нелишним также упомянуть, что влияние внешней среды на формирование личности ребёнка находится в определённой зависимости от его пола. Половая социализация ребёнка, таким образом, представляет собой достаточно сложный и весьма протяжённый во времени процесс. Начинается самоопределение половой принадлежности со второго года жизни, закрепляясь к третьему. [13; с165]

При этом различия детей в поведении, интересах, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах наиболее явно выражаются с 11 - 12 лет. Следовательно, проблемы, имеющие отношение к формированию психологического пола ребёнка, являются для родителей актуальными на протяжении достаточно долгого времени. При этом одним из существенных показателей решения такого рода проблем является формирование у него устойчивых представлений о наиболее значимых качествах, присущих личности мужчины и женщины.

В числе наиболее важных задач семейной социализации фиксируется формирование у юношей и девушек ряда важных качеств - готовность к вступлению в брак, потребность в создании семьи, умение правильно строить внутрисемейные отношения, умение воспитать будущих детей.

Необходимость развития вышеперечисленных качеств обусловливается, прежде всего, особенностями существования современной семьи, к наиболее существенным относятся:

- рост количества разводов;

- омоложение брака;

- низкий уровень развития у обоих супругов умений к построению внутрисемейных взаимоотношений. [3; с27]

С учётом вышеперечисленных условий нами было проведено исследование, основной целью которого являлось определение уровня готовности молодежи к самостоятельной семейной жизни.

В то же время ряд исследований показывает, что некомпетентность молодых пар в соответствующей сфере зачастую является причиной обострения конфликтов в молодых семьях. [7; с301]

У молодых людей, кроме того, фиксируется недостаток и иных компетенций, необходимых для будущей семейной жизни.

При этом в поселениях городского типа межполовые различия представляются выраженными слабее, чем в сельских. Возможное объяснение этого заключается в факте происходящих в городской среде изменений в сторону смягчения традиционных атрибутов женского и мужского поведения. В городах идет более широкое освоение детьми действительности, чем в сельской местности.

В связи с вышеизложенным одной из наиболее актуальных задач, в настоящее время стоящих перед агентами социализации детей и подростков, проживающих в поселениях городского типа, является содействие укреплению их духовных сил, а равно развитию общественной направленности личности. Конечно, немалая роль в процессе социализации личности принадлежит также обществу сверстников, однако следует помнить, что первые навыки жизненного определения, осознание своей социальной роли в обществе человек получает именно в семье. [4 с16]

В рамках данного социального института происходит процесс его первичной социализации. Небезынтересен при этом вариант протекания данного процесса в национально-мешанных семьях. В них происходит взаимовлияние разных культур, присущих членам.

Далее именно в ходе воспитания ребенка в семье у него вырабатываются бытовые и трудовые навыки. Точно так же в семье детьми усваиваются и народные традиции, обряды и обычаи. Семья, таким образом, является одной из важнейших сфер личного становления и личностного выражения человека.

При этом функционирование института семьи и существующие на сегодняшний день проблемы его дальнейшего развития в определенной степени связаны с особенностями межнациональных отношений. Данная тенденция прослеживается, в том числе, и в историческом опыте.

Влияние межэтнических отношений на функционирование института семьи лучше всего прослеживается на примере уже упоминавшихся национально-смешанных семей. В них мы можем видеть тесное взаимодействие двух или более наций. Соответственно, в таких семьях фиксируется сплетение традиций, культур и обычаев.

У детей, воспитывающихся в национально-смешанных семьях, облегчается процесс формирования ряда социально значимых качеств:

- уважение к представителям других культур;

- межкультурная, межэтническая и межконфессиональная толерантность.

Воспитываясь в таких семьях, дети воспринимают лучшее из обеих культур, знают два языка и более. В дальнейшем при выборе такими молодыми людьми спутника жизни национальный и конфессиональный факторы не стоят на первом месте. Распространение межнациональных семей представляет собой закономерный результат процесса интернационализации в других аспектах существования современного социума. Так, интеграционные процессы в экономической сфере оказали положительное влияние и на сближение в духовной сфере. Ряд традиций, обычаев и обрядов вышли из рамок национальных границ, став, таким образом, достоянием иных народов. На территории нашей страны межнациональные браки, конечно, не являются принципиально новым явлением. В политических целях они могли заключаться и в весьма отдалённом прошлом региона. [11; с14]

Однако только современные национально-смешанные семьи могут рассматриваться в качестве распространенного социального явления. При этом, конечно, нельзя утверждать, что уважение к другим в полной мере может быть воспитано только в национально-смешанных семьях. Данная задача может быть с успехом решена в любой семье. Народные традиции разных наций богаты примерами уважительного отношения к человеку, какой бы нации он не был. Традиция гостеприимства, например, требует любого спутника, даже случайно попавшего в горный аул, накормить, предоставить кров, оказать посильную помощь в решении его проблем. При этом никто не спрашивает, какой гость национальности. В данном случае мы, по сути, имеем приоритет общечеловеческого над национальным, фиксирующийся на уровне ментальных установок и устойчивых мыслительных стереотипов. [6; с106]

Проблемы этнокультурного взаимодействия в процессе социализации личности являются актуальными также для ученических и студенческих многонациональных коллективов.

В связи с вышеизложенным отметим, что в настоящее время фиксируется процесс интенсивного поиска путей социализации личности через восприятие этнокультурных ценностей народов и наций.

Не имея возможности всесторонне исследовать процесс социализации детей во всех типах семей, мы посчитали возможным остановиться на семьях, имеющих проблемы внутрисемейного и социального характера.

Важно отметить, что в данном случае понятие «неблагополучная семья» не означает, что последняя по существу является таковой. Речь идёт о семье, которая неблагополучна для воспитывающегося в ней ребёнка.

В.М. Целуйко разделяет неблагополучные семьи на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия). [21; с 69]

Главной отличительной чертой первой группы семей является то, что формы семейного неблагополучия ярко выражены, они проявляются одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне) или уже исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагополучному психологическому климату в семейной группе.

Обычно ребенок из семьи с ярко выраженной формой неблагополучия испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний), в результате чего ребенок испытывает чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма или наркомании, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Непосредственно алкоголизм одного или обоих родителей пагубно влияет на личностное становление ребенка, у него проявляются такие черты характера как:

1. размытость, нечеткость границ своего «Я»;

2. отрицание;

3. непостоянство;

4. низкая самооценка.

Эти дети растут с недостатком информации о том, как функционируют здоровые семьи и поэтому уверены в том, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя. Жизнь в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и отличаются от других детей агрессивностью.

При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими.

Главной отличительной чертой второй группы семей является то, что формы семейного неблагополучия скрыты от посторонних глаз, в то время, когда внутри семьи царит эмоциональное отчуждение как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений.

В.В. Юстицкис в своей классификации семейных союзов выделяет «недоверчивую семью», «легкомысленную семью» и «хитрую семью». Именно этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия. [22; с 247]

Недоверчивая семья - характерной ее чертой является повышенная настороженность по отношению к окружающим, считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения - враждебными. Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчивое отношение к людям, развивается подозрение, агрессивность.

Легкомысленная семья - отличается беззаботным отношением к будущему, живут сегодняшним днем. Дети из таких семей вырастают слабовольными, неорганизованными. У них отсутствуют принципы, волевые качества, часто совершают проступки по причине бездумного отношения к жизни.

Хитрая семья - прежде всего, ценит предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Стремятся использовать окружающих в своих целях, умеют произвести впечатление на нужного им человека, пренебрежительно относятся к таким качества человека как трудолюбие, терпение, настойчивость. Дети в такой семье вырастают авантюристами, нравственные оценки поступков сдвинуты.

Приведенная выше типология не означает, что существуют лишь две группы неблагополучных семей, это только основные. Однако можно добавить еще одну разновидность, которая условно называется семья «пограничного характера», так как переход ее из благополучных семей в список неблагополучных происходит незаметно. В эту категорию семей можно отнести:

· семьи с недееспособными членами;

· семьи с детьми-инвалидами;

· семьи с нарушением структуры семейных ролей.

Таким образом, выделяют различные категории неблагополучных семей, каждая из которых пагубно влияет на социализацию ребенка, что в дальнейшем отрицательно сказывается на его физическом, интеллектуальном, социальном, психическом развитии. [17; с101]

Таким образом, в ходе становления современной семьи может иметь место ряд проблем. Их решение следует искать в использовании общественных ресурсов. В свою очередь, одним из таких ресурсов выступает подготовка социальных педагогов, которые ориентированы на работу с семьями и могут на профессиональном уровне разрешать те проблемы, характерные для современной семьи.

Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности. Можно сделать вывод, что влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут.

Семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Огромный диапазон воспитательного воздействия и уникальность методов воспитательного и психологического влияния семьи делают ее одним из самых мощных средств социализации, воспитания и развития личности на этапе ее становления.

Заключение

Семья и ее влияние на формирование личности ребенка - это сферы семейных отношений, оказывающие наибольшее воздействие на воспитание необходимых для жизни в семье качеств, представлений и ориентаций. Именно семья была, есть и будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни. В социальной микросреде семьи осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.

Могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности является внутре- и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд. Само семейное воспитание это комплекс целенаправленных педагогических воздействий. Воспитание и социализация ребенка происходит не только тогда, когда вы с ним говорите или поучаете его, но и в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Семья является важнейшим институтом социализации личности.

Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Ведь семье принадлежит главная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность, в ее власти укрепить психическое здоровье ее членов. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации.

Кроме того, семья влияет на формирование фундаментальных ценностных ориентаций человека в сферах социальных и межэтнических отношений, а также определяющие его стиль жизни, направления и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

Межличностные отношения с родителями оказывают огромное влияние на то, какие нормы и ценности усваиваются детьми, ибо, подкрепляя, поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие - нет.

Кроме того, ребенок подражает родителям, ориентируется (сознательно или несознательно) на их пример, т.е. идентифицирует себя с ними.

Семья представляет собой тот источник удовлетворения любви и интереса, необходимых для поддержания личности среди многих кратких и временных контактов с внешним миром. Она играет большую роль в процессе социального развития человека. Ценности в атмосфере семьи определяют то, насколько она способна стать средой самоизменения и ареной самореализации ее членов.

Исходя из всего можно сделать выводы, что семья - это первая стадия пути подготовки ребенка в жизнь. Семья воспринимает и передает своим воспитанникам культурные и моральные ценности. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Родители для ребенка - образцы, на которые ребенок ориентируется ежедневно. От того, как строятся отношения в семье, какие существуют ценности, какие интересы у ее старших представителей, от этого всего зависит то, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на психическое и физическое здоровье детей. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.

Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Список литературы

1. Абатаева П.Н. Социальная адаптация личности / П.Н. Абатаева // Вестник Социально-педагогического института. 2020. № 3(35). С. 87-97.

2. Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / А.В. Акрушенко, Т.В. Каратьян, О.А. Ларина. - М.: Эксмо, 2018.

3. Асильдерова М.М. Педагогические условия социализации детей в современной дагестанской семье. Диссертация … кандидата педагогических наук. Махачкала, 2005.

4. Асильдерова М.М. Подготовка социальных педагогов к работе с семьей в системе высшего образования национального региона. Диссертация … доктора педагогических наук. Грозный, 2019.

...