Проблема изучения взаимосвязи социометрического статуса и личностных особенностей детей старшего дошкольного возраста в отечественной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

Вопросы социометрического статуса дошкольников, детерминация предпочтения одних сверстников другим, личностные особенности популярных и непопулярных детей в группе детского сада - разработанные темы в отечественной психологии. В статье предпринята попытка кратко обобщить личностные особенности популярных и непопулярных детей дошкольного возраста, описанные в литературе, и обозначить новые ракурсы исследования этой проблемы в соответствии с новыми вызовами современного российского общества.

Ключевые слова: социометрический статус, дошкольный возраст, популярные и непопулярные дети, личностные особенности, детерминация выбора.

Abstract

Keywords: sociometric status, preschool age, popular and unpopular children, personality traits, determination of choice.

Основная часть

Введение понятия социометрического статуса в психологию произошло в начале XX в. с подачи Я.Л. Морено, определявшего его как «положение человека в социальной группе» [1]. Им же впервые был создан тест социометрии. Приемы, описанные в теории ученого, использовались и в деятельности советских педагогов, занимавшихся проблемами коллектива: А. Макаренко, который формировал отряды по желанию подростков и А.С. Залужным в его «Тесте организованности коллектива», где имелись вопросы о предпочтениях подростков определенных товарищей для совместной деятельности (посадки деревьев).

В отечественную психологию феномен социометрического статуса входил как чужеродный, инородный, сопровождаясь такими характеристиками, как «буржуазность», «утопизм», «антинаука». На русском языке работа Я.Л. Морено «Социометрия» была впервые опубликована только в 1958 году. Однако впоследствии метод социометрии был внедрен в практику исследования коллективов в нашей стране, где был популяризирован Я.М. Коломинским, которого называли «советским Морено» [2, с. 4]. С его подачи данный метод стал активно использоваться в отечественной психологии для изучения внутригрупповых процессов и статуса личности в группе сверстников. Метод социометрии подробно описан в работах Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова, В.А. Ядова, Т.А. Репиной, В.В. Шпалинского, Л.И. Уманского и др.

Р.С. Немов определяет социометрический статус как положение человека в системе отношений, которое определяет степень его авторитета в глазах членов группы [3].

Дж. Морено выделял социометрические статусы: «звезды», «отверженные», «изолированные», «социальный пролетариат» [4].

М.Я. Коломинским была создана своя классификация, построенная на количественных показателях выборов одними членами группы других: «звезды» (5 и более положительных выборов), «предпочитаемые» (3-4 выбора, «принимаемые» (1-2 выбора), «изолированные» (не имеющие ни одного выбора), «отверженные» (получившие отрицательные выборы) [5].

Изучение социометрического статуса членов группы представляется значимой для психологии и педагогики в силу того, что, согласно Я.М. Коломинскому, социометрический статус - это достаточно устойчивая характеристика, которая сохранятся за человеком при переходе из одной группы в другую, поскольку при этом он демонстрирует устойчивые паттерны поведения [5]. Постоянство социометрического статуса имеет как положительные, так и отрицательные свойства, представляя собой даже фактор риска.

Очевидно, что уже в группах детского сада одни дети популярнее других, другие - не пользуются популярностью. До посещения детского сада социальная ситуация развития ребенка определялась его отношениями со значимыми взрослыми, в детском саду ребенок впервые начинает играть социальную роль в формате «ребенок-сверстник». В игре, общении, совместной деятельности дети получают опыт взаимодействия с ровесниками. В группах детского сада начинают выделяться лидеры, обладающие навыками организаторов и привлекающие к себе внимание других детей и их симпатию к себе, Даже при поверхностном наблюдении за общением старших дошкольников можно заметить, какие дети пользуются популярностью у своих ровесников, а каких детей игнорируют, не прислушиваются к их мнению, не желают приглашать в совместные игры.

В работах Я.Л. Коломинского, Е.А. Панькова, Т.А. Репиной и др. подчеркивается значимость группы сверстников для развития дошкольников и их социализации. Учеными отмечается тот факт, что социометрический статус ребенка влияет на его эмоциональное благополучие, успешность в социуме и развитие его личностных качеств. Принятие и одобрение со стороны сверстников способствуют свободному самовыражению ребенка, придают ему уверенность. Так, в числе функций дошкольной группы многими исследователями, наряду с прочими, выделяется и функция оценки, которая весьма значима для дошкольников. Согласно В.В. Лебединскому, дети с низким социометрическим статусом составляют группу рисков по неврозам, эмоциональным нарушениям, саморазрушающему поведению. Низкий социометрический статус влияет на самооценку ребенка, его инициативность, провоцирует дезадаптивность - неуверенность, страхи самовыражения [6].

Вопросы детерминации выбора популярных детей рассмотрены в работах Л.Я, Коломинского, А.Д. Кошелевой, Е.О. Смирновой и др.

По данным Л.В. Артемовой, популярность дошкольников в среде сверстников обусловлена прежде всего уровнем развития их общительности и навыков коллективного общения, высоким уровнем игровых умений и личностными качествами [7, с. 90].

В работах А.Д. Кошелевой описана динамика причин популярности у детей одних сверстников перед другими. Рассматривая детерминацию выборов популярных и непопулярных сверстников в разных периодах дошкольного возраста, исследователь отмечает, что в возрасте от 3 до 4 лет популярные дети обладают такими качествами, как интерес к сверстнику, вовлеченность в его действия, положительные эмоции по отношению к партнеру по общению. Общение сопровождается дружелюбной мимикой, они активны в придумывании игр и игровых действий, инициативны в приглашении в игру других детей, подхватывают действия, предложенные другими детьми. При этом изолированные дети этого возраста вовсе таковыми не кажутся, поскольку с ними общаются, им помогают. Для детей этого возраста доминантой личностных предпочтений является эмоционально окрашенное общение.

В среднем дошкольном возрасте для принятия другими детьми детям необходимо обладать высоким уровнем игровой деятельности, уметь помогать товарищам и разрешать конфликты мирным путем.

Дети старшего дошкольного возраста большее значение придают оценке умений в какой-либо деятельности, как например, умению быть хорошим организатором [8].

А.Э. Симановский полагает, что популярные в детской среде дошкольники обладают многими социальными навыками, они отличаются активностью, чувствительностью к потребностям других детей, умеют поддержать разговор, конструктивно решают конфликты, не склонны к проявлению агрессии и не применяют физическую силу [9].

Зависимость уровня популярности у дошкольников от их высокого уровня игровых действий, способности понимать намерения партнеров по общению, высоких нравственных качеств отмечает Г.Р. Хузеева [10].

Е.О. Смирнова в числе основной причины популярности у ровесников в дошкольном возрасте выделяет такие качества, как сопереживание и наличие просоциальных действий [11]. Аналогичные результаты зафиксированы в диссертационном исследовании Е.А. Калягиной, где отмечено, что социометрический статус дошкольника обусловлен его готовностью прийти на помощь другим детям и поддержать их, его сопричастностью к проблемам других. Непопулярные дети отличаются отчужденным и обособленным отношением к сверстникам, высокой агрессивностью или безразличием. Сверстник для них является средством самоутверждения и сравнения с собой. Для них главным является защитить свое «Я» [12].

Анализ личностных особенностей дошкольников, влияющих на их популярность в группе сверстников, представленный в литературе, позволяет выделить такие характеристики, как: высокая социальная компетентность, предполагающая реализацию важных социальных норм, эмоциональная компетентность, способность к рефлексии и саморегуляции в межличностном общении, умение организовывать игры, интересные другим детям.

Социометрический статус в дошкольном возрасте во многом детерминирован развитой эмоциональной сферой ребенка, умением предвосхищать эмоциональные проявления партнеров по общению. В то же время низкий социометрический статус в старшем дошкольном возрасте связан с эгоистическими установками, отношением к сверстнику как средству, недружелюбным к нему отношением.

Надо отметить, что исследования, посвященные детерминации выбора популярных и непопулярных детей в группе дошкольников, сделаны до 2000-х годов. Современные условия развития общества, связанные, прежде всего, с развитием информационных технологий, изменили межличностные отношения людей. Дети в дошкольном возрасте подражают взрослым, строя свое поведение по определенному социальному образцу, усвоенному во взаимоотношении со взрослыми, перенося их на ровесников. В детской среде также произошли изменения как в игровой деятельности, так и в приоритете одних личностных качеств над другими. Возможно, что популярность ребенка среди сверстников в настоящее время обусловлена не его просоциальным поведением и умением организовать интересную совместную игру, а наличием у него модных современных игрушек, гаджетов, увлекательных игровых атрибутов.

Личностные особенности детей, которые влияют на их популярность, имеют зависимость от социальной ситуации и от общественных ценностей и норм поведения, что проявляется уже в детской среде. Новое время обусловливает необходимость проведения новых эмпирических исследований уже на современном материале. Современных же исследований, посвященных детерминантам личностных предпочтений одних детей другим и выявлению их личностных особенностей, явно недостаточно, что требует к себе внимания.

Весьма познавательно было бы узнать, насколько изменились причины предпочтений одних детей и игнорирования других, какие качества личности ребенка лежат в основе этого выбора. Эти вопросы требуют внимания, осмысления и исследования.

Библиографический список

дошкольник личностный социометрический психология

1. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. М., 2004. 320 с.

2. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 239 с.

3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Психология образования: учебник. М.: Владос, 2000. 687 с.

4. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. М., 2004. 320 с.

5. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 239 с.

6. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: МГУ, 1990. 202 с.

7. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 239 с.

8. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003. 176 с.

9. Симановский А.Э. Педагогическая психология: учебное пособие. Москва: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. 304 с.

10. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника. М.: Владос, 2014. 66 с.

11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2005. 158 с.

12. Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников. Автореф. дисс. канд. псих. н. М., 1998. 18 с.

Размещено на Allbest.ru