Учёт свойств типа темперамента при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учёт свойств типа темперамента при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Чопозова Мария Автандиловна Старший воспитатель Senior educator Нефёдова Екатерина Николаевна Nefedova Ekaterina Nikolaevna Чопозова Татьяна Александровна Chopozova Tatiana Alexandrovna Воспитатели Educators МБДОУ №22 MBDOU №22

Аннотация на русском языке: Данная статья посвящена основным аспектам, рассматривающих типы темпераментов воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Особое внимание уделено учёту типов темперамента при организации воспитательного процесса в ДОУ, так как учёт данных свойств благотворно влияет на организацию, проведение образовательной деятельности. Знание данных свойств предоставляет возможность воспитателю найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику, а это способствует только развитию когнитивных способностей воспитанников.

Ключевые слова: темперамент, дошкольники, флегматик, сангвиник, меланхолик, холерик, учет индивидуальных свойств, воспитанники, воспитатель, образовательный процесс.

Chopozova Maria Avtandilovna

TAKING INTO ACCOUNT THE PROPERTIES OF THE TYPE OF TEMPERAMENT WHEN ORGANIZING THE EDUCATIONAL PROCESS IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

The summary in English: This article is devoted to the main aspects, considering the types of temperaments of pupils of preschool educational institutions. Particular attention is paid to taking into account the types of temperament when organizing the educational process in a preschool educational institution, since taking these properties into account has a beneficial effect on the organization and conduct of educational activities. Knowledge of these properties provides an opportunity for the educator to find an individual approach to each pupil, and this only contributes to the development of the pupils' cognitive abilities.

Key words: temperament, preschoolers, phlegmatic, sanguine, melancholic, choleric, taking into account individual properties, pupils, educator, educational process. темперамент дошкольник флегматик сангвиник

Потребность индивидуального подхода при организации НОД в дошкольном образовательном учреждении рассматривалась как зарубежными, так и отечественными психологами во все времена. Однако, учёт индивидуальных особенностей актуален и применим в современном образовательном пространстве. Так как учёт индивидуализации в образовательном пространстве оптимизирует процесс освоения знаний.

Индивидуальность - индивидуальные свойства личности, идентифицируемые в различных сферах: темперамент, интеллект, личности.

Индивидуальный подход - основная психолого - педагогическая концепция, следуя которой, в образовательном пространстве неотъемлемой частью, является учёт индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

Так как, учебно - воспитательный процесс в ДОУ организован таким образом, что у воспитателей не всегда есть возможность уделить персональное время для занятий с каждым воспитанником по отдельности, то следует при организации НОД в ДОУ обозначить среди воспитанников представителей четырех типов темперамента. Это следует учесть при распределении заданий, при оценивании детских игр, при определении времени для выполнения разноуровневых заданий, выполнения и запоминания материала при организации НОД.

Это следует применять по причине того, что темперамент включает в себя большинство психических различий между воспитанниками, а именно: различия по глубине,стабильностиэмоций,эмоциональной впечатлительности, интенсивности, активизации при выполнении различных действий, темпа и других динамических операций индивидуально - устойчивых особенностей психической жизни, а также поведения и деятельности.

Обобщая вышесказанное, следует дать определение термину темперамент и более детально раскрыть все составляющие его, так как темперамент является наиболее важным фактором при индивидуализации в образовании.

Темперамент - это характеристика особенностей психической деятельности человека - интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Проявляется в эмоциональной возбудимости (особенно в детском возрасте), а также в общей активности, особенностях двигательной сферы [1, с.12].

Принято выделять основные компоненты, обозначающие темперамент:

-Общая активность психической деятельности и поведения воспитанников проявляется в разнообразии активизации действий, при восприятии и преобразовании окружающей действительности, идентификация воспитанников в различных сферах деятельности. Проявление активности у воспитанников разнообразно. Разность в поведении воспитанников обозначает с одной стороны инертность, пассивность, вялость, а с другой стороны противоположно: активность, энергичность, стремление быть первым. В этих противоположных составляющих и проявляются представители различных типов темпераментов;

-Моторная (двигательная) активность выражает показатели двигательного и речи двигательного аппарата. Проявляется моторная активность в резкости и интенсивности мышечных движений и речи человека, в его внешне проявляющейся подвижности или же напротив - сдержанности, говорливости или молчаливости;

-Эмоциональная активность проявляется в эмоциональной восприимчивости, эмоциональной подвижности и импульсивности;

-Физиологическая основа включат силу, стабильность и активность процессов возбуждения и торможения [2, с.12].

Темперамент - это совокупность персональных особенностей личности, характеризующих динамическую эмоциональную сторону деятельности поведения.

Свойства темперамента состоят из определенных структур, которые образуют типы темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик.

Воспитателю необходимо детально изучить темперамент воспитанников так как, эти знания помогут сформировать индивидуальный подход и стиль общения при реализации НОД. Учитывая пластичность нервной системы воспитанников в соответствии с возрастными особенностями можно влиять на темперамент. Однако, меры воздействия при этом следует выбирать такие, которые поддерживают сильные стороны воспитанников и предотвращают появление слабых сторон воспитанников. [3, с.52].

Дети отличаются друг от друга с момента рождения. Часто, по причине незнания особенностей детей со стороны родителей и педагогов возникает недоумение и беспокойство, а нет ли в поведении ребёнка каких - то нарушений?

Характеристика темперамента

Дошкольник сангвиник

Дошкольники сангвиники очень живые и непоседливые. Они вечно чем - то заняты, часто тянут руку, на занятиях проявляют активность, также живо внимают новый материал, но если материал для них не интересен, то тут же начинают препятствовать занятию - разговаривают с соседями, очень впечатлительны и увлекательны. Речь у сангвиников громкая и энергичная с быстрым темпом. Эмоции всегда выражены на лице, а это легко предоставляет возможность угадать отношение к человеку и предмету. Настроение у сангвиников переменчивое. Если сангвиник получает замечание от воспитателя, то может сильно расстроиться и даже заплакать. Но при этом он очень отходчив. Легко адаптируется в обществе, активны в детском коллективе. Воспитанники сангвинистического темперамента легкообучаемы. Сангвиников также характеризует мобильность, эмоционально - окрашенная речь. На прогулках сангвиники чаще всего бегают по участку, на замечание, сделанное, тихим голосом не реагируют, по причине того, что чувствительность к раздражителям понижена, но их легко дисциплинировать.

Дошкольник холерик

Дошкольники холерики характеризуются своей эмоциональностью, живостью, порывистостью. Очень болтлив, движения быстрые и живые. На занятиях холерики непоседливы, на вопросы заданные воспитателем готовы ответить, не размыслив и поэтому зачастую ответы необдуманные и неверные. Также во время занятий очень часто меняют позу. Речь холериков очень громкая и быстрая. Для холериков характерно жизнерадостное и позитивное настроение, однако, если холерик находится в раздражении, то легко вступает в конфликт. Отличительная черта холериков проявляется в выразительности мимики и энергичной жестикуляции. В поведении не сдержан и непоседлив, таких детей трудно дисциплинировать. Но в выполнении порученных заданий проявляет упорство и уверенность. Интересы у холериков постоянны и устойчивы. При возникновении трудностей с большим интересом преодолевают их. Холерики также обладают высокой моторной активностью. Предпочитают активные игры с элементами спорта. Движения их проявляются в резкости и выразительности. У них также энергичные жесты и мимика. Что касается тихого часа, то чувствительны к нарушению распорядка дня, страдают беспокойным сном, не могут сдерживать чувства голода, громко и настойчиво требуют пищу. [4, с.80].

Дошкольник меланхолик

Меланхолики - это дети со слабой нервной системой, с повышенной чувствительностью и утомляемостью. Дети меланхолики подвержены мнительности и обидчивости, зачастую очень ранимы, замкнуты и отчуждены. Настроение может смениться от хорошего к плохому очень быстро. Может меняться также от незначительных причин. Если воспитатель делает замечания, то меланхолик долго сидит расстроенный и подавленный. Меланхолики также болезненно переносят огорчения, но внешне это слабо проявляют. Когда воспитатель проводит опрос и просит подойти воспитанников, то меланхолики медленно и неуверенно подходят к воспитателю. Во время опроса ответы меланхоликов зачастую медленные и неуверенные, встречая трудности, они теряются, не доводят работу до конца. Дети с меланхоличным типом темперамента, обладают высокой степенью эмпатии, позволяющей погрузиться к чувствам и страданиям других воспитанников. Очень отзывчивые, и привязчивые на ласку, но лишь с теми, кого любят. Также меланхолики слишком рассудительны и часто ведут себя как маленькие взрослые, круг общения узок, но связи глубокие и искренние.

Дошкольник Флегматик

Дошкольник флегматик отличается нерасторопностью, спокойствием, бедной мимикой и жестикуляцией. В группах флегматики проявляют спокойствие. Общение со сверстниками вызывает трудности, как со стороны флегматиков, так и со стороны сверстников. При организации НОД воспитателем флегматики проявляют медлительность, по причине длительной концентрации внимания, однако выполнение заданий не вызывает у них трудностей. Для таких деток необходим дополнительный запас времени. Детям с флегматичным типом темперамента характерен высокий уровень работоспособности и тщательность при выполнении заданий. Такие дети не избегают дополнительной умственной нагрузки, даже если они много занимаются, их вряд ли можно увидеть усталыми. Речь флегматиков длительная и рассудительная, интонация мало - выразительная. Предпочитают такие дети играть в спокойные игры, где можно что - то сосчитать, либо настольно-печатные игры, и избегают физических занятий. Флегматики легко дисциплинируются, для них режим дня неотъемлемая часть, болезненно реагируют на его нарушение [5, с.82].

Темперамент - это психологические свойства личности, которые характеризуют расположенность к определенным моделям эмоционального поведения. Учитывая, что темперамент является природным задатком, следует помнить, что деление детей на четыре вида темперамента бывают, условны, та как нередко приходится встречать и смешанные типы темперамента. Учитывая, что темперамент является природной основой проявления качеств, воспитателю следует помнить, что типы темперамента могут меняться под влиянием таких факторов, как жизнь и воспитание. При организации любой деятельности, воспитателю и родителям следует помнить о темпераменте. Эти знания помогут найти индивидуальный подход к каждому. Учет данных свойств будет оптимизировать образовательный процесс, устранять появление слабых сторон и поддерживать только сильные стороны.

Самое благоприятное время любых воспитательных воздействий, появляются в раннем и младшем дошкольном возрасте, именно поэтому следует учесть все эти факторы, так как в этом возрасте нервная система в стадии становления, и именно в этом возрасте интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов, при взаимодействии с внешней средой.

Литература:

1.Мерлин В.С. Очерк теории темперамента - М., 2001, 3-18 с.

2.Морин Р.Я. Как правильно воспитывать ребёнка. Донецк, 1999,

292 с.

3.Стриляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. изд. М., "Прогресс" 1998, 232 с.

4.Томас А., Чесс С. Значение темперамента для психологической практики // Детство идеальное и настоящее /Под ред. Е. Р. Слободской. Новосибирск: «Сибирский хронограф»,2001. 80 - 91.

5.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д ,2004. - 287 с.

Размещено на Allbest.ru