Агрессивность как психическое состояние личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт психологии, педагогики и социологии

Кафедра психологии развития и консультирования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Агрессивность как психическое состояние личности

Руководитель 14.06.23 О.А. Бенькова

Студент ОЗПП21-01Б, №092158991 14.06.23 К.А. Горбунова

Красноярск 2023

Введение

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о её механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Почему я говорю о детской агрессии, потому что именно в детском возрасте она начинает себя проявлять и если ребенку не помочь в этот момент, то дальше она нарастает и закрепляется, превращаясь в устойчивый паттерн (англ. pattern; от лат. рatronus -модель, образец для подражания, шаблон, стиль) поведения [36].

Особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры [4].

Агрессия вечна, как энергия или материя. Она принимает самые разные формы и приходит то в виде скрытого намерения, то в виде болезненных фантазий разрушения и насилия. Она затрагивает государства, этносы, поколения. Пожалуй, ни одна форма поведения не привлекает к себе столь пристального внимания, как агрессия [30].

Данная проблема исследовалась многими отечественными и зарубежными психологами. Среди них можно назвать таких известных ученых как К. Лоренц, З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, но к одному знаменателю они не пришли, так как проблема агрессии сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между коррекцией агрессивного поведения дошкольников с одной стороны, и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного вопроса в научных исследованиях с другой.

Цель исследования: изучение в теоретическом аспекте агрессии как психического состояния личности и ее проявлений в детском возрасте.

Объект исследования: агрессия как психическое состояние.

Предмет исследования: проявления агрессии в детском возрасте.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать литературу по теме исследования;

рассмотреть теории происхождения агрессии;

охарактеризовать понятие агрессия, ее виды;

описать факторы и причины возникновения агрессии;

описать проявление агрессии в детском возрасте;

описать методы диагностики, профилактики и коррекции агрессии.

В курсовой работе использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение.

Теоретико-методологическую основу курсовой работы составили работы зарубежных и отечественных исследователей по проблеме агрессии (Басс А.Г., Бреслав Г.Э., Дубинко И.А., Реан А.А. и др.).

Структура курсовой работы: введение, одна глава, содержащая пять параграфов, заключение, список использованных источников (30 наименований). В работе представлен 1 рисунок. Объем курсовой работы составляет 26 страниц.



1. Теоретические аспекты исследования агрессии как психического состояния

1.1 Теории агрессии

Термин «агрессия» издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей [1].

В теориях, которые объясняют природу агрессивности, существуют отличные друг от друга подходы. Опишем некоторые из них.

Теория влечений. Одним из основоположников этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что в человеке существуют два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый рассматривается как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека - любовью, заботой, близостью. Второй несет в себе энергию разрушения, его задачей является приводить все органически живущее к состоянию безжизненности. Это злоба, ненависть. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности связывается со стадиями детского развития. В частности отмечается, что фиксация на фальной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на оральной стадии может привести к формированию упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности.

Взгляды З. Фрейда во многом разделялись и другими психологами.

Так, К. Лоренц утверждал, что «…периодическое внешнее выражение агрессии неизбежно, иначе внутреннее напряжение будет накапливаться и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения. Поскольку накапливающаяся агрессия непременно должна быть отреагирована, единственной надеждой остается направление ее по нужному руслу» [24, с.123].

Сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, состязание и участие в спортивных соревнованиях.

Однако большинство психологов не разделяют такого взгляда на человеческое поведение. Во-первых, хотя ими и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или она лишь поставляет энергию, позволяющую преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Поэтому считается, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть, и пытается удовлетворить свои потребности.

Агрессия - механизм, благодаря которому эти инстинкты и направляют на другие объекты, и в первую очередь на людей с целью их покорения или завоевания.

Впоследствии многие психоаналитики отошли от жестких схем фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии, например А. Адлер.

Другой представитель психоанализа Э. Фромм рассматривал, два совершенно разных вида агрессии. Он отмечал, что «…это оборонительная «доброкачественная» агрессия, она имеет биологические корни, служит для выживания и затихает при исчезновении опасности. Другой вид представляет «злокачественная» агрессия - деструктивность и жестокость, которые свойственны человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами [33,с. 90].

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют, или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Авторы Р. Бэрон и Д. Ричардсон сделали в своей книге исчерпывающий анализ теорий, показали разнообразие экспериментальных подходов, обобщений и выводов по этой проблеме и дали такое определение: «агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [5, с. 11]. На первый взгляд, это определение кажется простым и тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, которые требуют более глубокого анализа.

1. Агрессию надо рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий.

Действительно, злость вовсе не является необходимым условием нападения на других: агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и в состоянии чрезвычайного эмоционального возбуждения. Также совершенно необязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже хотя бы просто не симпатизировали тем, на кого направлены их агрессивные действия.

2. Агрессия предполагает действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве.

3. Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действия являются какие-либо негативные последствия.

4. Только те действия, которые причиняют вред или ущерб живым существам, могут рассматриваться как агрессивные по своей природе.

5. Об агрессии можно говорить лишь в том случае, когда жертва стремится избежать подобного обращения.

Рассмотрим понятие агрессии и охарактеризуем ее виды.

1.2 Понятие агрессии и ее виды

В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. К понятию «агрессия» близко подходит состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают

Учитывая все эти условия, при которых американскими авторами рассматривается агрессия, остановимся на определении агрессии, которое дается в словаре практического психолога: «Агрессия - это индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы [32, с.45].

От агрессии следует отличать агрессивность, то есть готовность к агрессивному поведению, которая рассматривается как устойчивая черта личности. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности человека.

Авторы А. Басс и А. Дарки предложили такое определение агрессии: «…это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим». Они выделяют пять видов агрессии, которые схематично можно изобразить следующим образом:

Рисунок 1 - Виды агрессии (по А. Бассу, А. Дарки)

Все, представленные на рисунке 1, виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы [3].

Кандидат педагогических наук, психолог Л.Н. Кузнецова считает, что агрессивное поведение станет понятнее, если разобраться, в сущности, феномена человеческой агрессии [22].

Под агрессией понимают действие или только намерения действия, имеющие целью причинения вреда другому человеку. Это конечно, узкая трактовка агрессии и агрессивности как свойства личности, в которой делается упор на наличие разрушительных тенденций. Ведь человек не может в своей жизни что-либо созидать, не имея способности к устранению, к разрушению препятствий, мешающих удовлетворению его потребностей. Агрессивность в человеческом обществе имеет специфические функции.

Во-первых, она выступает средством достижения цели. Во-вторых, часто агрессивность является способностью замещать, блокировать потребности к переключению деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способность удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное поведение.

Автор Р.С. Немов предлагает две характеристики агрессивности:

агрессивность как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред;

агрессивность - не вызванная объективными обстоятельствами (как необходимая ответная реакция) неспровоцированная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру [30].

По мнению Е.И. Рогова, под агрессивностью можно понимать свойства личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений.

В психологическом словаре предлагается следующее определение: «Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт» [25, с. 39].

По мнению В. Клайн, в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Автор Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Авторы А.А. Реан, К. Бютнер и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, позволил сделать следующий вывод. Понятие агрессивности дается различными психологами по-разному, нет единого подхода к пониманию этого явления и нет единой формулировки понятия агрессивности.

В своей работе мы будем опираться на формулировки Р.С. Немова, который предлагает две характеристики:

агрессивность - свойство или черта личности, проявляющаяся в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям, животным, окружающему миру;

агрессивность - не вызванная объективными обстоятельствами (как необходимая ответная реакция) неспровоцированная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру [29, c. 321].



1.3 Факторы и причины возникновения агрессии

На развитие агрессивного поведения могут влиять различные факторы. По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсона, факторы формирования агрессивного поведения можно разделить на четыре довольно большие группы: социальные, биологические, индивидуально-личностные (психологические) и внешние [5].

Биологические факторы.

Одним из способов подтверждения биологической основы поведения человека является доказательство того, что люди, обладающие одинаковыми биологическими характерами, ведут себя сходным образом. То есть, если люди, имеющие одинаковые гены, проявляют и одинаковые особенности в поведении, то можно считать подобное поведение наследственным.

На сегодняшний день наиболее признанной считается теория Майера, которая говорит о том, что наследственность может детерминировать тот личностный порог, за которым начинается активация специфических реакций, связанных с агрессивным поведением. Зато окружающая среда может обусловливать пределы, внутри которых человек проявляет агрессию. Майер приходит к выводу, что «... человек, унаследовавший причинно- следственную цепочку» низкий порог возбудимости нервной системы - агрессивные реакции», в депривационной, фрустрационной и стрессовой ситуации будет склонен к проявлению гнева и враждебности. С другой стороны, если этот же человек будет окружен любовью и в значительной степени защищен от жестокости и насилия, а также не будет часто провоцироваться на агрессию, он вряд ли будет склонен к агрессивному поведению [34, с. 215].

Убедительно выглядит мнение Н. Д. Левитова, который разрабатывал вопрос о возможных биологических источниках агрессии, подчеркивая существование связи между агрессивностью и повышенной возбудимостью нервной системы при слабом действии активного торможения.

Социальные факторы.

Как видно из определения агрессии, она не возникает в социальном вакууме, на агрессивное поведение влияют присутствие и действия других людей из социального окружения. Например, слова, поступки или внешность жертвы могут провоцировать, фрустировать или раздражать нападающего, окружающие могут принуждать или подстрекать человека к совершению актов насилия. Фрустрация как предпосылка агрессии, привлекает наиболее пристальное внимание ученых [20].

Но фрустрация не всегда, а лишь иногда способствует агрессии, и проявление ее влияния зависит от нескольких опосредующих факторов: уровень фрустрации, испытываемой потенциальным агрессором; наличие посылов к агрессии; степень непредвиденности фрустрации; эмоциональные и когнитивные процессы фрустированного агрессора. Здесь обнаруживаются следующие закономерности.

Посылы к агрессии могут усиливать агрессивные реакции. Причем возникновение ярко выраженной агрессии возможно даже при относительно невысоком уровне фрустрации, но в присутствии достаточно интенсивных посылов к агрессии.

Академик А.В. Петровский в этой связи пишет: «Состояние личности, которая противоположна переживанию, свойственно человеку, осознающему перспективу, является фрустрация. Фрустрация возникает в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями, «барьерами», которые являются реально непреодолимыми или воспринимаются таковыми [30, c. 98].

Возникающая фрустрация ведет к различным изменениям поведения личности. Это может быть агрессия, иногда принимающая форму прямого нападения, а иногда выражающаяся в угрозах, грубости, враждебности, не только по отношению к тем обстоятельствам и лицам, которые повинны в создании «барьера», но и в отношении всех окружающих, на которых в этом случаи «срывается зло» [30, с.112].

Исследуя, каким образом фрустрация приводит к агрессивному поведению, Л. Берковец предложил, что психические процессы потенциального агрессора тоже предопределяют его реакцию на фрустрацию. Чтобы человек стал вести себя агрессивно, степень выраженности фрустрационной ситуации должна оказаться достаточной для актуализации отрицательных эмоций. Если же фрустрация не вызывает негативных чувств, то агрессии не будет. Л. Берковец указал, что невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является предпосылкой агрессии. Если же человек предвкушает удовольствие при достижении какой-либо цели, то препятствия, возникающие на пути к ней, могут расстроить его до такой степени, что подхлестнут к агрессивным действиям.

Нападение. Атакующие поведения другого человека, например, сознательное причинение боли или оскорбительное действие - это особенно сильный возбудитель агрессии. Преднамеренное причинение боли порождает ответную атаку, вызванную желанием отомстить.

В настоящее время, подавляющее большинство исследователей признает, что принимаемое по отношению к детям наказание (особенно физическое) выступает как модель агрессивного поведения. Во многих случаях агрессия в виде наказания не осуждается окружающими. В результате она имела место, не столько преодоления агрессии, сколько вызывает ее трансформацию и побуждает ребенка к поиску приемлемых оправданий совершенных агрессивных действий. В тоже время наказание, заставляя ребенка, раз за разом переживать озлобленность, обиду, мстительность, враждебность, создает условия для формирования агрессивности как устойчивой черты личности [30].

Внешние факторы.

Агрессию не всегда порождают слова или поступки других людей. Во многих случаях ее вызывают или усиливают факторы, тесно не связанные с процессами социального взаимодействия. К примеру, агрессия может усилиться факторами, которые можно назвать внешними по отношению к людям и взаимоотношениям. Из наиболее важных внешних факторов агрессии одни являются элементами естественного окружения, другие включают в себя ситуационную информацию, третьи влияют на самосознание.

Педагогические факторы.

Исследования показали, что с одной стороны, когда взрослые, заранее не делают свое отношение к агрессии ясным, но после совершения проступка ребенка строго наказывают, то это приводит постепенно к закреплению в личности агрессивности, с другой стороны - снисходительность в поведении взрослых приводит к тому, что у детей не возникает желание усваивать социально-приемлемые нормы поведения, не формируется самоконтроль. Эти дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны.

Одной из причин агрессивного поведения также может быть чувство пренебрежения, которое ощущает на себе ребенок, или шоковые ситуации раннего детства. За агрессивностью часто скрывается отчаяние ребенка, который ищет понимания и любви. Чем больше такому ребенку запрещают, ругают его, не проявляя к нему чувства любви, тем больше проявляются взрывы агрессии, которые могут привести к неврозу (нарушению самообладания).

Исследователи В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Я.М. Кларина считают, что развитие ребенка на этом этапе является своего рода фундаментом для последующих этапов развития ребенка, человека в обществе. Именно в этот период у ребенка складываются отношения к себе и миру, закладывается основа мировоззрения. Следовательно, корни всех проблем, в том числе и причины агрессивности, нужно искать именно в периоде дошкольного и младшего школьного возраста [30].



1.4 Проявление агрессии в детском возрасте

Рассматривая проблему агрессивности в дошкольном возрасте, нельзя не отметить, что в поведении детей происходит смена форм агрессии: частота простого физического нападения, уменьшается за счет роста более социализированных форм, таких как оскорбление или соперничество [1].

Результаты исследований показывают, что у дошкольников соотношение форм выражения агрессии прямо противоположно: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек - вербальная. Позднее у мальчиков младшего возраста тенденция изменяется: вербальная агрессия становится доминирующей и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способу выражения негативных чувств, чем девочки того же возраста. Вместе с тем отмечается и еще одна примечательная особенность поведения детей: с возрастом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску.

После 8 лет на ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. Еще в исследованиях 70-х годов было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их. Есть и другая позиция ученых, которые считают, что переживания своих чувств у экрана дает детям возможность тут же «разрядиться», и тем самым уменьшить их агрессивность. Полемика, развернувшаяся вокруг данного вопроса, показывает большую роль телевизионного насилия в становлении личности.

Причины агрессивного поведения у каждого из детей свои. У одного ребенка - желание развлечься, у другого - слабость товарища вызвала ярость, у третьего - таким образом, подсознательно активизируется своя слабость, которую он пытается побороть таким способом, у четвертого возможность удостовериться в своей силе.

В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжких - это физическая агрессия, что представляет опасность, как для самого ребенка, так и для окружающих. В более легких случаях агрессия выполняет защитную функцию и может снижаться, благодаря воспитательным взаимодействиям, направленным на ее преодоление, на преобразование в социально более приемлемые формы взаимодействия ребенка с окружающим миром. В более сложных случаях агрессивные действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны с реальной ситуацией. Ребенок в них особенно напряжен, не получает облегчающей эмоциональной разрядки в результате своих агрессивных проявлений [9].

По мнению М.А. Степановой, агрессивное поведение ребенка выражается в стремлении намеренно причинить вред другому, обидеть, ударить, причинить боль, в том числе и посредством слов. Такой ребенок дразнит сверстников, ломает, рушит постройки других, часто обижает животных [9].

Агрессивность поведения в дошкольном возрасте выражается в упрямстве, в стремлении возражать, отказываться; в драчливости и вспыльчивости; в приступах гнева, ярости, негодования; в желании обидеть, унизить, оскорбить; во властности, потребности настаивать на своем, в неумении понять интересы другого; в самоуверенности, завышенной самооценке.

Дети с неуправляемой, чрезмерной агрессивностью, со своей жаждой мучить и разрушать - это в основном дети нелюбимые, нежеланные, часто оставляемые одни. Они более всего характеризуются слабой контактируемостью с окружающими. Дома они не находят своего признания и не получают ни в чем одобрения. А чтобы быть в центре внимания они становятся агрессивными. Неуправляемая, чрезмерная агрессия является здесь «отдушиной», реакцией предохранительного клапана: дети причиняют другим боль, потому что сами страдают. В важные для себя периоды жизни они ощущали нехватку теплоты родительского дома, и им недостает человека, который бы о них по-настоящему заботился.

Краткая классификация проявлений агрессии дошкольника:

1. Болезненные проявления агрессии (неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения).

2.Физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для своего.

3. Различные виды агрессии, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность).

4. Все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные, а у других связываются с проявлениями активности, настойчивости. агрессия дошкольник личность

Существует и пассивно-агрессивное поведение. Дети с таким поведением выражают свою враждебность не сразу, а откладывают на будущее, «забывая» о ней, слоняясь без дела, проявляя упрямство, сопротивление или своенравие. Родители часто жалуются, что ребенок непослушен, не реагирует на повторные замечания. Эти дети не успевают на занятиях. У них прослеживается выраженный негативизм в раннем детском возрасте, нарушение аппетита, сложности с обучением туалету.

1.5 Методы диагностики, профилактики и коррекции агрессии

Работу по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

В качестве диагностики агрессии у детей существуют различные методики:

беседа с воспитателями;

методика Розенцвейга;

наблюдение за поведением ребенка в ходе игры;

опросник для воспитателей;

методика Л. Бендер;

анкета для родителей;

опросник для родителей;

опросник АСВ для родителей «Анализ семейных взаимоотношений детей в возрасте от 3-х до 10-ти лет» Э.Г. Эйдемиллера.

В коррекционной работе с детьми используют также различные методы и приемы для снижения уровня агрессивности:

* игровые методы

* моделирование ситуаций

* групповые дискуссии

* техники развития сенсорной чувствительности

* упражнения на ослабление негативных эмоций

* методы саморегуляции

* упражнения на закрепление положительных эмоций

Одним из эффективных методов коррекции агрессивного поведения дошкольников в детском сообществе является игра, она служит своеобразным полигоном успеха, источником адаптации, способствует формированию положительной самооценки, уверенности в себе.

Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти её место в общей системе коррекционной работы агрессивного поведения дошкольника.

Основным принципом игровой коррекции агрессивного поведения детей, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ре-бенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения агрессивных детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные фор-мы поведения.

Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А. И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и ка-честв ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характеpa, переносят на куклу свои недостатки, которые достав-ляют им неприятности.

Результаты обследований показывают, что в процессе игры укрепляются и развиваются психические процессы, повышается фрустрационная толерантность и создаются адек-ватные формы психического реагирования.

При коррекции агрессивного поведения детей рекомендуется комплексная психолого-педагогическая игровая диагностика. Психолого-педагогическая игровая диагностика - это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выявление положительных сторон, недостатков и их причин, направленный на решение практических задач -- гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса.

Ее целью является раннее выявление признаков и проявлений агрессивности детей - определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка [10].

Игровая психолого-педагогическая диагностика - «система предупре-дительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей» [10, с. 89].

Основными средствами игровой педагогической коррекции агрессивности являются понимание, сочувствие со стороны пе-дагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности.

Одним из важнейших факторов коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста является создание среды, способствующей созданию игрового продукта, т.е. преобразоваться в педагогическое явление игра может толь-ко в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определенных целей и задач воспитания. Так, реализация игрой функции средства вос-питания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему направлении влияет на содержание, организацию и структуру игры, на взаимоотношения детей в процессе игры, на развитие уровня детских игр и т. д. В этом случае игра решает задачи и коррекционного вос-питания, и детского развития.

Таким образом, для диагностики агрессивности есть много разнообразных психодиагностических методов и методик, которые позволяют изучать данный феномен безопасно. В психологии для сбора первичной информации и данных (которые далее будут уточняться и обрабатываться) используются методы наблюдения, эксперимент, опрос, тестирование и т.д. Используя эти различные методики отдельно или в совокупности, можно получить сведения о личности, уровне агрессии преобладающих формах агрессивных реакций для дальнейшей коррекционной и профилактической работы. В качестве способов преодоления агрессивности, психологи рекомендуют перенаправлять ее в «мирное и полезное русло»: занятие спортом, занятия полезным общественным трудом, добрые дела (волонтерство), обращение к консультанту, тренинги, все это поможет в вопросах преодоления агрессии. Для детей во главе угла в качестве коррекционного метода ставится - игра, так как именно игра в этом возрасте является ведущей деятельностью. При правильной постановке руководства детскими играми они воспитывают, развивают в ребенке милосердие и па-мять, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интел-лект и фантазию, справедливость и наблюдательность, речь и реактивность - словом, всё, что составляет богатство челове-ческой личности.



Заключение

Изучение понятийно-терминологического аппарата позволило сделать вывод о том, что в последние годы увеличилось количество исследований, в которых прослеживается комплексный подход к проблеме агрессивного поведения с позиции различных научных областей. Но при этом нет единого подхода к пониманию этого явления и нет объеденной формулировки понятия агрессивности.

Разделяя позицию Р.С. Немова, под агрессией мы будем понимать свойство или черту личности, проявляющаяся в тенденции нападать, причинять неприятности, наносить вред людям, животным, окружающему миру. Агрессивность - не вызванная объективными обстоятельствами (как необходимая ответная реакция) неспровоцированная враждебность человека по отношению к людям, окружающему миру.

Весь комплекс причин агрессивности сводится к четырем группам тесно взаимосвязанных факторов:

- психологического характера

- педагогического характера

- биологического характера

- социального характера

Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко подается коррекции и при правильной организации жизни ребенка не закрепляется как черта характера, а сглаживается и исчезает. Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога и родителей.

Анализ специальной литературы показал, что в дошкольном возрасте центральное место в коррекции агрессивного поведения отводится игре. Игра позволяет ребенку сохранять и приобретать психологическое здоровье, определяет отношения ребенка с окружающими, готовит к взрослой жизни.



Список использованных источников

Аникеева, Н. П. Воспитание игрой : книга для учителя / Н. П. Аникеева. - Москва : Просвещение, 2007. - 144 с.

Абрамов, А. Н. Снижение психической напряженности школьников / А. Н. Абрамов // Физкультура в школе. - 2013. - № 3. - С. 79.

Басс, А. Г. Психология агрессии / А. Г. Басс // Вопросы психологии. - 1976. - № 3. - С. 43-56.

Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учебное пособие для специалистов / Г. Э. Бреслав. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 144 с.

Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - Санкт-Петербург : Питер, 1997. - 330 с.

Бюттнер, К. Жизнь с агрессивными детьми / К. Бютнер. - Москва : Педагогика, 2011. - 190 с.

Волкова, Ю. Е. Особенности работы педагогов, психологов с трудными детьми / Ю. Е. Волкова. - Москва : Сфера, 2009. - 300 с.

Вайнер М. Э., Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / М. Э. Вайнер, О. А. Степанова, Н. Я. Чутко; под редакцией Г. Ф. Кумариной. - Москва : Издательский центр «Академия», 2005. - 110 с.

Воспитание младшего школьника : пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / составитель Л. В. Ковинько. - Москва : Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика, 1966. - 541 с.

Гаспарова-Волкова, Е. М. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями : агрессивные дети / Е. М. Гаспарова-Волкова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С. 108-111.

Дубинко, И. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / И. А. Дубинко // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 89-93.

Дубинко, И. А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии / И. А. Дубинко // Социально-педагогическая работа. - 2013. - № 4. - С. 60-66.

Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина. - Москва : Академия, 2008. - 110 с.

Захаров, А. И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. - Санкт-Петербург : Союз, 2008. - 165 с.

Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. - Санкт-Петербург: Союз, 2009. -124 с.

Каган, В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье / В. Е. Каган. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 143 с.

Колоцца, Д. А. Детские игры: их психологическое и педагогическое значение / Д.А. Колодца. - Москва : Сфера, 2011. - 141 с.

Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. - Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 184 с.

Кравцова Е. Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении : методические рекомендации / Е. Е. Кравцова, А. А. Нурахонова, В. В. Степанова. - Минск : Сириус, 2009. - 130 с.

Кузнецова, Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности / Л. Н. Кузнецова // Начальная школа. - 2013. - № 3. С. 100-115.

Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. - Москва : Ось-89, 1994. - 520 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 1998. - 529 с.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 2008. - 290 с.

Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - Москва : Владос, 2001. - 648 с.

Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - № 5. - С. 45-49.

Словарь практического психолога / составитель С. Ю. Головин. - Минск, Харвест, 1998. - 798 с.

Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М : Просвещение, 1994. - 363 с.

Худик, В. А. Психологическая диагностика детского развития : методы исследования / В. А. Худик. - Киева, Освита, 2009. - 180 с.

Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. - Москва : Просвещение, 2006. - 100 с.

Размещено на Allbest.ru/

...