Особенности социально-педагогической деятельности по развитию мотивации учения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности социально-педагогической деятельности по развитию мотивации учения подростков

Кубрикова К.А.

Аннотация

В статье описаны проблемы современного школьного образования - проблеме учебной мотивации подростков. Для реализации цели сначала был проведен теоретико-методологический анализ проблемы учебной мотивации. Основываясь на результатах теоретического анализа, было установлено, что на учебную мотивацию оказывают влияние различные аспекты личности подростка. На учебную мотивацию также влияет ряд факторов, которые мы выделили для изучения в рамках нашего исследования. Далее, были подобраны методики для изучения выделенных в ходе теоретического анализа факторов, выбрана база для проведения исследования и состав респондентов. Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, были подвергнуты качественному и количественному анализу, где было выявлено, что у основной массы подростков выявлен недостаточный уровень учебной мотивации. мотивация учение социальный педагог

Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, развитие мотивации учения, социальный педагог, подростки.

Abstract: The article describes the problems of modern school education - the problem of educational motivation of adolescents. To achieve the goal, a theoretical and methodological analysis of the problem of educational motivation was first carried out. Based on the results of theoretical analysis, it was found that educational motivation is influenced by various aspects of a teenager's personality. Learning motivation is also influenced by a number of factors that we have identified for study as part of our study. Further, the methods for studying the factors identified during the theoretical analysis were selected, the basis for conducting the study and the composition of respondents were selected. The results obtained in the course of the empirical study were subjected to qualitative and quantitative analysis, where it was revealed that the majority of adolescents had an insufficient level of educational motivation.

Keywords: socio-pedagogical activity, development of teaching motivation, social pedagogue, teenagers.

В современном, постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо невостребованными), а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле и в космосе. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования [3].

В исследованиях отечественных ученых наиболее приемлемо понимание генезиса мотивации с позиции социального подхода. Здесь отрицается абсолютизация биологической сущности мотивации, утверждается ее общественно-историческая природа. Российские ученые считают, что при изучении данной проблемы необходимо исходить из принципа детерминизма и руководствоваться единством и взаимосвязью биологического и социального при «...ведущей роли социальной среды в формировании психики человека» [6, с. 48.]

В. Г. Асеев рассматривает мотивацию через понятие значимости. По его мнению, в основе всякого побуждения лежит диалектическое противоречие между объективно значимым для человека и в то же время имеющим субъективную значимость и наличной действительностью [1, с. 76]. Под мотивацией он понимал детерминацию поведения в целом. Мотивация включает в себя все виды побуждений - мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, установки или диспозиции и т. д. [1, с. 7].

Таким образом, если подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Так, некоторые учащиеся не учат правила грамматики, так как они считают, что и без знания правил пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Для того чтобы говорить о формировании ценностно-мотивационной сферы подростков в рамках деятельности социального педагога необходимо отметить специфику этой деятельности. Мудрик А.В. отмечает, что социальный педагог - это тот педагог, который действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах - интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности [4].

Специфика деятельности социального педагога заключается в том, что именно он может объединить всё ближайшее окружение учащихся (семью, сверстников, социальных взрослых) в процессе организованной творческой совместной деятельности.

Познавательная мотивация, в рамках которой находится и мотивация учения, формируется не только на когнитивном уровне, как принято считать в современной педагогической деятельности, но и на эмоциональном и поведенческом уровне. Активное включение всех трёх основных сфер личности позволяет осуществить целостное воздействие на личность, которое только и можно считать эффективным в работе.

Особое внимание хотелось бы обратить на основное условие формирование мотивации учения у подростков - постановку их в субъектную позицию, т.е. предоставление свободы выбора и свободы творческой активности.

Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом [2].

Таким образом, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и снижения мотивации учения и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные «проработки» со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье [5].

В целях изучения уровня развития мотивации учения подростков, мы провели эмпирическое исследование, для мы подобрали методики для исследования развития мотивации учения подростков, перечислим их: методика изучения мотивации учения подростков М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой; методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Е. Лепешевой; методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной; мотивация учебной деятельности: уровни и типы И.С. Домбровской. Количественный и качественный анализ результатов исследования проводится.

Выборка исследования составила 50 подростков в возрасте 14-16 лет. База исследования МБОУ «Каратузская СОШ».

Таким образом, подводя итоги исследования, мы отметили, что у основной массы подростков выявлен недостаточный уровень учебной мотивации. Доминирующими мотивами в учении опрошенных испытуемых является социальный мотив учения и оценочный мотив, важным для них является стремление завоевать авторитет среди товарищей по учебе, желание быть первым в классе.. Проведенное исследование также выявило, что широкие познавательные мотивы занимают не приоритетные позиции у подростков, это, возможно, связано с тем, что учеба перестает быть ведущей деятельностью и активность подростка в большей степени направляется на общение со сверстниками. Так дети предпочитают больше общение, чем обучение, они нуждаются в получении одобрения от окружающих, также у детей определяется учебный и социальный мотивы: у испытуемых выявлен недостаточный уровень интереса к получению новых знаний, но важно отметить, что все таки имеется понимание подростками общей значимости учения.

Выявленное позволяет сделать вывод о том, что показатели учебной мотивации непосредственно взаимосвязаны с показателями успеваемости. В связи с этим дети, оказавшиеся в так называемой «группе риска» нуждаются в коррекции указанных показателей мотивации.

Использованные источники:

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

2. Ларионов О.И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста: дис. канд психол наук / О.И. Ларионов -Саратов, 2004 - 245 с

3. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман - М.: Педагогика, 1983. - 64 с .

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

5. Шамова Т.И. Мотивация как важнейший фактор управления учебным интересом / Т.И. Шамова, Л.М. Перминова // Химия в школе . - 1993. - № 2 . - С.6567.

6. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии / Е.В. Шорохова // Методические и теоретические проблемы психологии. - 1969. - С. 9-56.

Размещено на Allbest.ru